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Ven a Vivir una Experiencia Internacional

Asignatura: Taller Gestión

Educacional
Académico y grados: Maximiliano Hurtado
Ms.C. Pontificia Universidad Católica de Chile

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Ven a Vivir una Experiencia Internacional

El propósito moral y la gestión

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Objetivo general

Profundizar en la relevancia actual de la educación (formación) y

como la gestión nos puede ayudar en la realización de nuestro
trabajo.

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Índice

1. El propósito moral con Mayúsculas:…lo que hay que tener en

claro antes de gestionar.
2. ¿Qué es la gestión? ¿Cómo puede ayudarnos?

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I. El propósito moral con mayúscula
…lo que hay que tener en claro antes de gestionar

 La educación es el único instrumento que permite a las personas desarrollar al máximo

sus potenciales (cognitivos, artísticos, corporales, afectivos, cívicos, morales, etc). Esto va
en beneficio de la libertad personal de cada uno y a favor del beneficio colectivo (cohesión
social, desarrollo social y económico, movilidad social, etc).

 La gestión escolar (nuestro trabajo diario) es la posibilidad de cambiar la vida de los

alumnos.

 La gestión permite reconocer el colegio como un sistema complejo.

 La gestión permite avanzar en forma NO ciega.

 La gestión permite mostrar o dar cuenta de la promesa intrínseca de las escuelas: a los
alumnos, profesores, apoderados, comunidad, ciudad-país.

 El logro de los resultados en educación se juega en la sala de clases (relación docente-

alumno y alumno-alumno).

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I. El propósito moral con mayúscula
…lo que hay que tener en claro para gestionar

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I. El propósito moral con mayúscula
…lo que hay que tener en claro para gestionar

Mayor cercanía código cultural escuela – código cultural

familia = más fácil aprender

Menor cercanía código cultural escuela – código cultural

familia = más difícil aprender

El alumno con menos cercanía necesita:

• Un espacio estructurado para colaborar, pensar y
reflexionar.
• Una pedagogía de normas “explícitas”, acerca de lo que va
a aprender, qué tiene que hacer, cómo lo tiene que hacer y
cómo lo está haciendo.
Sociología de la educación: Basil
Bernstein y Piere Bourdieu.

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Un Buen Directivo hace la diferencia
…lo que hay que tener en claro para gestionar

¿Por qué el liderazgo directivo?: razones centrales

 Convergencia en la evidencia internacional:

 Liderazgo directivo es factor clave para mejores aprendizajes

 El segundo factor intra-escuela luego de factor docente (Leithwood, 2009)

 Escuelas efectivas en sectores vulnerables siempre cuentan con “factor

directivo” como elemento distintivo
 Importante también para el éxito de las reformas educacionales
(McKinsey, 2008).

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¿Qué es Gestión?
 Algunas definiciones
 El concepto de gestión hace referencia a la acción y efecto de
gestionar o administrar. Gestionar es realizar diligencias
conducentes al logro de un objetivo. Administrar consiste en
gobernar, dirigir, ordenar, disponer u organizar.
 Es la planificación, organización, dirección y control de los
recursos (humanos, financieros, materiales, tecnológicos, el
conocimiento, etc) de la organización, con el fin de obtener el
máximo beneficio posible; este beneficio puede ser económico o
social, dependiendo esto de los fines que persiga la organización.
 Gestionar es coordinar todos los recursos disponibles para
conseguir determinados objetivos, implica amplias y fuertes
interacciones fundamentalmente entre el entorno, las estructuras, el
proceso y los productos que se deseen obtener.

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Gestión Educacional

 La gestión educativa busca aplicar los principios generales de la gestión al

campo específico de la educación.

 La gestión educativa se construye a través de las acciones desarrolladas por

quienes lideran instituciones educacionales.

 Debe buscar el mejoramiento continuo de las prácticas educativas y la

innovación permanente.

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Gestión Educacional (2)

 Mejorar la efectividad de las escuelas (logros de aprendizaje) de todo tipo

dependencia.

 Mediante un aumento de efectividad en las escuelas, compensar

desigualdades de origen socio-familiar en un sistema descentralizado,
segmentado y de inversión desequilibrada.

(2) José Joaquín Brunner, Gestión como base del mejoramiento Educacional

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Gestión Educacional: con foco en el
alumno
Institucionalidad
Escolar L
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Equipo Directivo c
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Docente a
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Alumno s
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Liderar desde el núcleo Pedagógico

 El nuevo curriculum de matemáticas de la escuela Kendall.

 La tarea educativa es el trabajo efectivo que se le pide a los alumnos que

realicen en el proceso de aprendizaje: no lo que los profesores piensan que
se les está pidiendo a los alumnos que hagan, o lo que el currículo oficial
dice que deben hacer, sino lo que están efectivamente haciendo.

Mejorando la escuela desde la sala de clases.

Richard Elmore

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El núcleo Pedagógico

Estudiante

lo que
hace el
alumno
(la tarea
educativa
)

Docentes Contenidos
…no lo que el docente piensa que …no lo que el currículo dice que
están haciendo deben hacer
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+ El núcleo Pedagógico
Siete principios del núcleo pedagógico:

1. Los incrementos en los aprendizajes de los alumnos ocurren sólo como una consecuencia de las mejoras en
el nivel de los contenidos, en el nivel de conocimientos y habilidades de los profesores y en el compromiso
de los alumnos.

2. Si se modifica uno de los componentes del núcleo pedagógico, se deben cambiar los dos restantes.

3. Si no se puede ver en el núcleo no existe.

4. la tarea predice el desempeño.

5. el sistema de rendición de cuentas real reside en las tareas que se les encomiendan a los alumnos.

6. aprendemos a hacer el trabajo haciendo el trabajo, no diciéndole a otras personas que hagan el trabajo, no
por haber hecho el trabajo alguna vez en el paso, y no contratando a expertos que pueden actuar como
sustitutos de nuestros conocimientos acerca de cómo hacer el trabajo.

7. Descripción antes del análisis, análisis antes de la predicción, predicción antes de la evaluación.

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+ El núcleo Pedagógico
2. Si se modifica uno de los componentes del núcleo pedagógico, se deben cambiar los
dos restantes

 “aserruchar los extremos del piano para que quepa por la puerta”: enseñanza de alto
nivel a bajo nivel

 rellenar los espacios en blanco: contenidos de alto nivel en dónde los alumnos llegan a las
respuestas de manera conducida…sin reflexión

 Capacitar por capacitar: sin una clara noción de hacia dónde se quiere avanzar en términos
de los contenidos reales que los alumnos deben dominar. ¿Cómo le fue en la capacitación?
¿Qué me va a pedir?

 Profesor, ¿tomamos apuntes?: Si se sube el nivel de los contenidos y los conocimientos y

habilidades de los profesores sin cambiar el rol de los alumnos en el proceso pedagógico. Los
profesores hacen todo o casi todo el trabajo, con un manejo y control considerables dentro del
aula, pero los estudiantes están sentados escuchando pasivamente.

 Enseñar muy bien contenidos irrelevantes: sin contexto y sin visión de futuro.

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+ El núcleo Pedagógico

3. Si no se puede ver en el núcleo no existe.

No importa cuánto dinero se haya gastado en una estrategia, no importa incluso realmente si todo
el mundo piensa que es lo mejor, y, por sobre todo, no importa si el resto del mundo la está
poniendo en práctica. Lo que importa es si puedes verla dentro del núcleo. Si no puedes, no
existe.

Resultados variables entre distintos curso de una escuela...

… sujétense bien: “la enseñanza produce aprendizaje”

“hacer lo correcto y saber qué es lo correcto hacer”.

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