Plan de Mejora Liliam Nov.2019

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
PLAN DE MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30939 “JOSÉ
CARLOS MARIÁTEGUI” DEL DISTRITO DE
ACOSTAMBO, HUANCAVELICA.
PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCADO EN EDUCACIÓN
Presentado por: NINANYA COCHACHI LILIAM IRIS
Lima – Perú
2019
INDICE
ÍNDICE
DEDICATORIA
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento de la problemática
1.2. Formulación del problema FODA
1.2.1. FODA interno
1.2.2. FODA externo
1.2.3. Problema general
1.2.4. Problemas específicos
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos específicos
1.4. Hipótesis de la investigación
1.4.1. Hipótesis general
1.4.2. Hipótesis específicas
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO – DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Antecedentes de la investigación
2.2. Bases teóricas – desarrollo del estudio
2.3. Información institucional
2.3.1. Nombre de la Institución – Significado y descripción
2.3.2. Ubicación e infraestructura
2.3.3. Breve reseña histórica
2.3.4. Visión y misión de la Institución Educativa
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA Y ACCIONES
3.1. Alcances de la investigación
3.2. Resumen del diagnóstico
3.3. Planeamiento del Plan de Mejora
3.4. Presupuesto del Plan de Mejora
3.5. Seguimiento al Plan de Mejora
3.5.1. Monitoreo
3.5.2. Acciones de sostenibilidad y mejora continua
3.6. Limitaciones de la investigación
CAPÍTULO IV: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL
DIAGNÓSTICO
4.1. Análisis y discusión de resultados obtenidos en el análisis externo
4.2. Análisis y discusión de resultados obtenidos en el análisis interno
4.3. Análisis y discusión de resultados obtenidos en el análisis de las hipótesis de trabajo
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
5.2. Recomendaciones
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
Matriz de Plan de Mejora
Matriz VIP de análisis externo
Matriz CI (Complejidad e impacto) de análisis interno
Matriz FODA cruzado
Matriz VIP de hipótesis de trabajo
Imágenes
Fotografías
DEDICATORIA
Posiblemente en este momento no entiendas mis
palabras, pero para cuando seas capaz, quiero que
te des cuenta de lo que significas para mí.
Eres la razón de que me levante cada día a
esforzarme por el presente y el mañana, eres mi
principal motivación.
Como en todos mis logros, en este has estado
presente.
Muchas gracias hijo.
La Autora
RESUMEN
El presente proyecto denominada plan de mejora del clima escolar en la institución educativa
30931 José Carlos Mariátegui del distrito de Acostambo tiene como finalidad de mejorar la
convivencia y participación en la institución educativa así como en nuestras prácticas
pedagógicas diariamente conviviendo nuestra forma de actuar con los comunidad educativa
actuando con empatía, solidaridad, respeto, honestidad plasmados en nuestros
comportamientos observables.
Con tal objetivo se realiza un diagnóstico de la mejora del clima escolar y su importancia de
la convivencia y la participación para la formación integral y el bienestar de nuestros
estudiantes.
Se plantea estrategias muy específicas para poder mejorar y maximizar la buena convivencia
y la participación insertando la gestión de conflictos y en consecuencia la prevención de las
situaciones que puedan deteriorar el clima escolar.
El presente plan plasmado en la práctica de nuestra institución educativa contribuye a la
mejora del clima escolar para que se dé cumplimiento el derecho de nuestros estudiantes a
una educación de calidad siendo una institución segura, acogedora y colaborativa.

INTRODUCCIÓN
En estos tiempos del siglo XXI en todas las instituciones educativas debemos enmarcarnos en
gestionar el clima institucional y la buena convivencia, como una convivencia democrática
dentro de la práctica de los valores sociales cuya finalidad seria de promover la construcción
de un entorno seguro acogedor y colaborativo para garantizar una educación de calidad.
Gestionar la conviven la convivencia escolar es un gran desafío sobre todo para quienes
lideran las instituciones educativas, que tradicionalmente era de forma autoritaria verticalista,
precisamente por ello hoy en día la gestión de la convivencia escolar debe apuntar a
desarrollar una convivencia democrática con la práctica de buenas relaciones sociales de
manera individual y grupal para así contribuir a la mejora en nuestra institución.
El presente proyecto tiene la finalidad de motivar y de poder generar relaciones democráticas
de todos los actores de la comunidad educativa N° 30931 de José María Arguedas del distrito
de Acostambo como fundamento para la práctica de la ciudadanía activa y poder fortalecer
una cultura de solidaridad y equidad, que ayude a la valoración activa de la diversidad y
rechazar cualquier forma de violencia en nuestra institución educativa.
Al respecto en el marco del currículo nacional el minedu quiere revertir la cultura autoritaria
con el desarrollo y el logro del perfil de egreso con la acción formativa de los actores
educativos basada en los enfoques transversales que corresponden a los principios educativos.
CAPITULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento de la problemática
En la actualidad, la educación en nuestro país viene afrontando una serie de problemas y
limitaciones que afectan la dimensión pedagógica y la de gestión en las Instituciones
Educativas, sin perspectivas efectivas e integrales de solución, debido a la crisis estructural del
sistema económico, social y político que rige nuestra sociedad y por la falta de un proyecto de
desarrollo educativo que integre todas las dimensiones.
El Ministerio de Educación, en su afán por superar estas debilidades, viene implementando
algunos cambios a los que ha denominado “modernización educativa”, proceso centrado en la
infraestructura, revaloración de la carrera docente y en la modificación del currículo. Estas
medidas procuran generar algunos cambios en la estructura del sistema educativo, pero con
grandes limitaciones que no resuelven el problema del clima escolar en las Instituciones
Educativas, generando así en ellas, que el personal no se desenvuelva con soltura y confianza
lo cual repercute en dificultades que presentan los estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
Estamos convencidos que el clima escolar favorable es condición necesaria e indispensable
para que los docentes cumplan con su trabajo de manera eficiente y los estudiantes logren la
mejora de los aprendizajes; pero todo ello queda, en la mayoría de los casos, en simples deseos
que no logran concretizarse de manera efectiva. Este problema es un tema que está extendido
en la gran mayoría de Instituciones Educativas del país, y la región de Huancavelica no es ajena
a esta dificultad.
En la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” N° 30939, perteneciente a la
jurisdicción del distrito de Acostambo, provincia de Tayacaja, región Huancavelica, durante
estos últimos años se ha venido experimentando una serie de hechos que indican que el clima
escolar que se vive no es el adecuado, partiendo la situación desde el trato que reciben los
maestros por parte de los directivos y viceversa, esto se ve reflejado en las reacciones que
algunos docentes tienen con los estudiantes y padres de familia, generando así un clima tenso
poco propicio para que los estudiantes logren aprendizajes signignificativos.
Este deterioro del clima escolar que existe dentro de la Institución Educativa, genera una
insatisfacción laboral en los docentes; se observa que ellos no ponen interés en la preparación
de las sesiones, procuran no involucrarse en las actividades de la Institución, se conforman con
asistir a la clase y cumplir sus horas dejando de lado la atención a una convivencia armoniosa
basada en el trato con respeto y cordialidad entre los miembros de la comunidad educativa.
Esta situación de deterioro del clima institucional se ha visto avanzar de manera progresiva
desde hace algunos años atrás, pero se ha incrementado en el año 2016 cuando la directora
designada empezó a permitir la formación de pequeños grupos cercanos a su entorno, esto
generó el rechazo del resto de docentes quienes manifestaron su malestar. El año 2017 se tuvo
otra directora quien se excedió en permisivismo, generando de esta manera que el clima se
vaya deteriorando cada vez más.
Ante esta problemática urge la necesidad de generar cambios en la Institución Educativa
partiendo por mejorar el clima escolar, de tal forma que se genere un clima favorable para los
aprendizajes de los estudiantes, una convivencia armoniosa y así se alcancen las metas
comunes a partir del año 2018.
Estoy convencida que la mejora del clima escolar se dará a partir de un cambio de actitud
de los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia quienes somos los actores y
forjadores de un ambiente agradable de convivencia.
1.2. Formulación del problema FODA
1.2.1. FODA Interno

Antes de iniciar con el trabajo de planificación estratégica dentro de la Institución
Educativa, hemos realizado el análisis estratégico, para lo cual utilizamos como
herramienta principal la metodología de análisis FODA.
Al realizar el análisis interno de la Institución Educativa logramos identificar ciertas
debilidades que dificultan la consecución de los resultados y objetivos; pudimos
detectar que el ambiente que se respira en la institución educativa es tenso, se actúa con
temores y no se aprecia que los miembros de la comunidad educativa aporten para la
buena marcha de la misma; trabajando en un ambiente con clima escolar deteriorado
impide el normal desarrollo de las actividades y por consiguiente el logro de las metas
propuestas.
Otras debilidades identificadas en la Institución, relacionadas con la anterior, se
centra en el director y los docentes; el primero, al querer cumplir eficientemente sus
labores de monitoreo y acompañamiento pedagógico muchas veces cae en favoritismos
hacia su entorno más cercano, generando así descontento en los demás miembros del
equipo docente. Por otro lado, los docentes también influyen en el mal clima escolar
cuando demuestran actitud pasiva y poco compromiso principalmente al momento de
realizar trabajo en equipo; pero siempre existen personas que son la excepción y entre
ellos también encontramos algunos docentes que sí se esfuerzan por trabajar en equipos,
lo cual se constituye en una fortaleza para el centro educativo; todo ello unido a la
presencia de algunos estudiantes y padres de familia identificados y dispuestos a
colaborar en la buena marcha de la Institución Educativa alientan a hacer uso de este
recurso humano para alcanzar un clima escolar favorable y así lograr la mejora de los
aprendizajes.
Otras fortalezas que coadyuvan a la marcha efectiva de la Institución es la posesión
y uso de recursos educativos con que se cuentan los cuales son aprovechados por los
docentes y estudiantes para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje; un aspecto
importante a considerar es que entre estos recursos educativos tenemos las TICs
(computadoras convencionales y laptop XO), las cuales forman parte del equipo del
aula de innovación.
1.2.2. FODA Externo
El análisis externo lo hicimos con la finalidad de identificar, de manera más
específica, el entorno en el cual se desenvuelve la Institución Educativa logrando
establecer las oportunidades que se nos presentan las cuales van a permitir la
implementación y/o ejecución de algunas actividades dentro de la institución educativa,
así podemos mencionar la presencia activa del centro de salud, la comisaría de la policía
nacional y la municipalidad distrital, quienes se convierten en aliados nuestros para
lograr los objetivos trazados por la Institución.
Las metas planteadas también las alcanzaremos si hacemos uso de la oportunidad
que nos brinda el Ministerio de Educación al presentarnos el Currículo Nacional,
documento normativo que va a favorecer el desarrollo de las competencias y
capacidades de nuestros estudiantes para alcanzar la mejora de los aprendizajes.
En nuestro entorno existen también amenazas que dificultan o impiden la
consecución de los objetivos trazados, cabe mencionar a las familias, quienes presentan
una serie de dificultades como los lugares donde habitan, los cuales son muy alejados
del centro educativo y en algunos casos hasta inaccesibles, a ello se suma que muchas
de ellas viven sumidas en la pobreza y con problemas de disfuncionalidad. Otra
circunstancia negativa que hemos identificado es la inseguridad ciudadana, la cual se
hace más álgida e incontrolable en las fiestas y principalmente en horas de la noche,
poniendo en riesgo la salud e integridad de nuestros estudiantes.
1.2.3. Problema General

Después de haber realizado el análisis interno y externo de la Institución Educativa
logramos identificar un problema que afecta el clima dentro del centro educativo e
impide el normal desarrollo de las actividades, es así que nos planteamos la pregunta
¿Cómo generar un clima escolar favorable para los aprendizajes y la satisfacción laboral
en la comunidad educativa a partir de una gestión eficaz en la Institución Educativa N°
30939 de Acostambo para que se logren las metas comunes durante el año escolar
2018?
1.2.4. Problemas específicos
 Escaso compromiso y actitud pasiva de algunos docentes para realizar trabajo
colaborativo.
 Trato parcializado del directivo durante las acciones de monitoreo y
acompañamiento de la práctica pedagógica.
 Deficientes estrategias de buenas relaciones humanas en la Institución Educativa.
 Poco interés de la comunidad educativa por el conocimiento y práctica de los
acuerdos de convivencia.
1.3. Objetivos de la Investigación
1.3.1. Objetivo general
Generar un clima escolar favorable para los aprendizajes y la satisfacción laboral en
la comunidad educativa a partir de una gestión del clima institucional y convivencia en
la Institución Educativa N° 30939 de Acostambo, provincia de Tayacaja, región
Huancavelica, para que se logre las metas comunes durante el año escolar 2019.
1.3.2. Objetivos específicos
 Sensibilizar y comprometer a los docentes para realizar trabajo colaborativo.
 Realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico de manera pertinente
propiciando el trato igualitario.

 Fomentar la práctica de estrategias que generen buenas relaciones humanas.
 Fomentar el interés en la comunidad educativa para el conocimiento y práctica de
los acuerdos de convivencia.
1.4. Hipótesis de la Investigación
1.4.1. Hipótesis general
La generación del clima escolar favorable para los aprendizajes y la satisfacción
laboral en la comunidad educativa se logra a partir de una gestión eficaz del clima
institucional y convivencia en la, I.E. N°30939 de Acostambo para que se logre las
metas comunes durante el año escolar 2019
1.4.2. Hipótesis especificas
 La sensibilización y compromiso de los docentes para realizar trabajos
colaborativos mejorará la convivencia armoniosa y democrática en la Institución
Educativa N° 30939 de Acostambo, y maximizará el nivel de logro de aprendizajes
de los estudiantes.
 La realización del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de
manera pertinente propiciando el trato igualitario, permitirá mejorar las relaciones
sociales personal y grupal de convivencia en el marco del respeto y el bien en común
en la Institución Educativa.
 El fomento de la práctica de estrategias que generen buenas relaciones humanas,
permitirá la mejora del clima escolar en el aula y la satisfacción laboral de los
docentes.
 El fomento del interés en la comunidad educativa para el conocimiento y práctica
de los acuerdos de convivencia permanentemente, mejorará las buenas relaciones y
el logro de los objetivos comunes de la comunidad educativa.

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO – DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Antecedentes de la investigación.
Chávez Cochoy (2013) en la Escuela Oficial Rural Mixta “El Novillero” del municipio
de Santa Lucía de Utatlán, departamento de Sololá, en Guatemala desarrolló su “Plan de
Mejora de la Calidad Educativa”, en donde el problema fundamental a resolver fue la falta de
comunicación entre familias y docentes y, en paralelo, poner medidas para la creación de un
modelo pedagógico propio de la escuela. Para lograr solucionar esta problemática se
establecieron actividades en las que se involucró a padres de familia y estudiantes; entre ellas
podemos mencionar la sensibilización a las familias para que apoyaran la formación integral
de sus hijos y para que mejoraran su rendimiento educativo. Los docentes organizaron talleres
para las familias consiguiendo la meta prevista, evaluación formativa y animación con padres
de familia de estudiantes con bajo rendimiento, utilización de las TIC con estudiantes y con
padres de familia. Se favoreció el uso de aplicaciones tecnológicas y se animó a la participación
de padres de familia en este proceso, además se realizaron visitas domiciliarias a estudiantes y
padres con casos especiales para lograr disminuir el absentismo escolar.
Los docentes del Colegio Parroquial “San Bernardo” (2017), de la ciudad de Madrid,
España, elaboraron su “Plan de Mejora de la Convivencia Escolar para el curso 2017 – 2018”.
Ellos identificaron el problema de que el clima de convivencia basado en el respeto y la
comunicación fluida, abierta y sincera entre todos los miembros de la Comunidad Educativa
estaba deteriorada.
Frente a esta situación, consideran fundamental implantar un clima de convivencia
armónico, que sea facilitador del trabajo escolar, donde todos se sientan seguros y respetados.
Desde estos principios básicos, empiezan por proyectar en los alumnos valores cristianos y
humanos de respeto, no violencia, justicia, solidaridad, tolerancia y democracia. Paralelo a esto
se plantean una serie de normas que favorezcan la convivencia armoniosa dentro del centro
educativo, éstas abarcarán distintas dimensiones como el trato respetuoso a los profesores y
entre compañeros, la asistencia a clases y a las actividades complementarias que organice el
colegio, la puntualidad al iniciar y culminar todas las actividades, la uniformidad de los
estudiantes y trabajadores al asistir a las clases y el uso de la ropa de deporte para las horas de
educación física y otras actividades, cuidar la buena conducta durante las horas de recreo y el
almuerzo, cuidar y mantener las instalaciones del colegio.
Estas experiencias de mejora en las Instituciones Educativas también se han venido dando
en nuestro país, un ejemplo de ello es la propuesta de plan de mejora elaborado por la
comunidad educativa del Colegio Franco Peruano (2017), quienes trabajaron su “Plan de
acción para la convivencia escolar democrática” después de identificar el problema de que el
clima escolar deteriorado impedía el éxito de los estudiantes, la igualdad de oportunidades, la
estabilidad, la cohesión y la movilización del equipo pedagógico y administrativo.
Frente a esta situación plantean la ejecución de diversas actividades que abarcan todas las
dimensiones y estamentos de la Institución, iniciando por la organización pedagógica en la que
se incentiva a realizar un trabajo personal guiado por un equipo de docentes y un
acompañamiento especial a los alumnos. Tampoco se deja de lado a los estudiantes que
cambian de nivel educativo, a quienes se les da una acogida especial en la que el equipo
pedagógico trabaja para los alumnos de 1ro de secundaria y de 1er año de liceo. Las actividades
extracurriculares juegan un rol importante en la ejecución del plan de convivencia del Colegio
Franco Peruano, entre ellas destacan los encuentros deportivos, las actividades culturales,
grupos de música y teatro, talleres de habilidades sociales y otros que fomentan y fortalecen la
comunicación asertiva entre los miembros de la comunidad educativa
2.2. Bases teóricas – desarrollo del estudio

Hoy en día, generar un clima escolar favorable para los aprendizajes de los estudiantes es
un reto para todos los directores de la II.EE, ya que como líderes pedagógicos son los
responsables de fomentar este clima; el Ministerio de Educación (MINEDU) en su Manual de
Tutoría y Orientación Educativa (2007) afirma que:
La aplicación de una propuesta de convivencia y disciplina escolar permitirá, en el
mediano plazo, que las instituciones educativas se transformen en comunidades
caracterizadas por un clima seguro, amigable y agradable, bajo los principios de una
sociedad democrática, con la participación de todos sus integrantes. (p. 124).
Al hablar de clima en las instituciones educativas, necesariamente tenemos que referirnos a
un lugar que sea seguro en la que los estudiantes, docentes y padres de familia se sientan
cómodos viviendo en democracia y “respirando” un ambiente agradable; esto redundará en el
logro de las metas de aprendizaje que se tracen.
El clima afectivo que se construye en cada Institución Educativa y la calidad de las
relaciones que se establecen en los estudiantes, y entre estos y sus docentes, son el
soporte para el desarrollo de diversas propuestas orientadas a promover cambios y
mejoras en los estudiantes (MINEDU, 2007, p.124).
El clima escolar conlleva necesariamente a hablar de convivencia, y en concreto,
convivencia escolar, entendida como “el conjunto de acciones organizadas, caracterizadas por
relaciones interpersonales democráticas entre todos los miembros de la comunidad educativa,
que favorecen la existencia de un estilo de vida ético y la formación integral” (MINEDU, 2007,
p.124).
Vemos que cuando nos referimos a convivencia nos acercamos a entenderla como la vida
en compañía de otros. Esta pequeña definición lleva a darnos cuenta que la vida humana es
social, es decir, sólo es posible con la participación de los demás; y la vida en los centros
educativos es vida en sociedad. El Ministerio de Educación de Chile (MINEDUC, s.f.) al
definir la convivencia afirma:
Es la capacidad de las personas de vivir con otras (con-vivir) en un marco de respeto
mutuo y solidaridad recíproca; implica el reconocimiento y respeto por la diversidad,
la capacidad de las personas de entenderse, de valorar y aceptar las diferencias; los
puntos de vista de otro y de otros (párr.1).
Esta práctica basada en el respeto de unos a otros se concreta en las instituciones educativas
al considerarla como un aprendizaje, así el Ministerio de Educación Chileno (MINEDUC, s.f.)
continúa afirmando que:
La convivencia es un aprendizaje: se enseña y se aprende a convivir. Por ello, la
convivencia escolar es la particular relación que se produce en el espacio escolar entre
los diversos integrantes de la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos,
asistentes de la educación, padres, madres y apoderados, sostenedores. En el espacio
escolar, la convivencia se enseña, se aprende y se refleja en los diversos espacios
formativos (en el aula, en los talleres, las salidas a terreno, los patios, los actos
ceremoniales, la biblioteca), los instrumentos de gestión (el PEI, los reglamentos de
convivencia, los Planes de Mejoramiento Educativo), y en los espacios de
participación (Consejo Escolar, CCPP, CCAA, Consejo de Profesores/as, reuniones
de apoderados/as), por lo que es de responsabilidad de toda la comunidad educativa
(párr. 2-3).
La convivencia escolar es entendida como un conjunto de prácticas que realizan las personas
que forman parte de la comunidad de las instituciones educativas y, por tanto, participan de su
vida cotidiana. Estas prácticas se materializan en los procesos de enseñanza aprendizaje dentro
de la Institución, en la puesta en práctica de los acuerdos de convivencia, en la solución de
conflictos, en la evaluación de los aprendizajes, en la aceptación de las diferencias, en el trato

con los padres y madres de familia, en las interacciones entre los estudiantes, y con sus
docentes, dando lugar a procesos de inclusión y participación.
Sabemos que después del hogar, la escuela es el lugar donde los estudiantes y docentes
pasan la mayor cantidad de tiempo, por tanto, se constituye en parte fundamental en la que se
desarrolla la convivencia e influye directa y significativamente en los aprendizajes académicos
que logra el estudiante, pero también orienta su manera de pensar y actuar fuera de la escuela.
Las relaciones con otros van formando la manera de pensar y de actuar de los estudiantes,
esto se logra mediante el intercambio, la colaboración o la competencia. Así, los estudiantes se
transforman en el diario convivir con los adultos, con la familia, en la escuela, con sus
profesores y compañeros, ya que aprenden el pensar, el reaccionar, el mirar de quienes viven
con ellos.
Entonces, la convivencia escolar va a cumplir algunas funciones fundamentales entre las
que podemos mencionar la función formativa:
Desde los primeros grados se educa a los estudiantes, de ambos géneros, en el
conocimiento y práctica de las normas de convivencia, que con la ayuda de los
docentes van construyendo año a año. De esta manera aprenden a respetar las normas
porque descubren su importancia, y no porque tienen que cumplirlas (MINEDU, 2007,
p.125).
La función preventiva es otra de las que cumple la convivencia escolar, es decir, que:
A través de la presencia cercana de los docentes, dentro y fuera del aula, se recuerda
a los estudiantes que hay un adulto cercano que asegura el bienestar común,
persuadiéndolos de evitar transgresiones a las normas de convivencia. Con discreción,
esto crea un ambiente en el que los estudiantes se sienten seguros y recurren a la
autoridad cuando lo necesitan (MINEDU, 2007, p.125).

Finalmente está la función reguladora, que es el reconocimiento del buen comportamiento,
por ello:
Se deben establecer los premios y estímulos para los estudiantes que aportan a la buena
convivencia escolar. Las faltas deben tener una sanción pedagógica, justa, oportuna y
reparadora para que los estudiantes aprendan a asumir la responsabilidad de sus
acciones y a establecer las relaciones armónicas. Las sanciones son necesarias para
evitar la impunidad, y deben tener un sentido reparador (MINEDU, 2007, p.125).
La convivencia en general y en concreto la convivencia escolar exige la presencia y práctica
de ciertos valores éticos considerados universales por derivarse de la experiencia humana, y
amplios por representar a todo ser humano. Estos valores dan fundamento a la construcción de
una cultura de convivencia democrática. La primera de ellas es la Justicia entendida como la
disposición de dar a cada quien lo que le corresponde. “Implica el concepto de igualdad y el de
equidad (según lo que corresponda, dar a todos por igual, dar más de lo que se lo merece o dar
más al que necesita más)” (Ministerio de Educación [MINEDU], 2006, p.16). La libertad y
autonomía, que es la “capacidad que permite discernir, decidir y optar por algo sin presiones
ni coacciones, para desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la propia
dignidad ni la de los demás” (MINEDU, 2006, p.17).
El Respeto y tolerancia son otros valores éticos indispensables para la convivencia
democrática, se les entiende como:
El reconocimiento de la dignidad de todo ser humano y de su derecho a ser diferente.
Esto permite que la persona interactúe con los demás en un clima de equidad e
inclusión, con interés por conocer al otro y lograr un enriquecimiento mutuo
(MINEDU, 2006, p.17).

Finalmente está la solidaridad, entendida como la “decisión libre y responsable de dar de
uno mismo a otras personas, para su bien, sin esperar recompensa. Implica la noción de
comunidad, y el saberse y sentirse miembro de ella” (MINEDU, 2006, p.17).
2.3. Información institucional
2.3.1. Nombre (Significado – Descripción)
La I.E. 30939 lleva como nombre “José Carlos Mariátegui”, nombre elegido por los
docentes bajo la dirección del profesor Percy Riveros Reginaldo y los padres de familia.
El 24 de marzo del 2011 se oficializa el nombre de “José Carlos Mariátegui” con la
Resolución Regional N°00276-2011 – DREH.
Según versión de los mismos protagonistas eligieron el nombre por la importancia
que tiene José Carlos Mariátegui para la educación peruana; considerado como el
pensador más vigoroso y original de América Latina.
2.3.2. Ubicación e infraestructura
La Institución Educativa N° 30939 se encuentra ubicada en el distrito de Acostambo,
provincia de Tayacaja, región Huancavelica. Acostambo es uno de los dieciocho
distritos con que cuenta la provincia de Tayacaja, fundada mediante Ley 1529 de fecha
8 de enero de 1912. Enclavada en los andes peruanos a una altitud de 3600 msnm, lo
que le permite ser zona de alta producción agrícola ganadera. Abarca una extensión de
168.06 km2 y cuenta con una población aproximada de 4 537 personas según el censo
realizado en 2007.
En este contexto geográfico se levanta a la infraestructura de la Institución Educativa
N° 30939, la cual alberga 220 estudiantes en el nivel de educación primaria, quienes
proceden de los anexos y centros poblado aledaños.

Las familias que atendemos son en su mayoría agricultores y ganaderos de bajos
recursos económicos, en muchos casos sin instrucción escolar y por tanto poco
colaboradores con la Institución Educativa.
Actualmente contamos con 10 aulas de clases, una oficina para la dirección, un aula
para el área de educación física, un aula de innovación, una biblioteca, servicios
higiénicos para niñas, niños y una para docentes. Cuenta con una losa deportiva para
realizar las actividades deportivas como voleybol, basquet y fulbito. Se acogió en uno
de los ambientes al programa de EBE donde va funcionando 04 años, niños con
diferentes discapacidades especiales.
La Institución cuenta con todos los servicios básicos, agua potable, desagüe, luz y
el servicio de internet, lo que permite el funcionamiento óptimo de los equipos
tecnológicos y el acceso a la información actualizada y pertinente facilitando las labores
de enseñanza y aprendizaje dentro del centro educativo.
2.3.3. Breve reseña histórica de la Institución Educativa
El 11 de setiembre de 1940 con la Resolución Ministerial N° 10921 se dividió en
dos la Escuela de Varones N°523 y la Escuela de Mujeres N° 524, con estas
denominaciones funcionaron hasta 1970 cada uno en distintos locales y a partir de 1971
por disposición del Ministerio de Educación cambiaron la denominación de Escuela
Primaria de Varones N° 30939 al que era N° 523 y Escuela Primaria de Mujeres N°
30940 que antes era N° 524 y continúan funcionando cada uno en forma independiente.
El año 1983 por Ley General de Educación N° 23383 cambia el sistema educativo
y le dan la denominación de Escuela Estatal de Menores N° 30939 y Escuela Estatal de
Menores N° 30940 y a partir de esta fecha ambas escuelas atendían mixtas, a partir de
1996 la Escuela Estatal de Menores N° 30939 lleva el nombre de José Carlos
Mariátegui por decisión de los Profesores y padres de familia de aquel entonces; pero
sin autorización oficial del Ministerio de Educación. Luego el Ministerio dispone el
cambio de denominación a Institución Educativa N° 30939 e Institución Educativa N°
30940 finalmente en setiembre del año 2009 se fusionaron las Instituciones Educativas
N° 30939 y 30940 con R.D. N°01960 de fecha 04-12-2008, con la finalidad de crear el
Instituto Tecnológico promovida por la Municipalidad Distrital de Acostambo que hoy
en día funciona para el beneplácito de la población Acostambina.
El 24 de marzo del 2011 se oficializa el nombre de “José Carlos Mariátegui” con la
Resolución Regional N°00276-2011 - DREH, cuyo gestor fue el Prof. Percy Riveros
Regina Ido. En este largo proceso de desarrollo educativo los maestros y maestras
quienes han pasado por esta institución han bregado su contribución y su sacrificio
buscando la calidad educativa de la población acostambina.
Actualmente la Institución Educativa funciona bajo la dirección del Prof. Noé
Solano Chocca, quien juntamente con la plana docente y personal administrativo lleva
las riendas del centro educativo. Este equipo está conformado por los docentes Fidel
Castro Góngora, Yesmina Cuba Castañeda, Mery Rivera Lazo, Liliam Iris Ninanya
Cochachi, Rocío Verónica Aguilar Huamán, Nely Contreras Turco, Marcial Rivera
Chancha, Edson Lorenzo Callán, Inés Paitán Soldevilla, Wilder Quispe Vila, Felisa
Bustamante Martinez, Elizabeth Pérez Pucuhuayla y Juana Rojas Velásquez; de los
cuales diez docentes son nombrados y cuatro contratados. También se cuenta con dos
personales de servicio.
2.3.4. Visión y Misión de la Institución Educativa

Visión Institucional
“Ser una institución Líder comprometidos con los avances científicos y tecnológicos,
con practica de valores para el cambio social”
Misión Institucional
“Formar niños y niñas con alto nivel de autoestima valores actitudes positivas y capaces
de resolver problemas en la sociedad”

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA Y ACCIONES
3.1. Alcances de la investigación
En el presente plan de mejora buscamos explicar cuáles son las causas que generan un
desfavorable clima escolar para desarrollar los aprendizajes en la Institución Educativa N°
30939 del distrito de Acostambo, de tal forma que una vez conocidos y entendidos podamos
hacer uso de estrategias y adoptar acciones que ayuden a generar un clima adecuado y así lograr
la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y experimentar satisfacción laboral en la
comunidad educativa.
De acuerdo a los objetivos y metas planteados, en el presente plan de mejora buscaremos
sensibilizar y comprometer a los docentes en la inserción a realizar trabajos colaborativos e
impulsar la conformación de comunidades profesionales de aprendizaje de tal forma que se
vayan generando buenas relaciones humanas entre ellos, a su vez, extenderlo a la comunidad
educativa involucrando en este trabajo a los estudiantes y padres de familia, todo, buscando
vivir bajo un clima agradable en el que se priorice el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia.
El monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica es otro aspecto que coadyuvará al
logro de los objetivos, por ello se realizará de manera permanente y pertinente, después de
sensibilizar al equipo directivo, buscando en todo momento un trato horizontal e igualitario de
tal forma que no existan resentimientos ni malos entendidos entre los docentes y directivos.
Plantearemos la ejecución de capacitaciones dirigidas a toda la comunidad educativa en las
que se trabajen estrategias que generen buenas relaciones humanas y de esta forma se alcance
un clima escolar óptimo que contribuya a la mejora de los aprendizajes en los estudiantes y a
la satisfacción laboral de los docentes generando y cumpliendo los acuerdos de convivencia de
la Institución Educativa.
Toda la información que se pueda recolectar en el presente plan de mejora servirá como
insumo y antecedente para investigaciones posteriores o para la aplicación de las estrategias y
técnicas en otras instituciones educativas que presenten problemática similar a la nuestra.
3.2. Resumen del diagnóstico
Causas
Soluciones/acciones
Problema general (Problemas Objetivo General
(objetivos específicos)
específicos)
¿Cómo generar el Escaso Generar el clima Sensibilizar y comprometer

clima escolar compromiso y escolar favorable para a los docentes para realizar
favorable para los actitud pasiva de los aprendizajes y la trabajo colaborativo.
aprendizajes y la algunos docentes satisfacción laboral en
satisfacción laboral en para realizar la comunidad educativa
la comunidad trabajo a partir de una gestión
educativa a partir de colaborativo. eficaz en la I.E.
una gestión eficaz en la Trato N°30939 de Realizar el monitoreo y
I.E. N° 30939 de parcializado del Acostambo para que se acompañamiento
Acostambo para que se directivo durante logre las metas pedagógico de manera
logre las metas el monitoreo y comunes durante el año pertinente propiciando el
comunes durante el año acompañamiento escolar 2020. trato igualitario.
escolar 2020? de la práctica
pedagógica.
Deficientes Fomentar la práctica de
estrategias de estrategias que generen
buenas buenas relaciones humanas.
relaciones
humanas en la
I.E.
Poco interés de la Fomentar el interés en la
comunidad comunidad educativa para
educativa por el el conocimiento y práctica
conocimiento y de los acuerdos de
práctica de los convivencia.
acuerdos de
convivencia.
3.3. Planeamiento del plan de mejora
Recursos
Acciones
Objetivo humanos,
Producto (Objetivos Cronograma Responsables
general materiales y
específicos)
equipos
Generar el Comunidad Sensibilizar y Sala de Docentes. Del 02 de Director y
clima educativa comprometer a marzo al 18 Liliam
escolar que practica los docentes para Especialistas de diciembre Ninanya
favorable las buenas realizar trabajo del 2020 Profesora de
para los relaciones colaborativo. Laptop la I.E.
aprendizajes humanas
y la dentro del Multimedia
satisfacción marco del
laboral en la respeto Materiales de
comunidad mutuo para escritorio
educativa a generar un
partir de una clima Bibliografía
gestión favorable especializada.
eficaz en la para el logro
I.E. de los Realizar el Plan de Del 04 de
N°30939 de aprendizajes monitoreo y monitoreo y abril al 02 de
Acostambo y de los acompañamiento acompañamiento diciembre del
para que se objetivos pedagógico de 2020
logre las comunes. manera Fichas de
metas pertinente monitoreo.
comunes propiciando el
durante el trato igualitario. Cuaderno de
año escolar campo.
2020
Material de
escritorio.
Fomentar la Reglamento Del 01 de
práctica de interno abril al 04 de
estrategias que diciembre del
generen buenas Especialistas 2020
relaciones
humanas. Bibliografía
especializada
Material de
escritorio
Laptop y
proyector
multimedia
Sala de docentes
Fomentar el Acuerdos de Del 01 de
interés en la convivencia abril al 18 de
comunidad Proyector, laptop, diciembre del
educativa para el etc. 2020
conocimiento y
práctica de los Material de
acuerdos de escritorio
convivencia.
Sala de docentes
3.4. Presupuesto del plan de mejora
Comunidad educativa que practica las buenas relaciones humanas dentro

Producto del marco del respeto mutuo para generar un clima favorable para el logro S/. 953
de los aprendizajes y de los objetivos comunes.
Acciones
Descripción del U. de Costo *Rubro
(objetivos Cantidad Total
gasto + actividad medida unitario presupuestal
Específicos)
Sensibilizar y Local de Reunión
comprometer a para el desarrollo de
los docentes para la capacitación de
realizar trabajo sensibilización y
1 Día S/ 0.00 Infraestructura S/. 0.00
colaborativo. compromiso para
realizar trabajo
colaborativo. (15
Personas)
Capacitador
especialista en
manejo de grupos
para el desarrollo de
la capacitación de 1 Persona S/ 200 Servicios S/. 200
sensibilización y
compromiso para
realizar trabajo
colaborativo.
Alimentación para el
capacitador Persona
1 S/. 15 Servicios S/. 15
especialista en x día
manejo de grupos.
Cinta masking de 1/2
pulgada para el
desarrollo de la
capacitación de Materiales y
2 Unidad S/. 3.5 S/. 7
sensibilización y suministros
compromiso para
realizar trabajo
colaborativo.
Plumones gruesos de
color negro para el
desarrollo de la
capacitación de Materiales y
30 Unidad S/. 2.5 S/. 5
sensibilización y suministros
compromiso para
realizar trabajo
colaborativo.
Papelotes blancos
para el desarrollo de
la capacitación de
Materiales y
sensibilización y 10 Unidad S/. 1.2 S/. 12
suministros
compromiso para
realizar trabajo
colaborativo.
Fotocopias para el
desarrollo de la
capacitación de
sensibilización y 300 Unidad S/. 0.10 Servicios S/. 30
compromiso para
realizar trabajo
colaborativo.
Realizar el Asesor externo para
monitoreo y la sensibilización a
acompañamiento los directivos y apoyo
pedagógico de en la elaboración del 1 Persona S/ 200 Servicios S/. 200
manera pertinente plan de monitoreo y
propiciando el acompañamiento
trato igualitario. pedagógico.
Alimentación para el Persona S/.
1 S/. 15.00 Servicios
asesor externo. por día 15.00
Papel bond para la
elaboración del plan
Materiales y
de monitoreo y 1 Ciento S/. 0.02 S/. 2.00
suministros
acompañamiento
pedagógico.
Fotocopias de las
fichas de monitoreo y S/.
100 Unidad S/. 0.10 Servicios
acompañamiento 10.00
pedagógico.
Cuadernos A4 para
llevar el cuaderno de
campo durante el Materiales y
2 Unidad S/. 4.50 S/. 9.00
monitoreo y suministros
acompañamiento
pedagógico.
Fomentar la Local de Reunión
práctica de para la capacitación
estrategias que en estrategias que 1 Día S/. 0.00 Infraestructura S/. 0.00
generen buenas generen buenas
relaciones relaciones humanas.
humanas. Especialista en
psicología para la
capacitación en
1 Persona S/ 200 Servicios S/. 200
estrategias que
generen buenas
relaciones humanas.
Alimentación para el
especialista de la
capacitación en Persona
1 S/. 15 Servicios S/. 15
estrategias que x día
generen buenas
relaciones humanas.
Cinta masking de 1/2
pulgada para la
capacitación en Materiales y S/.
4 Unidad S/. 3.5
estrategias que suministros 14.00
generen buenas
relaciones humanas.
Plumones gruesos de
Materiales y
color negro para la 30 Unidad S/. 2.5 S/. 5
suministros
capacitación en
estrategias que
generen buenas
relaciones humanas.
Papelotes blancos
para la capacitación
Materiales y
en estrategias que 10 Unidad S/. 1.2 S/. 12
suministros
generen buenas
relaciones humanas.
Fotocopias para la
capacitación en
estrategias que 300 Unidad S/. 0.10 Servicios S/. 30
generen buenas
relaciones humanas.
Fomentar el Local de Reunión
interés en la para la
comunidad sensibilización y
educativa para el socialización con la
1 Día S/. 0.00 Infraestructura S/. 0.00
conocimiento y comunidad educativa
práctica de los acerca de los
acuerdos de acuerdos de
convivencia. convivencia.
Docente responsable
del plan de mejora y
director de la
Institución Educativa
que guíen la reunión
2 Persona S/. 0.00 Servicios S/. 0.00
de socialización de
los acuerdos de
convivencia con la
comunidad
educativa.
Fotocopias para el
proceso de
S/.
socialización de los 300 Unidad S/. 0.10 Servicios
30.00
acuerdos de
convivencia con la
comunidad
educativa.
Plumones gruesos de
colores para el
proceso de
socialización de los Materiales y
30 Unidad S/. 2.5 S/. 5.00
acuerdos de suministros
convivencia con la
comunidad
educativa.
Papelotes blancos
para el proceso de
socialización de los
Materiales y S/.
acuerdos de 10 Unidad S/. 1.2
suministros 12.00
convivencia con la
comunidad
educativa.
Gigantografías para
la campaña de
Materiales y
sensibilización de los 5 Unidad S/. 25.00 S/. 125
suministros
acuerdos de
convivencia.
3.5. Seguimiento del plan de mejora
3.5.1. Monitoreo
 Realizar una reunión cada bimestre entre el equipo responsable del plan de mejora
y el directivo para evaluar el grado de compromiso y cumplimiento de los docentes
en el trabajo colaborativo que realizan al elaborar su planificación curricular y otras
actividades lo cual genera una convivencia armoniosa y democrática y se ve
reflejada en el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
 Evaluar permanentemente la ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento
pedagógico con el equipo directivo y dialogar con los docentes acerca de su

aplicación y efectividad de la misma permitiendo mejorar las relaciones de
convivencia en la Institución Educativa.
 Efectuar una de reflexión cada semestre con el responsable de tutoría para evaluar
la práctica de estrategias que generen buenas relaciones humanas y permiten la
mejora del clima escolar y la satisfacción laboral de los docentes.
 Evaluar permanentemente a la comunidad educativa en la práctica de los acuerdos
de convivencia con el apoyo de los docentes y estudiantes líderes buscando en todo
momento la mejora de las relaciones y el logro de objetivos comunes.
3.5.2. Acciones de sostenibilidad y mejora continua
 Institucionalizar el trabajo colaborativo entre toda la comunidad educativa como
estrategia para el logro efectivo de los objetivos comunes de la Institución.
 Implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico haciendo uso
de las rúbricas de evaluación de desempeño, el cuaderno de campo, el diálogo
crítico reflexivo y el trato horizontal para generar un ambiente igualitario y de
confianza con los docentes.
 Institucionalizar prácticas comunes de respeto como el saludo, dar las gracias, pedir
por favor, apoyar incondicionalmente, etc., que generen buenas relaciones humanas
entre toda la comunidad educativa.
 Difundir permanentemente, en las sesiones de aprendizaje, en la formación, en los
recreos y en otras actividades de la Institución, los acuerdos de convivencia de
manera que se mantengan vivos entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
3.6. Limitaciones de la investigación
Una de las limitaciones del presente plan de mejora es la falta de experiencia en la aplicación
del análisis FODA entre los docentes de la Institución Educativa; esta estrategia era nueva para
la gran mayoría de colegas lo cual dificultó la identificación de fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas.
Del mismo modo, al momento de ponderar la viabilidad, el impacto y la prioridad no se
entendía bien los pesos y las operaciones a realizar para ubicar los puntajes, haciendo tedioso
el trabajo de priorización.
Al momento de plantear las hipótesis de trabajo, hubo una confusión llevando en muchos
casos a plantearlas siguiendo la estructura de una hipótesis de investigación.

CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO
4.1. Análisis y Discusión de resultados obtenidos en el análisis externo
La Institución Educativa N° 30939 del distrito de Acostambo está ubicado en un entorno
que permitió la identificación de las oportunidades y amenazas. En tal sentido el objetivo
principal del análisis del entorno, es la identificación detallada de las mismas, para
posteriormente hacer la evaluación y ponderación de factores externos.
Al revisar la lista de oportunidades y amenazas que obtuvimos al final de este análisis,
caímos en la cuenta que no todas ellas tienen la misma importancia y/o prioridad; por lo que se
hizo necesario realizar una evaluación y ponderación de las mismas, con la finalidad de definir
cuáles son las más importantes y prioritarias que debe abordar la Institución Educativa.
Para tal fin, hicimos uso de la matriz de viabilidad, impacto y ponderación (VIP), a través
de la cual cada oportunidad y amenaza fue evaluada en relación a 3 factores: Viabilidad,
Impacto, Prioridad; las mismas que consideran las siguientes puntuaciones.
Viabilidad:
Viabilidad de la Oportunidad Puntaje
Alta complejidad o muy difícil de implementar 1
Complejidad o dificultad media 3
Muy simple o fácil de implementar 5

Viabilidad de la Amenaza Puntaje
Remota o muy poco probable de suceder 1
Probabilidad media de suceder 3
Inminente o altamente probable de suceder 5
Impacto:
Impacto de la Oportunidad o Amenaza Puntaje
Bajísimo Impacto 1
Impacto medio 3
Altísimo Impacto 5
Viabilidad:
Prioridad de la Oportunidad o Amenaza Puntaje
Bajísima Prioridad 1
Prioridad Media 3
Alta Prioridad 5
Obteniendo los siguientes resultados:
MATRIZ VIP
OPORTUNIDADES VIABILIDAD IMPACTO PRIORIDAD PUNTAJE
O1: Presencia y colaboración
del centro de salud, comisaría 5 3 5 75
y municipalidad distrital
O2: Aprobación del Currículo
Nacional para su inmediata 5 3 3 45
aplicación.
AMENAZAS VIABILIDAD IMPACTO PRIORIDAD PUNTAJE
A1: Estudiantes sin padres y
de escasos recursos 5 5 5 125
económicos.
A2: Inseguridad ciudadana
durante las fiestas y por las 3 5 5 75
noches.
A3: Familias que viven en
zonas alejadas y de difícil 5 3 5 75
acceso.
Nótese que de acuerdo al puntaje total obtenido hemos colocado en orden de importancia
cada una de las oportunidades y amenazas que afectan a la I.E. N° 30939 de Acostambo;
pudiendo observar que las oportunidades que más destacan son:
En primer lugar, con 75 puntos y luego de una ardua discusión y votación de todos los
participantes se encuentra la presencia activa y colaboración del centro de salud, comisaría y
municipalidad distrital; quienes de forma desinteresada apoyan al centro educativo en atención
de salud mediante el seguro integral de salud (SIS), charlas de seguridad y apoyo en las diversas
necesidades de la institución.
En segundo lugar, con 45 puntos y no menos importante destaca la aprobación del currículo
nacional por parte del gobierno central para su inmediata aplicación. Este 2018 estamos
implementando el mencionado documento que se centra principalmente en el desarrollo de
competencias de los estudiantes, lo cual favorecerá los aprendizajes y el logro de los objetivos
de la Institución Educativa.
Por otro lado, tenemos las amenazas, que se constituyen en factores externos que son
obstáculo para la consecución de las metas trazadas. Los participantes en las reuniones de
diagnóstico emitieron sus puntos de vista y sus votos obteniéndose los siguientes resultados:
La amenaza que alcanzó 125 puntos es la presencia de familias disfuncionales y de escasos
recursos económicos en la Institución Educativa, lo cual genera debilidades en nuestros
estudiantes debido a que muchos de ellos tienen que salir a trabajar y en el peor de los casos
hacerse cargo de la familia.
Con un puntaje inferior al anterior, 75 puntos, se identificó que algunas familias que viven
en zonas alejadas y de difícil acceso, al ser pocos estos casos no obtuvieron el mismo puntaje
que la amenaza anterior, pero está muy unida a ella.
Finalmente, también nos afecta bastante, como institución, la inseguridad ciudadana que se
experimenta sobre todo durante las fiestas y por las noches, es por ello que obtiene 75 puntos.
Nuestros estudiantes se ponen en riesgo cuando asisten a las fiestas en las que abunda el
consumo de alcohol y la promiscuidad, generando en muchos casos asaltos, violaciones y
violencia familiar; afectando y desmoronando el trabajo que se hace dentro de la Institución
Educativa.
Esos son los resultados obtenidos en el desarrollo del análisis externo y que debemos tomar
en cuenta para el desarrollo de nuestro plan de mejora.
4.2. Análisis y Discusión de resultados obtenidos en el análisis interno
La Institución Educativa N° 30939 del distrito de Acostambo está constituida por un
conjunto de personas (docentes, estudiantes, padres de familia), recursos y procesos, los cuales
intervienen en la labor educativa con sus capacidades, desempeño, productividad y
competitividad.
Al realizar un análisis detallado de estos aspectos encontramos fortalezas y debilidades de
cada uno de los actores educativos y además comprendimos las capacidades que tiene la
Institución para desempeñarse eficientemente y cumplir con sus objetivos.
Al identificar las debilidades y fortaleza de la Institución Educativa y revisar la lista obtenida
notamos que no todas ellas tienen la misma importancia, por lo que se hizo necesario realizar
una evaluación y ponderación de las mismas, de forma que podamos definir cuáles son las más
importantes y prioritarias.
Para tal fin evaluamos cada fortaleza y debilidad teniendo en cuenta los factores de
complejidad e impacto, asignando a la complejidad valores de 1 a 5, y al impacto valores del 1
al 10. En cuanto a la complejidad, el valor 1 en una fortaleza, significa que no constituye una
capacidad distintiva y sustentable en el tiempo; y en el caso de la debilidad, significa que no se
constituye en una deficiencia difícil de superar o corregir. Por otro lado, el valor 5 en una
fortaleza significa que tiene un alto grado de complejidad lo que la convierte en una capacidad
distintiva, difícil de imitar y sustentable en el tiempo; en el caso de la debilidad significa que
es altamente difícil y costosa de superar o corregir.
En cuanto al impacto, al asignar 1 a la fortaleza o a la debilidad significa que tienen un nivel
de impacto muy bajo, mientras que si le asignamos el valor de 10 significa que tiene un nivel
de impacto elevadísimo o directo en los resultados de la institución. Para calcular el total del
puntaje se deben sumar los valores asignados a cada uno.
La ponderación de las fortalezas y debilidades se trabajó en la matriz complejidad e impacto
(CI), la cual quedaría de la siguiente forma:

Fortalezas Complejidad (1-5) Impacto (1-10) Puntaje
F1: Algunos docentes
5 10 15
trabajan en equipos.
F2: Presencia de
algunos estudiantes y
padres de familia
identificados y 5 10 15
dispuestos a colaborar
en la buena marcha de
la I.E.
F3: El uso frecuente de
recursos educativos
4 10 14
durante las sesiones de
aprendizaje.
F4: El aula de
innovación equipada
4 10 14
con computadoras y
laptops XO.
Debilidades Complejidad (1-5) Impacto (1-10) Puntaje
D1: Clima
Institucional 5 10 15
deteriorado.
D2: Equipo directivo
demuestra favoritismo
al momento de realizar 4 10 14
labores de monitoreo y
acompañamiento.
D3: Docentes poco
comprometidos que
demuestran dificultad 4 10 14
en las relaciones
interpersonales.
Nótese que de acuerdo al puntaje total obtenido hemos colocado en orden de importancia
cada una de las fortalezas y debilidades que identificamos en la I.E. N° 30939 de Acostambo;
pudiendo observar que las fortalezas que más destacan son:
En primer lugar consideramos el hecho de que algunos docentes trabajan en equipos y se le
ha asignado 15 de puntaje; es una fortaleza el tener docentes que se preocupan por realizar
trabajo colaborativo; a esto se suma otra: Presencia de algunos estudiantes y padres de familia
identificados y dispuestos a colaborar en la buena marcha de la I.E., a la cual también se le ha
asignado un puntaje de 15 debido a que una institución marcha bien si se cuenta con el apoyo
de padres de familia y estudiantes.
Con un puntaje de 14 tenemos el uso frecuente de recursos educativos durante las sesiones
de aprendizaje y que el aula de innovación está equipada con computadoras y laptops XO.
Por otro lado, tenemos las debilidades, que vienen a ser las carencias o inadecuación de
recursos, procesos o capacidades de la Institución Educativa. El clima escolar deteriorado se
constituye en la principal debilidad puesto que imposibilita el normal desarrollo de las
actividades dentro del centro educativo; el personal directivo que demuestra favoritismo al
momento de realizar labores de monitoreo y acompañamiento constituye otra debilidad dentro
de la Institución que genera un clima escolar desfavorable; por este motivo también hemos
asignado un puntaje de 14 al igual que el poco compromiso de los docentes quienes demuestran
actitud pasiva para realizar trabajo en equipo.
Esos son los resultados obtenidos en el desarrollo del análisis interno y que también
debemos tomar en cuenta para el desarrollo de nuestro plan de mejora.
4.3. Análisis y Discusión de resultados obtenidos en el análisis de las hipótesis de trabajo
Luego de haber efectuado el análisis externo e interno para la determinación de las
fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la I.E. N° 30939 de Acostambo -
Huancavelica, realizamos la elaboración de un “FODA CRUZADO” por medio del cual se

determinó un conjunto de hipótesis de trabajo, las cuales constituyen la base fundamental para
la elaboración de un plan de mejora y la definición de estrategias y técnicas que formarán parte
integral del plan. Así tenemos:
OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1: Presencia y A1: Estudiantes sin
colaboración del centro padres y de escasos
de salud, comisaría y recursos
municipalidad distrital. económicos.
O2: Aprobación del A2: Inseguridad
FODA CRUZADO Currículo Nacional para ciudadana durante
su inmediata aplicación. las fiestas y por las
noches.
A3: Familias que
viven en zonas
alejadas y de difícil
acceso.
F1: Algunos docentes (O1, F1): Apoyo de los (A1, F1): Organizar
trabajan en equipos. docentes, (organizados equipos de trabajo
en equipos), durante los para brindar soporte
servicios que brinden el a los estudiantes
centro de salud, la que proceden de
comisaría y la familias
municipalidad distrital. disfuncionales.
(O2, F1): Revisión del (A2, F1): Organizar
FORTALEZAS
Currículo Nacional equipos de trabajo
organizados en equipos de docentes para
de trabajo. mantener ocupados
en tareas atractivas
a los estudiantes
durante las
celebraciones de las
fiestas.
(A3, F1): Trabajar
coordinadamente
entre docentes para
entender y brindar
apoyo a los
estudiantes que
viven en zonas
alejadas.
F2: Presencia de algunos (O1, F2): Apoyo de los (A1, F2): Organizar
estudiantes y padres de padres de familia y equipos de trabajo
familia identificados y estudiantes de padres de familia
dispuestos a colaborar en comprometidos para las y estudiantes para
la buena marcha de la I.E. gestiones con el centro brindar apoyo a los
de salud, la comisaría y estudiantes que
la municipalidad. proceden de
(O2, F2): Dar a conocer familias
el Currículo Nacional a disfuncionales.
los padres de familia y (A2, F2): Organizar
estudiantes equipos de trabajo
identificados con la de padres de familia
Institución Educativa. y estudiantes para
mantener ocupados
a los estudiantes
durante las
fiestas.
(A3, F2): Trabajar
coordinadamente
entre docentes,
padres de familia y
estudiantes para
brindar apoyo a los
estudiantes que
viven en zonas
alejadas.
F3: El uso frecuente de (O1, F3): Solicitar (A1, F3): Los
recursos educativos donación de recursos recursos educativos
durante las sesiones de educativos a las usados en la
aprendizaje. Instituciones presentes Institución
en el distrito. Educativa evita que
(O2, F3): Realizar los padres de
visitas guiadas a las familia tengan que
instituciones del distrito adquirirlos por su
siguiendo las cuenta.
recomendaciones del
Currículo Nacional.
F4: El aula de innovación (O1, F4): Trabajar (A1, F4): Hacer uso
equipada con coordinadamente con el frecuente del aula
computadoras y laptops centro de salud, de innovación
XO. comisaría y durante y fuera de
municipalidad en la las horas de clase
realización de para evitar el gasto
capacitaciones haciendo de los padres de
uso de los recursos con familia al enviar a
que se cuenta en el aula sus hijos a las
de innovación. cabinas de internet.
(O2, F4): Desarrollar las
competencias sobre el
uso de las TICs en las
sesiones de aprendizaje
según lo indica el
currículo nacional.
D1: Clima Institucional (O1, D1): Solicitar al (A1, D1): Realizar
deteriorado. centro de salud el apoyo charlas y talleres
del profesional en con padres de
psicología para dar familia y docentes
DEBILIDADES talleres acerca de clima sobre las
institucional. responsabilidades
(O2, D1): Reforzar los familiares y
talleres de clima laborales.
institucional haciendo
uso de las competencias
transversales que
propone el currículo
nacional.
D2: Equipo directivo (O1, D2): Solicitar a la
demuestra favoritismo al municipalidad distrital
momento de realizar el apoyo del profesional
labores de monitoreo y en psicología para
acompañamiento. capacitar al equipo
directivo en materia de
participación y clima
institucional.
D3: Docentes poco (O1, D3): Conformar (A1, D3): Organizar
comprometidos que las comunidades charlas de
demuestran dificultad en profesionales de orientación a los
las relaciones aprendizaje con el padres de familia y
interpersonales. apoyo del profesional de docentes sobre el
especialistas de la trabajo en equipo y
UGEL para dar talleres comprometerlos en
acerca de trabajo en la participación
equipo a los docentes. activa en las
(O2, D3): Implementar diversas actividades
el Currículo Nacional de la Institución
organizados en equipos Educativa.
de trabajo.
Después de haber elaborado la matriz FODA y de haber hecho el cruce de las fortalezas,
debilidades, amenazas y oportunidades, obtuvimos las hipótesis de trabajo o acciones
estratégicas que se podrían poner en práctica en la I.E. N° 30939 de Acostambo - Huancavelica,
la cual las transcribimos en la siguiente lista:
Lista de Hipótesis:
Hipótesis de FO
(O1, F1): Apoyo de los docentes, (organizados en equipos), durante los servicios que
brinden el centro de salud, la comisaría y la municipalidad distrital.
(O2, F1): Revisión del Currículo Nacional organizados en equipos de trabajo.
(O1, F2): Apoyo de los padres de familia y estudiantes comprometidos para las gestiones
con el centro de salud, la comisaría y la municipalidad.
(O2, F2): Dar a conocer el Currículo Nacional a los padres de familia y estudiantes
identificados con la Institución Educativa.
(O1, F3): Solicitar donación de recursos educativos a las Instituciones presentes en el
distrito.
(O2, F3): Realizar visitas guiadas a las instituciones del distrito siguiendo las
recomendaciones del Currículo Nacional.
(O1, F4): Trabajar coordinadamente con el centro de salud, comisaría y municipalidad en la
realización de capacitaciones haciendo uso de los recursos con que se cuenta en el aula de
innovación.
(O2, F4): Desarrollar las competencias sobre el uso de las TICs en las sesiones de
aprendizaje según lo indica el currículo nacional.
Hipótesis de FA
(A1, F1): Organizar equipos de trabajo para brindar soporte a los estudiantes que proceden
de familias disfuncionales.
(A2, F1): Organizar equipos de trabajo de docentes para mantener ocupados en tareas
atractivas a los estudiantes durante las celebraciones de las fiestas.
(A3, F1): Trabajar coordinadamente entre docentes para entender y brindar apoyo a los
estudiantes que viven en zonas alejadas.
(A1, F2): Organizar equipos de trabajo de padres de familia y estudiantes para brindar apoyo
a los estudiantes que proceden de familias disfuncionales.

(A2, F2): Organizar equipos de trabajo de padres de familia y estudiantes para mantener
ocupados en tareas atractivas a los estudiantes durante las celebraciones de las fiestas.
(A3, F2): Trabajar coordinadamente entre docentes, padres de familia y estudiantes para
brindar apoyo a los estudiantes que viven en zonas alejadas.
(A1, F3): Los recursos educativos usados en la Institución Educativa evita que los padres
de familia tengan que adquirirlos por su cuenta.
(A1, F4): Hacer uso frecuente del aula de innovación durante y fuera de las horas de clase
para evitar el gasto de los padres de familia al enviar a sus hijos a las cabinas de internet.
Hipótesis de DO
(O1, D1): Solicitar al centro de salud el apoyo del profesional en psicología para dar talleres
acerca de clima escolar.
(O2, D1): Reforzar los talleres de clima escolar haciendo uso de las competencias
transversales que propone el currículo nacional.
(O1, D2): Solicitar al centro de salud el apoyo del profesional en psicología para capacitar
al personal directivo en materia de trato horizontal e igualitario.
(O1, D3): Solicitar al centro de salud el apoyo del profesional en psicología para dar talleres
acerca de trabajo en equipo a los docentes.
(O2, D3): Revisión del Currículo Nacional organizados en equipos de trabajo.
Hipótesis de DA
(A1, D1): Realizar charlas y talleres con padres de familia y docentes sobre las
responsabilidades familiares y laborales.
(A1, D3): Organizar charlas de orientación a los padres de familia y docentes sobre el trabajo
en equipo y comprometerlos en la participación en las diversas actividades de la Institución
Educativa.
Ponderación de hipótesis de trabajo
Una vez concluido nuestro análisis, a través de la elaboración del FODA Cruzado,
realizamos como último paso, establecer una ponderación de todas las hipótesis de trabajo
definidas, con el objetivo de ordenarlas en orden de prioridad e importancia.
Matriz VIP de Evaluación y Ponderación de Hipótesis de Trabajo
A continuación, colocamos todas las hipótesis de trabajo determinadas en nuestro análisis,
para darles un puntaje en las columnas según los criterios de: Viabilidad de implementación o
Complejidad del curso de acción, Impacto en los Resultados de la I.E. N° 30939 de Acostambo
y prioridad de implementación de la solución.
MATRIZ VIP
HIPOTESIS DE TRABAJO VIABILIDAD IMPACTO PRIORIDAD PUNTAJE
(O1, D1): Solicitar al centro de
salud el apoyo del profesional
5 5 5 125
en psicología para dar talleres
acerca de clima institucional.
(O2, D1): Reforzar los talleres
de clima institucional haciendo
uso de los enfoques
5 5 5 125
transversales para el desarrollo
del perfil de egreso en el
en psicología para capacitar al
5 5 5 125
personal directivo en materia
de participación y clima
institucional.
5 5 5 125
acerca de las relaciones
interpersonales, trabajo en
equipo a los docentes.
(O2, D3): Revisión del
Currículo Nacional
5 5 3 75
organizados en equipos de
trabajo.
(A1, D3): Organizar charlas de
orientación a los padres de
familia y docentes sobre el
trabajo en equipo y
5 5 3 75
comprometerlos en la
participación en las diversas
actividades de la Institución
Educativa.
(O1, F1): Apoyo de los
docentes, (organizados en
equipos), durante los servicios
5 3 3 45
que brinden el centro de salud,
la comisaría y la municipalidad
distrital.
(O2, F1): Revisión del
Currículo Nacional
5 3 3 45
trabajo.
(A1, F1): Organizar equipos de
trabajo para brindar soporte a
5 3 2 30
los estudiantes que proceden de
familias disfuncionales.
trabajo de docentes para
mantener ocupados en tareas
5 3 2 30
atractivas a los estudiantes
durante las celebraciones de las
fiestas.
(A3, F1): Trabajar
coordinadamente entre
docentes para entender y 5 3 2 30
brindar apoyo a los estudiantes
que viven en zonas alejadas.
(O1, F2): Apoyo de los padres
de familia y estudiantes
comprometidos para las
5 3 2 30
gestiones con el centro de
salud, la comisaría y la
municipalidad.
(O2, F2): Dar a conocer el
Currículo Nacional a los padres
de familia y estudiantes 5 3 2 30
identificados con la Institución
Educativa.
trabajo de padres de familia y
estudiantes para brindar apoyo 5 3 1 15
a los estudiantes que proceden
estudiantes para mantener
5 3 1 15
ocupados en tareas atractivas a
los estudiantes durante las
celebraciones de las fiestas.
(A3, F2): Trabajar
docentes, padres de familia y
5 3 1 15
estudiantes para brindar apoyo
a los estudiantes que viven en
zonas alejadas.
(O1, F3): Solicitar donación de
4 3 1 12
recursos educativos a las
Instituciones presentes en el
distrito.
(O2, F3): Realizar visitas

guiadas a las instituciones del
distrito siguiendo las 4 3 1 12
recomendaciones del Currículo
Nacional.
(A1, F3): Los recursos
educativos usados en la
Institución Educativa evita que 4 3 1 12
los padres de familia tengan
que adquirirlos por su cuenta.
(A1, F4): Hacer uso frecuente
del aula de innovación durante
y fuera de las horas de clase
4 3 1 12
para evitar el gasto de los
padres de familia al enviar a sus
hijos a las cabinas de internet.
(O1, F4): Trabajar
coordinadamente con el centro
de salud, comisaría y
municipalidad en la realización 4 3 1 12
de capacitaciones haciendo uso
de los recursos con que se
cuenta en el aula de innovación.
competencias sobre el uso de
las TICs en las sesiones de 4 3 1 12
aprendizaje según lo indica el
(A1, D1): Realizar charlas y
talleres con padres de familia y
docentes sobre las 4 3 1 12
responsabilidades familiares y
laborales.
Como podemos observar, después de hacer un análisis minucioso de las hipótesis de trabajo
y después de ponderarlas, las que más puntaje obtuvieron fueron:
(O1, D1): Solicitar al centro de salud el apoyo del profesional en psicología para dar
talleres acerca de clima escolar.
(O2, D1): Reforzar los talleres de clima escolar haciendo uso de las competencias
transversales que propone el currículo nacional.
(O1, D2): Solicitar al centro de salud el apoyo del profesional en psicología para capacitar
al personal directivo en materia de trato horizontal e igualitario.
(O1, D3): Solicitar al centro de salud el apoyo del profesional en psicología para dar
talleres acerca de trabajo en equipo a los docentes.
Estas hipótesis de trabajo fueron generadas por:
D1: Clima escolar deteriorado dentro de la Institución Educativa.
D2: Personal directivo demuestra favoritismo al momento de realizar labores de
monitoreo y acompañamiento.
D3: Docentes poco comprometidos que demuestran actitud pasiva para realizar
trabajo en equipo.
Por tanto, de todo lo analizado y al notar las debilidades que son más recurrentes dentro de
la Institución Educativa, proponemos elaborar el Plan de Mejora que tiene como base el
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN: “Deterioro del clima escolar e insatisfacción laboral de
los docentes en la Institución Educativa N° 30939 de Acostambo, Tayacaja, Huancavelica.

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
 La puesta en marcha del plan de mejora permitirá sensibilizar y comprometer a
todo el equipo docente a involucrarse en la práctica del trabajo colaborativo
buscando en todo momento generar un clima escolar favorable para los
aprendizajes y la satisfacción laboral de la comunidad educativa.
 El monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica realizados de manera
permanente y pertinente se convierten en herramienta que contribuye a propiciar
un clima escolar favorable, por ello su aplicación por parte del equipo directivo
coadyuvará al logro de los objetivos propiciando un trato igualitario y la
satisfacción laboral.
 La práctica de estrategias o acciones que pongan en evidencia la vivencia de los
valores morales serán generadores de buenas relaciones humanas entre todos los
miembros de la comunidad educativa propiciando de esta forma un clima escolar
favorable para el logro de los aprendizajes y la satisfacción laboral de los docentes.
 Los acuerdos de convivencia, su conocimiento y puesta en práctica en la Institución
fomentará las buenas relaciones y el logro de objetivos comunes de la comunidad
educativa.
Para la puesta en marcha del presente plan de mejora y la obtención de los resultados se
recomienda:
 Involucrar a toda la comunidad educativa en el trabajo colaborativo al realizar las
diversas actividades para lograr los objetivos comunes y alcanzar la mejora del
clima escolar que beneficiará los aprendizajes de las estudiantes y la satisfacción
laboral de los docentes.
 El equipo directivo deberá planificar e implementar adecuadamente las labores de
monitoreo y acompañamiento a la práctica docente durante todo el año escolar para
cumplir con los compromisos de gestión escolar y lograr la satisfacción laboral de
los docentes.
 Poner en práctica acciones que demuestren la vivencia de los valores en el diario
quehacer dentro de la Institución Educativa buscando en todo momento mantener
un clima escolar que favorezca los aprendizajes y la convivencia armoniosa.
 Elaborar acuerdos de convivencia consensuados con toda la comunidad educativa,
insertarlo en el reglamento interno, socializarlo y evaluarlo permanentemente de
modo que contribuya a la práctica de buenas relaciones interpersonales y al logro
de objetivos comunes de la comunidad educativa.

BIBLIOGRAFÍA
Fundación Telefónica. (2016). 20 historias de transformación de escuelas en Latinoamérica.
Edita Fundación Telefónica, Madrid.
Colegio San Bernardo. (2017). Plan de Mejora de la Convivencia Escolar. Recuperado de
http://www.fundacionsanbernardo.es/index.php/component/k2/item/22-plan-de-
mejora-de-la-convivencia-escolar-colegio-san-bernardo
Colegio Franco Peruano. (2017). Plan de acción para la convivencia escolar democrática.
Recuperado de https://www.lfrancope.edu.pe/archives/2017/matricula/15-
Convivencia-ES.pdf
Ministerio de Educación. (2007). Manual de Tutoría y Educación Educativa. DITOE, Lima.

Ministerio de Educación. (2006). Propuesta Pedagógica de Formación Ética. DITOE, Lima.
Ministerio de Educación de Chile. Convivencia Escolar. Chile. Recuperado de
http://www.convivenciaescolar.cl/index2.php?id_seccion=3375&id_portal=50&id_co
ntenido=13803
ANEXOS
MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PLAN DE MEJORA
CRONOGRAMA
Producto Fecha de Fecha de
Soluciones
Causas esperado en inicio fin Descripción Responsable
Problema Objetivo /acciones Hipótesis Hipótesis
(Problemas el periodo progra- progra- del (nombre y Recursos
identificado General (objetivos General específica
específicos) de tiempo mada mada producto cargo)
específicos
de análisis (día/mes (día/mes/a
/año) ño)
Problema Escaso Generar Sensibilizar y La La Comunidad 02 de 18 de El producto Director y Sala de
identificado compromiso el clima comprometer generación sensibilizació educativa marzo Diciembre que se desea Liliam Docentes.
Deterioro del y actitud escolar a los docentes del clima n y que practica de de 2020 lograr Ninanya
clima escolar e pasiva de favorable para realizar escolar compromiso las buenas 2020 después del Profesora de la Especialistas
insatisfacción algunos para los trabajo favorable de los relaciones cumplimient I.E.
laboral de los docentes aprendiza colaborativo. para los docentes para humanas o de las Laptop,
docentes en la para realizar jes y la aprendizaj realizar dentro del acciones es Multimedia
Institución trabajo satisfacci es y la trabajos marco del que la
Educativa N° colaborativo ón laboral satisfacció colaborativos respeto comunidad Materiales de
30939 de en la n laboral mejorará la mutuo para educativa de escritorio
Acostambo – comunida en la convivencia generar un la I.E. N°
Tayacaja – d comunidad armoniosa y clima 30939 de Bibliografía
Huancavelica. educativa educativa democrática favorable Acostambo; especializada.
a partir de se logra a en la I.E. y para el logro después de
una partir de maximizará el de los un proceso
Formulación gestión una gestión nivel de logro aprendizajes de
del Problema eficaz en eficaz, I.E. de aprendizaje y de los sensibilizaci
¿Cómo la I.E. N°30939 de los objetivos ón y
generar el N°30939 de estudiantes. comunes. compromiso
clima escolar de Acostambo de los
favorable para Acostamb para que se directivos y
los o para que logre las docentes,
aprendizajes y Trato se logre Realizar el metas La realización 01 de 02 de logre Director y Plan de
la satisfacción imparcial del las metas monitoreo y comunes del monitoreo abril de diciembr formular los Liliam monitoreo y
laboral en la directivo comunes acompañamie durante el y 2020 e acuerdos de Ninanya acompañamie
comunidad durante el durante el nto año escolar acompañamie de 2019 convivencia Profesora de la nto
educativa a monitoreo y año pedagógico 2020. nto de la en consenso I.E.
partir de una acompañami escolar de manera práctica y que el Fichas de
gestión eficaz ento de la 2020. pertinente pedagógica de monitoreo y monitoreo.
en la I.E. práctica propiciando manera acompañami
N°30939 de pedagógica. el trato pertinente ento al Cuaderno de
Acostambo igualitario. propiciando el proceso campo.
para que se trato pedagógico
logre las metas igualitario sea Material de
comunes permitirá igualitario, escritorio.
durante el año mejorar las de esta
escolar 2020? relaciones de manera
convivencia fomentar la
en la IE. práctica de
Deficientes Fomentar la El fomento de 01 de 18 de estrategias Director y Reglamento
estrategias de práctica de la práctica de abril de diciembr que ayuden a Liliam interno
buenas estrategias estrategias que 2020 e la generación Ninanya
relaciones que generen generen de 2020 de buenas Profesora de la Especialistas
humanas en buenas buenas relaciones I.E.
la I.E. relaciones relaciones humanas Bibliografía
humanas. humanas dentro del especializada
permitirá la marco del
mejora del respeto Material de
clima escolar mutuo para escritorio
en el aula y la generar un
satisfacción clima Laptop y
laboral de los favorable y proyector
docentes. así lograr la multimedia
mejora de los
aprendizajes Sala de
y los docentes
Poco interés Fomentar el El fomento del 01 de 18 de objetivos Director y Acuerdos de
de la interés en la interés en la abril de diciembr comunes Liliam convivencia
comunidad comunidad comunidad 2020 e durante el Ninanya Proyector,
educativa educativa educativa para de 2020 año 2020. Profesora de la laptop, etc.
por el para el el I.E.
conocimient conocimiento conocimiento Material de
o y práctica y práctica de y práctica de escritorio
de los los acuerdos los acuerdos
acuerdos de de de Sala de
convivencia. convivencia. convivencia docentes
permanentem
ente mejorará
las buenas
relaciones y el
logro de los
objetivos
comunes de la
comunidad
educativa.
MATRIZ VIP DE ANÁLISIS EXTERNO
MATRIZ VIP
OPORTUNIDADES VIABILIDAD IMPACTO PRIORIDAD PUNTAJE
O1: Presencia y colaboración
del centro de salud, comisaría 5 3 5 75
y municipalidad distrital
O2: Aprobación del Currículo
Nacional para su inmediata 5 3 3 45
aplicación.
AMENAZAS VIABILIDAD IMPACTO PRIORIDAD PUNTAJE
A1: Estudiantes sin padres y
de escasos recursos 5 5 5 125
económicos.
A2: Inseguridad ciudadana
durante las fiestas y por las 3 5 5 75
noches.
A3: Familias que viven en
zonas alejadas y de difícil 5 3 5 75
acceso.
MATRIZ CI DE ANÁLISIS INTERNO
Fortalezas Complejidad (1-5) Impacto (1-10) Puntaje

F1: Algunos docentes
5 10 15
trabajan en equipos.
F2: Presencia de
algunos estudiantes y
padres de familia
identificados y 5 10 15
dispuestos a colaborar
en la buena marcha de
la I.E.
F3: El uso frecuente de
recursos educativos
4 10 14
durante las sesiones de
aprendizaje.
F4: El aula de
innovación equipada
4 10 14
con computadoras y
laptops XO.
Debilidades Complejidad (1-5) Impacto (1-10) Puntaje
D1: Clima escolar
deteriorado dentro de 5 10 15
la I.E.
D2: Personal directivo
demuestra favoritismo
al momento de realizar 4 10 14
labores de monitoreo y
acompañamiento.
D3: Docentes poco
comprometidos que
demuestran actitud 4 10 14
pasiva para realizar
trabajo en equipo.
MATRIZ FODA CRUZADO
OPORTUNIDADES AMENAZAS
O1: Presencia y A1: Estudiantes sin
colaboración del centro padres y de escasos
de salud, comisaría y recursos
municipalidad distrital. económicos.
O2: Aprobación del A2: Inseguridad
FODA CRUZADO Currículo Nacional para ciudadana durante
su inmediata aplicación. las fiestas y por las
noches.
A3: Familias que
viven en zonas
alejadas y de difícil
acceso.
F1: Algunos docentes (O1, F1): Apoyo de los (A1, F1): Organizar
trabajan en equipos. docentes, (organizados equipos de trabajo
en equipos), durante los para brindar soporte
servicios que brinden el a los estudiantes
centro de salud, la que proceden de
comisaría y la familias
municipalidad distrital. disfuncionales.
(O2, F1): Revisión del (A2, F1): Organizar
Currículo Nacional equipos de trabajo
organizados en equipos de docentes para
de trabajo. mantener ocupados
FORTALEZAS
a los estudiantes
durante las
fiestas.
(A3, F1): Trabajar
coordinadamente
entre docentes para
entender y brindar
apoyo a los
estudiantes que
viven en zonas
alejadas.
F2: Presencia de algunos (O1, F2): Apoyo de los (A1, F2): Organizar
estudiantes y padres de padres de familia y equipos de trabajo
familia identificados y estudiantes de padres de familia
dispuestos a colaborar en comprometidos para las y estudiantes para
la buena marcha de la I.E. gestiones con el centro brindar apoyo a los
de salud, la comisaría y estudiantes que
la municipalidad. proceden de
(O2, F2): Dar a conocer familias
el Currículo Nacional a disfuncionales.
los padres de familia y (A2, F2): Organizar
estudiantes equipos de trabajo
identificados con la de padres de familia
Institución Educativa. y estudiantes para
mantener ocupados
a los estudiantes
durante las
fiestas.
(A3, F2): Trabajar
coordinadamente
entre docentes,
padres de familia y
estudiantes para
brindar apoyo a los
estudiantes que
viven en zonas
alejadas.
F3: El uso frecuente de (O1, F3): Solicitar (A1, F3): Los
recursos educativos donación de recursos recursos educativos
durante las sesiones de educativos a las usados en la
aprendizaje. Instituciones presentes Institución
en el distrito. Educativa evita que
los padres de
(O2, F3): Realizar familia tengan que
visitas guiadas a las adquirirlos por su
instituciones del distrito cuenta.
siguiendo las
recomendaciones del
Currículo Nacional.
F4: El aula de innovación (O1, F4): Trabajar (A1, F4): Hacer uso
equipada con coordinadamente con el frecuente del aula
computadoras y laptops centro de salud, de innovación
XO. comisaría y durante y fuera de
municipalidad en la las horas de clase
realización de para evitar el gasto
capacitaciones haciendo de los padres de
uso de los recursos con familia al enviar a
que se cuenta en el aula sus hijos a las
de innovación. cabinas de internet.
competencias sobre el
uso de las TICs en las
sesiones de aprendizaje
según lo indica el
D1: Clima institucional (O1, D1): Solicitar al (A1, D1): Realizar
deteriorado dentro de la centro de salud el apoyo charlas y talleres
I.E. del profesional en con padres de
psicología para dar familia y docentes
talleres acerca de clima sobre las
escolar. responsabilidades
DEBILIDADES (O2, D1): Reforzar los familiares y
talleres de clima escolar laborales.
haciendo uso de los
enfoques transversales
para el desarrollo del
perfil de egreso del
D2: Equipo directivo (O1, D2): Solicitar a la
demuestra favoritismo al municipalidad distrital
momento de realizar el apoyo del profesional
labores de monitoreo y en psicología para
acompañamiento. capacitar al personal
directivo en materia de
participación y clima
institucional.
D3: Docentes poco (O1, D3): Conformar (A1, D3): Organizar
comprometidos que las comunidades charlas de
demuestran dificultad en profesionales de orientación a los
las relaciones aprendizaje con el padres de familia y
interpersonales. apoyo del profesional docentes sobre el
especialista de la UGEL trabajo en equipo y
para dar talleres acerca comprometerlos en
de trabajo en equipo a la participación en
los docentes. las diversas
(O2, D3): Revisión del actividades de la
Currículo Nacional Institución
organizados en equipos Educativa.
de trabajo.
MATRIZ VIP DE HIPÓTESIS DE TRABAJO
MATRIZ VIP
HIPOTESIS DE TRABAJO VIABILIDAD IMPACTO PRIORIDAD PUNTAJE
5 5 5 125
acerca de clima institucional.
(O2, D1): Reforzar los talleres
de clima escolar haciendo uso
de los enfoques transversales 5 5 5 125
para el desarrollo del perfil de
egreso en el currículo nacional.
(O1, D2): Solicitar a la UGEL
Tayacaja el apoyo del
profesional en psicología para
5 5 5 125
capacitar al personal directivo
en materia participación y
clima institucional.
5 5 5 125
acerca de las relaciones
interpersonales, trabajo en
equipos a los docentes.
(O2, D3): Revisión del
Currículo Nacional
5 5 3 75
trabajo.
(A1, D3): Organizar charlas de
orientación a los padres de
familia y docentes sobre el
trabajo en equipo y
5 5 3 75
comprometerlos en la
participación en las diversas
actividades de la Institución
Educativa.
(O1, F1): Apoyo de los
docentes, (organizados en
equipos), durante los servicios
5 3 3 45
que brinden el centro de salud,
la comisaría y la municipalidad
distrital.
(O2, F1): Revisión del
Currículo Nacional
5 3 3 45
trabajo.
trabajo para brindar soporte a
5 3 2 30
los estudiantes que proceden de
familias disfuncionales.
trabajo de docentes para
mantener ocupados en tareas
5 3 2 30
atractivas a los estudiantes
durante las celebraciones de las
fiestas.
(A3, F1): Trabajar
docentes para entender y 5 3 2 30
brindar apoyo a los estudiantes
que viven en zonas alejadas.
(O1, F2): Apoyo de los padres
de familia y estudiantes
comprometidos para las
5 3 2 30
gestiones con el centro de
salud, la comisaría y la
municipalidad.
(O2, F2): Dar a conocer el
Currículo Nacional a los padres
de familia y estudiantes 5 3 2 30
identificados con la Institución
Educativa.
estudiantes para brindar apoyo 5 3 1 15
a los estudiantes que proceden
estudiantes para mantener
5 3 1 15
ocupados en tareas atractivas a
los estudiantes durante las
celebraciones de las fiestas.
(A3, F2): Trabajar
docentes, padres de familia y
5 3 1 15
estudiantes para brindar apoyo
a los estudiantes que viven en
zonas alejadas.
(O1, F3): Solicitar donación de
recursos educativos a las
Instituciones presentes en el 4 3 1 12
distrito.
(O2, F3): Realizar visitas

guiadas a las instituciones del
distrito siguiendo las 4 3 1 12
recomendaciones del Currículo
Nacional.
(A1, F3): Los recursos
educativos usados en la
Institución Educativa evita que 4 3 1 12
los padres de familia tengan
que adquirirlos por su cuenta.
(A1, F4): Hacer uso frecuente
del aula de innovación durante
4 3 1 12
y fuera de las horas de clase
para evitar el gasto de los
padres de familia al enviar a sus
hijos a las cabinas de internet.
(O1, F4): Trabajar
coordinadamente con el centro
de salud, comisaría y
municipalidad en la realización 4 3 1 12
de capacitaciones haciendo uso
de los recursos con que se
cuenta en el aula de innovación.
competencias sobre el uso de
las TICs en las sesiones de 4 3 1 12
aprendizaje según lo indica el
(A1, D1): Realizar charlas y
talleres con padres de familia y
docentes sobre las 4 3 1 12
responsabilidades familiares y
laborales.

Plan de Mejora Liliam Nov.2019

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FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

PLAN DE MEJORA DEL CLIMA ESCOLAR EN LA

PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE

Presentado por: NINANYA COCHACHI LILIAM IRIS

Posiblemente en este momento no entiendas mis

palabras, pero para cuando seas capaz, quiero que

te des cuenta de lo que significas para mí.

Eres la razón de que me levante cada día a

esforzarme por el presente y el mañana, eres mi

Como en todos mis logros, en este has estado

Muchas gracias hijo.

convivencia y participación en la institución educativa así como en nuestras prácticas

actuando con empatía, solidaridad, respeto, honestidad plasmados en nuestros

la convivencia y la participación para la formación integral y el bienestar de nuestros

y la participación insertando la gestión de conflictos y en consecuencia la prevención de las

situaciones que puedan deteriorar el clima escolar.

El presente plan plasmado en la práctica de nuestra institución educativa contribuye a la

una educación de calidad siendo una institución segura, acogedora y colaborativa.

gestionar el clima institucional y la buena convivencia, como una convivencia democrática

de un entorno seguro acogedor y colaborativo para garantizar una educación de calidad.

desarrollar una convivencia democrática con la práctica de buenas relaciones sociales de

manera individual y grupal para así contribuir a la mejora en nuestra institución.

El presente proyecto tiene la finalidad de motivar y de poder generar relaciones democráticas

de Acostambo como fundamento para la práctica de la ciudadanía activa y poder fortalecer

una cultura de solidaridad y equidad, que ayude a la valoración activa de la diversidad y

rechazar cualquier forma de violencia en nuestra institución educativa.

1.1. Planteamiento de la problemática

En la actualidad, la educación en nuestro país viene afrontando una serie de problemas y

limitaciones que afectan la dimensión pedagógica y la de gestión en las Instituciones

desarrollo educativo que integre todas las dimensiones.

El Ministerio de Educación, en su afán por superar estas debilidades, viene implementando

algunos cambios a los que ha denominado “modernización educativa”, proceso centrado en la

infraestructura, revaloración de la carrera docente y en la modificación del currículo. Estas

Estamos convencidos que el clima escolar favorable es condición necesaria e indispensable

en la gran mayoría de Instituciones Educativas del país, y la región de Huancavelica no es ajena

En la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” N° 30939, perteneciente a la

jurisdicción del distrito de Acostambo, provincia de Tayacaja, región Huancavelica, durante

poco propicio para que los estudiantes logren aprendizajes signignificativos.

de las sesiones, procuran no involucrarse en las actividades de la Institución, se conforman con

designada empezó a permitir la formación de pequeños grupos cercanos a su entorno, esto

vaya deteriorando cada vez más.

Ante esta problemática urge la necesidad de generar cambios en la Institución Educativa

comunes a partir del año 2018.

forjadores de un ambiente agradable de convivencia.

1.2. Formulación del problema FODA

1.2.1. FODA Interno

Educativa, hemos realizado el análisis estratégico, para lo cual utilizamos como

herramienta principal la metodología de análisis FODA.

Al realizar el análisis interno de la Institución Educativa logramos identificar ciertas

debilidades que dificultan la consecución de los resultados y objetivos; pudimos

temores y no se aprecia que los miembros de la comunidad educativa aporten para la

buena marcha de la misma; trabajando en un ambiente con clima escolar deteriorado

Otras debilidades identificadas en la Institución, relacionadas con la anterior, se

centra en el director y los docentes; el primero, al querer cumplir eficientemente sus

labores de monitoreo y acompañamiento pedagógico muchas veces cae en favoritismos

cuando demuestran actitud pasiva y poco compromiso principalmente al momento de

presencia de algunos estudiantes y padres de familia identificados y dispuestos a

colaborar en la buena marcha de la Institución Educativa alientan a hacer uso de este

Otras fortalezas que coadyuvan a la marcha efectiva de la Institución es la posesión

1.2.2. FODA Externo

El análisis externo lo hicimos con la finalidad de identificar, de manera más

específica, el entorno en el cual se desenvuelve la Institución Educativa logrando

implementación y/o ejecución de algunas actividades dentro de la institución educativa,