Grado: 4°

Área: Comunicación

UNIDAD DIDÁCTICA N°2

1. TÍTULO DE LA UNIDAD
“Participamos y nos comprometemos con el cuidado del ambiente donde habitamos”.

2. DATOS GENERALES

2.1. UGEL : SAN IGNACIO

2.2. Grado : CUARTO
2.3. Sección : ÚNICA
2.4. Nivel : SECUNDARIA
2.5. Docente : Yanet LLuen Ayasta
2.6. Directora : Judith Flores Pretel

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
“Participamos y nos comprometemos con el cuidado del ambiente donde habitamos”.

Un aspecto importante es que los niños y niñas de la I.E. N°16506 “San José” Puerto Ciruelo, reconozcan y valoren
la importancia de cuidar y conservar del medio ambiente para garantizar una vida saludable. Ante esta situación
nos planteamos las siguientes interrogantes:

¿Qué hacemos para cuidar el medio ambiente? ¿Qué actividades podemos realizar para cuidar el medio ambiente?

En esta unidad nos proponemos fomentar el cuidado del medio ambiente a través de diversas actividades:
pancartas, afiches, pasacalle, etc.
4. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DE democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
ENFOQUE nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
INCLUSIVO O sus creencias.
ATENCIÓN A LA  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
DIVERSIDAD en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
ENFOQUE el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

1
 5. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Obtiene información del texto oral.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA
Infiere e interpreta información del
texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
DESEMPEÑOS
 Expresa oralmente ideas y emociones,
adecuando su texto oral a sus interlocutores,
contexto, tipo textual y a algunas
características del género discursivo, de
acuerdo al propósito comunicativo, usando un
registro formal o informal de modo pertinente,
así como recursos no verbales y paraverbales
para mantener el interés, conmover al público
o producir diversos efectos.
 Infiere información deduciendo características
de seres, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a
partir de información contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del texto oral.
 Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones, sesgos, algunas figuras
retóricas (como símil, metáfora, aliteraciones),
la trama, motivaciones y evolución personajes,
los diferentes roles sociales y estereotipos, así
como las intenciones de sus interlocutores, en
relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia y el contexto
sociocultural.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos
culturales diversos, relacionando recursos
verbales, no verbales y paraverbales,
considerando algunas estrategias discursivas
utilizadas, explicando el tema y propósito,
clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
 Interactúa en diversas situaciones orales,
utilizando algunas estrategias discursivas y
adaptando lo que dice a los puntos de vista y
necesidades de sus interlocutores, para
argumentar, aclarar y contrastar ideas,
utilizando un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos
del saber y recurriendo a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
2
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS Obtiene información del texto
ESCRITOS EN escrito.
LENGUA
MATERNA
Infiere e interpreta información del
texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Adecua el texto a la situación
comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente
textos orales del ámbito escolar, social y de
medios de comunicación, opinando sobre la
adecuación del texto a la situación
comunicativa, la pertinencia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y la cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes variedades
lingüísticas del país para valorar su diversidad
a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve
 Obtiene e integra información contrapuesta
que se encuentra en distintas partes del texto,
o mediante una lectura intertextual, en diversos
tipos de texto de estructura compleja y
vocabulario variado.
 Infiere información deduciendo características
de seres, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a
partir de información contrapuesta del texto, o
mediante una lectura intertextual.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee,
opinando acerca del contenido, la organización
textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor, explicando los
efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos en que se
desenvuelve.
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose
al destinatario, registro formal e informal, tipo
textual y a algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, distinguiendo el registro formal e
informal, seleccionando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y diversos términos propios
de los campos del saber.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
acuerdo al propósito comunicativo, ampliando
la información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o
secciones, estableciendo relaciones lógicas
(en especial, de comparación, simultaneidad y
disyunción) a través de diversos referentes y
conectores, y utilizando recursos gramaticales
3
 y ortográficos (como la tildación diacrítica) que
ESCRIBE contribuyen al sentido de su texto.
DIVERSOS
 Emplea algunas estrategias discursivas,
TIPOS DE
recursos textuales y figuras retóricas (símiles,
TEXTOS EN
epítetos e hipérboles, entre otras) con distintos
LENGUA Utiliza convenciones del lenguaje propósitos, como aclarar ideas
MATERNA escrito de forma pertinente. (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos
en el texto, así como para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con
el fin de producir efectos (como el
entretenimiento, el suspenso o la persuasión).
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el
texto que escribe, revisando si se adecúa a la
situación comunicativa, si las ideas son
coherentes entre sí o se presentan vacíos de
información, así como el uso pertinente de
Reflexiona y evalúa la forma, el conectores, referentes y vocabulario, además
contenido y contexto del texto de los recursos ortográficos empleados para
escrito. mejorar y garantizar el sentido de su texto.

6. CAMPOS TEMÁTICOS
- La diversidad lingüística en el Perú
- Narración oral: propósito y características
- La entrevista: definición y características
- Recursos expresivos no verbales: expresiones faciales, movimientos corporales
- La crónica: características y estructura
- Planificación: destinatario, propósito, tipo de texto y estructura
- Textualización: esquema y producción de ideas
- Revisión: propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión)
- Nociones de ortografía (guiones y paréntesis)

7. PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(s)

- Crónica literaria sobre los efectos de la naturaleza en nuestra zona y como cuidar nuestro ambiente

4
 8. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 ( 2 horas)
 Título: Dialogamos sobre nuestra diversidad
lingüística
.
Desempeños:
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones,
sesgos, algunas figuras retóricas (como símil,
metáfora, aliteraciones), la trama, motivaciones y
evolución personajes, los diferentes roles sociales
y estereotipos, así como las intenciones de sus
interlocutores, en relación al sentido global del
texto, vinculándolo con su experiencia y el
contexto sociocultural.
Campo(s) temático(s):
 La diversidad lingüística en el Perú.
Actividad(es):
 Establecimiento de acuerdos de convivencia para
esta unidad.
 Presentación del propósito de la unidad, y los
productos por desarrollar.
 Análisis de casos de discriminación lingüística, en
equipos de trabajo.
 Elaboración de conclusiones sobre la
discriminación lingüística, de manera colaborativa.
Sesión 3 (2 horas) Título: Entrevistamos a las
“lenguas” de nuestro país.
Desempeños:
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones,
sesgos, algunas figuras retóricas (como símil,
metáfora, aliteraciones), la trama, motivaciones y
evolución personajes, los diferentes roles sociales y
estereotipos, así como las intenciones de sus
interlocutores, en relación al sentido global del
texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto
sociocultural.
Campo(s) temático(s):
 La entrevista: definición y características
Actividad(es):
 Planificación de una guía de entrevista.
 Simulación de una entrevista con un personaje.
 Ejecución de una entrevista sobre lenguas
originarias, en pares.
 Reflexión sobre los procesos de una entrevista.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Narramos, como testigos, un relato oral
Desempeños:
 Interpreta el sentido del texto oral según modos  Emplea algunas estrategias discursivas, recursos
culturales diversos, relacionando recursos textuales y figuras retóricas (símiles, epítetos e
verbales, no verbales y paraverbales, considerando hipérboles, entre otras) con distintos propósitos,
algunas estrategias discursivas utilizadas, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o
explicando el tema y propósito, clasificando y sugerir sentidos en el texto, así como para
TIEMPO: 6 semanas/ 26 horas/ 12 sesiones
Sesión 2 (2 horas)
Título: Leemos textos sobre nuestra diversidad
lingüística
Desempeños:
Infiere información deduciendo características de
seres, objetos, hechos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, así como diversas relaciones lógicas y
jerárquicas a partir de información contrapuesta
del texto, o mediante una lectura intertextual.
Campo(s) temático(s):
 Estrategias y formas comunicativas orales: La
controversia
Actividad(es):
 Apreciación de algunas situaciones relacionadas
con sobrevivencia y extinción de lenguas
originarias.
 Realización de un conversatorio sobre la diversidad
lingüística en nuestro país.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Compartimos textos narrativos orales
Desempeños:
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando
su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo
textual y a algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo,
usando un registro formal o informal de modo
pertinente, así como recursos no verbales y
paraverbales para mantener el interés, conmover
al público o producir diversos efectos.
Campo(s) temático(s):
 La narración oral: propósito y características
Actividad(es):
 Recopilación de algunas narraciones de su
comunidad.
 Elaboración de un relato breve relacionado con
situaciones de interés para el estudiante.
 Aplicación de recursos expresivos paraverbales.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Inmortalizamos nuestros relatos orales
Desempeños:
5
 sintetizando la información, y elaborando
conclusiones sobre lo escuchado.
Campo(s) temático(s):
 Recursos expresivos no verbales: expresiones
faciales, movimientos corporales
Actividad(es):
 Lectura y reflexión de “la carachupita shitarera”.
 Presentación del propósito de la sesión.
 Elaboración de un relato breve, como
 testigo.
 Aplicación de recursos expresivos.
caracterizar personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con
el fin de producir efectos (como el entretenimiento,
el suspenso o la persuasión).
Campo(s) temático(s):
 La narración oral: planificación y textualización
Actividad(es):
 Elaboración de un relato breve, como testigo.
 Revisión de la transcripción en grupo de pares.
 Reflexión sobre los recursos de un texto narrativo.

Sesión 7 ( 2 horas) Sesión 8 (2 horas)

Título: Las crónicas como manifestaciones de Título: Planificamos una crónica sobre la
multiculturalidad multiculturalidad

Desempeños:
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo
acerca del contenido, la organización textual, el
sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor, explicando los efectos del texto en los
lectores a partir de su experiencia y de los contextos
en que se desenvuelve.
Campo(s) temático(s):
 La crónica: características y estructura
Actividad(es):
 Lectura y análisis de una crónica.
 Reflexión y valoración de la crónica como fuente
de relatos sobre hechos ocurridos en un espacio y
tiempo.
Desempeños:
al propósito comunicativo, ampliando la información
de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas
en párrafos, subtemas o secciones, estableciendo
relaciones lógicas (en especial, de comparación,
simultaneidad y disyunción) a través de diversos
referentes y conectores, y utilizando recursos
gramaticales y ortográficos (como la tildación
diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
Campo(s) temático(s):
 Estrategia de producción textual: planificación
(destinatario, propósito,
 tipo de texto, estructura)
Actividad(es):
 Planificación del propósito, la estructura, el
destinatario y los recursos textuales del texto
elegido.
 Elaboración del plan de escritura.

Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)

Título: Producimos nuestra crónica sobre la Título: Revisamos nuestra crónica y organizamos su
multiculturalidad presentación
Desempeños: Desempeños:
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto
destinatario, registro formal e informal, tipo textual y que escribe, revisando si se adecúa a la situación
a algunas características del género discursivo, de comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o
acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el se presentan vacíos de información, así como el
registro formal e informal, seleccionando el formato uso pertinente de conectores, referentes y
y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente vocabulario, además de los recursos ortográficos
que incluye sinónimos y diversos términos propios empleados para mejorar y garantizar el sentido de
de los campos del saber. su texto.
Campo(s) temático(s):  Campo(s) temático(s):

6
 Estrategia de producción textual: textualización  Estrategia de producción textual: revisión de
(esquema y producción de ideas) propiedades textuales (adecuación, coherencia y
 Nociones de ortografía: guiones y cohesión)

 paréntesisActividad(es): Actividad(es):
 Textualización de la crónica respetando las normas  Orientación para la revisión del texto producido en
establecidas. pares.
 Redacción de la crónica literaria con adecuación,  Revisión y correcciones finales de su crónica
coherencia y cohesión. literaria.
 Reflexión sobre la producción de su texto elegido.
 Presentación de sus producciones.

Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)

Título: Presentamos nuestra crónica sobre Crónica Título: Evaluamos nuestras crónicas
literaria sobre los efectos de la naturaleza en nuestra sobre los efectos de la naturaleza en nuestra zona y
zona y como cuidar nuestro ambiente. como cuidar nuestro ambiente.
Desempeños: Desempeños:
 Explica diferentes puntos de vista,  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos
contradicciones, sesgos, algunas figuras retóricas orales del ámbito escolar, social y de medios de
(como símil, metáfora, aliteraciones), la trama, comunicación, opinando sobre la adecuación del
texto a la situación comunicativa, la pertinencia de
motivaciones y evolución personajes, los
recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
diferentes roles sociales y estereotipos, así como coherencia y la cohesión entre las ideas,
las intenciones de sus interlocutores, en relación contrastando las diferentes variedades lingüísticas
al sentido global del texto, vinculándolo con su del país para valorar su diversidad a partir de su
experiencia y el contexto sociocultural. experiencia y de los contextos socioculturales en
que se desenvuelve
Campo(s) temático(s): Campo(s) temático(s):
 Las crónicas: presentación  La crónica: evaluación
Actividad(es): Actividad(es):
 Reflexión sobre las normas de participación y  Evaluación de la unidad.
presentación de las producciones.  Reflexión y cierre de la unidad, a partir de las
 Presentación de las producciones desarrolladas. presentaciones realizadas.
 Comentarios dirigidos sobre las producciones  Publicación de sus producciones en el “mural
presentadas. lector”.

9. EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Desempeños
evaluación

Obtiene  Expresa oralmente ideas y emociones,

información de adecuando su texto oral a sus
textos orales. interlocutores, contexto, tipo textual y a
algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando un registro
formal o informal de modo pertinente,
así como recursos no verbales y
paraverbales para mantener el interés,
conmover al público o producir diversos
efectos.

7
Presentar de manera Se comunica  Infiere información deduciendo
oral la crónica sobre características de seres, objetos,
multiculturalidad oralmente en su Infiere e interpreta hechos y lugares, el significado de
información palabras en contexto y expresiones con
que elaboraron. lengua materna.
de textos orales. sentido figurado, así como diversas
Instrumento: relaciones lógicas y jerárquicas a partir
de información contrapuesta,
-Escala valorativa y presuposiciones y sesgos del texto
Lista de cotejo oral.

Adecúa, organiza  Explica diferentes puntos de vista,

y desarrolla contradicciones, sesgos, algunas
figuras retóricas (como símil, metáfora,
las ideas de forma aliteraciones), la trama, motivaciones y
coherente y evolución personajes, los diferentes
cohesionada. roles sociales y estereotipos, así como
las intenciones de sus interlocutores,
en relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia y el
contexto sociocultural.

Utiliza recursos no  Interpreta el sentido del texto oral

verbales y según modos culturales diversos,
paraverbales de relacionando recursos verbales, no
forma estratégica. verbales y paraverbales, considerando
algunas estrategias discursivas
utilizadas, explicando el tema y
propósito, clasificando y sintetizando la
información, y elaborando
conclusiones sobre lo escuchado.

Interactúa
estratégicamente
 Interactúa en diversas situaciones
Con distintos orales, utilizando algunas estrategias
interlocutores. discursivas y adaptando lo que dice a
los puntos de vista y necesidades de
sus interlocutores, para argumentar,
aclarar y contrastar ideas, utilizando
un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los
campos del saber y recurriendo a
normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.

Reflexiona y  Reflexiona y evalúa como hablante y

evalúa la forma, el oyente textos orales del ámbito
escolar, social y de medios de
contenido y el comunicación, opinando sobre la
contexto del texto adecuación del texto a la situación
comunicativa, la pertinencia de

8
 oral. recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y la
cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes
variedades lingüísticas del país para
valorar su diversidad a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve

Obtiene  Obtiene e integra información

información del contrapuesta que se encuentra en
texto escrito. distintas partes del texto, o mediante
una lectura intertextual, en diversos
tipos de texto de estructura compleja
Lectura de la crónica y vocabulario variado.
literaria como
manifestación de la Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo
información características de seres, objetos,
multiculturalidad. hechos y lugares, el significado de
del texto. palabras en contexto y expresiones
Instrumento: con sentido figurado, así como
-Lista de cotejo diversas relaciones lógicas y
jerárquicas a partir de información
Lee diversos tipos contrapuesta del texto, o mediante
de textos escritos una lectura intertextual.
en lengua materna. Reflexiona y  Reflexiona y evalúa los textos que
evalúa la forma, el lee, opinando acerca del contenido, la
organización textual, el sentido de
contenido y diversos recursos textuales y la
contexto del texto intención del autor, explicando los
escrito. efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los
contextos en que se desenvuelve.

Adecúa el texto a  Escribe diversos tipos de textos,

la situación adecuándose al destinatario, registro
formal e informal, tipo textual y a
comunicativa. algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito
Redacta una crónica comunicativo, distinguiendo el
sobre la literaria registro formal e informal,
sobre los efectos de seleccionando el formato y soporte, e
la naturaleza en incorporando un vocabulario
nuestra zona de los pertinente que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los
campos del saber.

9
procesos del Organiza y  Desarrolla sus ideas en torno a un
municipio escolar desarrolla las tema de acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando la
Instrumento: ideas de forma información de forma pertinente.
coherente y Organiza y jerarquiza las ideas en
-Escala valorativa
cohesionada.. párrafos, subtemas o secciones,
estableciendo relaciones lógicas (en
especial, de comparación,
simultaneidad y disyunción) a través
de diversos referentes y conectores,
y utilizando recursos gramaticales y
ortográficos (como la tildación
diacrítica) que contribuyen al sentido
de su texto.

Utiliza  Emplea algunas estrategias

convenciones del discursivas, recursos textuales y
lenguaje escrito de figuras retóricas (símiles, epítetos e
forma hipérboles, entre otras) con distintos
propósitos, como aclarar ideas
pertinente. (ejemplificaciones), reforzar o sugerir
sentidos en el texto, así como para
Escribe diversos caracterizar personas, personajes y
tipos de textos en escenarios, o para elaborar patrones
lengua rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos (como el
materna. entretenimiento, el suspenso o la
persuasión).

Reflexiona y  Reflexiona y evalúa de manera

evalúa la forma, el permanente el texto que escribe,
revisando si se adecúa a la situación
contenido y comunicativa, si las ideas son
contexto del texto. coherentes entre sí o se presentan
vacíos de información, así como el
uso pertinente de conectores,
referentes y vocabulario, además de
los recursos ortográficos empleados
para mejorar y garantizar el sentido
de su texto.

10
 Grado: 4°
Área: Comunicación

UNIDAD DIDÁCTICA N°3

1. TÍTULO DE LA UNIDAD
PREVENIMOS SITUACIONES DE RIESGOS Y DESASTRES

2. DATOS GENERALES

2.1. UGEL : SAN IGNACIO

2.2. Grado : CUARTO
2.3. Sección : ÚNICA
2.4. Nivel : SECUNDARIA
2.5. Docente : Yanet LLuen Ayasta
2.6. Directora : Judith Flores Pretel

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Conociendo que la población estudiantil de la N°16506 “San José” Puerto Ciruelo, se encuentra ubicada en una
zona vulnerable a riesgos naturales y desconocen cómo prevenir dicha situación. Para ello proponemos las
siguientes interrogantes.

¿Cómo nos preparamos ante posibles desastres?

¿Cómo actuar frente a una situación de desastre?

¿Cómo asumir las consecuencias de un desastre?

En esta unidad nos comprometemos a participar activamente en los simulacros propuestos por MINEDU; además
concientizar a los estudiantes acerca de los desastres y riesgos que estamos expuestos en nuestro centro poblado.
4. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ENFOQUE DE ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
ENFOQUE INCLUSIVO
costumbres o sus creencias.
O ATENCIÓN A LA
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
DIVERSIDAD
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
ENFOQUE AMBIENTAL otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

11
 5. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Obtiene información del texto oral.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA
Infiere e interpreta información del
texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
DESEMPEÑOS
 Expresa oralmente ideas y emociones,
adecuando su texto oral a sus interlocutores,
contexto, tipo textual y a algunas
características del género discursivo, de
acuerdo al propósito comunicativo, usando un
registro formal o informal de modo pertinente,
así como recursos no verbales y paraverbales
para mantener el interés, conmover al público
o producir diversos efectos.
 Infiere información deduciendo características
de seres, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a
partir de información contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del texto oral.
 Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones, sesgos, algunas figuras
retóricas (como símil, metáfora, aliteraciones),
la trama, motivaciones y evolución personajes,
los diferentes roles sociales y estereotipos, así
como las intenciones de sus interlocutores, en
relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia y el contexto
sociocultural.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos
culturales diversos, relacionando recursos
verbales, no verbales y paraverbales,
considerando algunas estrategias discursivas
utilizadas, explicando el tema y propósito,
clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
 Interactúa en diversas situaciones orales,
utilizando algunas estrategias discursivas y
adaptando lo que dice a los puntos de vista y
necesidades de sus interlocutores, para
argumentar, aclarar y contrastar ideas,
utilizando un vocabulario pertinente que incluye
12

Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS Obtiene información del texto
ESCRITOS EN escrito.
LENGUA
MATERNA
Infiere e interpreta información del
texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Adecua el texto a la situación
comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
sinónimos y términos propios de los campos
del saber y recurriendo a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente
textos orales del ámbito escolar, social y de
medios de comunicación, opinando sobre la
adecuación del texto a la situación
comunicativa, la pertinencia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y la cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes variedades
lingüísticas del país para valorar su diversidad
a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve
 Obtiene e integra información contrapuesta
que se encuentra en distintas partes del texto,
o mediante una lectura intertextual, en diversos
tipos de texto de estructura compleja y
vocabulario variado.
 Infiere información deduciendo características
de seres, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a
partir de información contrapuesta del texto, o
mediante una lectura intertextual.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee,
opinando acerca del contenido, la organización
textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor, explicando los
efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos en que se
desenvuelve.
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose
al destinatario, registro formal e informal, tipo
textual y a algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, distinguiendo el registro formal e
informal, seleccionando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y diversos términos propios
de los campos del saber.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
acuerdo al propósito comunicativo, ampliando
la información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o
secciones, estableciendo relaciones lógicas
(en especial, de comparación, simultaneidad y
13
 disyunción) a través de diversos referentes y
conectores, y utilizando recursos gramaticales
y ortográficos (como la tildación diacrítica) que
ESCRIBE contribuyen al sentido de su texto.
DIVERSOS  Emplea algunas estrategias discursivas,
TIPOS DE recursos textuales y figuras retóricas (símiles,
TEXTOS EN epítetos e hipérboles, entre otras) con distintos
LENGUA Utiliza convenciones del lenguaje propósitos, como aclarar ideas
MATERNA escrito de forma pertinente. (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos
en el texto, así como para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con
el fin de producir efectos (como el
entretenimiento, el suspenso o la persuasión).
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el
texto que escribe, revisando si se adecúa a la
situación comunicativa, si las ideas son
coherentes entre sí o se presentan vacíos de
información, así como el uso pertinente de
Reflexiona y evalúa la forma, el conectores, referentes y vocabulario, además
contenido y contexto del texto de los recursos ortográficos empleados para
escrito. mejorar y garantizar el sentido de su texto.

6. CAMPOS TEMÁTICOS
 La argumentación.
 El ensayo.
 Tema e ideas principales.
 El debate: características, planificación y ejecución.
 Mesa redonda: planificación y ejecución.
 El texto argumentativo: propósito, características, estructura.
 El artículo de opinión: características, elementos y estructura.
 El artículo de opinión: planificación, textualización y revisión.
 Gramática: la oración compuesta coordinada.
 La cohesión: conectores y referentes.

7. PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(s)

- Producción de una crónica relato de un desastre natural de tu localidad

14
 8. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 ( 2 horas)
 Título: Hechos y opiniones: más allá de lo
evidente.
Desempeños:
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando
su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo
textual y a algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo,
usando un registro formal o informal de modo
pertinente, así como recursos no verbales y
paraverbales para mantener el interés, conmover al
público o producir diversos efectos
 Campo(s) temático(s):
 Sensibilización de la unidad: el bombardeo de
información.
Actividad(es):
 Establecimiento de acuerdos de convivencia para  Comprende la argumentación y tipos.
esta unidad.
 Presentación del propósito de la unidad, y los
productos por desarrollar.
 Análisis de casos de discriminación lingüística, en
equipos de trabajo.
 Elaboración de conclusiones sobre la
discriminación lingüística, de manera colaborativa.
Sesión 3 (2 horas) Título: Identificamos argumentos Sesión 4 (2 horas) Título: Analizamos un artículo de
en la información
Desempeños:
 Obtiene e integra información contrapuesta que se
encuentra en distintas partes del texto, o mediante
una lectura intertextual, en diversos tipos de texto
de estructura compleja y vocabulario variado.
Campo(s) temático(s):
 El texto argumentativo: propósito, características y
estructura
 Actividad(es):
 Análisis de la estructura de un texto
argumentativo.
 Identificación de las características del texto
argumentativo.
 Elaboración de un cuadro de análisis sobre los
elementos de un artículo de opinión.
TIEMPO: 6 semanas/ 26 horas/ 12 sesiones
Sesión 2 (2 horas)
Título: Argumentamos nuestras opiniones
Desempeños:
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su
texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y a
algunas características del género discursivo, de
acuerdo al propósito comunicativo, usando un registro
formal o informal de modo pertinente, así como recursos
no verbales y paraverbales para mantener el interés,
conmover al público o producir diversos efectos
Campo(s) temático(s):
 El texto argumentativo: características,
planificación y ejecución
Actividad(es):
 Escenificación de un caso para definir qué es un
argumento.
 Construcción de opiniones y argumentos sobre
casos planteados.
 Exposición de casos y argumentación de la misma.
opinión
Desempeños:
 Obtiene e integra información contrapuesta que se
encuentra en distintas partes del texto, o mediante
una lectura intertextual, en diversos tipos de texto
de estructura compleja y vocabulario variado.
Campo(s) temático(s):
 La narración oral: propósito y características
Actividad(es):
 Análisis sobre la estructura de un artículo de opinión
(Texto escolar. Comunicación 4, páginas 184 y 185
y en las páginas 172 y 173).
 Deducción de la tesis y los argumentos en los
artículos de opinión, mediante las macrorreglas.
 Opinión y conclusión basadas en la postura del
autor.

Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)

Título: Analizamos un texto argumentativo: el Título: Expresamos nuestra opinión a través de un
ensayo debate
Desempeños: Desempeños:
 Infiere información deduciendo características de  Interpreta el sentido del texto oral según modos
seres, objetos, hechos y lugares, el significado de culturales diversos, relacionando recursos
palabras en contexto y expresiones con sentido verbales, no verbales y paraverbales, considerando
figurado, así como diversas relaciones lógicas y algunas estrategias discursivas utilizadas,
explicando el tema y propósito, clasificando y
15
 jerárquicas a partir de información contrapuesta del
texto, o mediante una lectura intertextual.
Campo(s) temático(s):
 Tema e idea principal
Actividad(es):
 Comprensión y análisis del ensayo literario “La
lengua en Warma Kuyay de José María Arguedas”
(Cuaderno de trabajo, páginas 192 y 193).
 Deducción del tema e ideas principales del texto.
 Organización de la información en un esquema.
Sesión 7 ( 2 horas)
Título: Las crónicas como manifestaciones de
multiculturalidad
Desempeños:
 Infiere información deduciendo características de
seres, objetos, hechos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, así como diversas relaciones lógicas y
jerárquicas a partir de información contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del texto oral.
Campo(s) temático(s):
 Mesa redonda: planificación y ejecución
Actividad(es):
 Reflexión sobre la influencia de los medios de
comunicación en la sociedad.
 Organización y planificación de la mesa redonda.
 Reflexión sobre la prensa escrita: periódicos y
revistas y su rol educativo.
 Ejecución de la mesa redonda.
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Producimos nuestra crónica sobre la Título: Revisamos nuestra crónica y organizamos su
multiculturalidad presentación
Desempeños: Desempeños:
 Emplea algunas estrategias discursivas, recursos
textuales y figuras retóricas (símiles, epítetos e
hipérboles, entre otras) con distintos propósitos,
como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o
sugerir sentidos en el texto, así como para
caracterizar personas, personajes y escenarios, o
para elaborar patrones rítmicos y versos libres,
con el fin de producir efectos (como el
entretenimiento, el suspenso o la persuasión).
Campo(s) temático(s):
 El artículo de opinión: textualización
sintetizando la información, y elaborando
conclusiones sobre lo escuchado
Campo(s) temático(s):
 El debate: características, planificación y Ejecución
Actividad(es):
 Planificación del debate.
 Discusión y debate sobre el tema:
 La función educativa de los medios informativos.
 Reflexión sobre la planificación, así como los
argumentos y contrargumentos presentados en el
 debate.
Sesión 8 (2 horas)
Título: Planificamos una crónica sobre la
multiculturalidad
Desempeños:
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo
al propósito comunicativo, ampliando la información
de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas
en párrafos, subtemas o secciones, estableciendo
relaciones lógicas (en especial, de comparación,
simultaneidad y disyunción) a través de diversos
referentes y conectores, y utilizando recursos
gramaticales y ortográficos (como la tildación
diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
Campo(s) temático(s):
 El artículo de opinión: planificación
Actividad(es):
 Elección de temas relacionados con los medios de
comunicación y su función educativa.
 Generación y listado de las ideas.
 Organización de las ideas.
 Elaboración del plan de escritura.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo
al propósito comunicativo, ampliando la información
de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas
en párrafos, subtemas o secciones, estableciendo
relaciones lógicas (en especial, de comparación,
simultaneidad y disyunción) a través de diversos
referentes y conectores, y utilizando recursos
gramaticales y ortográficos (como la tildación
diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
Campo(s) temático(s):
16
 Gramática: la oración compuesta Coordinada  El artículo de opinión: textualizacion Cohesión: los
referentes
Actividad(es):
 Reconocimiento de oraciones compuestas  Actividad(es):
coordinadas.  Aplicación de referentes para textualizar el artículo
 Redacción del primer borrador a partir de los de opinión. (Cuaderno de trabajo 4, página 120).
criterios dados (uso de oraciones coordinadas).  Revisión de los referentes empleados e intercambio
 Acompañamiento del docente para apoyar a los cooperativo de trabajos.
equipos de trabajo.
 Correvisión, entre equipos, del primer borrador,
mediante una lista de cotejo.

Sesión 11 (2 horas) Sesión 12 (2 horas)

Título: Revisamos nuestro artículo de opinión
Desempeños:
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la
información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o
secciones, estableciendo relaciones lógicas (en
especial, de comparación, simultaneidad y
disyunción) a través de diversos referentes y
conectores, y utilizando recursos gramaticales y
ortográficos (como la tildación diacrítica) que
contribuyen al sentido de su texto.
Campo(s) temático(s):
 El artículo de opinión: revisión Cohesión: los
conectores
 Actividad(es):
 Aplicación de conectores en los artículos de
opinión.
 Redacción del primer borrador a partir de los
criterios dados (uso de oraciones coordinadas).
 Corrección grupal del uso de conectores en los
artículos de opinión (Cuaderno de trabajo, páginas
112 y 136).
 Intercambio cooperativo de trabajos para la revisión
de los conectores empleados.
Título: Evaluamos nuestro artículo de opinión
Desempeños:
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el
texto que escribe, revisando si se adecúa a la
situación comunicativa, si las ideas son coherentes
entre sí o se presentan vacíos de información, así
como el uso pertinente de conectores, referentes y
vocabulario, además de los recursos ortográficos
empleados para mejorar y garantizar el sentido de
su texto.
Campo(s) temático(s):
 El artículo de opinión: presentación
Final
Actividad(es):
 Coevaluación del artículo de opinión por los equipos
de trabajo.
 Presentación y socialización de los artículos de
opinión.

9. EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Desempeños
evaluación

Obtiene  Expresa oralmente ideas y emociones,

información de adecuando su texto oral a sus
textos orales. interlocutores, contexto, tipo textual y a
algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando un registro
formal o informal de modo pertinente,
así como recursos no verbales y
17
 paraverbales para mantener el interés,
conmover al público o producir diversos
Participación en un efectos.
debate.
Se comunica
 Infiere información deduciendo
Instrumento:
oralmente en su características de seres, objetos,
Infiere e interpreta hechos y lugares, el significado de
-Guía de observación información
del debate. lengua materna. palabras en contexto y expresiones con
de textos orales. sentido figurado, así como diversas
relaciones lógicas y jerárquicas a partir
de información contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del texto
oral.

Adecúa, organiza  Explica diferentes puntos de vista,

y desarrolla contradicciones, sesgos, algunas
figuras retóricas (como símil, metáfora,
las ideas de forma aliteraciones), la trama, motivaciones y
coherente y evolución personajes, los diferentes
cohesionada. roles sociales y estereotipos, así como
las intenciones de sus interlocutores,
en relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia y el
contexto sociocultural.

Utiliza recursos no  Interpreta el sentido del texto oral

verbales y según modos culturales diversos,
paraverbales de relacionando recursos verbales, no
forma estratégica. verbales y paraverbales, considerando
algunas estrategias discursivas
utilizadas, explicando el tema y
propósito, clasificando y sintetizando la
información, y elaborando
conclusiones sobre lo escuchado.

Interactúa
estratégicamente
 Interactúa en diversas situaciones
Con distintos orales, utilizando algunas estrategias
interlocutores. discursivas y adaptando lo que dice a
los puntos de vista y necesidades de
sus interlocutores, para argumentar,
aclarar y contrastar ideas, utilizando
un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los
campos del saber y recurriendo a
normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.

18
 Reflexiona y  Reflexiona y evalúa como hablante y
evalúa la forma, el oyente textos orales del ámbito
escolar, social y de medios de
contenido y el comunicación, opinando sobre la
contexto del texto adecuación del texto a la situación
oral. comunicativa, la pertinencia de
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y la
cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes
variedades lingüísticas del país para
valorar su diversidad a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve

Obtiene  Obtiene e integra información

información del contrapuesta que se encuentra en
texto escrito. distintas partes del texto, o mediante
una lectura intertextual, en diversos
tipos de texto de estructura compleja
Lectura del artículo de y vocabulario variado.
opinión.
Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo
Instrumento: -Guía de información características de seres, objetos,
observación del hechos y lugares, el significado de
debate. del texto. palabras en contexto y expresiones
con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y
jerárquicas a partir de información
Lee diversos tipos contrapuesta del texto, o mediante
de textos escritos una lectura intertextual.
en lengua materna. Reflexiona y  Reflexiona y evalúa los textos que
evalúa la forma, el lee, opinando acerca del contenido, la
organización textual, el sentido de
contenido y diversos recursos textuales y la
contexto del texto intención del autor, explicando los
escrito. efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los
contextos en que se desenvuelve.

Adecúa el texto a  Escribe diversos tipos de textos,

la situación adecuándose al destinatario, registro
formal e informal, tipo textual y a
comunicativa. algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito
-Producción de una comunicativo, distinguiendo el
crónica relato de un registro formal e informal,
desastre natural de tu seleccionando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario

19
localidad pertinente que incluye sinónimos y
Instrumento: -Guía de diversos términos propios de los
planificación, campos del saber.
escenificación y
revisión. Organiza y  Desarrolla sus ideas en torno a un
desarrolla las tema de acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando la
ideas de forma información de forma pertinente.
coherente y Organiza y jerarquiza las ideas en
cohesionada.. párrafos, subtemas o secciones,
estableciendo relaciones lógicas (en
especial, de comparación,
simultaneidad y disyunción) a través
de diversos referentes y conectores,
y utilizando recursos gramaticales y
ortográficos (como la tildación
diacrítica) que contribuyen al sentido
de su texto.

Utiliza  Emplea algunas estrategias

convenciones del discursivas, recursos textuales y
lenguaje escrito de figuras retóricas (símiles, epítetos e
forma hipérboles, entre otras) con distintos
propósitos, como aclarar ideas
pertinente. (ejemplificaciones), reforzar o sugerir
sentidos en el texto, así como para
Escribe diversos caracterizar personas, personajes y
tipos de textos en escenarios, o para elaborar patrones
lengua rítmicos y versos libres, con el fin de
producir efectos (como el
materna.
entretenimiento, el suspenso o la
persuasión).

Reflexiona y  Reflexiona y evalúa de manera

evalúa la forma, el permanente el texto que escribe,
revisando si se adecúa a la situación
contenido y comunicativa, si las ideas son
contexto del texto. coherentes entre sí o se presentan
vacíos de información, así como el
uso pertinente de conectores,
referentes y vocabulario, además de
los recursos ortográficos empleados
para mejorar y garantizar el sentido
de su texto.

20
 10. MATERIALES BÁSICOS
Cassany, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paidós.

• Cassany, Daniel. (1988). Describir el escribir.

Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.

• Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima: Autor.

• Ministerio de educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima: Autor.

• Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Versión, 2015 Área Curricular Comunicación. Lima:
Autor.

• Ministerio de Educación. (2016).Comunicación 4. Lima: Ediciones SM.

___________________________________ ___________________________________

Prof. Judith Flores Pretel Prof. Yanet LLuen Ayasta

Directora Área Comunicación

21
 Grado: 4°
Área: Comunicación

UNIDAD DIDÁCTICA N°4

1. TÍTULO DE LA UNIDAD
“Conociendo nuestro cuerpo prevenimos infecciones y embarazos no deseados”

2. DATOS GENERALES

2.1. UGEL : SAN IGNACIO

2.2. Grado : CUARTO
2.3. Sección : ÚNICA
2.4. Nivel : SECUNDARIA
2.5. Docente : Yanet LLuen Ayasta
2.6. Directora : Judith Flores Pretel

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Siendo conocedores de casos dados de embarazos prematuros e infecciones en los estudiantes de la Institución
Educativa N°16506 “San José” Puerto Ciruelo, debido a la falta de comunicación con sus padres, tutores y personal
de salud; práctica de valores dentro y fuera de la institución asimismo desconocen formas preventivas de
embarazos e infecciones. Por tal motivo nos planteamos las siguientes interrogantes:

¿Cómo prevenimos el embarazo en adolescentes? ¿Qué medidas correctivas se debe tomar para evitar el
embarazo en las adolescentes e infecciones trasmisión sexual?

En esta unidad nos proponemos promover charlas sobre educación sexual con adolescentes y padres de familia,
promover una cultura basada en valores tanto en adolescentes como padres de familia.

4. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ENFOQUE DE ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
ENFOQUE INCLUSIVO
costumbres o sus creencias.
O ATENCIÓN A LA
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
DIVERSIDAD
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

22
  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
ENFOQUE AMBIENTAL otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

6. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Expresa oralmente ideas y emociones,
adecuando su texto oral a sus interlocutores,
Obtiene información del texto oral. contexto, tipo textual y a algunas
características del género discursivo, de
SE COMUNICA acuerdo al propósito comunicativo, usando un
ORALMENTE EN registro formal o informal de modo pertinente,
SU LENGUA así como recursos no verbales y paraverbales
MATERNA para mantener el interés, conmover al público
o producir diversos efectos.
Infiere e interpreta información del  Infiere información deduciendo características
texto oral. de seres, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a
partir de información contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del texto oral.

Adecua, organiza y desarrolla las  Explica diferentes puntos de vista,

ideas de forma coherente y contradicciones, sesgos, algunas figuras
cohesionada. retóricas (como símil, metáfora, aliteraciones),
la trama, motivaciones y evolución personajes,
los diferentes roles sociales y estereotipos, así
como las intenciones de sus interlocutores, en
relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia y el contexto
sociocultural.

 Interpreta el sentido del texto oral según modos

Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
culturales diversos, relacionando recursos
verbales, no verbales y paraverbales,
considerando algunas estrategias discursivas
utilizadas, explicando el tema y propósito,
clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre lo escuchado.

 Interactúa en diversas situaciones orales,

utilizando algunas estrategias discursivas y
23
 Interactúa estratégicamente con adaptando lo que dice a los puntos de vista y
distintos interlocutores. necesidades de sus interlocutores, para
argumentar, aclarar y contrastar ideas,
utilizando un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos
del saber y recurriendo a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
Reflexiona y evalúa la forma, el  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente
contenido y contexto del texto oral. textos orales del ámbito escolar, social y de
medios de comunicación, opinando sobre la
adecuación del texto a la situación
comunicativa, la pertinencia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y la cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes variedades
lingüísticas del país para valorar su diversidad
a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve
 Obtiene e integra información contrapuesta
LEE DIVERSOS que se encuentra en distintas partes del texto,
TIPOS DE o mediante una lectura intertextual, en diversos
TEXTOS Obtiene información del texto tipos de texto de estructura compleja y
ESCRITOS EN escrito. vocabulario variado.
LENGUA
MATERNA  Infiere información deduciendo características
de seres, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a
partir de información contrapuesta del texto, o
Infiere e interpreta información del mediante una lectura intertextual.
texto.

 Reflexiona y evalúa los textos que lee,

Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
opinando acerca del contenido, la organización
textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor, explicando los
efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos en que se
desenvuelve.

 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose

Adecua el texto a la situación
comunicativa.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
al destinatario, registro formal e informal, tipo
textual y a algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, distinguiendo el registro formal e
informal, seleccionando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y diversos términos propios
de los campos del saber.
acuerdo al propósito comunicativo, ampliando

24
 Organiza y desarrolla las ideas de la información de forma pertinente. Organiza y
forma coherente y cohesionada. jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o
secciones, estableciendo relaciones lógicas
(en especial, de comparación, simultaneidad y
disyunción) a través de diversos referentes y
conectores, y utilizando recursos gramaticales
y ortográficos (como la tildación diacrítica) que
ESCRIBE contribuyen al sentido de su texto.
DIVERSOS  Emplea algunas estrategias discursivas,
TIPOS DE recursos textuales y figuras retóricas (símiles,
TEXTOS EN epítetos e hipérboles, entre otras) con distintos
LENGUA Utiliza convenciones del lenguaje propósitos, como aclarar ideas
MATERNA escrito de forma pertinente. (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos
en el texto, así como para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con
el fin de producir efectos (como el
entretenimiento, el suspenso o la persuasión).
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el
texto que escribe, revisando si se adecúa a la
situación comunicativa, si las ideas son
coherentes entre sí o se presentan vacíos de
información, así como el uso pertinente de
Reflexiona y evalúa la forma, el conectores, referentes y vocabulario, además
contenido y contexto del texto de los recursos ortográficos empleados para
escrito. mejorar y garantizar el sentido de su texto.

11. CAMPOS TEMÁTICOS

1. Recursos para textos orales
1.1 Recursos no verbales: expresiones faciales, movimientos corporales
1.2 Recursos paraverbales: volumen, pausas, entonación de voz
1.3 Ejecución de un discurso personal

2. Estrategia de comprensión textual:

2.1 El discurso. Propósito. Características. Estructura y producción de texto funcional
2.2 Estrategias de lectura: las redes semánticas
2.3 La publicidad: finalidad. Análisis de anuncios publicitarios: estereotipos de género

3. Estrategia de producción textual

3.1 Planificación del discurso: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura
3.2 Textualización del discurso
3.3 Revisión del discurso. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión

4. Recursos para textos escritos

4.1. Gramática: oraciones compuestas subordinadas. Características
4.2. Ortografía: uso de la preposición subordinante
5. Hitos literarios: Romanticismo y Realismo
4.1. Contexto histórico - social, características
25
 4.2. Representantes: Ricardo Palma (“Don Dimas de la Tijereta”) y Carlos A. Salaverry. Manuel
González Prada y Mercedes Cabello (Blanca Sol)
4.3 Textos literarios: tradiciones, poemas, novelas y ensayos
6. Estructuras literarias II: construcción de un personaje literario
12. PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(s)
- Discurso sobre Equidad de género, prevención de infecciones y embarazos no deseados.
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: ¿Actuamos y pensamos en base a estereotipos?
Analizamos anuncios publicitarios.
Desempeños:
 Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado y
sesgos en los textos publicitarios que escucha.
 Reconoce representaciones sociales y los estereotipos de
género en la publicidad para construir su postura propia.
 Participa activamente en interacciones, dando información
relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento intervenir.
Campo temático:
 La publicidad: finalidad
 Estereotipos de género en anuncios publicitarios.
Actividad:
 Conversatorio y reflexión sobre los estereotipos de género
en diversos anuncios publicitarios.
 Presentación del propósito de la unidad, los aprendizajes
esperados y el producto.
Sesión 3 (3 horas)
Título: Reflexionamos sobre la inequidad y estereotipos
de género a través de textos literarios del Realismo.
Desempeños:
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética,
las representaciones sociales e ideologías que se
desprenden del texto literario en relación con otros textos
y contextos socioculturales.
 Compara tópicos, géneros y estilos de textos
literarios y otros lenguajes artísticos de distinta
procedencia cultural.
Campo temático:
 Hito literario: Realismo.
- Contexto histórico- social, características.
Sesión 2 (3 horas)
Título: Identificamos creencias y estereotipos de género
en textos literarios del Romanticismo.
Desempeños:
 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética, las representaciones sociales e ideologías que
se desprenden del texto literario en relación con otros
textos y contextos socioculturales.
Campo temático:
 Hito literario: Romanticismo.
- Contexto histórico- social, características.
- Representante: Ricardo Palma.
 Textos literarios: Tradiciones peruanas.
Actividad:
 Lectura de la tradición “Don Dimas de la Tijereta”.
 Análisis reflexivo de los estereotipos de género y
creencias en los personajes.
Sesión 4 (2 horas)
Título: Caracterizamos creencias y estereotipos en un
personaje literario.
Desempeños:
 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética, las representaciones sociales e ideologías que
se desprenden del texto Blanca Sol y su contexto
sociocultural.
Campo temático:
 Texto literario: novela Blanca Sol.
 Construcción de un personaje literario.
26
 - Representantes: Mercedes Cabello, Manuel
González Prada.
 Textos literarios: ensayos realistas.
Actividad:
 Lectura de textos literarios: ensayos “Estudio comparativo
de la inteligencia y la belleza de la mujer”, “Discurso en el
Politeama”.
 Deduce creencias y estereotipos de género en los textos
literarios.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Conocemos discursos sobre la equidad de género.
Desempeños:
 Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un
discurso con estructura compleja y con diversidad
temática.
 Reconoce la silueta o estructura externa y las
características del discurso.
Campo temático:
 El discurso. Propósito. Características. Estructura.
Actividad:
 Observación del discurso Emma Watson, sobre la
igualdad de género de
<https://www.youtube.com/watch?v=P8GQ2rWjpGw>.
 Reflexión sobre el contenido del discurso.
 Evaluación: Análisis del discurso de la ganadora del
Premio Nobel de la Paz 2014, Malala Yousafzai.
Sesión 7 (2 horas)
Título: Planificamos nuestro discurso sobre la equidad.
Desempeño:
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo de su discurso.
Campo temático:
 Planificación del discurso: destinatario, propósito,
tipo de texto y estructura.
Actividad:
 Reflexión sobre el tema que abordará en su discurso.
 Planificación de un discurso personal sobre la equidad de
género.
 Revisión de la planificación de su discurso.
Actividad:
 Análisis de creencias y estereotipos del personaje Blanca
Sol.
 Construcción de cada aspecto del personaje en un collage
literario (apariencia, historia, personalidad, valores,
metas, en relación a los demás personajes, etc.).
Sesión 6 (3 horas)
Título: Leemos y realizamos redes semánticas sobre al
tema de equidad.
Desempeños:
 Construye organizadores gráficos (esquemas, redes
semánticas) y resume el contenido de un texto de
estructura compleja.
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja.
Campo temático:
 Estrategias de lectura: las redes semánticas.
Actividad:
 Construcción de redes sobre lectura relacionada a
equidad de género.
 Observación de sus esquemas mediante la técnica del
museo.
 Participación de animación lectora: Blanca Sol.
Sesión 8 (3 horas)
Título: Redactamos nuestros discursos sobre la equidad
de género.
Desempeño:
 Escribe su discurso sobre la equidad de género con
estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
Campo temático:
 Textualización del discurso.
 Oración compuesta subordinada sustantiva.
Actividad:
 Textualización de su discurso con adecuación, coherencia
y cohesión en base a lo planificado.
 Análisis y empleo de oraciones subordinadas en un
discurso.
 Co revisión en forma cooperativa.
 Participación de animación lectora: Blanca Sol.
27
Sesión 9 (2 horas)
Título: Redactamos nuestros discurso sobre la equidad
de género.
Desempeños:
 Escribe su discurso sobre la equidad de género con
estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de información.
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes, en la medida que sea necesario.
Campo temático:
 Textualización y revisión del discurso.
 Oración compuesta subordinada adjetiva.
 Ortografía: uso de la preposición subordinante.
Actividad:
 Textualización del discurso en forma individual.
 Empleo de oraciones subordinadas y preposiciones en los
párrafos del discurso.
Sesión 11 (2 horas)
Título: Empleamos recursos no verbales y paraverbales
en nuestros discursos.
Desempeños:
 Adapta, el contenido y registro de su discurso al oyente,
de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones
planificadas, con el tiempo previsto.
 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y
cadencias para enfatizar el significado de su discurso.
 Complementa su discurso con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales.
Campo temático:
 Recursos de textos orales: recursos expresivos no
verbales y paraverbales.
Actividad:
 Participación en la dinámica “Frases con distinto sentido”.
 Lectura y comentario acerca de la importancia de los
recursos no verbales.
Sesión 10 (3 horas)
Título: Reflexionamos sobre nuestros discursos acerca
de la equidad de género.
Desempeños:
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes en la medida que sea necesario.
 Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos
recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas
en su discurso.
Campo temático:
 Revisión del discurso.
 Oración compuesta subordinada adverbial.
 Ortografía: uso de la preposición subordinante.
Actividad:
 Revisión de las oraciones subordinadas y de las
preposiciones subordinantes en los discursos
 Participación de animación lectora: Blanca Sol.
Sesión 12 (3 horas)
Título: Presentamos nuestros discursos sobre la
equidad.
Desempeños:
 Ordena sus ideas en torno a un discurso a partir de
fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos
de información.
 Participa activamente en interacciones y eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
 Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias
discursivas en relación al contexto y al propósito del
hablante.
Campo temático:
 Estrategia de texto oral: ejecución del discurso
sobre la equidad de género.
Actividad:
 Exposición de su discurso.
 Participación del auditorio.
 Reflexión y opiniones sobre el contenido del discurso.
 Socialización de los errores y los aciertos del discurso.
28
 Preparación y ejecución del empleo de los recursos no
verbales y paraverbales en su discurso.

13. EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Desempeños
evaluación

Obtiene  Expresa oralmente ideas y emociones,

información de adecuando su texto oral a sus
textos orales. interlocutores, contexto, tipo textual y a
algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando un registro
formal o informal de modo pertinente,
así como recursos no verbales y
Lectura y análisis del paraverbales para mantener el interés,
discurso escrito de la conmover al público o producir diversos
ganadora del Premio Se comunica efectos.
Nobel de la Paz 2014,
Malala Yousafzai: deduce oralmente en su  Infiere información deduciendo
la estructura así como los características de seres, objetos,
elementos del discurso y lengua materna. Infiere e interpreta hechos y lugares, el significado de
su contenido. información palabras en contexto y expresiones con
de textos orales. sentido figurado, así como diversas
relaciones lógicas y jerárquicas a partir
de información contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del texto
oral.

Adecúa, organiza  Explica diferentes puntos de vista,

y desarrolla contradicciones, sesgos, algunas
figuras retóricas (como símil, metáfora,
las ideas de forma aliteraciones), la trama, motivaciones y
coherente y evolución personajes, los diferentes
cohesionada. roles sociales y estereotipos, así como
las intenciones de sus interlocutores,
en relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia y el
contexto sociocultural.

Utiliza recursos no  Interpreta el sentido del texto oral

verbales y según modos culturales diversos,
paraverbales de relacionando recursos verbales, no
forma estratégica. verbales y paraverbales, considerando
algunas estrategias discursivas
utilizadas, explicando el tema y
propósito, clasificando y sintetizando la
información, y elaborando
conclusiones sobre lo escuchado.

29
 Interactúa
estratégicamente
 Interactúa en diversas situaciones
Con distintos orales, utilizando algunas estrategias
interlocutores. discursivas y adaptando lo que dice a
los puntos de vista y necesidades de
sus interlocutores, para argumentar,
aclarar y contrastar ideas, utilizando
un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los
campos del saber y recurriendo a
normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.

Reflexiona y  Reflexiona y evalúa como hablante y

evalúa la forma, el oyente textos orales del ámbito
escolar, social y de medios de
contenido y el comunicación, opinando sobre la
contexto del texto adecuación del texto a la situación
oral. comunicativa, la pertinencia de
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y la
cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes
variedades lingüísticas del país para
valorar su diversidad a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve

Obtiene  Obtiene e integra información

información del contrapuesta que se encuentra en
texto escrito. distintas partes del texto, o mediante
una lectura intertextual, en diversos
tipos de texto de estructura compleja
Elaboración de un y vocabulario variado.
discurso sobre la equidad
de género. Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo
información características de seres, objetos,
hechos y lugares, el significado de
del texto. palabras en contexto y expresiones
con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y
jerárquicas a partir de información
Lee diversos tipos contrapuesta del texto, o mediante
una lectura intertextual.

30
 de textos escritos Reflexiona y  Reflexiona y evalúa los textos que
en lengua materna. evalúa la forma, el lee, opinando acerca del contenido, la
organización textual, el sentido de
contenido y diversos recursos textuales y la
contexto del texto intención del autor, explicando los
escrito. efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los
contextos en que se desenvuelve.

Adecúa el texto a  Escribe diversos tipos de textos,

la situación adecuándose al destinatario, registro
formal e informal, tipo textual y a
comunicativa. algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito
Discurso sobre Equidad comunicativo, distinguiendo el
de género, prevención de registro formal e informal,
infecciones y embarazos seleccionando el formato y soporte, e
no deseados. incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los
campos del saber.

Organiza y  Desarrolla sus ideas en torno a un

desarrolla las tema de acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando la
ideas de forma información de forma pertinente.
coherente y Organiza y jerarquiza las ideas en
cohesionada.. párrafos, subtemas o secciones,
estableciendo relaciones lógicas (en
especial, de comparación,
simultaneidad y disyunción) a través
de diversos referentes y conectores,
y utilizando recursos gramaticales y
ortográficos (como la tildación
diacrítica) que contribuyen al sentido
de su texto.

Utiliza  Emplea algunas estrategias

convenciones del discursivas, recursos textuales y
lenguaje escrito de figuras retóricas (símiles, epítetos e
forma hipérboles, entre otras) con distintos
propósitos, como aclarar ideas
pertinente. (ejemplificaciones), reforzar o sugerir
Escribe diversos sentidos en el texto, así como para
tipos de textos en caracterizar personas, personajes y
lengua escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de
materna. producir efectos (como el
entretenimiento, el suspenso o la
persuasión).

31
 14. MATERIALES BÁSICOS
Cassany, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paidós.

• Cassany, Daniel. (1988). Describir el escribir.

Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.

• Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima: Autor.

• Ministerio de educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima: Autor.

• Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Versión, 2015 Área Curricular Comunicación. Lima:
Autor.

• Ministerio de Educación. (2016).Comunicación 4. Lima: Ediciones SM.

Reflexiona y  Reflexiona y evalúa de manera

evalúa la forma, el permanente el texto que escribe,
revisando si se adecúa a la situación
contenido y comunicativa, si las ideas son
contexto del texto. coherentes entre sí o se presentan
vacíos de información, así como el
uso pertinente de conectores,
referentes y vocabulario, además de
los recursos ortográficos empleados
para mejorar y garantizar el sentido
de su texto.

___________________________________
___________________________________
Prof. Yanet LLuen Ayasta
Prof. Judith Flores Pretel
Área Comunicación
Directora

32
 UNIDAD DIDÁCTICA N°5

1. TÍTULO DE LA UNIDAD
“CONOCIENDO NUESTRO CUERPO PREVENIMOS INFECCIONES Y EMBARAZOS NO DESEADOS”

2. DATOS GENERALES

2.1. UGEL : SAN IGNACIO

2.2. Grado : CUARTO
2.3. Sección : ÚNICA
2.4. Nivel : SECUNDARIA
2.5. Docente : María Yola Vásquez Altamirano
2.6. Director : Salvador Gonzales Silva

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Siendo conocedores de casos dados de embarazos prematuros e infecciones en los estudiantes de la Institución
Educativa N°16937 “Daniel Alcides Carrión” del Caserío de Tambillo debido a la falta de comunicación con sus
padres, tutores y personal de salud; práctica de valores dentro y fuera de la institución asimismo desconocen
formas preventivas de embarazos e infecciones. Por tal motivo nos planteamos las siguientes interrogantes:

¿Cómo prevenimos el embarazo en adolescentes? ¿Qué medidas correctivas se debe tomar para evitar el
embarazo en las adolescentes e infecciones trasmisión sexual?

En esta unidad nos proponemos promover charlas sobre educación sexual con adolescentes y padres de familia,
promover una cultura basada en valores tanto en adolescentes como padres de familia.
4. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ENFOQUE DE ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
ENFOQUE INCLUSIVO
costumbres o sus creencias.
O ATENCIÓN A LA
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
DIVERSIDAD
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
ENFOQUE AMBIENTAL otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

33
 5. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Obtiene información del texto oral.
SE COMUNICA
ORALMENTE EN
SU LENGUA
MATERNA
Infiere e interpreta información del
texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
DESEMPEÑOS
 Expresa oralmente ideas y emociones,
adecuando su texto oral a sus interlocutores,
contexto, tipo textual y a algunas
características del género discursivo, de
acuerdo al propósito comunicativo, usando un
registro formal o informal de modo pertinente,
así como recursos no verbales y paraverbales
para mantener el interés, conmover al público
o producir diversos efectos.
 Infiere información deduciendo características
de seres, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a
partir de información contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del texto oral.
 Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones, sesgos, algunas figuras
retóricas (como símil, metáfora, aliteraciones),
la trama, motivaciones y evolución personajes,
los diferentes roles sociales y estereotipos, así
como las intenciones de sus interlocutores, en
relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia y el contexto
sociocultural.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos
culturales diversos, relacionando recursos
verbales, no verbales y paraverbales,
considerando algunas estrategias discursivas
utilizadas, explicando el tema y propósito,
clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
 Interactúa en diversas situaciones orales,
utilizando algunas estrategias discursivas y
adaptando lo que dice a los puntos de vista y
necesidades de sus interlocutores, para
argumentar, aclarar y contrastar ideas,
utilizando un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos
del saber y recurriendo a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
34
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS Obtiene información del texto
ESCRITOS EN escrito.
LENGUA
MATERNA
Infiere e interpreta información del
texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Adecua el texto a la situación
comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente
textos orales del ámbito escolar, social y de
medios de comunicación, opinando sobre la
adecuación del texto a la situación
comunicativa, la pertinencia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y la cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes variedades
lingüísticas del país para valorar su diversidad
a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve
 Obtiene e integra información contrapuesta
que se encuentra en distintas partes del texto,
o mediante una lectura intertextual, en diversos
tipos de texto de estructura compleja y
vocabulario variado.
 Infiere información deduciendo características
de seres, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a
partir de información contrapuesta del texto, o
mediante una lectura intertextual.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee,
opinando acerca del contenido, la organización
textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor, explicando los
efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos en que se
desenvuelve.
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose
al destinatario, registro formal e informal, tipo
textual y a algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, distinguiendo el registro formal e
informal, seleccionando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y diversos términos propios
de los campos del saber.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
acuerdo al propósito comunicativo, ampliando
la información de forma pertinente. Organiza y
jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o
secciones, estableciendo relaciones lógicas
(en especial, de comparación, simultaneidad y
disyunción) a través de diversos referentes y
conectores, y utilizando recursos gramaticales
35
 y ortográficos (como la tildación diacrítica) que
ESCRIBE contribuyen al sentido de su texto.
DIVERSOS
 Emplea algunas estrategias discursivas,
TIPOS DE
recursos textuales y figuras retóricas (símiles,
TEXTOS EN
epítetos e hipérboles, entre otras) con distintos
LENGUA Utiliza convenciones del lenguaje propósitos, como aclarar ideas
MATERNA escrito de forma pertinente. (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos
en el texto, así como para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con
el fin de producir efectos (como el
entretenimiento, el suspenso o la persuasión).
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el
texto que escribe, revisando si se adecúa a la
situación comunicativa, si las ideas son
coherentes entre sí o se presentan vacíos de
información, así como el uso pertinente de
Reflexiona y evalúa la forma, el conectores, referentes y vocabulario, además
contenido y contexto del texto de los recursos ortográficos empleados para
escrito. mejorar y garantizar el sentido de su texto.

6. CAMPOS TEMÁTICOS

1. Hito literario: Vanguardismo

1.1. Contexto histórico social.
1.2. Textos literarios: poemas y narraciones vanguardistas.
1.3. Características literarias.
1.4. Representantes: Carlos Oquendo de Amat. César Vallejo. Vicente Huidobro.

2. Estrategias para comprensión textual:

2.1. El manifiesto. Propósito. Características. Estructura. Análisis de manifiestos.
2.2. Los neologismos.

3. Recursos para textos orales

3.1. Recursos retóricos de persuasión.
3.2. Ejecución de un manifiesto o reclamo.

4. Estrategias para la producción textual de un “manifiesto”.

4.1. Planificación: destinatario, propósito, tipo de texto, estructura.
4.2. Textualización: Esquema y producción de ideas.
Revisión: Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión

7. PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(s)

Manifiesto sobre un problema mediante un conversatorio sobre infecciones y embarazos no deseados

36
SECUENCIA DE LAS SESIONES TIEMPO: 6 semanas / 30 horas / 12 sesiones
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (3 horas)
Título: La razón de mi reclamo Título: Diremos cómo naciste, Vanguardia

Desempeños:
 Interpreta la intención del emisor en la canción que escucha.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
Campo temático:
 Solicitud: Reclamo
Actividades:
 Observación y reflexión sobre el video “El mal servicio”.
 Elaboración de un reclamo.
 Reconocimiento del propósito de la unidad, los aprendizajes
esperados y los productos a desarrollar.
Desempeños:
 Interpreta la intención del emisor en la canción que
escucha.
 Fundamenta su interpretación a partir del movimiento
literario y contexto sociocultural del vanguardismo.
 Construye un organizador visual sobre el vanguardismo.
Campo temático:
 Hito literario: Vanguardismo
- Contexto histórico social
- Características literarias
Actividades:
 Observación del video “Romper paradigmas”.
 Identificación del contexto y las características del
vanguardismo (pág. 148 del libro Comunicación 4,
MINEDU)
 Elaboración de un organizador visual sobre el
vanguardismo en el Perú e Hispanoamérica (pág. 149 del
libro Comunicación 4, MINEDU).

Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (3 horas)

Título: Los rebeldes vanguardistas Título: Somos poetas vanguardistas

Desempeños: Desempeños:
 Reconoce la silueta y estructura de un texto poético.  Interpreta la intención del emisor de los textos que
 Explica la postura del yo poético en un texto vanguardista. escucha.
 Establece relaciones entre el tema, los personajes, los  Ordena sus ideas, evitando contradicciones y vacíos de
géneros y el lenguaje empleado en el texto leído. información.
 Sostiene la interacción con fundamentos.
Campo temático:  Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras
 Hito literario: Vanguardismo latinoamericano literarias para enfatizar significados en la composición de
- Representantes: Carlos Oquendo de Amat. César su poemario vanguardista.
Vallejo. Vicente Huidobro.
Campo temático:
Actividades:  Poemas vanguardistas
 Audición del audio del poema “Walking around”.
 Lectura de textos vanguardistas de seis escritores (págs. 150- Actividades:
153 del libro Comunicación 4, MINEDU)  Creación de un poema vanguardista.
 Organización del trabajo grupal para la presentación del  Reflexión sobre las creaciones vanguardistas realizadas.
escritor elegido.

Sesión 5 (3 horas) Sesión 6 (2 horas)

Título: Somos narradores vanguardistas Título: Nos aproximamos a las vanguardias mediante
los manifiestos

Desempeños: Desempeños:
 Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras  Interpreta la intención del emisor en el manifiesto que
literarias para enfatizar significados en la composición de un escucha.
relato vanguardista.  Reconoce la estructura y características de un manifiesto.
 Construye un esquema y resume el contenido de un
Campo temático: manifiesto.
37
 Los neologismos.
- Características. Tipos. Campo temático:
 El manifiesto.
Actividades: - Propósito. Características.
 Participación de la actividad grupal “Palabras revueltas” - Estructura.
 Reflexión y comentario sobre el uso e importancia de los
neologismos en nuestro lenguaje. Actividades:
 Identificación del propósito, las características y estructura
de un manifiesto.
 Reflexión sobre la importancia de los manifiestos.

Sesión 7 (3 horas) Sesión 8 (2 horas)

Título: Analizamos algunos manifiestos vanguardistas Título: Planteamos el propósito de nuestro manifiesto.

Desempeños:
 Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su propósito.
 Reconoce las características de los manifiestos analizados.
 Interpreta la intención del emisor en los recursos de
persuasión.
Campo temático:
 Recursos retóricos de persuasión
Desempeños:
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Campo temático:
 Estrategia de producción textual: Planificación
(Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura).

Actividades: Actividades:
 Observación del video “El valor de las palabras”.  Identificación del manifiesto que elaborará, su propósito,
 Análisis de los manifiestos. destinatario, estructura y recursos persuasivos que
 Reflexión sobre los manifiestos. utilizará.
 Presentación de su matriz de planificación del texto elegido.

Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (3 horas)

Título: Redactamos nuestro manifiesto
Desempeños:
 Elabora un manifiesto teniendo en cuenta lo planificado.
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información.
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos:
puntuación, pronombres, conectores, referentes y sinónimos
en la medida que sea necesario.
Título: Revisamos nuestro manifiesto y organizamos
su presentación
Desempeños:
 Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos
recursos cohesivos para relacionar las ideas contenidas en
el texto.
Campo temático:
 Estrategia de producción textual: Revisión (Propiedades
textuales: adecuación, coherencia y cohesión).

Campo temático: Actividades:

 Estrategia de producción textual: Textualización (Esquema y  Aplicación de los criterios de revisión establecidos.
producción de ideas).  Corrección final a su versión revisada.
 Definición de la presentación de sus manifiestos.
Actividades:
 Reflexión previa sobre la producción del manifiesto
planificado.
 Textualización del manifiesto respetando las normas
establecidas.
 Redacción del manifiesto con adecuación, coherencia y
cohesión.

Sesión 11 (3 horas) Sesión 12 (2 horas)

Título: Manifestamos nuestras ideas Título: Representamos visualmente nuestros
manifiestos y evaluamos la unidad

Desempeños: Desempeños:

38
 Ordena sus ideas, evitando contradicciones y vacíos de
información.
 Varía la entonación, volumen, ritmo, pausas y cadencias para
enfatizar el significado de su texto.
 Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto
visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados a
sus normas culturales.
 Evalúa si el contenido y el registro de su texto oral son
adecuados según su propósito, tema y, en situaciones
planificadas, el tiempo previsto.
Campo temático:
 Ejecución del manifiesto elaborado.
Actividades:
 Reflexión sobre las normas de participación y presentación
de los manifiestos.
 Presentación de los manifiestos.
 Comentarios dirigidos sobre los manifiestos presentados.
 Evalúa si se ha mantenido en el tema, según su propósito,
sus tópicos y las situaciones desarrolladas.
 Sostiene la interacción con aportes fundamentados,
evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el
tema tratado.
Campo temático:
 Evaluación de la unidad.
Actividades:
 Orientaciones para la evaluación de la unidad.
 Reflexión y cierre de la unidad a partir de las
presentaciones realizadas.
 Publicación de sus producciones en el Mural lector.

8. EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Desempeños
evaluación

Obtiene  Expresa oralmente ideas y emociones,

información de adecuando su texto oral a sus
textos orales. interlocutores, contexto, tipo textual y a
algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando un registro
formal o informal de modo pertinente,
así como recursos no verbales y
Elabora un poema paraverbales para mantener el interés,
vanguardista. conmover al público o producir diversos
(Instrumento: Se comunica efectos.
-Guía de producción )
oralmente en su  Infiere información deduciendo
características de seres, objetos,
lengua materna. Infiere e interpreta hechos y lugares, el significado de
información palabras en contexto y expresiones con
de textos orales. sentido figurado, así como diversas
relaciones lógicas y jerárquicas a partir
de información contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del texto
oral.

Adecúa, organiza  Explica diferentes puntos de vista,

y desarrolla contradicciones, sesgos, algunas
figuras retóricas (como símil, metáfora,
aliteraciones), la trama, motivaciones y

39
las ideas de forma evolución personajes, los diferentes
coherente y roles sociales y estereotipos, así como
las intenciones de sus interlocutores,
cohesionada. en relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia y el
contexto sociocultural.

Utiliza recursos no  Interpreta el sentido del texto oral

verbales y según modos culturales diversos,
paraverbales de relacionando recursos verbales, no
forma estratégica. verbales y paraverbales, considerando
algunas estrategias discursivas
utilizadas, explicando el tema y
propósito, clasificando y sintetizando la
información, y elaborando
conclusiones sobre lo escuchado.

Interactúa
estratégicamente
 Interactúa en diversas situaciones
Con distintos orales, utilizando algunas estrategias
interlocutores. discursivas y adaptando lo que dice a
los puntos de vista y necesidades de
sus interlocutores, para argumentar,
aclarar y contrastar ideas, utilizando
un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los
campos del saber y recurriendo a
normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.

Reflexiona y  Reflexiona y evalúa como hablante y

evalúa la forma, el oyente textos orales del ámbito
escolar, social y de medios de
contenido y el comunicación, opinando sobre la
contexto del texto adecuación del texto a la situación
oral. comunicativa, la pertinencia de
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y la
cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes
variedades lingüísticas del país para
valorar su diversidad a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve

40
 Obtiene  Obtiene e integra información
información del contrapuesta que se encuentra en
texto escrito. distintas partes del texto, o mediante
una lectura intertextual, en diversos
tipos de texto de estructura compleja
Realiza un esquema sobre y vocabulario variado.
el manifiesto.
Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo
(Instrumento: Guía de
información características de seres, objetos,
organizador)
hechos y lugares, el significado de
del texto. palabras en contexto y expresiones
con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y
jerárquicas a partir de información
Lee diversos tipos contrapuesta del texto, o mediante
de textos escritos una lectura intertextual.
en lengua materna. Reflexiona y  Reflexiona y evalúa los textos que
evalúa la forma, el lee, opinando acerca del contenido, la
organización textual, el sentido de
contenido y diversos recursos textuales y la
contexto del texto intención del autor, explicando los
escrito. efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los
contextos en que se desenvuelve.

Adecúa el texto a  Escribe diversos tipos de textos,

la situación adecuándose al destinatario, registro
formal e informal, tipo textual y a
comunicativa. algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito
Manifiesto sobre el rol de comunicativo, distinguiendo el
los adolescentes en la registro formal e informal,
sociedad Manifiesto seleccionando el formato y soporte, e
sobre un
incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y
problema diversos términos propios de los
campos del saber.
mediante un
conversatorio sobre Organiza y  Desarrolla sus ideas en torno a un
infecciones y embarazos
desarrolla las tema de acuerdo al propósito
no deseados
comunicativo, ampliando la
ideas de forma información de forma pertinente.
coherente y Organiza y jerarquiza las ideas en
cohesionada.. párrafos, subtemas o secciones,
estableciendo relaciones lógicas (en
especial, de comparación,
simultaneidad y disyunción) a través
de diversos referentes y conectores,
y utilizando recursos gramaticales y
ortográficos (como la tildación

41
 diacrítica) que contribuyen al sentido
de su texto.

Utiliza  Emplea algunas estrategias

convenciones del discursivas, recursos textuales y
lenguaje escrito de figuras retóricas (símiles, epítetos e
forma hipérboles, entre otras) con distintos
propósitos, como aclarar ideas
pertinente. (ejemplificaciones), reforzar o sugerir
Escribe diversos sentidos en el texto, así como para
tipos de textos en caracterizar personas, personajes y
lengua escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de
materna.
producir efectos (como el
entretenimiento, el suspenso o la
persuasión).

Reflexiona y  Reflexiona y evalúa de manera

evalúa la forma, el permanente el texto que escribe,
revisando si se adecúa a la situación
contenido y comunicativa, si las ideas son
contexto del texto. coherentes entre sí o se presentan
vacíos de información, así como el
uso pertinente de conectores,
referentes y vocabulario, además de
los recursos ortográficos empleados
para mejorar y garantizar el sentido
de su texto.

42
 ___________________________________
___________________________________
Prof. María Yola Vásquez Altamirano
Prof. Salvador Gonzales Silva
Área Comunicación
Director

UNIDAD DIDÁCTICA N°6

1. TÍTULO DE LA UNIDAD
“participamos democráticamente en la elección del municipio escolar formando líderes”.

2. DATOS GENERALES

2.1.UGEL : SAN IGNACIO

2.2.Grado : CUARTO
2.3.Sección : ÚNICA
9. MATERIALES BÁSICOS
Cassany, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paidós.

• Cassany, Daniel. (1988). Describir el escribir.

Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.

• Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima: Autor.

• Ministerio de educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima: Autor.

• Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Versión, 2015 Área Curricular Comunicación. Lima:
Autor.

• Ministerio de Educación. (2016).Comunicación 4. Lima: Ediciones SM.

2.4. Nivel : SECUNDARIA

2.5. Docente : Yanet LLuen Ayasta
2.6. Directora : Judith Flores Pretel

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

43
Los estudiantes de la Institución Educativa “N°16506 “San José” Puerto Ciruelo, se observa que los estudiantes
no se familiarizan con los procesos electorales de ámbito local, regional y nacional, desconociendo las funciones
del municipio escolar que represente la voz de ciudadanía y democracia estudiantil, facilitando su reflexión en
próximas elecciones, como futuro ciudadano con derechos y deberes. Además no reconocen las propuestas más
convenientes para su escuela y su comunidad.

Ante esta situación nos preguntamos: ¿qué sabemos acerca de los procesos electorales?, ¿qué funciones cumple
un alcalde y su consejo municipal?, ¿Cómo ciudadano que deberes y derechos te corresponde?, ¿cómo
participarías en un proceso electoral estudiantil?, ¿cómo ayudarías a tu institución si fueras elegido alcalde?

Por ello proponemos la realización de elecciones escolares, es decir un alcalde con su consejo estudiantil. Frente
a esto nos vemos en la necesidad de elaborar pancartas, encuestas, afiches, trípticos, gráficos estadísticos, etc.
4. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ENFOQUE DE ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
ENFOQUE INCLUSIVO
costumbres o sus creencias.
O ATENCIÓN A LA
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
DIVERSIDAD
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
ENFOQUE AMBIENTAL otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

5. PROPÒSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Expresa oralmente ideas y emociones,
adecuando su texto oral a sus interlocutores,
Obtiene información del texto oral. contexto, tipo textual y a algunas
características del género discursivo, de
SE COMUNICA acuerdo al propósito comunicativo, usando un
ORALMENTE EN registro formal o informal de modo pertinente,
SU LENGUA así como recursos no verbales y paraverbales
MATERNA para mantener el interés, conmover al público
o producir diversos efectos.

44
 Infiere e interpreta información del
texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
 Infiere información deduciendo características
de seres, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a
partir de información contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del texto oral.
 Explica diferentes puntos de vista,
contradicciones, sesgos, algunas figuras
retóricas (como símil, metáfora, aliteraciones),
la trama, motivaciones y evolución personajes,
los diferentes roles sociales y estereotipos, así
como las intenciones de sus interlocutores, en
relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia y el contexto
sociocultural.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos
culturales diversos, relacionando recursos
verbales, no verbales y paraverbales,
considerando algunas estrategias discursivas
utilizadas, explicando el tema y propósito,
clasificando y sintetizando la información, y
elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
 Interactúa en diversas situaciones orales,
utilizando algunas estrategias discursivas y
adaptando lo que dice a los puntos de vista y
necesidades de sus interlocutores, para
argumentar, aclarar y contrastar ideas,
utilizando un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos
del saber y recurriendo a normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente
textos orales del ámbito escolar, social y de
medios de comunicación, opinando sobre la
adecuación del texto a la situación
comunicativa, la pertinencia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y la cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes variedades
lingüísticas del país para valorar su diversidad
a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve
 Obtiene e integra información contrapuesta
que se encuentra en distintas partes del texto,
o mediante una lectura intertextual, en diversos
45
 TEXTOS Obtiene información del texto tipos de texto de estructura compleja y
ESCRITOS EN escrito. vocabulario variado.
LENGUA
MATERNA  Infiere información deduciendo características
de seres, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras en contexto y
expresiones con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y jerárquicas a
partir de información contrapuesta del texto, o
Infiere e interpreta información del mediante una lectura intertextual.
texto.

 Reflexiona y evalúa los textos que lee,

Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
opinando acerca del contenido, la organización
textual, el sentido de diversos recursos
textuales y la intención del autor, explicando los
efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos en que se
desenvuelve.

 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose

al destinatario, registro formal e informal, tipo
Adecua el texto a la situación textual y a algunas características del género
comunicativa. discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, distinguiendo el registro formal e
informal, seleccionando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario pertinente que
incluye sinónimos y diversos términos propios
de los campos del saber.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de
acuerdo al propósito comunicativo, ampliando
la información de forma pertinente. Organiza y
Organiza y desarrolla las ideas de jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o
forma coherente y cohesionada. secciones, estableciendo relaciones lógicas
(en especial, de comparación, simultaneidad y
disyunción) a través de diversos referentes y
conectores, y utilizando recursos gramaticales
y ortográficos (como la tildación diacrítica) que
ESCRIBE contribuyen al sentido de su texto.
DIVERSOS  Emplea algunas estrategias discursivas,
TIPOS DE recursos textuales y figuras retóricas (símiles,
TEXTOS EN epítetos e hipérboles, entre otras) con distintos
LENGUA Utiliza convenciones del lenguaje propósitos, como aclarar ideas
MATERNA escrito de forma pertinente. (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos
en el texto, así como para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con
el fin de producir efectos (como el
entretenimiento, el suspenso o la persuasión).

46
  Reflexiona y evalúa de manera permanente el
texto que escribe, revisando si se adecúa a la
situación comunicativa, si las ideas son
coherentes entre sí o se presentan vacíos de
información, así como el uso pertinente de
Reflexiona y evalúa la forma, el conectores, referentes y vocabulario, además
contenido y contexto del texto de los recursos ortográficos empleados para
escrito. mejorar y garantizar el sentido de su texto.

6. CAMPOS TEMÁTICOS

1. Estrategia comprensión oral: Interpretación de textos orales

2. Estrategia de comprensión escrita :
2.1. El texto descriptivo: concepto, características
2.1.1.Texto descriptivo de personas
2.1.2. Texto descriptivo de paisajes
2.1.3. Identificación de tema.
2.1.4 Identificación de subtemas
2.2. La historieta características, elementos.
2.2.1. La imagen: planos y ángulos.
3. Estructura literaria: el personaje y el conflicto.
4. Estrategia de producción oral: el juego de roles
3.1. Características, organización.
3.2. Ejecución de un juego de roles.
5. Estrategia de producción de textos:
5.1. Historietas características y elementos
5.1.1.Propiedad textual: cohesión
5.1.2. Ortografía: tildación

5.2. Texto descriptivo de su persona

7. PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(s)

Charla educativa sobre el buen trato en las elecciones para el municipio escolar

SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (3h) Nos presentamos y reflexionamos Sesión 2 (2h) Caracterizamos personajes y situaciones de
sobre la identidad conflicto en torno a la discriminación

47
Desempeños: Desempeños:
 Practica modos y normas culturales de convivencia  Explica las relaciones entre personajes y sus acciones.
que permiten la comunicación oral.  Explica el conflicto y la tensión en el cuento “Alienación”.
 Interpreta la intención del emisor, el sentido
figurado, en el poema que escucha. Campo temático:
 Explica, según modos culturales diversos, Estructuras literarias: Personaje y conflicto
emociones y estados de ánimo a partir de recursos
no verbales. Actividad:
- Lectura de “Alienación” de Julio Ramón Ribeyro del cuento
Campo temático: completo o fragmento (en la pág. 188 libro MED).
Interpretación de textos orales a partir de volumen, - Análisis del cuento en trabajo colaborativo. Se realizan
pausas, entonación de voz y gestos. inferencias sobre los personajes y las situaciones de conflicto.
- Observación de una tira cómica sobre discriminación
Actividad:
- Se establecen las normas de convivencia necesarias
para el desarrollo de la unidad.
- Observación de un audio (o video) del poema “Me
gritaron negra”.
- Conversación focalizada en torno al audio o video de
“Me gritaron negra”, de Victoria Santa Cruz.

Sesión 3 (2h) Reconocemos situaciones de Sesión 4 (3h) Elaboramos un poema sobre la identidad personal
discriminación y reflexionamos sobre ellas
Desempeños: Desempeños:
 Elabora poemas considerando el ritmo, organizándolos de
 Adapta, según normas culturales, el contenido y forma libre con la intención de reflexionar sobre su identidad.
registro de un juego de roles, al oyente, de acuerdo  Emplea estratégicamente recursos paratextuales y figuras
con su propósito, tema y, en situaciones literarias para enfatizar significados en la composición de su
planificadas, en el tiempo previsto. poema.

Campo temático: Campo temático:

Texto oral: Juego de roles Recreación/ creación de un poema.

Actividad: Actividad:
- Identificación y selección de casos de discriminación - Lectura del poema seleccionado “Contra Crítias” de Marco
contextualizados a su realidad. Martos.
- Participación en un juego de roles sobre situaciones - Calcado del poema individual sobre su identidad por equipos
actuales de discriminación. diferenciados.
- Reflexión sobre los casos comentados. - Realización de la técnica del museo para compartir el poema.

Sesión 5 (2h) Reconocemos la descripción de Sesión 6 (3h) Describimos a personajes que admiramos
paisajes y cómo estos influyen en las personas

48
Desempeños: Desempeños:
 Reconoce la silueta o estructura externa y las  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
características del texto descriptivo. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
 Deduce el tema central en los textos descriptivos. comunicativo.
 Selecciona de manera autónoma el destinatario, los recursos
Campo temático: textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo
Textos descriptivos de paisajes con su propósito de escritura.
Estrategia de lectura: tema  Escribe un texto descriptivo sobre un personaje que admira, a
partir de sus conocimientos previos y fuentes de información.
Actividad:
- Observación de un video con descripciones de Campo temático:
lugares. Textos descriptivos de personas
- Identificación del tema MCL pág. N° 34 Estrategias de lectura: subtema
- Lectura dirigida y modelada de la técnica de
identificación del tema en el texto descriptivo: MCL Actividad
N° "184". - Identificación del subtema, pasos MCL pág. N° 50.
- Aplicación individual de la técnica de identificación - Lectura dirigida y modelada de la técnica de identificación de
del tema con el texto MCL N° "La aventura de los subtemas en el texto descriptivo: “El vallejo que conocí”
viajar a Tarapoto, la ciudad de las palmeras” pág. de Ciro Alegría.
N°186. - Planificación y textualización de un texto descriptivo sobre el
personaje que más admiran.

Sesión 7 (2h) Reflexionamos sobre la identidad a Sesión 8 (3h) Escribimos historietas sobre identidad
través de historietas
Desempeños: Desempeños:
 Reconoce la silueta o estructura externa y las  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
características de las historietas. organizar sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los en la historieta.
argumentos de una historieta comparándolo con el  Elabora una historia que presenta un conflicto y su resolución,
contexto sociocultural. con personajes caracterizados según su rol y cuyas acciones
transcurren en escenarios diversos.
Campo temático:
La historieta: características y elementos. Campo temático:
Elaboración de la historieta.
Actividad Propiedad textual: conectores de secuencia y de tiempo
- Lectura de historieta “Pampas de cueva”
- Análisis de los elementos de la historieta, planos y Actividad
ángulos. - Comentario en grupos sobre una situación de discriminación
- Comentario y reflexión sobre el contenido de la que quisieran enfrentar: conflicto de la historieta.
historieta. - Planificación de la historieta: trabajo cooperativo.
- Textualización de la historieta: trabajo cooperativo.

Sesión 9 (2h) Escribimos historietas sobre la Sesión 10 (3h) Revisamos nuestra producción de la historieta
identidad sobre la identidad

49
Desempeños: Desempeños:
 Revisa si ha utilizado de forma precisa el uso de
 Elabora una historia que presenta un conflicto y su preposiciones y conjunciones para relacionar las ideas
resolución, con personajes caracterizados según contenidas en la historieta.
su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios
diversos. Campo temático:
 Establece la secuencia lógica y temporal en la Revisión de la historieta
historieta. Propiedad textual: cohesión. Preposición - conjunción

Campo temático: Actividad

Producción de la historieta - Modelado de revisión por parte de la docente.
Propiedad textual: cohesión. Conectores de secuencia y - Co revisión de la historieta en pares.
de tiempo

Actividad
- Textualización de la historieta: trabajo cooperativo.

Sesión 11 (2h) Revisamos nuestra producción de la Sesión 12 (3h) Elaboramos una descripción de nuestra identidad:
historieta sobre la identidad Yo soy…
Desempeños: Desempeños:
 Revisa si en su texto ha utilizado tildación a fin de  Propone de manera autónoma un plan de escritura para
dar claridad y corrección a la historieta que organizar sus ideas en el texto descriptivo de acuerdo con su
produce. propósito comunicativo.
 Escribe su texto descriptivo sobre su persona a partir de sus
Campo temático: conocimientos previos y fuentes de información.
Propiedad textual: la historieta revisión.
Tildación Campo temático:
Texto descriptivo de sí mismo
Actividad
- Co revisión de la historieta en pares. Actividad
- Publicación a través de la técnica: “Presentación - Reflexión: A partir de lo trabajado en las sesiones anteriores
de historietas”. cada estudiante plantea su propia respuesta a la pregunta
¿Quién eres tú?
- Planificación de su texto descriptivo personal.
- Producción individual del texto descriptivo sobre su persona
en su aspecto físico, psicológico, gustos, aspiraciones,
temores, etc.

50
 8. EVALUACIÓN
Situación de Competencias Capacidades Desempeños
evaluación

Obtiene  Expresa oralmente ideas y emociones,

información de adecuando su texto oral a sus
textos orales. interlocutores, contexto, tipo textual y a
algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando un registro
formal o informal de modo pertinente,
Participación en un así como recursos no verbales y
juego de roles. paraverbales para mantener el interés,
conmover al público o producir diversos
Se comunica efectos.

oralmente en su  Infiere información deduciendo

características de seres, objetos,
lengua materna. Infiere e interpreta hechos y lugares, el significado de
información palabras en contexto y expresiones con
de textos orales. sentido figurado, así como diversas
relaciones lógicas y jerárquicas a partir
de información contrapuesta,
presuposiciones y sesgos del texto
oral.

Adecúa, organiza  Explica diferentes puntos de vista,

y desarrolla contradicciones, sesgos, algunas
figuras retóricas (como símil, metáfora,
las ideas de forma aliteraciones), la trama, motivaciones y
coherente y evolución personajes, los diferentes
cohesionada. roles sociales y estereotipos, así como
las intenciones de sus interlocutores,
en relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia y el
contexto sociocultural.

Utiliza recursos no  Interpreta el sentido del texto oral

verbales y según modos culturales diversos,
paraverbales de relacionando recursos verbales, no
forma estratégica. verbales y paraverbales, considerando
algunas estrategias discursivas
utilizadas, explicando el tema y
propósito, clasificando y sintetizando la
información, y elaborando
conclusiones sobre lo escuchado.

51
 Interactúa
estratégicamente
 Interactúa en diversas situaciones
Con distintos orales, utilizando algunas estrategias
interlocutores. discursivas y adaptando lo que dice a
los puntos de vista y necesidades de
sus interlocutores, para argumentar,
aclarar y contrastar ideas, utilizando
un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los
campos del saber y recurriendo a
normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.

Reflexiona y  Reflexiona y evalúa como hablante y

evalúa la forma, el oyente textos orales del ámbito
escolar, social y de medios de
contenido y el comunicación, opinando sobre la
contexto del texto adecuación del texto a la situación
oral. comunicativa, la pertinencia de
recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y la
cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes
variedades lingüísticas del país para
valorar su diversidad a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve

Obtiene  Obtiene e integra información

información del contrapuesta que se encuentra en
texto escrito. distintas partes del texto, o mediante
una lectura intertextual, en diversos
tipos de texto de estructura compleja
Producción de una y vocabulario variado.
historieta sobre la
identidad Infiere e interpreta  Infiere información deduciendo
información características de seres, objetos,
hechos y lugares, el significado de
del texto. palabras en contexto y expresiones
con sentido figurado, así como
diversas relaciones lógicas y
jerárquicas a partir de información
Lee diversos tipos contrapuesta del texto, o mediante
una lectura intertextual.

52
 de textos escritos Reflexiona y  Reflexiona y evalúa los textos que
en lengua materna. evalúa la forma, el lee, opinando acerca del contenido, la
organización textual, el sentido de
contenido y diversos recursos textuales y la
contexto del texto intención del autor, explicando los
escrito. efectos del texto en los lectores a
partir de su experiencia y de los
contextos en que se desenvuelve.

Adecúa el texto a  Escribe diversos tipos de textos,

la situación adecuándose al destinatario, registro
formal e informal, tipo textual y a
comunicativa. algunas características del género
discursivo, de acuerdo al propósito
Redacción de un texto comunicativo, distinguiendo el
descriptivo de su registro formal e informal,
persona que es seleccionando el formato y soporte, e
candidato político incorporando un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y
diversos términos propios de los
campos del saber.

Organiza y  Desarrolla sus ideas en torno a un

desarrolla las tema de acuerdo al propósito
comunicativo, ampliando la
ideas de forma información de forma pertinente.
coherente y Organiza y jerarquiza las ideas en
cohesionada.. párrafos, subtemas o secciones,
estableciendo relaciones lógicas (en
especial, de comparación,
simultaneidad y disyunción) a través
de diversos referentes y conectores,
y utilizando recursos gramaticales y
ortográficos (como la tildación
diacrítica) que contribuyen al sentido
de su texto.

Utiliza  Emplea algunas estrategias

convenciones del discursivas, recursos textuales y
lenguaje escrito de figuras retóricas (símiles, epítetos e
forma hipérboles, entre otras) con distintos
propósitos, como aclarar ideas
pertinente. (ejemplificaciones), reforzar o sugerir
Escribe diversos sentidos en el texto, así como para
tipos de textos en caracterizar personas, personajes y
lengua escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos y versos libres, con el fin de
materna. producir efectos (como el
entretenimiento, el suspenso o la
persuasión).

53
 Reflexiona y  Reflexiona y evalúa de manera
evalúa la forma, el permanente el texto que escribe,
revisando si se adecúa a la situación
contenido y comunicativa, si las ideas son
contexto del texto. coherentes entre sí o se presentan
vacíos de información, así como el
uso pertinente de conectores,
referentes y vocabulario, además de
los recursos ortográficos empleados
para mejorar y garantizar el sentido
de su texto.

9. MATERIALES BÁSICOS
Cassany, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Paidós.

• Cassany, Daniel. (1988). Describir el escribir.

Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós.

• Ministerio de Educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 4. Manual para el docente. Lima: Autor.

• Ministerio de educación. (2015). Módulo de comprensión lectora 4. Cuaderno del estudiante. Lima: Autor.

• Ministerio de Educación. (2015). Rutas del aprendizaje. Versión, 2015 Área Curricular Comunicación. Lima:
Autor.

• Ministerio de Educación. (2016).Comunicación 4. Lima: Ediciones SM.

___________________________________ ___________________________________
Prof. Judith Flores Pretel Prof. Yanet LLuen Ayasta
Directora Área Comunicación

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