"2019. Año del Centésimo Aniversario Luctuoso de Emiliano Zapata Salazar. El Caudillo del Sur".

ESCUELA PRIMARIA “VASCO DE QUIROGA”

C.C.T. 15EPR3046N TURNO MATUTINO
PLANEACIÓN SEMANAL

FECHA DE INICIO: LUNES 28 DE OCTUBRE DEL 2019

FECHA DE TÉRMINO: JUEVES 31 DE OCTUBRE DEL 2019

PROFRA: JULIA MEJIA PEREZ

GRADO: 1° GRUPO: “B”
 ACTIVIDADES PERMANENTES ACTIVIDADES DE APOYO AL TRABAJO
Canción de bienvenida  Actividades de lectoescritura “Método Sarita”
Pase de lista
Uso del calendario  Presentación de las 13 palabras directrices por
Conteo oral medio de un cuento
Abecedario  Palabra “conejo”
Lectura de cuento  Lotería
Pausas activas
Rimas para movernos
Yo tengo un tic
Congelados
Enanos- gigantes
ORGANIZACIÓN DE LOS ALUMNOS ESPACIO
Individual/Grupal/En Equipo Salón De Clases/Patio De La Escuela/ Biblioteca de aula

COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

CAMPO Lenguaje y comunicación.
ASIGNATURA Lengua materna. Español.
ÁMBITO Estudio.
Intercambio de experiencias de lectura.
PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Comprensión de textos para adquirir nuevos conocimientos.
Intercambio oral de experiencias y nuevos conocimientos.
Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características
APRENDIZAJES ESPERADOS en el aula.
Selecciona textos para escuchar su lectura.
Presenta una exposición sobre algún aspecto de su entorno natural o
social.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Actividad recurrente:Aprendamos a leer y escribir Palabras que empiezan como... (LT, pág. 49)

Actividad de surgimiento/ inicio

• Esta es otra variante de la actividad de pensar palabras que comienzan como otras. La diferencia es que en esta
ocasión los niños deberán tratar de escribir por sí mismos. Esto es muy importante.
• Permitiré que escriban como puedan, poniendo de manifiesto sus hipótesis. Así podrá tener elementos para observar
sus avances y para pensar nuevas actividades de este tipo.
• Formaré equipos de tres o cuatro integrantes. Por turnos, un integrante del equipo dirá el nombre de un animal y los
demás escribirán palabras que empiecen igual.
• Pediré a los niños que escriban tres palabras de esta actividad en su Cuaderno de palabras. Este ejercicio los ayudará
a identificar la letra inicial de la palabra que quieren copiar y a encontrarla en el Cuaderno de palabras.

Actividad de realización/ desarrollo

• También realizaré esta actividad pidiendo que por equipo decidan con qué letras escribirán cada palabra. Esto llevará
más tiempo, pero generará más aprendizaje al conformar los equipos con niños de nivel de conceptualización semejante.

Actividad de finalización/ cierre

• A los niños que ya están alfabetizados les propondré que escriban pequeñas frases que describan características de
los animales elegidos por sus compañeros. Cuando los niños, recién alfabetizados, escriben pequeñas frases es común que
se encuentren con nuevos problemas por resolver, por ejemplo, escribir todas las letras de las palabras. Los apoyaré releyendo
lentamente sus escrituras e identificando lo que es posible cambiar.

Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-
Criterios: Escriban por sí mismos palabras conocidas. Utilicen pistas del entorno para escribir palabras nuevas

Proyecto. Carteles para una exposición. Etapa 4. Actividad 1. Mejoramos la información (LT, pág. 50)
Revisamos el cartel
Contenidos disciplinares relevantes
• Cada proyecto da lugar a un producto final. En este caso, se trata de escribir (o copiar con sentido) algunas palabras
que resumen la información que se desea comunicar. La revisión servirá para que, desde las conceptualizaciones sobre la
escritura de los integrantes de cada equipo, puedan identificar algunas modificaciones necesarias.

Actividad de surgimiento/ inicio

• Indicaré que ha llegado el momento de que cada equipo tome decisiones sobre la información que presentará en el
cartel y sobre la distribución del espacio para dibujos y texto.
• Pediré al equipo que decida la información que incluirá en cada apartado de su cartel, antes de empezar a escribir.

Actividad de realización/ desarrollo

• Me aseguraré de que tomen en cuenta la información registrada en la tabla de las entrevistas, para que vinculen todo
lo aprendido.
• Enfatizaré la importancia de reunir toda la información necesaria, corregir o reescribir sus textos, sabiendo que pueden
modificar, agregar o quitar letras, según necesiten, para llegar a la última versión de su cartel.

Actividad de finalización/ cierre

• Llevaré algunos carteles y se los mostraré a los niños.
• Discutiré con ellos qué información contienen, cómo se organizan, qué imágenes tienen, sus tamaños, etcétera.

Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación-

Criterio: Revisen que la información está completa y corrijan lo necesario en el primer borrador.
Proyecto. Carteles para una exposición. Etapa 4. Actividad 2. Hacemos la versión final (LT, pág. 50)
Revisamos el cartel

Actividad de surgimiento/ inicio

• Indicaré que cada miembro del equipo tome el turno para escribir y para dictar a otro, lo que permitirá que entre ellos
discutan y acuerden cómo se escribe la información que irá en el cartel.
• Les recordaré que realizarán el dibujo del animal seleccionado y los ayudaré a distribuir el espacio para lo escrito y
para el dibujo.

Actividad de realización/ desarrollo

• Dedicaré tiempo para acercarme con cada equipo: promoveré la discusión, para que revisen y completen la
información. Facilitaré la consulta de los textos en los que investigaron, para que puedan resolver, si tienen dudas, cómo se
escribe alguna palabra en fuentes seguras que les permitan tomar decisiones sobre su escritura final.
• Solicitaré que dibujen el animal en una hoja grande cuidando que quepa en el recuadro que apartaron en la cartulina.
Les diré que señalen las partes, como lo hicieron en su libro, y decoren el fondo para mostrar el hábitat del animal.
• Pediré que peguen el dibujo en el cartel una vez que lo hayan terminado.

Actividad de finalización/ cierre

• Solicitaré que escriban el nombre del animal a modo de título, es decir, más grande que la información investigada.
• Pediré a los grupos que se ayuden revisando los carteles y sugiriendo cambios o mejoras.

Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación

Criterios: Elaboren la versión final del cartel. Participan en el dictado de textos que se elaboran oral y grupalmente. Opinan
sobre lo escuchado y justifican sus apreciaciones sobre textos revisados. Comienzan a tener en cuenta la coherencia y la
adecuación al tipo de texto.
Tomaré nota sobre el momento de la producción escrita para observar los niveles de escritura y las hipótesis que maneja cada
niño. Retomaré esto en los momentos de realizar actividades de la sección "Aprendamos a leer y escribir".
COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.
CAMPO Pensamiento matemático.
ASIGNATURA Matemáticas.
EJE TEMÁTICO Análisis de datos.
TEMA Estadística.
APRENDIZAJE ESPERADO Recolecta datos y hace registros personales.

Trayecto 4. Recolección y registro de datos. ¿Y qué color les gusta? p. 44 Sesión 3

Intención didáctica
• Que organicen los datos en una tabla sencilla, los registren con sus propias marcas y analicen los resultados
obtenidos.

Actividad de surgimiento/ inicio

• Los organizaré en cuatro equipos y promoveré la discusión para acordar cómo registrarán sus preferencias de
color. Pueden hacer dibujos o marcas.
• Una vez que cada uno haya marcado el color que más les gusta, pediré reunir la información del equipo con el
fin de compartir sus resultados con los demás.
• Promoveré la reflexión de por qué eligieron esa forma de presentar los resultados.
• Al final indicaré que contrasten los resultados de cada equipo y la forma de represe ntar cada elección. Pediré
que en grupo decidan la manera de cómo encontrar el color favorito de todos.

Actividad de realización/ desarrollo

• Si no se les ocurre alguna marca los apoyaré dándoles ejemplos: palomita, tache, raya, puntos, así como de la
escritura del número correspondiente. Les recomendaré usar material concreto para contar los datos y obtener
resultados. Si escogen algún color diferente a los presentados en la lección, les recordaré elegir uno de entre esas
opciones.

Actividad de finalización/ cierre

• Promoveré la participación de los estudiantes para que compartan sus procedimientos, razonamientos,
argumentos e incluso comenten los errores propios y los de sus compañeros.
• Los invitaré a seguir explorando a través de nuevas actividades para profundizar más en el tema.

Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-
 Criterios: Organicen los datos en una tabla sencilla, los registren con sus propias marcas y anal icen los resultados
obtenidos. Revisaré que hayan elegido un solo color y la cantidad de marcas por color coincida con el total de las
respuestas. Si no coinciden preguntaré: ¿cómo obtuvieron ese resultado?, ¿coinciden? .

Trayecto 4. Recolección y registro de datos. ¿Y qué color les gusta? Actividad extendida

Intención didáctica
• Que organicen los datos en una tabla sencilla, los registren con sus propias marcas y analicen los resultados obtenidos.

Actividad de realización/ desarrollo

• Pediré que realicen la misma actividad de la sesión anterior pero esta vez con más colores. Esto hará que la tabla
tenga más filas que completar.

Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos-Guía de observación

Criterios: Organicen los datos en una tabla sencilla, los registren con sus propias marcas y analicen los resultados obtenidos.
Revisaré que hayan elegido un solo color y la cantidad de marcas por color coincida con el total de las respuestas. Si no
coinciden preguntaré: ¿cómo obtuvieron ese resultado?, ¿coinciden?.

Trayecto 4. Recolección y registro de datos. Suma de puntos p. 45

Intención didáctica
• Que utilicen una tabla para registrar los resultados de un juego.

Actividad de surgimiento/ inicio

• Los invitaré a agruparse en parejas.
• Repartiré los materiales a cada una y explicaré la consigna del juego. Por turnos, cada estudiante lanza los dos dados
y calcula la suma de ambos. Luego deberán hacer una marca en la tabla indicando el resultado correspondiente. Quien obtiene
siete en la suma de las dos caras del dado, dice en voz alta: ¡basta!
• Invitaré al grupo a hacerlo una vez y aclararé las dudas que puedan surgir.
• Cuando termine el juego, promoveré que los alumnos analicen los datos registrados en la tabla y respondan las
preguntas. Pediré que comparen los resultados en todo el grupo.

Actividad de realización/ desarrollo

• Si tienen dificultades con el conteo o al registrar en la tabla, los apoyaré haciendo con ellos varios ejemplos o usaré
frijoles o corcholatas para representar los resultados de cada dado y hacer la suma.

Actividad de finalización/ cierre

• Extenderé la actividad proponiéndoles una variante de la actividad: cambiar el número ganador, y que ellos sean
quienes lo propongan.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos
Criterios: Utilicen una tabla para registrar los resultados de un juego. Revisaré que los niños: registren cada vez que lanzan
los dados, calculen correctamente la suma y hagan la marca en la fila correcta. Aprendizaje esperado.

COMPONENTE CURRICULAR Formación académica.

CAMPO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
ASIGNATURA Conocimiento del medio.
EJE TEMÁTICO Mundo natural.
TEMA Exploración de la naturaleza.
APRENDIZAJE ESPERADO Distingue características de la naturaleza en el lugar en donde vive.
 Secuencia didáctica 4. El mundo que me rodea. pp. 38-45

Momento: Inicio
Apartado 1. Lo que pienso p. 38
 Para comenzar, preguntaré a los alumnos qué hay en el lugar donde viven, en los lugares que han visitado o que han visto
en diversos medios. Promoveré que den información detallada sobre dichos lugares.
 Al observar las imágenes, favoreceré que los niños comparen los lugares de las fotografías con su localidad. Orientaré la
discusión para que identifiquen de manera inicial los elementos naturales y los elementos sociales que aparecen en las
imágenes. Les preguntaré: ¿hay plantas y animales?, ¿cómo son las construcciones?, ¿en dónde se observan
construcciones grandes?, ¿hay algún río o lago?, ¿lo que observan es parte de la naturaleza?, ¿por qué?, ¿qué identifican
como parte de la naturaleza y qué distinguen como algo social? Promoveré que los alumnos relacionen lo que observan
en las imágenes con su entorno más inmediato y cercano.

Momento: Desarrollo
Apartado 2. Elementos naturales y sociales pp.39-40
 Vincularé la microhistoria de la secuencia con esta actividad. Esta microhistoria trata de dos niños explorando el lugar
donde viven. Conforme caminan, encuentran elementos naturales (como hojas, ramas y piedras) que recogen, y registran
información acerca de ellos. preguntaré a los alumnos con qué elementos naturales y sociales se encuentran los niños
durante su exploración y al regresar a su hogar. Motivaré a los alumnos a seguir explorando su entorno en compañía de
un adulto.
 Este apartado inicia con la rutina de pensamiento Exploremos el entorno. Aprovecharé el recorrido por la escuela para que
los alumnos reconozcan que en cualquier lugar pueden encontrar elementos naturales y sociales.
 Durante la exploración es importante que los alumnos identifiquen qué tienen los elementos naturales y sociales en común,
de tal manera que puedan reconocer también las diferencias entre ellos y, posteriormente, plantear una definición básica
de ambos elementos.
 Pediré a los niños observar la imagen de la página 40 y comentar qué hay en ella; si conocen lugares así o si los han visto
en algún medio. Les solicitaré identificar los elementos naturales y sociales y clasificarlos para registrarlos en la tabla.
Procuraré que los alumnos ofrezcan argumentos en torno a su clasificación.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos.
Criterios generales: Observen e identifiquen que cada lugar es diferente y que relacionen alguna de las fotografías con las
características del lugar donde viven. Identifiquen los elementos naturales y sociales de su entorno. Reconozcan elementos
naturales por medio de la observación de fotografías, el diálogo y la organización de información. Distingan los elementos
naturales y sociales del lugar donde viven. Valoren su capacidad para distinguir un elemento natural de uno social.

COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

ÁREA DE DESARROLLO Artes.
EJE Práctica artística.
TEMA Presentación.
PROPÓSITO Explorar los elementos básicos de las artes desde una perspectiva
interdisciplinaria.
APRENDIZAJE ESPERADO Ensaya canciones o rondas infantiles utilizando movimientos coordinados para
lograr sincronía con sus compañeros.

Sesión: 10

Recursos
Actividad de surgimiento/ inicio Canción: “La
• Vincularé la actividad con diferentes áreas (pensamiento matemático, conocimiento del medio y gallina turuleca”
lenguaje y comunicación).
• Trabajaré la escucha activa, el aprendizaje de la letra, el acompañante del movimiento corporal
como instrumento y el uso de diversos objetos como instrumentos para su acompañamiento musical a
través de la canción “La gallina turuleca”.
Veré el video de la canción y analizaré la letra con los niños
https://www.youtube.com/watch?v=9xg67uBXrbM
La gallina turuleca

Yo conozco una vecina,

que ha comprado una gallina,
que parece una sardina enlatada.
Tiene las patas de alambre,
porque pasa mucha hambre,
y la pobre está todita desplumada.
Pone huevos en la sala, y también la cocina,
pero nunca los pone en el corral.
La gallina, turuleca, es un caso singular,
la gallina, turuleca, está loca de verdad.
La gallina turuleca,
ha puesto un huevo,
ha puesto dos,
ha puesto tres.
La gallina turuleca,
ha puesto cuatro,
ha puesto cinco,
ha puesto seis.
La gallina turuleca,
ha puesto siete,
ha puesto ocho,
ha puesto nueve.
¿Dónde está esa gallinita?
Déjala, la pobrecita,
déjala que ponga diez.

Actividad de realización/ desarrollo

• Trabajaré los números a través de la canción.
• Motivaré a los niños a actuar, mediante el baile, la canción.

Actividad de finalización/ cierre

• Pediré que elaboraren un dibujo que refleje una idea sobre el tema.
• Una vez que terminen, pediré que recuerden la idea que eligieron transmitir y pediré que expliquen
si lo lograron.

Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Observaciones

COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.

ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional.
DIMENSIÓN Autorregulación.
HABILIDAD Expresión de las emociones.
PROPÓSITO Desarrollar habilidades y estrategias para la expresión, la regulación y la gestión de
las emociones; el reconocimiento de las causas y efectos de la expresión emocional;
la tolerancia a la frustración y la templanza para postergar las recompensas
inmediatas.
INDICADOR DE LOGRO Reconoce el efecto de las emociones en su conducta y en sus relaciones con los
demás.

Espiral Sesión 9

Actividad de surgimiento/ inicio

• Pediré a los alumnos que se sienten en postura de cuerpo de montaña. Tocaré un instrumento Materiales
(durante un minuto) y solicitaré a los niños que levanten la mano cuando ya no oigan el sonido. Xilófono, barra
• Solicitaré a varios niños que completen la frase siguiente: “Mi juego preferido es…”. de tono,
campana,
Actividad de realización/ desarrollo triángulo, cuenco
• Mostraré a los alumnos varias imágenes de espirales. Mencionaré que la espiral es como un o tambor.
camino hacia lo que sentimos. Imágenes de
• Formaré una espiral grande en el piso del aula o en el patio. Utilizaré elementos de la naturaleza. espiral.
• Cuando haya terminado la espiral, pediré a los alumnos hacer una fila tomados de la mano y que
lentamente avancen hacia el interior de la espiral. Es importante que avancen en silencio, pondré música Elementos de la
clásica para favorecer la concentración. Una vez que todos estén dentro de la espiral, pediré que cierren naturaleza para
sus ojos, que coloquen sus manos sobre su corazón y preguntaré: ¿cómo se sienten en este momento?, formar una
¿por qué se sienten de esa manera?, ¿esta emoción les genera bienestar?, ¿quieren cambiar la espiral en el
emoción?, ¿pueden escuchar la música, sentir su corazón, respirar y pensar en algo agradable para suelo (piedras,
dejar que a esta emoción, como las nubes en el cielo, la sucedan otras y ustedes continúen su día hojas, ramas,
sintiendo bienestar? Al terminar, pediré que salgan en silencio de la espiral y que se sienten en círculo. flores). Música
clásica (Bach,
Actividad de finalización/ cierre Beethoven,
• Comunidad de dialogo. Pediré a los niños que respondan las preguntas siguientes: ¿cómo se Mozart, Händel,
sentían antes y después de entrar a la espiral?, ¿cuáles eran sus pensamientos mientras estaban en la Vivaldi).
espiral?, ¿el ejercicio les ayudó a sentirse mejor?, ¿creen que puedan generar emociones para el
bienestar?, ¿creen que puedan hacer un ejercicio similar en casa?

Evaluación
Instrumentos: Guías de observación

Criterio: Identifica las emociones que lo hacen sentir bien.

 Actividades complementarias con motivo de la festividad de “Día de muertos” Jueves 31 de Octubre.
08:00-09:00 Desayuno tradicional dentro del aula. Cada alumno llevará un pan de muerto o tamal y un atole, para degustar
dentro del salón de clases.

09:00-11:00. Baile escolar de “día de muertos”, concurso de disfraces y presentación de calaveritas literarias.

11:30-12:50 Actividad pedagógica para conmemorar dicha festividad.

RECURSOS DIDACTICOS:
 Libro para el maestro.
 Libro para el aula.
 Programas de Estudio 2017.
 Plan de Estudios 2017

 PARTICIPACION DE PADRES DE FAMILIA  ACTIVIDADES DE PEMC

Elaboración de calaveritas literarias, con motivo de la festividad  Recreo activo
de “Día de muertos”  Reportes de lectura con apoyo del libro “soy
lector”
Apoyo en las actividades de “Día de muertos”

OBSERVACIONES:  

Vo.Bo.
PROFESORA DE GRUPO                            DIRECTORA    ESCOLAR

PROFA: JULIA MEJIA PEREZ      GENOVEVA MORENO DÁVALOS