Universidad Autónoma de Sinaloa

Programa de:

Dibujo Técnico II
Semestre 6 Tercer Grado Plan 2006
Ciencias Físico Matemáticas
Responsables de la elaboración del programa: José Alberto Alvarado Lemus Asención Florina Ramírez Bernal José Bibiano Varela Nájera Jorge Alberto Estrada Álvarez Armida Llamas Estrada

Dirección General de Escuelas Preparatorias

Culiacán, Sinaloa. marzo de 2008

Universidad Autónoma de Sinaloa  Dirección General de Escuelas Preparatorias 
Bachillerato General 
Programa de la asignatura 

DIBUJO TÉCNICO II
Clave: Semestre: Área de conocimiento: Disciplina: VI Ciencias Naturales Física Asignación de tiempo: Créditos: Componente de formación preferentemente: Vigencia escuelas piloto a partir de: Vigencia para todas las escuelas a partir de: 48 horas (3h/semana) 3 Propedéutica Físico-Matemáticas agosto 2008 agosto 2009

Ubicación esquemática de la asignatura 
DIBUJO TÉCNICO I DIBUJO TÉCNICO II

TODAS LAS ASIGNATURAS

MAPA CURRICULAR Primer semestre Matemáticas I Técnicas de estudio Inglés I Laboratorio de cómputo I Lógica I Química General Biología básica Introducción a las Ciencias Sociales y humanidades Orientación Educativa I Total de horas (4) (3) (3) (2) (3) (5) (5) Segundo semestre Matemáticas II Comunicación verbal Inglés II Laboratorio de cómputo II Lógica II Química del carbono Biodiversidad Análisis histórico de México I (4) (1) 30 Orientación Educativa II Total de horas (1) 30 (4) (3) (3) (2) (3) (5) (5) (4) Tercer semestre Matemáticas III Comprensión y producción de textos I Inglés III Laboratorio de cómputo III Metodología de la Investigación I Mecánica I Ética y desarrollo humano I Análisis histórico de México II Orientación Educativa III Total de horas (5) (4) (3) (3) (3) (5) (3 ) (3) (1) 30 Cuarto semestre Matemáticas IV Comprensión y producción de textos II Inglés IV Laboratorio de cómputo IV Metodología de la Investigación II Mecánica II Ética y desarrollo humano II Realidad nacional y regional actual Orientación Educativa IV Total de horas (5) (4) (3) (3) (3) (5) (3) (3) (1) 30 Ciencias Químico-Biológicas Quinto Semestre Estadística Producción de textos (3) (3) Sexto Semestre Probabilidad Literatura Ecología y educación ambiental Filosofía (3) (5) (5) (5) (3) Cálculo II (5) (3) (3) (3) (3) Ciencias Físico-Matemáticas Quinto Semestre Estadística Producción de textos Biología humana y salud Historia universal contemporánea Cálculo I (3) (3) (3) Sexto Semestre Probabilidad Literatura Ecología y educación ambiental Filosofía (3) (5) Cálculo II (5) (3) (3) (3) (3) Ciencias Sociales y Humanidades Quinto Semestre Estadística Producción de textos Biología humana y salud Historia universal contemporánea Formación ciudadana Pensamiento y Cultura I (3) (3) (3) Sexto Semestre. Probabilidad Literatura Ecología y educación ambiental Filosofía (3) (3) (5) Paradigmas y problemas de las Ciencias Sociales (3) Pensamiento y Cultura II (5) Psicología del desarrollo humano II (5) Análisis socioeconómico y político de Sinaloa (5) Total de horas 30 (3) (3) (3) (3) Biología humana y salud (3) Historia universal contemporánea Cálculo I Electricidad y óptica Química cuantitativa I Bioquímica Propiedades de la materia (5) Química cuantitativa II Biología celular (5) (3) Estática y rotación del sólido (5) Electromagnetismo Dibujo Técnico I (5) (3) Propiedades de la materia(5) Óptica Dibujo Técnico II (5) (3) Psicología del desarrollo humano I (5) Problemas socioeconómicos y políticos de México (5) Total de horas 30 Total de horas 30 Total de horas 30 Total de horas 30 Total de horas 30 Actividades de Apoyo Educativo Orientación Educativa Formación Deportiva Formación Artística y Cultural Servicio Social Estudiantil .

 el Dibujo Técnico contribuye a incentivar en  el estudiante.  tienden  a  establecer  formas  de  comunicación  culturalmente  homogeneizadoras  y  de  fácil  convencionalidad.  pedagógicas.  especialmente  en  las  Artes  y  las  Humanidades.  este  mismo  programa.  las  imágenes  y  su  representación  gráfica  (tarea  del  Dibujo  Técnico).  el  Diseño Gráfico y a las subáreas que de ellas se derivan. situaciones reflexivas de abstracción y esquematización de la realidad social.  el  equipamiento  y  las  capacidades  diferentes  del  alumno)  se  presenta como un grupo de instrumentos flexibles y adaptables al tiempo y a las circunstancias. usadas como instrumento de simplificación tanto por las ciencias duras como  por las ciencias sociales.  Se  ubica  conceptualmente  en  el  modelo  curricular  centrado  en  el  aprendizaje  y  su  enfoque  práctico  viabiliza  la  idea  generatriz  en  que  el  protagonismo  del  proceso  educativo  se  transfiere  al  estudiante. en un mundo globalizado en que la transmisión de las ideas circula principalmente a  través  de  los  medios  electrónicos.  el  plan.  que  poco  a  poco  desplazan  a  las  figuras  de  transmisión  oral  y  lenguajes  verbales y escritos.  normas.  al  enfrentarse  a  un  conjunto  de  temas. que es  una  herramienta  auxiliar  en  la  mayoría  de  las  disciplinas.    La asignatura por sí misma contribuye al proceso dialéctico en que el estudiante toma decisiones  respecto  a  su  futuro  próximo  de  formación  profesional.  4  .  tomando en cuenta la diversidad de condiciones en que habrá de aplicarse el plan y el programa  de la asignatura de Dibujo Técnico.    Por otro lado.  conceptos.  situaciones  didácticas.  que  encuentran  referencia  al  menos  al  nivel  de  imaginario  de  formación  profesional.  ideas.  El  profesor  asume  el  rol  de  facilitador  y  el  contexto  (la  escuela.FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR    La  asignatura  Dibujo  Técnico  II.    En tanto proceso de comunicación de ideas y signos.  corresponde  al  perfil  de  Ciencias  Físico  Matemáticas.  la  Ingeniería.  de  reflexión  de  significados  y  esquemas  de  aplicación  práctica.  en  aproximaciones  a  las  disciplinas  de  la  Arquitectura.  la  infraestructura.

  el  Dibujo  Técnico  se  constituye  en  disciplina  instrumental  de  vigencia  actual  y  permanente  en  el  bachillerato y en el modelo educativo que desde esta plataforma se promueve.    ORIENTACIONES PSICOPEDAGÓGICAS DEL PROGRAMA    ENFOQUE DEL CURSO    El proceso docente educativo como actividad    Se sitúa al estudiante como centro del proceso implicando en ello su formación activa. Por lo tanto se necesita de  un  profesor  mediador  que  cree  condiciones  a  través  de  tareas. quien crea las condiciones mediante actividades. tareas.     Es  necesario  establecer  la  actividad  conjunta  profesor–alumno  y  alumno–alumno.  o  bien  como  instrumento  auxiliar  para  la  síntesis.  5  .    Se concede gran importancia al lenguaje dentro del proceso de interiorización.  tipos  de  actividades.  sistema  de  relaciones  y  logre  una  comunicación  educativa  donde  se  ponga  de  manifiesto  un  estilo  comunicativo y no autoritario.  aplicando  el  principio de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo. consciente.  regulativa y afectiva).En conclusión. sistemas de relaciones y  establece la colaboración a través de la comunicación.  ya que se requiere concebir la actividad como un eslabón intermedio entre el sujeto y el medio. buscando un compromiso y significado para los  estudiantes  de  la  actividad  que  realizan  y  favorecer  la  comunicación  educativa  (informativa. enfatizando que el objeto material por sí solo no genera la imagen.  dirigido al desarrollo integral de su personalidad y a la resolución de problemas. ya sea como elemento central para la toma de decisiones en lo profesional como  vehículo  para  el  incentivo  a  la  abstracción. El lenguaje puede  ser visto como el mecanismo fundamental de la asimilación. asociada  al estilo comunicativo que  asume el profesor en su labor  y en el  cumplimiento de los componentes del proceso enseñanza‐aprendizaje. e incluso como categoría influyente  en la formación de lo interno. donde el profesor  es un mediador.

  En  el  proceso  que  desarrolla  la  disciplina.  para  que  exista  comunicación no basta con la transmisión que se lleve a cabo de un mensaje resulta necesario que  se  produzca  el  traslado  o  traspaso  de  los  significados  al  receptor.  interpretar  de  forma  semejante  el  mensaje  por  los  diferentes  sujetos  que  intervienen  en  ella. pues en ella se  da  la  acción  más  elemental. No obstante. en el que intervienen al menos dos personas y  donde se producen una serie de intercambios continuos mientras se mantiene el proceso.  o  al  menos  persiguen. a que cada uno de estos elementos no tenga características semejantes y  que  dentro  del  proceso  docente  educativo  la  tarea  pueda  ser  interpretada  como  operación  o  como procedimiento dependiendo de que sea considerada como actividad o método con el que se  trata de resolver el problema.  pues. debido a ello.  o  sea.  el  contenido  y  el  método  o  los  métodos  que  serán  empleado. al concebir el sistema de  tareas  se  debe  establecer  el  objetivo.    El proceso de intercambio que se da en la comunicación se realiza mediante símbolos o conjuntos  de  símbolos  llamados  mensajes.  que  éste  le  dé  un  6  . Codificación/decodificación    Vivir  en  comunicación  es  una  necesidad  ineludible  del  hombre.  los  fundamentos del conocimiento científico bajo condiciones de orientación e interacción social.  La  comunicación es un proceso de interacción social.     La actividad en el proceso docente educativo presupone que el estudiante se desarrolla a través  de una sucesión de tareas docentes al considerar éstas como célula de la actividad.  El aprendizaje se define como una actividad social.    Dibujo y Comunicación.  esto  se  convierte  en  una  premisa.  el  cual  le  permite  aplicar  conocimientos  y  solucionar  problemas  que  la  colectividad  le  imponga  en  un  momento  dado. una actividad de producción y reproducción del  conocimiento  mediante  la  cual  el  estudiante  asimila  los  modos  sociales  de  actividad.  que  posibilitan.  pues  la  tarea  se  organiza  en  clases  prácticas  con  el  fin  de  formar  y  desarrollar  las  habilidades generalizadas (interpretando y representando).

  se  reinventan  y  aparecen  nuevas  relaciones  que  conducen  a  reestructuraciones  del  conocimiento  del  dibujo  y  que  van  dando  lugar  a  un  desarrollo. verbal y mental.  de  actividad  conjunta  en  el  aula  de  Dibujo. durante el curso de su formación. el estudiante es el constructor de su propio conocimiento.  planificando.     Esos  signos  se  reconstruyen. El profesor debe ser capaz  de aplicar. entonces podemos inferir que es  un lenguaje gráfico el cual se integra a los sistemas de mediación instrumental del alumno.    Se  plantea  claramente  la  función  del  profesor  como  orientador  y  director  fundamental  en  el  proceso  enseñanza‐aprendizaje.  son  los  mediadores  externos  que  se  modelan  en  el  decursar  de  las  interacciones  entre  los  que  aprenden  y  los  que  enseñan  en  un  proceso de comunicación.  aplicando los distintos tipos de funciones de la comunicación informativa (intercambio mutuo de  información). no existe una verdadera comunicación. de forma creadora en el aula de dibujo.  Controlar  los  resultados  de  la  actividad material.  7  .    Como  el  dibujo  es  una  marca  indeleble  en  el  surgimiento  de  la  sociedad  humana. como en el lenguaje oral la palabra. por lo que si el mensaje no es comprendido o se realiza de  forma limitada.  que  permita  un  ambiente  de  cooperación  y  de  colaboración.significado igual al que le dio el emisor.  regulativa  (de  la  conducta  de  los  estudiantes  relacionados  entre  sí)  y  afectiva  (comprensión  y  percepción  mutua  entre  estudiantes  y  éstos  con  el  docente). también es un  instrumento mediador de símbolos de las funciones psíquicas superiores del estudiante. un proceso de comunicación donde interactúen  los elementos personales y no personales del proceso de enseñanza‐aprendizaje.  que  se  manifiesta  como  un  sistema  convencional  de  signos  creado  por  los  hombres  en  el  proceso  de  comunicación y transmisión de la experiencia histórico‐cultural. por lo  tanto de todo esto se deduce que el dibujo.  El  profesor  debe  ser  un  ejemplo  de  educador  comunicativo.  Pero  en  este aprendizaje guiado por el otro.    El proceso docente educativo del Dibujo Técnico se manifiesta mediante un lenguaje gráfico en el  que  los  signos  y  símbolos  realizados  por  los  estudiantes.  organizando  y  dirigiendo  el  proceso  de  aprendizaje.

 Para la codificación se vale de sus conocimientos relacionados con  las  características  y  exigencias  de  la  expresión  gráfica.  convertida  en  un  mensaje  intencionado  (motivos.  se  manifiesta  la  codificación. Para que exista comunicación debe existir un  emisor  del  cual  parte  la  información  inicial.La  comunicación  surge  al  tratar  de  compartir  una  idea.  todo  ello  relacionado  indisolublemente  con  las  necesidades  productivas  de  los  hombres  y  no  puede existir sin el lenguaje.  quien  utiliza  un medio  para descodificar  el  mensaje  que  puede o  debe producir determinados efectos que al producir una respuesta trae consigo todo un sistema  de retroalimentación.  modelos.  diálogo.  el  medio  de  comunicación  por  excelencia  entre  los  seres  humanos  a  través  de  signos orales y escritos que poseen un significado.  un  pensamiento. los cuales se comprenden mediante los procesos de codificación y  descodificación  que  se  combinan  y  donde  los  alumnos  deben  ser  capaces  de  interpretar  y  representar gráficamente los contenidos para solucionar los problemas planteados. hacia  un  receptor. al tratar de hacerlo común a otra persona o a un grupo de personas.    La  comunicación  puede  entenderse  como  intercambio. o entre alumno‐alumno. gráficos.  interrelación.    Es  el  lenguaje.  mediante  el  cual  la  8  . para lo cual se emplean signos.    Partiendo  de  la  generación  de  una  idea.    La comunicación gráfica es la que se establece en el proceso de diseño y construcción de artículos.  la  cual  puede  manifestarse  mediante  un  dibujo  o  un  gráfico.  que  no  es  más  que  el  proceso  de  representación gráfica que se hace de un objeto o dibujo con el fin de establecer la comunicación  visual.  vida  en  sociedad.  necesidad). entre otros.  una  actitud  o  un  conocimiento.    La codificación es  el proceso mediante el cual el emisor  prepara el mensaje para que  pueda ser  comprendido por el receptor.  de  alguna  necesidad  comunicativa. figuras.  entre el profesor y el alumno.

 la fuente se orienta según  sus  motivaciones. según sus motivaciones. mediante el cual  extrae el significado del mensaje.  también  en  la  descodificación  el  receptor  interpreta  el  mensaje.  en  el  cual  el  estudiante  recibe  la  información  y  procede  a  entender  el  mensaje  recibido.  Para  todo  esto  el  alumno  debe  interpretar  el  valor  de  cada  línea. según se encuentre identificado con sus intereses. de ahí.  en  el  proceso  de  comunicación  ambos  participantes  actúan  como  emisor  y  receptor.  debe  formar  en  los  estudiantes  las  capacidades  necesarias  que  le  permitan  comunicarse  de  forma  gráfica  en  diferentes escenarios que se le impondrán en lo curricular y donde indistintamente el carácter de  9  . Si primeramente al enviar el mensaje.  La  interpretación  gráfica  es  esencialmente  la  decodificación  mental  de  un  objeto  o  dibujo.  según  cuando  intervengan.  Este  ciclo  emisor‐receptor‐emisor.  Esto  se  manifiesta cuando el mensaje es recibido por el receptor (descodificador) empleando los sentidos  (en nuestro caso principalmente la visión y el oído) y su experiencia y motivación. rótulos.  Por  ello.  es  decir.  el  mensaje  de  forma  general  debe ser asimilado por el receptor cumpliendo su esencia.  lo  descifra.    La  decodificación  es  el  proceso  inverso  de  la  codificación.  en  el  que  ambos  cambian su papel garantiza el ciclo de la comunicación. cotas.  hay  que  seleccionar  toda  la  información  disponible: aquella que se interesa transmitir.) capaces  de ser transmitidos e interpretados.idea que se quiere expresar se lleva a cabo mediante símbolos (líneas.    El  proceso  docente  educativo  que  desarrolla  la  disciplina  Dibujo  Técnico.  incluso  lo  acepta o no. en el caso del Dibujo Técnico aunque para diferentes regiones y ocupaciones  los  símbolos  difieren  debido  a  las  normas  nacionales  establecidas.  color  o  frase  expuesta.    En  el  proceso  de  representación  gráfica  (codificación). deseos y  actitudes. etc.    En ocasiones otros procesos de comunicación permiten realizar distintas interpretaciones sobre el  mensaje transmitido.  Esto  hace  posible  un  paso  fundamental  en  el  proceso  de  comunicación  que  es  la  retroalimentación. el carácter de lenguaje universal  que posee éste.  signo  o  símbolo.

 dimensiones. la cual le  sugiere acerca de la historia del dibujo con el propósito de facilitar la elaboración de resúmenes y  cuadros sinópticos que les permita un mejor desarrollo en sus participaciones.    En  esta  propuesta  el  profesor  no  será  sólo  transmisor  de  conocimientos. cuando no se utilizan.    Para realizar el dibujo técnico se requiere de instrumentos de precisión.  sino  mediador  en  el  proceso  de  enseñanza  aprendizaje  desde  el  contenido. formas.    Concepto de Dibujo Técnico    El  Dibujo  Técnico  es  la  representación  gráfica  de  un  objeto  o  una  idea  práctica.  conocimientos. características y la construcción de lo que se quiere reproducir.    ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE    Estrategia didáctica sugerida    Los  cambios  que  implica  el  nuevo  enfoque  en  el  programa  de  Dibujo  Técnico  II  también  conciernen  a  las  estrategias  que  se  utilizarán  en  el  proceso  de  enseñanza‐aprendizaje.  habilidades.disciplina  básica  les  posibilitará  en  un  principio  solucionar  problemas  de  otras  disciplinas  y  asignaturas  mediante  la  gráfica  y  que  en  el  caso  de  la  disciplina  principal  integradora  estos  problemas se acercarán a los problemas profesionales.  Esta  representación se guía por normas fijas y preestablecidas para poder describir de forma exacta y  clara.  habilidades y actitudes por parte del estudiante a partir de la investigación documental.  así  como  en  la  exposición  y  reporte  del  trabajo  que  realicen  ya  sea  como  conocimientos previos o estudios de casos.  actitudes  y  valores que han de ser adquirido y representado por el estudiante.  Principalmente  en  privilegiar  la  construcción  permanente  y  sistemática  de  conocimientos. tanto individuales  como  por  equipo. se  llama dibujo a mano alzada.  10  .

 la definición y tipos de secciones que se utilizan en el dibujo así como  su simbología.  engranes  y  levas  indicando  sus  elementos  y  gráficos  de  sujeción  y  desplazamiento. Coordinar una discusión por equipos de la lectura e información realizada así como  la obtención de conclusiones grupales.    Comentar  las  técnicas  para  representar  uniones  permanentes  y  engranes  en  el  dibujo  de  un  objeto  y  organizar  al  grupo  para  que  practique  dibujos  de  diversos  objetos.  Cada  unidad  temática  tendrá  sus  actividades  muy  particulares  que  a  través  de  una  buena  organización  exijan  de  los  alumnos  trabajar  permanentemente  en  la  elaboración  de  láminas  y  exposiciones  de  los  trabajos  en  otra  dimensión.     Coordinar  la  selección  de  los  mejores  dibujos  y  guiar  una  revisión  grupal  de  los  dibujos  presentados.  11  .    Estrategias de enseñanza    Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad.  lo  que  permitirá  que  esta  asignatura  sea  meramente  práctica  en  cual  el  alumno  construirá  su  conocimiento  logrando  con  ello  un  aprendizaje significativo.  Además  de  representar  las  uniones de tipo desmontable y organizar al grupo para la elaboración de una lámina que incluya  los ocho tipos básicos de roscas.    Explicar  las  técnicas  para  representar  los  elementos  estructurales  en  el  dibujo  de  un  objeto  y  organizar  al  grupo  para  que  realice  dibujos  de  diversos  objetos  indicando  sus  elementos  de  estructurales.    Solicitar una investigación documental y de campo en forma individual acerca de los diversos tipos  de elementos estructurales. la forma de trabajo y los criterios de  evaluación.

  Redactar  una  definición  grupal. analizar un objeto cuya forma amerite construirlo en  tercera  dimensión.    Solicitar la representación de sus planos de sección y de corte más importantes. Guiar una revisión  grupal de los dibujos y modelos presentados con una lista de cotejo.    Estrategias de Aprendizaje    Preguntar y aclarar todas sus dudas.  Retroalimentar el trabajo realizado.  los  distintos  dispositivos  de  transmisión.  ya  sean  permanentes  o  desmontables.    Participar por equipos en una lluvia de ideas. organizar al grupo para que realice dibujos de diversos  objetos indicando sus secciones.  en  la  que  se  destaquen sus ventajas. aportando sus comentarios acerca de los conceptos de sección.  así  como  su  uso. a través  de cuadros resumen y organizar al grupo para la revisión general de los dibujos realizados durante  la unidad. apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de aprendizaje.    12  . entre otros. plastilina. corte y dispositivos  de  transmisión  de  movimiento.  ya  sea  de  fuerza  o  movimiento y su representación gráfica así como la representación gráfica de los mismos.  las actividades a realizar y evidencias a evaluar.  con el fin  de  representarlo y  mostrar  los  planos  de selección  y  de  corte  más  importantes.  Coordinar  una  reflexión  grupal  acerca  de  los  diversos  elementos  estructurales  y  de  sujeción.    Explicar  las  técnicas  adecuadas  para  representar  las  secciones  y  los  cortes  de  un  objeto.  Pedir al grupo que seleccione por equipo alguno de los objetos dibujados para construir su modelo  en materiales como unicel. yeso.  los  dibujos de leva y sus vástagos respectivos.

 para llevar a cabo una revisión  crítica en forma grupal. ya sean los  cortes o las secciones.Solicitar  una  investigación  documental  en  forma  individual  acerca  de  los  diversos  tipos  de  sombreados  y  su  simbología. Coevaluar el cuadro a través de una lista de cotejo. en la representación gráfica de los objetos.  manifestando  sus  puntos de vista.    Organizar  una  exposición  interna    de  sus  trabajos  y  guiar  una  revisión  grupal. para ser revisados por el profesor.    13  .  coordinar  en  binas  la  correcta  comprensión  de  lo  investigado. utilizando cuadros resumen y  organizar al grupo para la revisión general de los dibujos realizados durante la unidad.  Retroalimentar los trabajos realizados.    Practicar  las  técnicas  para  la  realización  de  dibujos  de  objetos  con  sus  elementos  de  sujeción  permanente respectivos.    Comentar en binas lo investigado acerca de los tipos de sombreado y su simbología. de los dibujos.    Aplicar las técnicas aprendidas para la realización de engranes rectos y cónicos.    Solicitar  la  elaboración  de  dibujos  de  objetos  aplicando  los  diferentes  tipos  de  sombreados. de dibujos de los  elementos estructurales respectivos. láminas previamente seleccionadas.  así  como la aplicación de una lista de cotejo para su revisión. con ayuda de una lista de cotejo. realizando un  cuadro resumen con la información recabada. participar en la revisión crítica de los trabajos presentados y  manifestar su punto de vista. Guiar una  autoevaluación.    Coordinar  una  reflexión  grupal  acerca  de  la  información  de  los  diversos  tipos  de  elementos  estructurales y su simbología así como la importancia que tienen las vistas auxiliares.

Aplicar las técnicas  aprendidas al dibujar  dispositivos  de transmisión de movimiento y  dibujo de  las uniones permanentes.  aplicando  todas  las  técnicas  y  normas vistas en la unidad. participar en la revisión crítica de los trabajos presentados con ayuda de  una lista de cotejo y manifestar su punto de vista. De esta manera se explora  o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: Dominio de los antecedentes  académicos  necesarios  (conocimientos  previos  formales.  las  vistas  y  los  isométricos  de  un  objeto. redactar una definición grupal destacando sus ventajas. rotulación y sombreado.    SISTEMA DE EVALUACIÓN    Evaluación Diagnóstica    Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe.  el  manejo  de  los  instrumentos  para  dibujo. expectativas.    Participar en la discusión.    Y  conocimiento  informal  de  los  contenidos  que  se  abordarán  en  cada  unidad temática (ideas preconcebidas. mediante una  lluvia de ideas y el dibujo de un objeto en una hoja de papel.  identificar  elementos de transmisión de fuerza o de movimiento.  para  comprender  los  contenidos  planteados  en  el  curso). calidad de línea. aportando sus comentarios acerca del concepto de engrane y su uso.  sus  cortes  y  secciones.  motivación  y  /o  interés  hacia  los  temas  a  abordar. aplicando todas las técnicas y normas vistas  en  la  unidad  resaltar  sus  elementos  estructurales  y  de  sujeción. haciendo énfasis en la limpieza. prejuicios.    Realizar  una  lámina  en  la  que  dibuje  un  objeto  que  forme  parte  de  su  entorno. piensa o siente  antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido abordar. Coevaluar a partir de los comentarios emitidos en el grupo. de  unión desmontable.   14  .    Se  evaluarán  los  conocimientos  previos  de  los  alumnos  respecto  a  la  importancia  del  dibujo. experiencias concretas) que darán  la  pauta  para  conocer  su  predisposición  o  actitud.

  la  aplicación  de  la  simbología y las técnicas adecuadas para representar los elementos estructurales. ya que permite conocer los aprendizajes logrados y  retroalimentar tanto a  los estudiantes  como al  profesor.  15  .  respecto  a  la  presentación  de  evidencias  personales para la evaluación sumativa.  técnicas  y  normas  para  el  dibujo  de  los  elementos  estructurales  y  de  sujeción  desmontable  o  permanente.  a  través  de  discusiones. la elección de las  secciones  y  los  cortes  necesarios  para  la  mejor  comprensión  de  la  forma  de  un  objeto. Da la pauta para rediseñar o  continuar  con las estrategias de enseñanza y aprendizaje. los de sujeción  de un objeto y su sombreado. a través del dibujo de objetos en hojas de papel.  definiciones  y  resúmenes    los  cuales  podrán  evaluarse  mediante  ejercicios  de  auto  evaluación  y  coevaluación empleando como instrumentos la lista de cotejo.  Sirve  para  sistematizar  una  manera  de  aprender  y  da  la  oportunidad  de  presentar  el  trabajo  en  forma  individual  para  preparar  a  cada  estudiante.Evaluación Formativa    La  evaluación  formativa  ocurre  durante  el  proceso  de  enseñanza  aprendizaje  y  juega  un  importante papel regulador en dicho proceso.     Este tipo de evaluación considera:    Contenidos declarativos  Se  evaluará  el  conocimiento  factual  y  conceptual  con  relación  a  los  conceptos  básicos  de  la  unidad. del dibujo de  levas  y  engranes  de  varios  tipos  en  hojas  de  papel. con el fin de lograr los objetivos planteados. a través del dibujo de objetos en hojas de pape.     Contenidos procedimentales  Se  evaluarán  las  habilidades  en  el  manejo  de  los  instrumentos  de  dibujo.  la  diferencia  entre  engranes  y  levas. Esta  evaluación no tiene un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante.  su  sombreado y la destreza en el trazo.    y  la  construcción  de  modelos  en  tercera  dimensión.  tales  como  los  tipos  de  planos  de  sección  y  de  corte  de  un  objeto  y  los  tipos  de  sombreado.

  pruebas  objetivas.  en  por  ciento.    Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad. En forma paralela al proceso formativo en el cual  el  estudiante  trabaja  en  equipo.     Evaluación sumativa  Esta  modalidad  de  evaluación  se  aplica  al  final  de  cada  unidad  y  al  término  del  curso. Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación.Contenidos actitudinales  Se evaluarán las actitudes desarrolladas en clase.    Desempeño: Trabajo en el taller de dibujo.)  también  se  elaborarán  en  trabajo  colegiado  junto  con  los  instrumentos de evaluación propiamente dichos (guías de observación.  Los  instrumentos  para  recolectarlas  (instructivos. entre los más comunes). como la tolerancia y el respeto al participar en la  manifestación  crítica  de  sus  opiniones. rúbricas.  escalas valorativas.  cuestionarios.  así  como  la  participación  y  cooperación  al  realizar  actividades en el taller. plantillas de respuestas. Se sugiere considerar por lo  menos  una  evidencia  de  cada  tipo  que  en  conjunto  integren  los  contenidos  de  la  unidad  en  términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:    Portafolio de evidencias:    Productos: Reporte de investigación.  producirá  en  forma  individual  las  evidencias  críticas  de  aprendizaje.  Una  distribución  aproximada.  Sus  resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación.  de  la  contribución  a  la  calificación  final  de  los  diferentes aspectos del trabajo realizado por los alumnos es la siguiente:  − Asistencia y  participación  en clase – 10%  16  .  etc. aquellas que tienen  un carácter integrador  del objetivo de la unidad. listas de cotejo. para  presentarlas en su evaluación final. acreditar conocimientos y promover  al estudiante a otro nivel del proceso educativo. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia  así  como  su  ponderación  para  la  calificación. dibujos en papel normalizado y glosario de términos. es  decir.

  simplificados y solo incluyen las relaciones con los conceptos más relevantes. mediante dos diagramas. las relaciones de la disciplina y la asignatura  con  conceptos  y  temas  fundamentales  del  programa. entre otras) – 10%  − Portafolio de evidencia – 50%.  respuesta  a  preguntas.  por  supuesto.  − Pruebas parciales al finalizar cada unidad y examen final – 30%    ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA    A continuación mostramos.  Estos  diagramas  son.    Relaciones de la disciplina y la asignatura con conceptos relevantes del programa.− Realización  de  tareas  indicadas  por  el  profesor  (búsqueda  de  información.      17  .

      18  .Estructura básica de la asignatura Dibujo Técnico II.

  técnicas  y  sistemas  de  representación gráfica.  representar  gráficamente objetos en el espacio y establecer formas de comunicación de ideas.        No.    Desarrollar habilidades técnicas.  ideas.  I  II  III  IV        Vistas seccionales  Dispositivos de sujeción  Dispositivos de Transmisión  Dibujo aplicado a la Arquitectura y la Ingeniería  Total Nombre de la unidad  Tiempo estimado (h)  12  12  12  12  48  19  . regularmente  usadas por diversas disciplinas científico técnicas en la práctica profesional.    Mediante  el  estudio  y  la  puesta  en  práctica  de  conceptos.PROPÓSITO DE LA DISCIPLINA    Propósito general de la disciplina. teóricas y conceptuales para la representación gráfica de objetos  en el espacio incentivando la capacidad de abstracción. formar conocimientos y desarrollar habilidades técnicas en los estudiantes  que  les  permitan.  mediante  el  uso  de  normas  generalizadas  de  estandarización.    Propósito general de la asignatura Dibujo Técnico II.

UNIDADES TEMATICAS  Unidad I.   1.2 Sombreado   1.1. participativa y de colaboración.  Aplicar  el  sombreado  adecuado  al  dibujo  de  objetos.  1.2.     1.1 Definición.  mediante  la  aplicación  de  las  técnicas  básicas  del  dibujo  y  el  empleo  de  la  simbología  normativa  del  sombreado.3 Normalización.     Tiempo estimado: 12 horas 20  .   1.1 Vistas auxiliares.1. Vistas seccionales.2 Cortes.2 Simbología.2.1 Secciones. a partir del uso de las técnicas de representación.    Temas. mostrando una actitud responsable.  Dibujar secciones y cortes de objetos complejos.  utilizando  las  normas  y  la  simbología  establecida para ello.    Objetivos:   Representar  cortes  y  secciones.   1.2.  a  partir  de  la  observación  de  diversos  objetos.  la observación y el análisis de los mismos.   1.

3.  perfiles de rosca y roscas.1.  Dibujar diferentes tipos de elementos estructurales y sus perfiles.3 Sujeción desmontable. remaches. chavetas.2.   2.  2. chavetas.  con  base en el  conocimiento de las técnicas de dibujo y la simbología correspondiente.     Tiempo estimado: 12 horas 21  .3 Juntas con remaches.1 Elementos estructurales.3 Resortes.    2.   2.2 Sujeción permanente. aplicando las técnicas correspondientes. soldaduras.3.   2.5 Roscas.   2.   2.   2.2.3. tanto permanentes como desmontables.  2. resortes.  Dibujar diferentes tipos de  pernos.1 Perfiles.3.    Temas. su simbología y las normas aplicables.4 Perfiles básicos tradicionales de rosca.1 Soldadura. con base en el conocimiento de las técnicas de  dibujo y la simbología correspondiente.   2.  mostrando una actitud responsable.   2. Dispositivos de sujeción. pernos. con base en el conocimiento de  las técnicas de dibujo y la simbología correspondiente.2 Remaches. participativa y de colaboración.2.2 Chavetas.   2. resortes y  roscas.1 Pernos.Unidad II. entre otros. a  partir del dibujo de elementos estructurales.    Objetivos:   Representar los elementos estructurales y de sujeción.  Dibujar diferentes tipos de soldaduras y remaches.3.

    Temas.    3.   3.1 Transmisión de movimiento.  Realizar  dibujos  de  los  diferentes  tipos  de  levas  y  diagramas  que  muestran  el  movimiento  del  seguidor. utilizando las técnicas y simbología correspondiente.  Realizar dibujos de engranes.1 Engranes rectos.    Tiempo estimado: 12 horas 22  .2.  3.2 Engranes cónicos.1 Levas.   3. ya sea de perfil recto o cónico.   3. mostrando una actitud responsable.2. Dispositivos de Transmisión. participativa y de colaboración. utilizando las técnicas y simbología  correspondiente.2 Gráficas de desplazamiento.2 Transmisión de fuerza.1.Unidad III.    Objetivos:   Realizar dibujos de los diferentes tipos de dispositivos de transmisión de movimiento o fuerza.   3.1. a  partir  de  la  aplicación  de  las  técnicas  de  dibujo  y  la  simbología  utilizada  en  la  representación  gráfica de levas y engranes.

  áreas  exteriores.  Mobiliario  (baños.  comedor. edificaciones.   4.2. Ambiente urbano.2.1 Modelos a escala de elementos: Vivienda.  4.  canceles).  Patios  y  pavimentos.  Ventanería.2 Perspectiva geométrica. Detalles.3.2.4. Representación volumétrica.  Volados.1.  Muros  de  división  (interiores  y  exteriores). Accesorios. Dibujo aplicado a la Arquitectura y la Ingeniería.2. a  partir  del  levantamiento  de  una  edificación  existente  o  el  diseño  de  una  nueva. figura humana.  recámara. Levantamiento de medidas  4. vegetación.1 Trazo a mano alzada.3   Ejes  de  trazo.    Temas.1.  Carpintería. Puntos y líneas de referencia  4.  áreas  de  servicio.1.  Áreas  abiertas  (jardinería.3.  4.  Muros  de  carga. Representación tridimensional.      Tiempo estimado: 12 horas 23  .  terrazas.  Corte(s).    4.  ventanas. equipo e instalaciones).1.4.1. Adopción convencional de símbolos de representación  4.  Vanos  (puertas. Registro y análisis de modelos de referencia. Instalación Hidráulica.  Alzados.  4. Verificación de ángulos de trazo    4.2.  sala.  4.2.3.      4.1.2.  azoteas).2.1.Unidad IV. alzados generales o cortes y secciones de detalle de una casa habitación.   4. Levantamiento de datos en campo.  mediante  la  aplicación de las técnicas básicas del dibujo y el empleo de la simbología normativa.    4. Mobiliario. Levantamiento de datos. Instalación Sanitaria.    Objetivos:   Representar plantas.2.   4. Representación bidimensional.2.4 Dibujo Arquitectónico de vivienda:   Planta(s).1. Vegetación.  4.

 Cecil y Mason.   Luna de la Rosa. (1993).   Pérez Ramírez. láminas).  México.  Introducción a los fundamentos del dibujo técnico industrial. México. José Luis.    FUENTES DE APOYO DEL PROGRAMA    − − − − − − − − − − − − Calderón.  Willhelm  y  Saappert. Reverté.  (1997).  24  . México.   2) Lecturas proporcionadas por el maestro (artículos de divulgación.   Chevalier. Dibujo Técnico 1.   8) Dibujo asistido por computadora. México. México. Elías. México.   7) Piezas físicas para su dibujo.  John  Thomas. Emilio. (1998). (2003).  II.  Alfredo. México.com   Jensen.   Plazola  Cisneros.  México.  CECSA. Ed. rotafolios. Fred. México. Trillas.dibujotecnico. (2004).   Tamez.  Dieter.   3) Ejercicios tipo.   4) Guías de observación y/o listas de cotejo. libros). Noriega Limusa. Noriega Limusa. México. Mc Graw Hill. 4ª ed. (1990).   http://www.  7ª. Cecil y Mason.   6) Materiales para construcción de modelos.  Dibujo  técnico  básico.  (1990). A. 46ª ed.  (1997). México. Dibujo Técnico.  Spencer.  Arquitectura  Habitacional.  Manual  práctico  de  dibujo  técnico. Curso integral de dibujo técnico. Dibujo Industrial.  Limusa. Mc Graw Hill. Dibujo Técnico Industrial.  Vol. Fred. diapositivas. Noriega. Novak. (2003).   5) Instrumentos de dibujo. Mc Graw Hill. (993). Alfa omega. Francisco. James.     La  asignación  de  materiales  y  recursos  dependerá  de  las  posibilidades  de  cada  localidad  y  cada  institución educativa. Porrúa. Henry Cecil y Dygdon. Dibujo técnico. (2003).  MATERIALES Y RECURSOS  1) Material audiovisual (acetatos. Dibujo Técnico 2.  Henry  Cecil  y  Dygdon.   Spencer. Dibujo Técnico y Geométrico.   Schneider.  Plazola.   Jensen.

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