Taller de Investigación

Profesor tutor: James León Parra Monsalve

La fotografía digital como método de educativo en los estudiantes de

grado décimo y once de la localidad de Bosa en Bogotá. Commented [JLPM1]: Es mejor especificar el colegio.

Programa Tecnología en Comunicación Gráfica

Nombres:
Yeimi Giovana Aristizabal Villa
Juan Sebastián Quezada Lozano
Juan David Peña Sosa

Bogotá D.C., Colombia, 11 de septiembre de 2019

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 La fotografía digital como método educativo en los estudiantes de grado
décimo y once de la localidad de Bosa en Bogotá

La educación en nuestro país no refleja una evolución en cuanto al método de enseñanza, desde
hace décadas la forma de educación siempre ha sido igual, el maestro es quien explica los temas,
dirige la clase orientada al alumno y la organización académica está ordenada por el ente educador,
es decir, las materias que el alumno debe tomar.

La fotografía digital posee características que la hacen apta para la fácil apropiación de temáticas
en el aula. Por lo tanto, la posibilidad de incluir nuevos recursos a los procesos de aprendizaje, la
alta penetración en el uso de dispositivos móviles de última generación y la realidad de enseñar a
los 'nativos digitales' han diversificado la forma como se enseña y se aprende (Ayala, 2013).

Las imágenes obtenidas son el resultado de décadas de perfección, de la técnica y de los materiales
foto sensibles, antes de inventarse la cámara fotográfica hubo intentos para capturar la imagen
visual con heliograbados y daguerrotipos, técnicas precursoras del siglo XIX que tuvieron mediano
éxito. Sánchez (s.f) afirma que:

Durante el siglo XX los medios de comunicación logran expandir sus territorios dentro de
la sociedad moderna, llegando al ámbito educativo y fomentando así la importancia de la
imagen visual en el proceso de aprendizaje. Muchos son los objetos y objetos que
transmiten y usan elementos sustanciales de su lengua de comunicación, es importante
tener presente que vivimos en un mundo mediático donde las imágenes se convirtieron en
nuestro alfabeto, los mensajes visuales que descubrimos en la imagen favorecen a la
comunicación inmediata. La alfabetización visual resulta uno de los principales placeres
en la educación, debemos ser conscientes de entender que existe una sintaxis visual que se
trata de un gran número de mensajes claros. Una educación que quiere el desarrollo del
lenguaje visual debe contemplar el entorno y al ser humano enfatizando su rol teniendo en
cuenta el emisor, el trasmisor de los mensajes visuales.

El nombre del colegio Débora Arango Pérez en donde se realizará el proyecto, se la da en honor a
la pintora expresionista colombiana; quien nació en Medellín el 11 de noviembre de 1907 y murió
en Envigado el 4 de diciembre de 2005 hija de Castor María Arango Diaz y de Elvira Pérez, estudió
en el periodo de 1920 a 1960 artes plásticas y pintura en diferentes institutos de Medellín, en la

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Escuela Nacional de Bellas Arres, Ciudad de México DF y en el Technical Collage of Reading,
Londres. Luego se desempeñó como profesora en el Instituto de Bellas Artes de Medellín desde
1933 a 1935. Commented [JLPM2]: Y la fuente de este párrafo ¿dónde
quedó?
A manera de conclusión, frente a la descripción del problema y como lo enuncia el fotógrafo
brasilero Sebastian Salgado en un artículo publicado en la revista del Colegio de periodistas de
Barcelona en 1995: “Carta abierta de Sebastian Salgado a los jóvenes fotógrafos que quieren
comprometerse”:

[…] La foto de la vida, la posibilidad de participar siendo tú mismo, con todo tu ser, tu
cultura, tu ideología, tu manera de hacer las cosas, en definitiva, con coherencia, en un
momento histórico determinado. Participar viéndolo y contándolo. ¿No es magnífico? […]
La técnica es una variable que tu utilizas para expresar ese punto de vista y solo es
importante hasta que la dominas completamente. Cuando la técnica deja de ser una variable
y se transforma en una constante, porque la has asimilado de una forma personal y te sientes
a gusto con ella, entonces se convierte en el papel sobre el que tú vas a escribir. Cada uno
tiene su técnica, pero eso no es importante, igual tampoco lo es la elección del blanco y
negro o del color. Lo verdaderamente importante es como tú, persona implicada en el
momento histórico, vas a recibir informaciones del mundo en el que estás viviendo, las vas
a ecuacionar en tu cabeza y vas a intervenir en esa realidad a través de la materialización
de todo ese proceso (Salgado 1994).

Con el alto uso de aplicaciones que tienen como eje principal la fotografía y la alta influencia de
imágenes entre los jóvenes, nace entonces la pregunta que da sustento al presente proyecto y que
se anuncia a continuación.

Formulación:

¿Cómo diseñar una propuesta metodológica que incluya la fotografía como método de aprendizaje
con los estudiantes de grado 10 y 11 de la Institución Educativa Distrital Débora Arango Pérez de
la localidad de Bosa en la ciudad de Bogotá?

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 Objetivo general

Diseñar una propuesta metodológica que incluya la fotografía como método de aprendizaje con
los estudiantes de grado 10 y 11 de la Institución Educativa Distrital Débora Arango Pérez de la
localidad de Bosa en la ciudad de Bogotá.

Objetivos Específicos

 Reconocer las características teóricas y conceptuales sobre la fotografía vista como

elemento de aprendizaje y transformador de la realidad social.
 Explorar la fotografía como método de cambio de educación tradicional a un método
innovador.
 Aplicar la propuesta del uso de la fotografía como método de enseñanza en el colegio
Débora Arango Pérez.

Justificación

Partiendo desde el ámbito social y como escenario de aprendizaje, la comunicación en el ambiente

escolar es primordial, ya que en esta etapa de la educación es donde se puede fortalecer un sentido
de análisis reflexivo, crítico y propositivo en la transformación de problemáticas sociales por
medio de la comunicación, en este caso, la fotografía como herramienta del saber integral, en
donde su uso sea el vehículo que optimice la enseñanza y se convierta en una iniciativa, que
estimule el conocimiento y revitalice los procesos de aprendizaje guiados a fortalecer el ambiente
escolar, la convivencia y la transformación social de su comunidad.

Por ende, el potenciar las habilidades de los estudiantes desde su talento, les da una herramienta
indiscutible para la vida; en una sociedad en la que educamos para el trabajo se hace imprescindible
buscar un instrumento que dé valor a su quehacer, desde lo que les apasiona y por qué no,
mostrarles otras formas de expresar lo que sucede en sus contextos; de una manera creativa y
formadora de personas críticas y reflexivas; en donde el resultado de lo que hagan no se quede en
acciones mediáticas, sino que también transformen imaginarios sociales a pequeña y gran escala.

Para esto, se hace necesario la planeación metodológica general y/o propuesta metodológica
integral con el fin de establecer distintas estrategias que a la mano de la práctica fotográfica
potencien habilidades cognitivas, junto con un desarrollo equilibrado en el plano social y afectivo

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basado en los intereses de los estudiantes, en donde obtengan un aprendizaje significativo. Es
también, una herramienta para el docente en donde pueda tener una guía del proceso y prever de
alguna manera algunos inconvenientes que se puedan presentar durante el proceso, como lo puede
ser la falta de equipos, locaciones, presupuestos, etc. Además, la planeación metodológica permite
distinguir durante la práctica los cambios de los procesos de aprendizaje que conlleva cada
contexto estudiantil, permitiendo una evaluación de procesos adecuada y una proyección estable
para futuros proyectos.

Es por eso que, desde las comunidades y contextos sociales en los que los estudiantes se encuentran
inscritos, la educación artística permite identificar oportunidades para incluir la fotografía como
una herramienta disruptiva frente a la educación artística tradicional y de intervención social,
lograda entonces desde una propuesta metodológica y en donde también el uso de la tecnología
sirva como vehículo optimizador del conocimiento de tal manera que se pueda explorar el arte
desde la experiencia de los estudiantes y la identificación de su rol en la sociedad por medio de la
imagen, donde la enseñanza de la fotografía vaya más allá y/o trascienda del hecho técnico frente
al manejo de la cámara y genere procesos reflexivos frente a su entorno, conduciendo al desarrollo
de los actores que intervienen en el proceso en lo que se refiere a sus conocimientos, actitudes,
aptitudes y comportamientos en busca de un desarrollo humano y social para sus contextos, sus
comunidades y por qué no nuestro país.

Comprendemos que, existen diferentes teorías que apuntan a la fotografía como un indicador y
promotor de la reflexión social; así como Sontag. (1977), afirma que: “las fotografías no pueden
crear una posición moral, pero si consolidarla; y también contribuir a la construcción de una en
cierne” (Pág.35). La imagen puede proveer más información de la que se observa en la obviedad, Commented [JLPM3]: (p. 35).

cuestionarse y permitir la reflexión de esta desde interrogantes que sugieran un análisis sobre el
individuo y su relación con el otro, da sentido a la misma y permite visibilizar si esta puede o está
induciendo a determinadas acciones que cambien el paradigma social que involucra. Dicho de otra
manera, no es mirar por mirar, es ocasionar que esa imagen tenga un impacto en un individuo
desde la reflexión, la acción y la participación.

Finalmente, a este propósito y teniendo en cuenta que por medio de la fotografía buscamos que se
pueda enseñar temas referentes a la educación artística en las aulas de clase, ya que actualmente
encontramos que los jóvenes se encuentran muy ligados a las redes sociales que tienen como

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principal elemento las fotos, se puedan co-crear cambios positivos que transformen la realidad
sociocultural de la Institución Educativa Distrital Débora Arango Pérez.

Hipótesis

La fotografía sirve como método de enseñanza en contextos de educación media, para reforzar
temáticas referidas a la educación artística en los estudiantes de grado décimo y once en el
colegio Débora Arango Pérez de la localidad de Bosa.

Antecedentes

En el contexto internacional se descubre una serie de consideraciones realizadas por la universidad

de Palermo – Argentina de título: “Experiencias y propuestas en la construcción del estilo
pedagógico en diseño y comunicación” específicamente “la enseñanza de la fotografía como
proceso” y “la fotografía como práctica reflexiva” en donde reúnen el conocimiento del fotógrafo
como profesional y su incursión como docente en la enseñanza formal universitaria, vinculándolo
frente al desempeño práctico y las significaciones sociales, demostrados en la adquisición de
saberes significativos en los estudiantes y potenciados por medio de un aprendizaje basado en el
hallazgo. Commented [JLPM4]: Falta la referencia del autor.

A nivel nacional cabe resaltar la determinación del fotógrafo y realizador audiovisual José Kattan,
quien se apoyó en un método de alfabetización con la ayuda de la fotografía creada por la artista,
fotógrafa y educadora norteamericana Wendy Ewald, quien plantea un método de creación artística
participativa con la fotografía, en diferentes comunidades alrededor del mundo; un método
pedagógico al que se le nombro “Alfabetización a través de la fotografía” (Literacy through Commented [JLPM5]: nombró

photography. LTP).

José Kattan continua esta práctica pedagógica y expone un proyecto en el que emplea el método
LTP, como herramienta de alfabetización visual y de concientización del valor histórico, social y
cultural de la memoria visual y los archivos fotográficos comunitarios. El proyecto “Silové, un
niño”, llevado a cabo entre septiembre de 2004 y marzo de 2005 con algunos sectores de la
Comuna 20, en una zona conocida con el nombre de Siloé, (Cali). Su objetivo esencial era el de
conseguir que los participantes indagaran en su cotidianidad, mediante imágenes realizadas por
ellos mismos, con cámaras sencillas y sin complicaciones técnicas.

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Las imágenes y textos realizados en dicho taller quedaron en el libro Silové, un niño – imágenes
de una cotidianidad, un documental en video y una exposición que recorrió diferentes ciudades
de Colombia. Una práctica que hace uso de la fotografía como herramienta para inducir a los
participantes a apropiarse de este medio de expresión visual para realizar imágenes que representen
su cotidianidad y sus valores. (Kattan, 2006)

En Bogotá hay algunas iniciativas dentro de la educación transversal, en las que intervienen el uso
de medios de comunicación dentro del aprendizaje escolar. Uno de estos es el proyecto “Ciencia
y tecnología para crear, colaborar y compartir (C4)”. Un acuerdo entre la Secretaría de Educación
del Distrito y el Centro Ático de la Pontificia Universidad Javeriana, en donde busca que
estudiantes de colegios distritales impulsen “el trabajo colectivo con ciencia y tecnología”. Su
propósito es el de apoyar y conducir de manera integral a los colegios en la incorporación, uso y
apropiación de las ciencias y las tecnologías por medio de la elaboración de talleres de sonido,
fotografía, video, animación, entornos web, composición de clips, videojuegos, portales,
instalaciones interactivas, y ejercicios de robótica diseñadas por los mismos estudiantes y sus
docentes. Commented [JLPM6]: ¿fuente?

En relación con la fotografía, se descubre el proyecto “Fotografiando realidades” un estudio de las

emociones mediante la observación, la experimentación y la creación de imágenes fotográficas,
dibujadas e intervenidas; y el proyecto “Leo, fotografío y grabo mi nicho” llevado a cabo con los
estudiantes del colegio Distrital José Celestino Mutis, donde fotografían y explican su entorno,
haciendo uso de las tecnologías de comunicación. Commented [JLPM7]: ¿fuente?

Marco teórico

La fotografía es un rasgo característico de la sociedad moderna, ya que sin lugar a duda ha jugado
un papel fundamental desde su invención en 1826, sobre todo desde un campo periodístico y tal
como lo relata Antonio Pantoja (2007):

“Es curioso constatar cómo la aparición o inclusión de la fotografía en la prensa coincide

históricamente con el desarrollo del periodismo moderno, que ha contribuido en buena
medida a establecer parte de las constantes que definen el discurso periodístico de masas,
como por ejemplo la asunción de un papel modelador y al mismo tiempo movilizador por
parte de la prensa, donde se trata de dirimir y decidir lo que conviene a la sociedad, y como

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 logra incidir en la transformación y formación de su identidad colectiva. La estrecha
relación que ha mantenido la fotografía con la prensa se ha contemplado como un
fenómeno de capital importancia en la evolución interna que han experimentado los medios
de información y comunicación de masas” (Pág.1). Commented [JLPM8]: Revisar formato de cita en APA.

Cabe resaltar dos elementos fundamentales de la anterior premisa, en primera medida es

importante el hecho de como la fotografía desde su aparición e implementación en algunos
escenarios (como la prensa), se ha convertido en un factor importante para relatar una realidad
social y generar una idea visual sobre un suceso u otro. Por otra parte, el efecto visual antes
nombrado genera una construcción de identidad colectiva, la cual genera incidencia en la sociedad
de una manera tal que, “gracias a la fotografía se democratiza la información, que antes había
controlado la élite social y económica” (Pantoja, 2007, Pág.1).

Por tal motivo, cuando enfrentamos la fotografía con un elemento pedagógico tal como lo
denomina el autor Antonio Pantoja en su libro “la fotografía como recurso para la didáctica de la
historia” (2010): “La imagen fotográfica juega un importante papel en la transmisión, conservación Commented [JLPM9]: ¿fuente?

y visualización de las actividades políticas, sociales, científicas o culturales de la humanidad de tal

manera que se erige en verdadero documento social” (Pág.10).

Teniendo claro que la fotografía es un documento social fundamental en la contemporaneidad, esta

toma un carácter significativo en los relatos que se puedan llevar a cabo en clase, al ser significativo
tal y como afirma Cesar Coll pedagogo español.

Cesar Coll, el cual al momento de referirse a las TIC en la educación, determina que “el uso de la
información educativa y no educativa en los diferentes aspectos escolares debe estar dotadas de
características que cumplan con las condiciones cognitivas de los chicos y que promuevan el
desarrollo del tema que se está tratando” (Coll, 2008, Pág. 153). De modo que, una cámara digital
no solo es un elemento visual que genera asociaciones neurales, sino también una herramienta con
la cual se puede captar procesos de gran índole para los estudiantes. Commented [JLPM10]: Faltó el desarrolló de otras
categorías.
Marco metodológico

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 Enfoque

La investigación cualitativa o metodología cualitativa es un método de investigación utilizado

sobre todo en las ciencias sociales que consiste en cortes metodológicos sustentados en principios
teóricos, así como la fenomenología, la hermenéutica y/o la interacción. Su objetivo es el de
investigar las relaciones sociales y explicar la realidad tal como la experimentan sus
correspondientes protagonistas; a diferencia de la investigación cuantitativa, la investigación
cualitativa busca exponer las razones de los diversos aspectos de tal comportamiento; en otras
palabras, averigua el por qué y el cómo se tomó una decisión. La investigación cualitativa se basa
en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como
salas de clase, una comunidad, etc. Como Taylor y Bogan (2000), afirman que:

Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de
referencia de ellas mismas. Para la perspectiva fenomenológica y por lo tanto para la
investigación cualitativa es esencial experimentar la realidad tal como otros la
experimentan. Los investigadores cualitativos se identifican con las personas que estudian
para poder comprender cómo ven las cosas (Pág. 19). Commented [JLPM11]: Tamaño de letra.

Mientras que la observación y toma de muestras sea de grupos reducidos, dejara alcanzar
resultados más precisos y que efectivamente contribuyan a la finalidad del presente proyecto;
dando respuesta asimismo a una labor didáctica significativa que descifre una necesidad de
comunicación del estudiante como individuo.

Tipo de investigación

El presente proyecto es de tipo investigación aplicada, ya que se centrará en encontrar estrategias

que permitan lograr el objetivo de diseñar una propuesta metodológica que incluya la fotografía
como método de enseñanza en los estudiantes de grado once y decimo del colegio Débora Arango
Pérez en la localidad de Bosa. Por esta razón el ámbito será muy especifico y delimitado, debido
a que no se busca explicar una gran variedad de situaciones, sino que abordaremos un problema
en específico.

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 Método

Se empleará un método inductivo, para a través de este método analizar la situación mediante un
estudio de los hechos y así poder llegar a una conclusión que nos ayude al descubrimiento de como
diseñar la propuesta metodológica en los estudiantes de dicha institución. Commented [JLPM12]: O hipotético deductivo?

Técnicas

Se aplicará una técnica de trabajo de campo, debido a que se recogerá la información en la

institución, además se tomaran todos los datos necesarios y esto servirá a fin de relacionarnos con
el objetivo para así construir la realidad planteada.

Instrumentos

 Entrevista
 Fotografías
 Fichas de observación
 Grupo focal Commented [JLPM13]: No confundir técnicas con
instrumentos

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Referencias

Ayala, L. (2013). La fotografía digital como herramienta educativa. Colombia: Colombia Digital.
Recuperado de: https://colombiadigital.net/actualidad/articulos-informativos/item/4953-
la-fotografia-digital-como-herramienta-educativa.html

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Kattan, J., (2006). La fotografía como herramienta pedagógica y expresiva en procesos

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Opitz, H. (2007). Didáctica Fotográfica. Revista: Experiencias y propuestas en la Construcción del

Estilo Pedagógico en Diseño y Comunicación. Vol. 7. Buenos Aires Argentina.
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Pantoja Chaves, A. (2007). Prensa y Fotografía. Historia del fotoperiodismo en España. El
Argonauta Español. Revista bilingüe, franco-española, moderna y contemporánea,
dedicada al instituto de impresión español de sus orígenes (XVII-XXI), (4).

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vos

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Secretaría de educación del distrito. (s.f). Colegio Débora Arango Pérez (IED). Recuperado
de: https://www.educacionbogota.edu.co/portal_institucional/inicio

Sontag, S. (1977). Sobre la fotografía. México: Alfaguara.

Taylor, S., & Bodgan, R. (2000). Introducción a los métodos cualitativos de investigación.
Barcelona: Paidós. Commented [JLPM14]: Las referencias en amarillo no
fueron citadas en el texto.

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