"Año De La Lucha Contra La Corrupción E Impunidad"

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLOGICO PRIVADO

“CAYETANO HEREDIA”

PROGRAMA DE ESTUDIOS
Administración de Empresas
TITULO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
“FACTORES QUE AFECTAN EL BAJO RENDIMIENTO CON RELACION AL
NIVEL DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE I CICLO TURNO
MAÑANA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS DEL ISTP CAYETANO
HEREDIA”

AUTORES
Chapoñan Baldera María Elsa
Díaz Castro Vicente Paul

ASESOR
Huamán Neciosup Emanuel
CHICLAYO - PERÚ
2019

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I.ASPECTO INFORMATIVO
1.1 TITULO
“Factores que afectan el bajo rendimiento con relación al nivel de aprendizaje
de los estudiantes de I ciclo turno mañana de administración de empresas del
Iestp Cayetano Heredia”
1.2: PROGRAMA DE ESTUDIOS
Administración de Empresas
1.3: ISTP:
Cayetano Heredia – Chiclayo
1.4: TIPO DE INVESTIGACIÓN:
Cualitativa no experimental (correlacional)
1.5: UNIDAD DE ANALISIS
Los alumnos del I ciclo turno mañana de administración de empresas.
1.6: CENTRO DE INVESTIGACION:
La institución Cayetano Heredia
1.7: DESCRIPCION
1.7.1: INICIO: 05/08/2019
1.7.2: TERMINO:06/12/2019
1.8: ACTORES:

Chapoñan Baldera María Elsa

Díaz Castro Vicente Paul
1.9: ASESOR:
Huamán Neciosup Emanuel

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II: ASPECTOS ACADEMICOS DE LA INVESTIGACION
2.1: Marco lógico
En el instituto Cayetano Heredia se realizó una investigación para conocer sobre
los factores que afectan el bajo rendimiento con relación al nivel de aprendizaje
de los estudiantes de primer ciclo y tras una observación identificamos algunos
factores que incidían en el tema de investigación como son.

 Circunstancias personales

 Falta de integración social

 Problemas económicos

Hay muchos factores que influyen en la forma en que este problema se

experimenta. Varias causas están relacionadas con factores sociales que
pertenecen a cierta sociedad y podrían tener algunas diferencias profundas con
respecto a los factores de una sociedad de un país.

Se dice que algunos estudiantes llegan a la universidad sin saber si tienen la

capacidad de tener éxito en su trabajo universitario. Otros esperan tener éxito y
luego reciben una o más calificaciones bajas en las tareas o exámenes de la
universidad que los llevan a cuestionar si son capaces de competir, después de
todo. Estas experiencias muestran que la retención de estudiantes es un desafío
global de la educación superior, que debe gestionarse de acuerdo con las
condiciones de cada sociedad.
Finalmente es importante conocer estos factores que están conllevando a que
los estudiantes tengan una baja retención en los estudios por lo tanto como
consecuencia genera un bajo rendimiento académico.
AUTOR INTERNACIONAL
JULIO ANTONIO CHAY SACAYÓN (2016)
“PRINCIPALES FACTORES QUE INFLUYEN EN EL BAJO RENDIMIENTO DE
LOS ESTUDIANTES EN LAS ÁREAS DE MATEMÁTICAS Y COMUNICACIÓN
Y LENGUAJE L1 DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA INEB,
SANTO TOMÁS LA UNIÓN, SUCHITEPÉQUEZ”. Sustenta que, En el sistema
educativo guatemalteco, las áreas curriculares como Matemáticas y
Comunicación y Lenguaje L1 se consideran fundamentales pues juegan un papel
importante en la formación de los estudiantes. Por ello, con el propósito de
ayudar al rendimiento académico de los estudiantes en dichas áreas, se realizó
la presente investigación sobre: “Principales factores que influyen en el bajo
rendimiento de los estudiantes en las áreas de Matemáticas y Comunicación y
Lenguaje L1 del Instituto Nacional de Educación Básica (INEB), Santo Tomás La
Unión, Suchitepéquez”. La metodología utilizada tuvo un enfoque cuantitativo
pues incluyó la elaboración y aplicación de encuestas a una muestra de 203
estudiantes de primero, segundo y tercer grado del ciclo básico de Educación
Media. Asimismo, se aplicó una boleta de encuesta a docentes que imparten el
área de matemáticas y comunicación y lenguaje L1; también se realizó una

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entrevista al director del establecimiento educativo. Finalmente, con los datos e
información recopilada se detectaron las debilidades de los actores del hecho
educativo y se procedió a determinar la influencia que ejercen los factores en el
bajo rendimiento de los estudiantes tanto en Matemáticas, así como en
Comunicación y Lenguaje L1.

NICOLAS DAVID TUNJO ARBOLEDA (2014)

En su tesis PROPUESTA DE RETENCIÓN ESTUDIANTIL CON EL FIN DE DISMINUIR LA
DESERCIÓN ACADÉMICA EN EL PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS EN LA
UNIVERSIDAD DE LA SALLE BOGOTÁ. Sustenta que La deserción estudiantil en la
Universidad de la Salle es un tema de importancia debido al incremento de
estudiantes que por múltiples causas no han terminado sus estudios de pregrado
en el programa de administración de empresas en los últimos años. En este
contexto la deserción implica consecuencias socio-económicas para el país, ya
que es un problema generalizado que atraviesa todo el sistema de educación
nacional a nivel de pregrado donde uno de los factores significativos es el
económico. Existen estudios que demuestran las altas tasas de deserción
nacional, afirmando que de cada dos estudiantes que ingresan a cursar su
pregrado solo uno logra culminarlo. Es por esto que se requiere crear propuestas
de retención estudiantil, que conlleven a la práctica del conocimiento adquirido y
se traduzca en propuestas rentables de creación de empresa las cuales generen
crecimiento económico y estabilidad social al país minimizando el impacto de la
deserción nacional.
AUTOR NACIONAL
LUZ GRACIELA SÁNCHEZ RAMÍREZ (2017)
Esta tesis “FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA INDUSTRIAL” Sustenta que existen
factores que se relacionan con el rendimiento académico de los estudiantes. Se
analiza la temática de la educación superior desde diferentes ramas del
conocimiento, que, de una u otra forma, han provocado el proceso del
rendimiento académico a través de múltiples aspectos. El estudio que realizó fue
con enfoque cuantitativo, de diseño no experimental, regresión logística
multinomial, de método hipotético-deductivo, con una muestra estratificada
aleatoria de 207 estudiantes, se elaboró un cuestionario correspondiente a las
variables de estudio con un total de 85 ítems, luego los datos fueron evaluados
e interpretados, posteriormente se realizó el análisis multivariado. Finalmente el
estudio llegó a la conclusión general que existe incidencia significativa entre los
factores personales, factores sociales y factores institucionales con el
rendimiento académico de los estudiantes de la escuela de Ingeniería Industrial
de la Universidad César Vallejo, Lima-Este, al obtener coeficiente de
determinación de Nagelkerke es de 0,622, de lo que infiere que el modelo
propuesto inicialmente permite explicar el 62,2 % a la variable rendimiento
académico, dando un valor de significancia menor a 0,05.
MARIELA DEL PILAR MAURICIO SALAS (2018)

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En su tesis “MODELO DE ACCIÓN INSTITUCIONAL PARA PROMOVER LA
RETENCIÓN DE ESTUDIANTES DE PRIMER CICLO DE UNIVERSIDADES
PERUANAS DEL SECTOR PRIVADO “sustenta que, para promover la retención
de estudiantes universitarios de primer ciclo de instituciones peruanas de
educación superior del sector privado, y medir su efectividad aplicó el diseño
exploratorio (cualitativo), basado en el modelo teórico de Tinto, esto resulta muy
importante ya que en el Perú hace falta que las universidades privadas cuenten
con un modelo de acción institucional que promueva la retención de estudiantes
universitarios de primer ciclo de manera eficiente, rentable, debidamente
estructurada y sostenible en el tiempo.
AUTOR LOCAL
GÍLMER RUBÉN HUAYÁN MONZÓN (2018)
PROGRAMA MOTIVACIONAL “NI UNO MENOS” PARA MEJORAR EL NIVEL
DE RETENCIÓN Y PERMANENCIA EN LA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN
BÁSICA ALTERNATIVA SAN RAMÓN DE CAJAMARCA,2018 “Sustenta en su
tesis que la aplicación de una propuesta de modelo de programa motivacional
podría mejorar el nivel de retención y permanencia en la institución educativa de
los estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa “San Ramón” de
Cajamarca. El tipo de investigación corresponde a un diseño pre experimental.
Que se dio con 76 estudiantes que es el total de la población y una muestra de
estudiantes de 18 estudiantes a quienes se les aplicó el programa propuesto, Lo
cual demuestra que se cumplieron los objetivos de la investigación y que la
hipótesis ha sido confirmada.
2.2: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Descripción de la actividad problemática del bajo rendimiento con relación al
nivel de aprendizaje en los estudiantes de Cayetano Heredia. El conocer los
factores por los cuales, los estudiantes no tienen un buen nivel de rendimiento,
Es importante ya que las universidades no solo se aboquen a captar nuevos
clientes, sino también, a implementar estrategias de retención de estudiantes
universitarios con el objetivo de disminuir sus índices de deserción y lograr
estudiantes graduados, estando éstos alineados a la calidad de servicio que
contribuya a su mejorar su competitividad en el mercado. En consecuencia, en
el Perú no existen modelos de gestión que aporten a la retención de estudiantes
universitarios, sólo se cuenta con pocos estudios que tratan sobre las estrategias
y mecanismos de retención tales como: Tutoría, préstamos, becas, actividades
académicas y programas de responsabilidad social (Tafur, 2012; Ramírez,
2017). Se puede afirmar que, efectivamente, en el Perú no existe un modelo de
retención que haya sido implementando eficientemente y que haya permitido
verificar sus resultados en el tiempo y esto se afirmaría por lo declarado por Tinto
(2006).

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2.3: FORMULACION DEL PROBLEMA

Los alumnos de Cayetano Heredia del primer ciclo tienden a tener un bajo
rendimiento con relación al nivel de aprendizaje debido a factores como:
Circunstancias personales, Falta de integración social, Preparación deficiente
para la educación superior, problemas económicos en los estudiantes lo que
conlleva a tener bajas calificaciones y esto perjudica a algunos que muchas
veces reprueban una o dos materias .Algunos solo se retrasan de ciclo
académico y otros simplemente se retiran abandonando los estudios superiores.

III.DESCRIPCION DEL AMBITO DE LA INVESTIGACIÓN

El ámbito de la investigación está dentro del Instituto de Educación Superior

Tecnológico Privado “Cayetano Heredia”, autorizado según la R.M N° 528-ED.,
el cual funciona en su local de la Av. José Balta N° 057 de la ciudad de Chiclayo
desde el 04 de noviembre de 1986, gracias a su promotor Dr. Aldo Alberto Ruiz
Sipion. Actualmente su director encargado es el Mg. Boris Omar Serrepe Zapata.
El IESTP “Cayetano Heredia” forma profesional técnicos en los programas de
estudios de Enfermería, Farmacia, Laboratorio Clínico, Fisioterapia y
Rehabilitación, y Administración de Empresas.

3.1 Objetivo General

Determinar los factores que afectan el bajo rendimiento con relación al nivel de
aprendizaje de los estudiantes de I ciclo turno mañana de administración de
empresas del ISTP” Cayetano Heredia”

3.2 Objetivos Específicos

 Definir las circunstancias personales del bajo rendimiento con relación al

nivel de aprendizaje.
 Describir la falta de integración social de los estudiantes.
 Precisar problemas económicos los cuales afectan al rendimiento
estudiantil.

IV.IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN

Este trabajo es importante por qué es de interés institucional y puede contribuir

en la mejora del rendimiento estudiantil en el ISTP Cayetano Heredia para ello
nos hemos ayudado de citatorios que hablan de problemas similares al que
nosotros hemos identificado.

Este aporte es importante para qué la institución realice un proceso en el cual

pueda identificar las habilidades de los estudiantes para posteriormente poder
medir su capacidad sobre la base de su progreso durante los años de su
permanencia en la misma, así mismo ayudar a los estudiantes nuevos en su
proceso de adaptación y promover su permanencia en el siguiente ciclo de
estudios.

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V.MARCO DE PREFERENCIA CIENTIFICA

5.1 Bases teóricas:

Echevarría Cortijo, Yuliana Janeth (2013) “Causas del bajo rendimiento

académico universitario en los alumnos del tercer año de la facultad de derecho
y ciencias políticas de la universidad nacional de Trujillo en el año 2013”,
sustenta en sus tesis que la influencia de las características personales, el
entorno familiar, la escuela secundaria y la etapa inicial de la vida universitaria
sobre su rendimiento académico. Para evitar problemas de consistencia en las
estimaciones, se utiliza un modelo censurado para describir el comportamiento
de los alumnos. Los principales resultados indican que la falta de tiempo por
trabajar y estudiar a la vez son elementos que afectan el desempeño en la
universidad. Sin embargo, la influencia no es homogénea. Los alumnos de bajo
rendimiento son los más afectados por factores como la poca valoración en los
hábitos de estudios que genera una descompensación de tiempo y una mala
organización para la realización de actividades académicas de los alumnos del
tercer año de la facultad de derecho y ciencias políticas.

5.1.1 Antecedentes de la investigación

ANTECEDENTES DEL ESTUDIO.

INTERNACIONALES

El tema del rendimiento académico de los estudiantes de la educación superior,

ha sido estudiado por varios investigadores a nivel internacional como nacional,
tenemos algunos estudios, cuáles de una u otra forma guardan relación con el
presente trabajo de investigación, que a continuación se presenta:

Felipe Neira Carrasco (2018) En su tesis titulada “Factores que influyen en el

bajo rendimiento académico y poca disposición hacia las matemáticas en un
2°EM de un colegio particular subvencionado de la comuna de Los Ángeles” Se
estudió un curso de un colegio particular subvencionado que, durante el primer
semestre del 2017, registró bajas calificaciones en la asignatura de matemáticas
acompañado de baja disposición hacia la asignatura. El objetivo del estudio fue
describir algunos factores que podrían estar afectando al curso y su relación con
las bajas calificaciones y poca disposición hacia la asignatura. En el presente
informe se aborda la problemática mediante un estudio de caso, bajo un enfoque
Cuali-cuanti, con predominancia Cualitativa y de tipo exploratorio. Se recopiló
información desde distintas fuentes, mediante test cuantitativos de habilidades y
competencias matemáticas. Test casi cuantitativos, que buscan plasmar la
percepción de los estudiantes y focus groups, para extraer información de
primera fuente respecto a los problemas del grupo. Los resultados dan cuenta
que existe una relación entre los factores cognitivos y las calificaciones obtenidas
por el curso, por otra parte, se muestra que los factores emocionales del
estudiante como la motivación y ansiedad hacia los estudios en general están
determinados por factores del entorno social.

7
Por su parte, Abarca y Sánchez (2005 – Costa Rica) en las investigaciones
realizadas sobre los factores generales que inciden en el rendimiento académico,
han encontrado según lo expresado por los estudiantes que un obstáculo clave
en el bajo rendimiento académico son sus deficiencias en el perfil cognitivo,
además de conocimientos disciplinarios insuficientes. Definen dos dificultades
primordiales: no saben estudiar y no saben aprender. En el terreno de las
habilidades de aprendizaje se localizan dos tipos:

1. Competencias para pensar y comprender Vs. Repetir y memorizar en las

diversas disciplinas.

2. El conocimiento de técnicas de estudio, que sobre todo apuntan a cómo

revisar la bibliografía y comprenderla.

NACIONAL

Giovana Estenia Torres Montañez (2018) En su tesis titulada “Factores que

influyen en el bajo rendimiento académico de los estudiantes del primer año de
la Facultad de Ingeniería Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del
Callao, 2018”, tuvo como objetivo Determinar los factores que influyen en el bajo
rendimiento académico de los estudiantes del primer año de la Facultad de
Ingeniería Industrial y de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao en el
año 2018. Estudio de tipo básica, nivel descriptivo de diseño correlacional, la
muestra estuvo conformado por 66 estudiantes, los instrumentos que se utilizó
fue el cuestionario empleando de escala de Likert, los principales resultados
fueron: De los 66 estudiantes encuestados, el 51.5% fueron mujeres, la nota
promedio fue de 11.64 puntos , el 33.3% de los estudiantes frecuentemente
trabajan y estudiaban, el 72.7% de los estudiantes tienen ingresos menores a
1400 soles, 71.2% de los estudiantes están parcialmente o totalmente
insatisfechos con las necesidades educativas. Trabajar y estudiar influye de
manera positiva en el rendimiento académico (p< 0.05), significa que los
estudiantes que presenta mayor satisfacción de las necesidades educativa, el
rendimiento académico se incrementa en 0.355 puntos.

Según García y Medina (2011) en su tesis titulada “Factores que influyeron en

el proceso de integración a la Universidad Católica y en el rendimiento
académico de los alumnos que ingresaron en el 2006–I”, procedentes de los
diferentes departamentos del Perú. Estudio del tipo de investigación descriptiva,
de nivel correlacional, de diseño no experimental longitudinal y con una muestra
de 100 estudiantes, cuyo objetivo es analizar los principales factores que
influyeron en el proceso de integración y contribuyan a la culminación de sus
estudios universitarios. Los resultados de la investigación confirmaron que el 39
% de los estudiantes al llegar a Lima proceden de las diferentes provincias de
Ancash, Junín y Cuzco, el 49 % se hospedaba en casa de familiares y el 51 %
en pensiones, siendo la comunicación a través de (Facebook, teléfonos, correos,
chat, WhatsApp) a través de ello transmitía sus emociones, dudas, temores y
sus padres a su vez motivaban a sus hijos, demostrándose a través de los
resultados obtenidos que el 36 % de los estudiantes que tenían comunicación
una vez quincenalmente demostraron los más altos rendimientos académicos
incluidos en el orden de mérito del quinto superior.

8
LOCAL

SECLEN ZAMORA, AURA SARAI (USAT – 2016) Se concluyó que existe una
relación de dependencia entre el rendimiento académico y los factores socio
familiares considerados en la regresión multivariante. Estos factores fueron: el
grado de superior universitario incompleto de la madre, promedio escolar, la
actitud de los padres de regañar ante malas calificaciones y el ingreso familiar
hasta 500. Se explicó todo sobre el rendimiento académico. Este demuestra las
capacidades de los alumnos para demostrar los conocimientos que adquieren
en un centro de estudios. Así mismo, es el resultado del proceso de aprendizaje
de los estudiantes. Para su explicación se tienen en cuenta características de
identificación, psicológicas, académicas, pedagógicas y socio familiares. Se
identificaron las características socio familiares de un becario de Beca 18 USAT
2016-II. De los encuestados la mayoría de sus padres tienen al menos el grado
de secundaria completo, aprendieron a hablar en castellano, algunas veces sus
padres les demuestran su afecto, la forma de demostrárselo es estando al
pendiente de sus necesidades, se muestran estimulantes antes buenas notas,
regañan ante las malas notas, la mayoría vive con sus padres, se comunican
casi siempre con sus padres, en promedio 5 personas conforman su hogar,
prefieren ir a la universidad en este momento, le dedican de 1- 2 horas a las
actividades sociales, ambos padres son los que ejercen la autoridad familiar, el
promedio escolar es de 17, sus madres no trabajan, sus padres si trabajan, la
mayoría estudia Ingeniería Civil Ambiental, le dedican más tiempo a estudiar y
sus ingresos familiares son hasta 500 Se identificaron los factores socio
familiares que influyen positivamente en el rendimiento académico de los
becarios de Beca 18. Estos fueron: el grado de educación de la madre,
frecuencia de expresiones afectivas casi siempre, frecuencia de comunicación
padre e hijo de siempre y casi siempre, actitud de los padres ante buenas
calificaciones, vive con sus padres; por último, el padre ejerce autoridad familiar.
Por el contrario, se encontraron variables que influyen negativamente con
respecto al rendimiento académico. Estas fueron: madre ejerce la autoridad
familiar, número de integrantes de la familia numeroso, actitud de los padres ante
malas calificaciones, forma de expresiones afectivas, frecuencia de
comunicación padre e hijo de nunca, frecuencia de expresiones afectivas de
siempre, horas dedicadas a las actividades sociales y el grado de educación del
padre

9
 5.1.2 Bases Científicas

Factores que inciden en el rendimiento académico.

Según Garbanzo (2007) en su libro Factores asociados al rendimiento

académico en estudiantes universitarios, explicó que estos factores por ser
multicausal, envuelve una enorme capacidad explicativa de los distintos
factores y espacios temporales que intervienen en el proceso de enseñanza
y aprendizaje. Existen diferentes factores que intervienen en el rendimiento
académico, pueden ser internas como externos al individuo. Pueden ser de
orden social, cognitivo y emocional, que se clasifican en tres categorías:
factores personales, factores sociales y factores institucionales que presentan
subcategorías o dimensiones.

Figura 1 Factores asociados al rendimiento académico

Nota: Adaptado de Garbanzo (2007, p. 60)

Variable 1: Factores personales.

Son aquellos factores de índole personal, cuyas interrelaciones se pueden
producir en función de variables subjetivas, sociales e institucionales.
Incluye los factores como la competencia cognitiva, la motivación, las
condiciones cognitivas, el auto concepto académico, el bienestar

10
psicológico, la asistencia a clases, la inteligencia, las aptitudes que al
interactuar con los factores sociales e institucionales tiene influencias
positivas o negativas en el rendimiento académico de los estudiantes
(Garbanzo, 2007, p. 47).

Figura 2 Factores personales

Nota: Adaptado de Garbanzo (2007, pp. 47 – 52).

 Factor 1: Competencia cognitiva.

Es el conjunto de capacidades, habilidades intelectuales propias del
individuo para realizar una tarea cognitiva que están relacionadas con el
entorno familiar como la motivación, las expectativas del estudiante. Es la
combinación de los atributos necesarios como conocimientos, habilidades,
valores y actitudes que poseen los estudiantes debido a su entorno familiar
para realizar sus tareas educativas, unidos el “saber” y “saber hacer” en
forma eficaz y eficiente para lograr un buen rendimiento académico, es
fomentar que los estudiantes a futuro con sus atributos sean capaces de
aplicar a diversas situaciones y tomar decisiones en la sociedad con
liderazgo y vocación (Garbanzo, 2007, p. 47

 Factor 2: Motivación.
Es otro factor que se relaciona directamente con el rendimiento académico
de los estudiantes. Se divide en motivación intrínseca y motivación

11
 extrínseca. La motivación intrínseca: Es un estado psicológico, donde
existe dedicación, vigor, inspiración y disfrute de los estudiantes por
realizar diversas tareas, puede pasar largas horas estudiando logrando
gran capacidad y satisfacción por el estudio. La motivación extrínseca: son
los factores externos relacionados con los factores personales que crean
un estado de motivación en los estudiantes. Puede ser la universidad, el
compañerismo, el ambiente académico, la formación del docente y
condiciones económicas de los padres o de los estudiantes. Estos
demuestran una intensa dedicación a las tareas académicas demostrando
una gran capacidad de compromiso y concentración y sienten la sensación
que el tiempo pasa rápido y asumir los docentes el reto de la cultura de
motivaciones como parte de nosotros y promover en nuestros estudiantes
(Garbanzo, 2007, p. 48).

 Factor 3: Condiciones cognitivas.

Es el conjunto de estrategias de aprendizaje que aplican los estudiantes
para lograr el aprendizaje como mapas conceptuales, hábitos de estudios,
horas de aprendizajes y las prácticas académicas. Así mismo influyen las
orientaciones motivacionales recibidas por los estudiantes en seleccionar,
organizar y elaborar sus diversos hábitos de estudios que utilizan y que
ellos mismos construyen en base al tipo de materia, complejidad, estilo de
enseñanza y evaluación que trascienden en su buen rendimiento
académico (Garbanzo, 2007, p. 50).

 Factor 4: Auto concepto académico.

Es el conjunto de percepciones y creencias que una persona tiene de sí misma,

así como algunos aspectos personales. Así mismo el rendimiento académico
previo permite mejorar el auto concepto académico. Estas percepciones y
creencias son orientadas por la motivación recibida de su entorno familiar o
institucional que interactuando con ciertos aspectos cognitivos como la atención,
la memoria, el pensamiento, el lenguaje, el razonamiento, la resolución de
problemas y la toma de decisiones permiten su desarrollo intelectual. Así mismo
la capacidad, el esfuerzo, la dificultad de las tareas académicas y el rendimiento
académico previo favorecen la mejora del auto concepto académico y
contribuyen a un buen rendimiento académico de los estudiantes (Garbanzo,
2007, p. 50).

12
  Factor 5: Bienestar psicológico.
Es uno de los factores que influye en el rendimiento académico de los
estudiantes, es decir los estudiantes con buen rendimiento académico tienen
mayor autoeficacia percibida, satisfacción, felicidad, que no piensan
abandonar sus estudios, tienen mayor bienestar psicológico en el futuro. Los
estudiantes que mantienen una actitud positiva hacia sus estudios obtienen
mayor rendimiento académico y logran satisfacción sobre su carrera y la
universidad (Garbanzo, 2007, p. 51).

 Factor 6: Asistencia a clases.

Los docentes deben motivar las asistencias de los estudiantes, mientras
mayor sea la asistencia de los estudiantes mayor será el rendimiento
académico de los estudiantes. Los estudiantes se sienten motivados por
sus docentes cuando asisten puntualmente y ellos inician regularmente a
asistir a clases teniendo un mayor incremento en su rendimiento
académico más que los estudiantes que no asisten regularmente
(Garbanzo, 2007, p.

 Factor 7: Inteligencia.
Es una de los factores más estudiados que se relaciona con el rendimiento
académico de los estudiantes que se interrelacionan con los factores
sociales e institucionales. Es conveniente identificar el tipo de inteligencia
emocional o social, siendo la inteligencia emocional que tiene mayor
influencia en el rendimiento académico de los estudiantes siendo capaces
de sentirse motivados demostrando mayores habilidades, empatía,
esperanza, control de sus pensamientos, perseverancia para resolver sus
tareas académicas y solucionar problemas en la vida (Garbanzo, 2007, p.
51

 Factor 8: Aptitudes.
Son las habilidades para realizar diversas tareas, al igual que la inteligencia
se relaciona con el rendimiento académico de los estudiantes. Estos
demuestran una buena aptitud siendo capaces de lograr un aprendizaje
más rápido que otros estudiantes y una buena actitud positiva demostrando

13
empeño, optimismo, perseverancia para lograr un buen rendimiento
académico ante cualquier situación en la institución, algunos estudiantes
pueden tener aptitud y no tener actitud para los estudios (Garbanzo, 2007,
p. 52).

Variable 2: Factores sociales.

Son aquellos factores asociados al rendimiento académico de índole social
que interactúa con la vida académica del estudiante, cuyas interrelaciones
se pueden dar entre sí y entre variables personales e institucionales. La
familia desempeña un papel fundamental en el proceso de socialización
que al interactuar con su medio ambiente promueven factores personales
que contribuyen en el rendimiento académico de los estudiantes

(Garbanzo, 2007, p. 47).

Figura 3 Factores sociales

Nota: Adaptado de Garbanzo (2007, pp. 53 – 56).

Factores.
 Factor 1: Diferencias sociales.
Los factores como la pobreza y la falta de apoyo social influyen en el
fracaso académico, así mismo existen otros factores como la familia, el
funcionamiento de sistema educativo y la institución en el sistema
educativo que puede incidir en forma positiva o negativa en la desigualdad
educativa. La familia es la fuente fundamental de apoyo social ya que

14
 cuando son muy pobres, sus hijos se encuentran en desventajas para
adaptarse a las exigencias medioambientales ya que disminuye la
posibilidad de dar y recibir apoyo social ya que sus miembros también son
pobres y éstas desventajas van a repercutir en los rendimientos
académicos de sus hijos (Garbanzo, 2007, p. 53).

 Factor 2: El entorno familiar.

Es un conjunto de interacciones propias de la convivencia familiar que
afecta a los hijos en su vida académica. El padre o la madre o el adulto
responsable del estudiante influyen en el rendimiento académico de los
hijos, donde exista una familia democrática, los padres transmiten
motivación, percepción de competencias y atributos para el éxito
académico y despiertan actitudes positivas para el estudio. Lo contrario
sucede con las familias autoritarias, donde los padres son duros, exigentes,
aplican el castigo, los hijos demuestran baja autoestima, baja
autoconfianza, son pocos creativos, incompetentes y los resultados se
reflejan en su bajo rendimiento académico al igual que las familias donde
ocurre constantemente violencia familiar se ven reflejados en su bajo
rendimiento académico de sus hijos. Así mismo el ambiente familiar cumple
un papel fundamental y es el primer paso para que los hijos logren un buen
rendimiento académico (Garbanzo, 2007, p. 53).
Indicadores.

 Factor 3: Nivel educativo de los progenitores o adultos responsables

del estudiante.
Es uno de los factores de gran importancia en el rendimiento académico
de los estudiantes, el nivel sociocultural de los padres influye en los
diferentes resultados académicos que tienen los estudiantes de diversos
niveles socioeconómicos. El nivel educativo de los padres, tiene una gran
influencia en el rendimiento académico del estudiante, a medida que sus
padres demuestren tener mayor grado académico y profesional mayor será
la incidencia en su buen rendimiento, más aún cuando la madre también
tiene un grado académico y profesional sus hijos tienen mayor apoyo social
(Garbanzo, 2007, p. 54)

15
  Factor 4. Contexto socioeconómico.
Es uno de los factores que se convierte en causal del éxito o fracaso
académico de los estudiantes. Así mismo incluye la infraestructura de la
vivienda, los ingresos económicos de los padres e hijos, cuanto mayor sea el
nivel socioeconómico de los padres mayor es el resultado académico de los
estudiantes. Los padres a través del tiempo con el nacimiento y la educación
de nuevos hijos no pueden brindar el apoyo económico para sus estudios a
sus hijos mayores, éstos adolescentes se ven obligados a buscar empleos de
diversas especialidades en tiempo completo y/o tiempo parcial, repercutiendo
en su rendimiento académico, ya que debido a la distancia y el problema del
transporte les ocasionan fatiga mental, física y la disminución de la atención
por las bajas raciones alimenticias, en el horario turno noche quienes perciben
el sueldo mínimo vital de S/. 850.00 (Garbanzo, 2007, p. 55)

Variable 3: Factores institucionales.

Son componentes no personales que intervienen en el proceso educativo,
donde al interactuar con los componentes personales que influye en el
rendimiento académico alcanzado, dentro de éstos se encuentran
metodología docente, horario de las distintas materias, cantidad de alumnado
por profesor, dificultad de las distintas materias. Los factores institucionales
tienen gran importancia en estudios sobre factores asociados al rendimiento
académico desde el punto de vista de la toma de decisiones (Garbanzo, 2007,

p. 57).

Figura 4 Factores institucionales

Nota: Adaptado de Garbanzo (2007, pp. 57 – 58).

16
  Factor 1: Elección de los estudios según interés del estudiante.
Son las vías de alternativas de ingreso de los estudiantes, si es primera
elección, traslado interno, traslado externo o por no haber encontrado otra
carrera, si las carreras seleccionadas fueron escogidas por orientación
vocacional, los diversos indicadores tienen que ver mucho con el alto
rendimiento académico de los estudiantes. Así mismo la gran cantidad de
vacantes que brinda la institución, el nivel del examen de admisión, el
puntaje obtenido en comparación a otras carreras académicas y
universidades quienes reflejan los estudiantes un bajo rendimiento
académico debido a su bajo nivel de preparación de los estudiantes
provenientes de colegios estatales y particulares (Garbanzo, 2007, p. 56).

 Factor 2: Condiciones institucionales.

Las condiciones de aula como el ambiente del aula, servicios, plan de
estudios formación del docente, son indicadores que pueden obstaculizar
o facilitar el rendimiento académico de los estudiantes. Así mismo la gran
importancia de la toma de decisiones por parte de las instituciones, ya que
existen factores que interactúan de índole pedagógico como: la
metodología de los docentes, métodos de evaluación y en los factores
institucionales como: los tamaños de grupos, horarios de los cursos,
criterios de los ingresos de los cursos, éstos factores pueden ser
establecidos, controlados y modificados por la institución (Garbanzo, 2007,
p. 57)
 Factor 3: Servicios institucionales de apoyo.

Son los servicios institucionales de apoyo a los estudiantes como sistema de

becas, servicios de préstamos de libros, asistencia médica, apoyo psicológico
y otros. En el sistema de becas se tiene en cuenta las bajas condiciones
económicas de los estudiantes para contribuir a la culminación de sus
estudios, siendo requisito que obtengan en su rendimiento académico
promedio ponderado a partir de quince (15) originándose una competencia
entre compañeros por alcanzar los promedios ponderados más altos,
demostrándose en su rendimiento académico (Garbanzo, 2007, p. 58).

17
  Factor 4: Ambiente estudiantil.
Son los diversos aspectos propios del entorno estudiantil como el
compañerismo, la solidaridad, la excesiva competitividad que obstaculiza
o facilita el rendimiento académico de estudiantes. Algunos estudiantes se
sienten amilanados cuando sus compañeros obtienen mejores promedios
ponderados que ellos o también les motiva a mejorar sus promedios
ponderados (Garbanzo, 2007, p. 58).

 Factor 5: Relación estudiante-profesor.

Las relaciones de profesor–estudiante, estudiante–estudiante tiene una
gran importancia e influencia en el rendimiento académico de los
estudiantes. Así mismo tratan de establecer no sólo relaciones didácticas
con los docentes sino también relaciones afectivas que incide
posteriormente (Garbanzo, 2007, p. 58)

Según Guerrero (2010) indicó los factores relacionados con el rendimiento

académico de los estudiantes es el conjunto de características que
comprende los factores socio-culturales, personales e institucionales que
va depender de la proximidad o la distancia de éstos factores y que influye
en el rendimiento académico de los estudiantes.

NIVEL DE APRENDIZAJE

LUIS ALFREDO COLONIO GARCÍA (lima – Perú 2017) “estilos de

aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes de los cursos
comprendidos dentro de la línea de construcción – dac-fic-uni”. Sustenta
que los estilos de aprendizaje se constituyen en un amplio campo de
estudio de la psicología aplicada a la educación que ha permitido contar
con diversos instrumentos que dan cuenta de esas diferencias personales
(actitudinales, motivacionales, cognitivas, entre otras) que se ponen en
juego cuando tienen lugar las experiencias de aprendizaje y que de alguna
manera se relacionan con los resultados académicos de los estudiantes,
su desenvolvimiento en el aula y su disposición para el aprender. La
presente tesis tuvo como propósito identificar el, o los estilos de
aprendizaje de 244 estudiantes correspondiente a los cursos de
construcción del Departamento Académico de Construcción de la Facultad
de Ingeniería Civil de la Universidad Nacional de Ingeniería, Lima - Perú y
su relación con el rendimiento académico de los estudiantes, objeto de

18
 estudio. Se aplicó el cuestionario CHAEA y el coeficiente de correlación de
Pearson, encontrándose que los estudiantes tienen un nivel de preferencia
moderado por los estilos de aprendizaje activos, reflexivo y teórico, y una
preferencia alta por el estilo de aprendizaje pragmático, siendo el estilo de
aprendizaje reflexivo el de mayor predominio (39.3%), seguido del estilo de
aprendizaje teórico (36.8%). Con respecto a los cuatro estilos de
aprendizaje y rendimiento académico no se encontraron correlaciones
estadísticamente significativas, por lo tanto, se presume que pueden
presentarse otro tipo de factores, como ambientales, emocionales, físicos,
motivacionales, que puedan incidir en el resultado del rendimiento
académico independientemente del Estilo de Aprendizaje.
Estilos de aprendizaje
El aprendizaje se describe hasta este momento como una cadena que
considera las etapas de información y conocimiento, teniendo como centro
al individuo. Este itinerario de la información ha llevado a describir
diferentes formas de abordar el estudio de los estilos de aprendizaje. Es
así como algunos autores se han preocupado de la primera etapa, en que
está involucrada la percepción de la información. Por último, la información
no es conocimiento mientras no sea utilizada. Como todo proceso que
involucra seres vivos el aprendizaje no es ajeno a una evolución y variación
en el tiempo. Dentro de este ámbito se han desarrollado varias propuestas,
recalcando que cada individuo tiende a desarrollar ciertas preferencias o
tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Sin
embargo, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una
herramienta para clasificar a los estudiantes en categorías cerradas, ya
que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente.
La definición que más se ha difundido es la de Keefe, quien señala que
“los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos
que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los
estudiantes perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje”
El Modelo de Kolb
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para
aprender algo se debe trabajar o procesar la información que el sujeto
recibe. Kolb dice que se puede tener como punto de partida:

a) De una experiencia directa y concreta: alumno activo.

b) O bien de una experiencia abstracta, que es la que se tiene

cuando se lee acerca de algo o cuando alguien la cuenta: alumno
teórico.

Las experiencias que cada sujeto tenga, concretas o abstractas, se

19
transforman en conocimiento cuando son elaboradas de alguna de estas
dos formas:

a) Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.

b) Experimentando de forma activa con la información recibida:

alumno pragmático.

Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar

la información en cuatro fases:

Actuar
(Alumno Activo)

Experimentar Reflexionar
(Alumno Pragmático) (Alumno Reflexivo)

Teorizar
(Alumno Teórico)

Figura 1: Cuatro fases del Modelo de Kolb. Adaptado de Alonso y col., 1994

Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será

conveniente presentar el material de enseñanza de tal forma que se
garantice actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con
eso por una parte se facilitará el aprendizaje de todos los alumnos,
cualquiera sea su estilo preferido y, además, se les ayudará a potenciar las
fases con las cuales se encuentren menos cómodos.

Agrupando a los estudiantes según cada estilo, Alonso, Domingo y Honey

(1994) indican que las siguientes son sus características principales:

Los estudiantes activos se caracterizan por tener la mente abierta, no son

escépticos, acometen con entusiasmo nuevas tareas. Asimismo, son gente
del aquí y ahora que les encanta vivir nuevas experiencias; días llenos de
actividad; piensan que al menos una vez hay que intentarlo todo; apenas

20
pierden interés por una actividad, buscan una nueva. También aceptan los
desafíos de nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos.
Generalmente son personas muy sociables que se involucran en los
asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

Un estudiante activo se caracteriza por ser animador, improvisador,

descubridor, arriesgado, espontáneo.

Además de lo antes descrito, los estudiantes activos tienden a ser

creativos, novedosos, aventureros, renovadores, inventores, vitales,
generadores de ideas, lanzados, protagonistas, innovadores,
conversadores, líderes, voluntariosos, divertidos, participativos,
competitivos, deseosos de aprender, solucionadores de problemas y
cambiantes.

Aprovechan mejor una situación de aprendizaje cuando pueden probar

nuevas experiencias y oportunidades; competir en equipo; generar ideas
sin limitaciones formales; resolver problemas; cambiar y variar las cosas;
adoptar quehaceres múltiples; dramatizar representar roles; realizar
variedad de actividades diversas; vivir situaciones de interés, de crisis;
acaparar la atención; dirigir debates, reuniones; hacer presentaciones;
intervenir activamente; arriesgarse; sentirse ante un reto con recursos
inadecuados y situaciones adversas; realizar ejercicios actuales; resolver
problemas como parte de un equipo; aprender algo nuevo, que no sabía o
que no podía hacer antes; encontrar problemas o dificultades exigentes;
intentar algo diferente, dejarse ir; encontrar personas de mentalidad
semejante con las que pueda dialogar; no tener que escuchar sentado una
hora seguida.

Un estudiante de estilo activo tendrá problemas cuando tenga que exponer

temas muy teóricos; asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no
están claros; prestar atención a los detalles o hacer trabajos que exijan
detallismo; trabajar solos, leer, escribir o pensar solo; evaluador de
antemano lo que va a aprender; ponderar lo ya realizado o aprendido;
repetir la misma actividad; estar pasivo; sufrir la implementación y
consolidación de experiencias a largo plazo; tener que seguir instrucciones

21
precisas con poco margen de maniobra; no poder participar y tener que
manifestarse a distancia; asimilar analizar, e interpretar gran cantidad de
datos sin coherencia; hacer un trabajo concienzudo.

Analizando a los estudiantes con un estilo predominantemente reflexivo,

se puede afirmar que su filosofía es la prudencia, no dejan piedras sin
mover, miran bien antes de pasar. Prefieren considerar todas las
alternativas posibles antes de cualquier movimiento. Disfrutan observando
la actuación de los demás, los escuchan y no intervienen hasta haberse
adueñado de la situación y crean a su alrededor una imagen algo distante
y condescendiente.

Se caracterizan principalmente por ser ponderados, concienzudos,

receptivos, analíticos, exhaustivos. Entre otras características, un
estudiante reflexivo tiende a ser observador, recopilador, paciente,
cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor de alternativas,
estudioso de comportamientos, registrador de datos, investigador,
asimilador, escritor de informes, lento, distante, prudente, inquisidor e
investigador.

Las situaciones de aprendizaje más beneficiosas para él serán aquellas

que le permitan observar y distanciarse de los acontecimientos; reflexionar
sobre actividades; intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo;
decidir a un ritmo propio y trabajar sin presiones ni plazos; revisar lo
aprendido; investigar con detenimiento; reunir información; sondear para
llegar al fondo de las cuestiones; pensar antes de actuar; asimilar antes de
comentar; escuchar, incluso las opiniones más diversas; hacer análisis
detallados; ver con atención un film sobre un tema y observar a un grupo
mientras trabaja

A los estudiantes reflexivos se les hace difícil ocupar el primer plano y

actuar como líderes; presidir reuniones o debates; dramatizar ante otras
personas y representar algún rol; participar en actividades no planificadas;
hacer algo sin previo aviso y exponer ideas espontáneamente; no tener
datos suficientes para sacar una conclusión; estar presionado por el
tiempo; verse obligados a pasar rápidamente de una actividad a otra o

22
hacer un trabajo de forma ligera.

Los estudiantes teóricos, por su parte, se caracterizan principalmente por

enfocar los problemas vertical y escalonadamente, por etapas lógicas.
Aprenden a ser perfeccionista y son capaces de integrar hechos en teorías
coherentes. Les gusta analizar y son profundos en su sistema de
pensamiento cuando establecen principios, teorías y modelos. Asimismo,
buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y ambiguo.

Se los puede describir como metódicos, lógicos, objetivos, críticos,

estructurados. Entre otras características, un estudiante teórico se
caracteriza por ser disciplinado, planificado, sistemático, ordenado,
sintético, razonador, pensador, narrador, perfeccionista, generalizador,
buscador de hipótesis, teorías, modelos, preguntas, supuesto
subyacentes, conceptos, finalidades claras, racionalidad, porqués, sistema
de valores o criterios, inventor de procedimientos y explorador.

Los estudiantes teóricos aprenden mejor cuando se sienten parte de

situaciones estructuradas y con una finalidad clara; se les permite inscribir
todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría; tienen tiempo
para explorar metódicamente las relaciones entre ideas y situaciones, así
como la posibilidad de cuestionar. Las sesiones de preguntas y respuestas,
así como poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo los
hace sentir intelectualmente presionados, lo cual mejora su desempeño.
Gustan de participar en situaciones complejas, analizar y luego generalizar
las razones de algo dual. Llegan a entender acontecimientos complicados
y producen ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo
inmediato. Las actividades que se les ofrezcan deben incluir leer u oír
hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lógica, así como
tener que analizar una situación completa.

A un estudiante teórico se le hace difícil aprender cuando está obligado a

hacer algo sin un contexto o finalidad clara o tiene que participar en
situaciones donde predominan emociones y sentimientos. Les incomoda
participar de actividades no estructuradas, de fin incierto o ambiguo,
solucionar problemas abiertos, tener que actuar o decidir sin una base de

23
principios, políticas o estructura o encontrarse ante la confusión de
métodos o técnicas alternativos contradictorios sin poder explorarlos en
profundidad, por improvisación.

Los estudiantes de tipo pragmático se caracterizan por actuar rápidamente

y con seguridad con las ideas y proyectos que le atraen. Usualmente tiende
a impacientarse cuando alguien teoriza y pisan tierra cuando hay que tomar
una decisión o resolver un problema. Asimismo, piensan que siempre se
puede hacer mejor; si funciona es bueno.

Un estudiante de estilo pragmático se caracteriza por ser experimentador,

práctico, directo, eficaz, realista. También se lo puede describir técnico, útil,
rápido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de
sí, organizador, actual, solucionador de problemas, aplicador de lo
aprendido y planificador de acciones.

Los estudiantes pragmáticos tienen a aprovechar mejor del aprendizaje

cuando se hace uso de técnicas para hacer las cosas con ventajas
prácticas evidentes; estar expuesto ante un modelo al que puede emular;
adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo; tener
oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar; elaborar
planes de acción con un resultado evidente; dar indicaciones, sugerir
atajos; poder experimentar con técnicas con asesoramiento de retorno de
alguien experto; ver que hay nexo evidente entre el tema y un problema u
oportunidad para aplicarlo; ver la demostración de un tema de alguien con
historial reconocido; percibir muchos ejemplos y anécdotas; visionar films
que muestran cómo se hacen las cosas; concentrarse en cuestiones
prácticas; comprobar la validez inmediata del aprendizaje; vivir una buena
simulación de problemas reales; recibir muchas indicaciones prácticas y
técnicas pueden surgir problemas en el proceso de aprendizaje cuando un
estudiante pragmático se percata de que el aprendizaje no tiene relación
con una necesidad inmediata; percibe que tal aprendizaje no tiene
importancia inmediata o beneficio práctico; aprende lo que está distante de
la realidad; aprende teorías y principios generales; trabaja sin instrucciones
claras sobre cómo hacerlo; considera que las personas no avanzan con
suficiente rapidez; comprueba que hay obstáculos burocráticos o

24
personales para impedir la aplicación o se da cuenta que no hay
recompensa evidente por la actividad de aprender.

Asimismo, Alonso, Domingo y Honey (1994) comparten algunas

sugerencias para mejorar las situaciones de aprendizaje, según el estilo
predominante de los estudiantes. Para aquellos con un estilo
predominantemente activo, se sugiere:

• Hacer algo nuevo al menos una vez por semana (llevar algo llamativo
al lugar de estudio; leer un periódico con opiniones contrarias a las suyas;
cambiar los muebles de sitio).

• Practicar el iniciar conversaciones con extraños (en reuniones

grandes, forzarse a iniciar y sostener conversaciones con todos los
presentes, si es posible; en el tiempo libre intentar dialogar con
desconocidos o convencerles de adoptar ideas nuevas).

• Forzarse a ocupar el primer plano (presentarse como voluntario para

hablar, presidir reuniones; en una reunión, someterse a prueba

En cuanto a los estudiantes con estilo reflexivo, se sugiere:

• Practicar la observación. Estudiar el comportamiento de las personas

(anotar quién habla más, quién interrumpe, con qué frecuencia resume el
profesor, etc.; estudiar el comportamiento no verbal, cuando las personas
miran el reloj, cruzan los brazos, muerden el lápiz, etc.)

• Llevar un diario personal. Reflexionar sobre los acontecimientos del

día y ver si se pueden obtener conclusiones de ellos.

• Practicar la revisión después de una reunión o acontecimiento (repasar

la secuencia de los acontecimientos, lo que fue bien, lo que se podría
mejorar; registrar en cinta un diálogo y reproducirlo al menos dos veces;
enlistar lecciones aprendidas de esa forma)

• Investigar algo que exija una difícil recolección de datos de diferentes

fuentes.

Pasar varias horas en la biblioteca consultando ficheros.

• Practicar la manera de escribir con sumo cuidado (escribir ensayos

25
 sobre distintos temas; escribir un artículo o informe sobre algo)

• Guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a volver

para mejorarlo.

Para los estudiantes de estilo teórico, se sugiere:

• Leer algo denso que estimule el pensamiento durante 30 minutos

diarios.

Luego intentar resumir lo leído en palabras propias.

• Practicar el detectar incoherencias o puntos débiles en argumentos de

otros, en informes, etc. Tomar dos periódicos de ideologías distintas y
hacer regularmente un análisis comparativo entre sus diferencias.

• Tomar una situación compleja y analizarla para señalar por qué se

realizó de esa forma, lo que pudo haberse hecho distinto y en qué momento
(situaciones históricas o de la vida cotidiana; análisis de cómo se utilizó el
propio tiempo; análisis de todas las personas con las que interactúa
durante un día)

VI. Bases Conceptuales

6. 1 Definición de Términos
Deserción: Es la acción de desertar. Esto implica abandonar las obligaciones y
separarse de las concurrencias que se solían frecuentar.
Focus Group: Es un método o sistema de recolección de información necesaria
para efectuar una investigación. Este tipo de técnica se suelen utilizar mucho
en marketing para hacer pruebas de producto y recibir feedback de un grupo de
personas.
Perfil Cognitivo: Es aquello que pertenece o que está relacionado al
conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone gracias
a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
Itinerario: la secuencia de varios puntos en una trayectoria que define,
direcciona y describe el camino que va a ser recorrido o ruta.
Escéptico: Es alguien que profesa duda o está en desacuerdo con lo que
generalmente está aceptado como verdad.
Concienzudo: Que pone mucha atención, cuidado y aplicación en lo que hace.

26
Pragmático: Que se refiere a la práctica, la ejecución o la realización de las
acciones y no a la teoría o a la especulación.
6.2 Definición de Variables
FACTORES QUE AFECTAN EL BAJO RENDIMIENTO:
El rendimiento académico, es la evaluación del conocimiento en el ámbito
de la educación, ya sea en la etapa, primaria, secundaria o superior, en otras
palabras, el rendimiento académico es una medida de los conocimientos y
capacidades del alumno, la cual ha aprendido a lo largo del proceso formativo,
el rendimiento académico está relacionada a la aptitud.
Existen 3 factores que puedan influir en el rendimiento académico.
1. Factores Personales
 Factor 1: competencia Cognitiva
 Factor 2: Motivación
 Factor 3: Condiciones Cognitivas
 Factor 4: Autoconcepto Académico
 Factor 5: Bienestar Psicológico
 Factor 6: Asistencia a clases
 Factor 7: Inteligencia
 Factor 8: Aptitudes
2. Factores Sociales
 Factor 1: Diferencias Sociales
 Factor 2: Entorno Familiar
 Factor 3: Nivel educativo de los progenitores o adultos
responsables del estudiante
 Factor 4: Contexto Socioeconómico
3. Factores Institucionales
 Factor 1: Elección de los estudios según interés del estudiante
 Factor 2: Condiciones Institucionales
 Factor 3: Servicios institucionales de apoyo
 Factor 4: Ambiente Estudiantil
 Factor 5: Relación Estudiante – Profesor

27
Nivel de aprendizaje: el aprendizaje es la adquisición del conocimiento la cual
se da en cadena, considera las etapas de la información y conocimiento,
teniendo como centro al sujeto.
Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la
información en cuatro niveles

6.3 Hipótesis
Existe relación significativa entre los factores del rendimiento académico con el
nivel de aprendizaje de los estudiantes de i ciclo turno mañana de administración
de empresas del ISTP CAYETANO HEREDIA.
6.4 Operacionalizacion de Variables
DIMENSIONES INDICADORES ESCALA INSTRUM.

Motivación
Factores Bienestar
Personales Psicológico
Aptitudes
Experiencia
Factores de Falta de Problemas
Rendimiento integración social familiares ESTANDAR ENCUESTA
Académico
Conducta
Nivel de
Ingreso familiar
Factores
Económicos Carga Familiar
Apoyo Familia

Nivel de % de rendimiento
Aprendizaje del I Ciclo – 2019
II

28
VII.ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN
7.1 Tipos de la investigación
V1
M r
V2
Donde:
M:
V1: Factores que afectan el bajo rendimiento
V2: Nivel de aprendizaje de los estudiantes de I ciclo turno mañana de
administración de empresas del Iestp Cayetano Heredia
R: La relación que existe entre la V1 y la V2
7.2. Diseño básico de la investigación
La presente investigación es de tipo correlacional ya que existe relación entre la
V1 y la V2 ya que ninguna de las puede trabajarse por separado.
7.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
 Población muestral: Se tomará a todos los estudiantes de I ciclo de
administración de empresas de turno mañana del Iestp Cayetano Heredia.
7.4. TECNICAS O INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
 Campo
 Registro del docente a cargo.
 Nombres de los estudiantes encuestados del I ciclo de
administración de empresas.
 Documentaria
 La encuesta que fue aplicada a los estudiantes del I ciclo de
administración de empresas.
7.5. RECOLECCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Nuestra investigación se va a basar en el instrumento de la encuesta aplicada a
nuestra población muestral aplicada a los estudiantes del I ciclo de
administración de empresas del Iestp Cayetano Heredia.

29
7.6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FASES N° ACTIVIDADES AGOS SEP OCT NOV DIC

Elegir el tema X
Coordinar con X
Preparativa 1 el asesor
Evaluación del X
esquema de la
investigación.
Elaboración de X
las técnicas.
Trabajo de 2 Recojo de la X
campo información
requerida.

Redacción del X X X X
trabajo
Coordinación
Informativa 3 con el asesor.
Procesamiento
de datos.
Exposición del
trabajo

VIII.POTENCIAL HUMANO
8.1. Potencial humano
El proyecto cuenta con el siguiente potencial humano:
 Chapoñan Baldera María Elsa
 Díaz Castro Vicente Paul

8.2. Financiamiento
Identificación de bienes y materiales
DESCRIPCION
Materiales de escritorio S/. 10.00
Materiales para procesamiento S/. 25.00
TOTAL S/. 35.00

30
Identificación de servicios
DESCRIPCION
Impresiones S/. 30
Imprevistos S/. 8
TOTAL S/. 38

8.3. FINANCIAMIENTO
El financiamiento es propio de los integrantes del mencionado proyecto de
investigación.
8.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Durante el desarrollo de la investigación tuvimos las siguientes limitaciones:
 Tiempo
 financiamiento
IX.BIBLIOGRAFIA
(Mauricio salas Mariela del pilar 2018) file:///C:/Users/HP/Downloads/mauricio_smp%20(1).pdf

(Tunjo Arboleda Nicolas David) file:///C:/Users/HP/Downloads/T12.99%20O81m%20(1).pdf

(HuayánMonzonGilmerRuben2018)file:///C:/Users/HP/Downloads/Huay%C3%A1n_MGR%20(1
).pdf

(ColonioGarciaLuisAlfredo2017)http://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/upch/3848/E
stilos_ColonioGarcia_Luis.pdf?sequence=1&isAllowed=y

(Echevarriacortijoyulianayaneth2013)http://dspace.unitru.edu.pe/bitstream/handle/UNITRU/
4143/ECHEVARRIA%20CORTIJO%20YULIANA%20JANETH%28FILEminimizer%29.pdf?sequence=
1&isAllowed=y

31
32
1