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All content following this page was uploaded by Agustin Lagunes Dominguez on 06 June 2014.
Lagunes Domínguez Agustín1, Ortiz Muñoz Andrea Francisca, Flores García María
Alicia, Torres Gastelú Carlos Arturo.
RESUMEN
Este artículo propone un diseño instruccional acorde a los cambios que han tenido las
universidades en el mundo, de acuerdo a las tendencias educativas y a las nuevas
necesidades de aprendizaje. No existe un diseño en su tipo y cambia radicalmente la
idea que se tiene de la planeación académica por el docente.
El diseño instruccional propuesto puede ser utilizado para quienes deseen transitar de
una modalidad presencial a una virtual, o sencillamente mejorar la estrategia en la
educación presencial incorporando el uso de las TIC para el desarrollo de
competencias
Este diseño esta constituido por tres ejes, el pensamiento complejo, la vinculación
investigación con la docencia y el uso de las TIC.
Se presentan cada uno de sus elementos y adicionalmente, una serie de estrategias
para poner en marcha este diseño instruccional.
INTRODUCCIÓN
Mucho se ha separado a la educación presencial y virtual, siendo que ambas tienen
beneficios que se deben aprovechar en cualquier modalidad, por un lado la educación
presencial tiene el contacto con el profesor, lo cual es su principal recurso de iteración,
mientras que la educación virtual tiene las TIC, por ese motivo se propone un diseño
instruccional (DI) que permita aprovechar las ventajas de la educación presencial y las
ventajas de la educación virtual.
1
Autor corresponsal, aglagunes@uv.mx
Muchos autores coinciden en que el diseño instruccional es un proceso sistemático,
planificado y estructurado, que se apoya en una orientación psicopedagógica
adecuada a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y que guarda
coherencia con un modelo educativo dado.
Por otro lado Martínez Rodríguez (2009) afirma que el DI, en el ámbito educativo,
debe facilitar el procesamiento significativo de la información y del aprendizaje; por
tanto, ha de ser capaz de enseñar el conocimiento organizadamente.
Para lograr dicha planeación es necesario que se analicen cada una de las fases del
DI.
Se puede decir que en general el diseño instructivo tiene cinco fases, análisis, diseño,
desarrollo, implementación y evaluación o mejora continua, a continuación se explican
cada una de las fases y su incidencia en la universidad.
Fase de análisis
En esta fase es donde se deben detectar los problemas, se identifica la fuente del
problema y se determinan las posibles soluciones (Yukavetsky, 2008). Aquí se utilizan
diferentes métodos de investigación, tal como detectar las necesidades, definir las
características del programa, su modalidad, las características de los estudiantes y de
los profesores.
Fase de desarrollo
En la fase de desarrollo se elaboran los planes de la lección y los materiales que se
van a utilizar. En esta fase se elabora la instrucción, los medios que se utilizarán en la
instrucción y cualquier otro material necesario (Yukavetsky, 2008).
Es muy importante planear las actividades a realizar por los estudiantes para
desarrollar sus habilidades y acrecentar sus conocimientos y además es necesario
indicar cuál será el apoyo que brindara el profesor, los materiales y para concluir,
elaborar de forma detallada y clara las rúbricas.
Fase de implementación
La implementación consiste en llevar al cabo la planeación hecha de la instrucción, ya
sea con solo un grupo, con toda una carrera o en toda la universidad, esta
implementación puede darse en el salón de clases, en alguna plataforma o en
cualquier ambiente educativo.
Otro problema que presentan los diseños instruccionales es que son vistos como
imposiciones autoritarias por la universidad y por ende no hay convencimiento de los
profesores y esa desconfianza es trasmitida a los estudiantes. Por ello, es
recomendable que sean los profesores quienes con ayuda de expertos elaboren los
diseños a utilizar en la universidad.
Fase de evaluación o mejora continua
En este tipo de evaluación se verifica la efectividad total de la instrucción y los
hallazgos se utilizan para tomar una decisión final, tal como continuar con un proyecto
educativo o mejorar mediante materiales instruccionales (Yukavetsky, 2008).
PROPUESTA
Se propone un DI denominado Proyecto Aula (PA) el cual se analizó, diseño,
implementó en la Universidad Veracruzana, en México, con el apoyo del Grupo
ACET®, una empresa consultora en Educación Superior.
Este proyecto se llamó así debido a que pretende indicar que el aula no sólo es un
salón, sino que va más allá, puede estar en una plataforma, puede ser una experiencia
vivida, en otras palabras, el aula puede ser cualquier lugar o recurso que permita el
aprendizaje de los estudiantes.
La concepción del proyecto se apoya en los informes Delors, Dearing, Attali, Bricall y,
en el ámbito mexicano, con los informes sobre la Educación Superior en el Siglo XXI,
de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES).
Los tres ejes del proyecto Aula son el pensamiento complejo, la vinculación
investigación con la docencia y el uso de las TIC.
Objetivos
El objetivo general del proyecto Aula es:
1. Unidad de Competencia
Antes de iniciar la planeación se debe contar con programas educativos basados en
competencias, donde cada experiencia educativa debe especificar la unidad de
competencia y en su caso, las microunidades de competencia, las cuales se conocen
en el nombre de MUC.
En caso de no contar al menos con la unidad de competencia, no se puede continuar
con este diseño. Aunque es cierto que de acuerdo a la experiencia de cada profesor y
con ayuda de pedagogos, se puede generar la unidad de competencia.
¿Qué hace?
Analizar, diseñar, codificar e implementar un software.
2 Contexto
Una vez que se tiene a la unidad de competencia, es necesario que se determine el
contexto de la experiencia educativa, esto es, que se indique cuáles son los
conocimientos y habilidades anteriores que se deben poseer para cursar la
experiencia educativa que se está diseñando. Además, se debe indicar qué relación
tiene esta experiencia educativa con las que continúan y si ésta tiene relación directa
con el perfil de egreso. A todo esto llamamos Contexto de la experiencia educativa.
3 Tareas de Aprendizaje
Las tareas de aprendizaje son representaciones o simplificaciones de tareas
auténticas de la vida real que los profesionales llevan a cabo para cumplir con su
función.
Las tareas de aprendizaje se pueden tipificar por el nivel de aprendizaje que se busca
lograr y/o evaluar.
Por otro lado, la tarea se divide en clase de tarea, ejemplo: Tarea fácil, media y difícil,
lo cual tienen que ver con la complejidad de la misma, en otras palabras, la diferencia
de una clase a otra es el nivel de dificultad y para fines de instrucción se inicia con la
clase de tareas de menor dificultad y se termina con la clase más difícil que representa
los casos y problemas que los egresados enfrentarán en su vida profesional.
Cada tarea debe contener uno o más objetivos de desempeño, los cuales a su vez
deben contener tres elementos básicos:
• Complejidad: Que exista la forma de determinar el grado de complejidad de la
tarea.
• Investigación: Que motive al estudiante a investigar para hacer dicha tarea.
• TIC: Que utilice las TIC para realizar la tarea.
Con la finalidad de seleccionar la información de apoyo para que los alumnos puedan
resolver la tarea, se clasifican las acciones dentro de cada objetivo en:
En andamiaje entra el uso de las TIC, por tal motivo es necesario desarrollarles la
capacidad de los individuos para, con discernimiento, responsabilidad y espíritu crítico,
obtener, interpretar, seleccionar, organizar, evaluar, crear/recrear y compartir
información a través de medios digitales, con la finalidad de participar efectivamente
en la sociedad.
Por último, las competencias sociales son aquellas aptitudes necesarias para tener un
comportamiento adecuado y positivo que permiten afrontar eficazmente los retos de la
vida diaria y que dan lugar a un buen nivel de desarrollo en beneficio de la persona
humana
• Interpersonales de empatía.
• Autonomía.
• Respeto.
• Solidaridad.
• Colaboración.
Una vez analizados los primeros cinco elementos del proyecto Aula, se procede a
describir el último, la evaluación del aprendizaje.
• Diagnóstica
• Formativa
• Sumativa
La evaluación diagnóstica está centrada en los aprendizajes previos y es antes a una
intervención educativa, así mismo permite detectar el nivel inicial de conocimientos y
habilidades con los que cuentan los estudiantes.
• Coevaluación
• Heteroevaluación
• Autoevaluación
La coevaluación significa que la evaluación puede ser dada entre estudiantes, dicha
evaluación puede ser ciega o no ciega, esto es, que el estudiante que está evaluando
sepa a quien evalúa o no lo sepa para que no prejuzgue.
Además de las tareas de aprendizaje, también se puede evaluar con exámenes, listas
de cotejo, guía de observación o rúbrica.
La última pregunta sería, ¿Para qué se evalúa?, en pocas palabras se puede decir
que se evalúa para determinar si tiene los conocimientos, las habilidades y los valores
que se plasmaron al inicio de la experiencia educativa, en otras palabras, si tiene la
unidad de competencia o la microunidad de competencia.
En concreto cuáles son los productos que se evalúan, cuáles son cada uno de los
elementos a evaluar y cuando se puede decir que lo que entregó el estudiante es
aceptable, bueno o excelente. De esta forma el estudiante desde el momento que
entrega su tarea de aprendizaje sabe cuál será el resultado de su evaluación.
Para complementar este DI solo falta detallar el producto y plasmar los criterios de
desempeño a forma numérica.
Estrategias de implementación
Se recomienda que existan tres fases para la implantación de este diseño instruccional
en una universidad.
Fase I
Se siguiere que se tome a un grupo de profesores comprometidos e interesados en el
proyecto que sean los primeros en poner en marcha el DI y mostrar sus beneficios. En
el caso que la universidad este descentralizada por campus o regiones, invitar a
profesores de cada una de las regiones y evitar que este proceso sea centralizado en
una sola región.
Una vez que el proceso de retroalimentación ha pasado se deben hacer los ajustes al
DI para mejorarlo y se pasa a la fase II.
Fase II
En la fase II los profesores que hicieron su DI muestran su experiencia a nuevos
profesores que deseen participar y se convierten en su facilitador para ayudarlos a
lograr un DI bajo este enfoque.
Esta fase de igual manera abarca dos periodos, el primero para el DI y el segundo
para implementar el DI en la experiencia educativa.
También se recomienda que el primer grupo de profesores que diseño una experiencia
educativa haga las mejoras necesarias a su primer diseño para lograr de manera más
eficiente el desarrollo de las competencias de los estudiantes.
Fase III
Esta tercera fase es similar a la segunda, donde el segundo grupo de profesores que
diseño su experiencia educativa bajo este enfoque, se convierte en facilitadores para
una tercera generación de DI basado en competencias.
Para algunas universidades pequeñas es muy probable que en esta tercera fase
concluya con la capacitación de sus profesores, de no ser así tendrían que repetir las
fases hasta abarcar a todos los profesores.
Es muy importante que los profesores no solo diseñen una sola experiencia educativa
sino que poco a poco diseñen todas sus experiencias educativas.
Una segunda estrategia es que los DI se desarrollen por grupos colegiados, ya sea
por academias o por departamentos, es más complejo conciliar las diferentes
perspectivas de los profesores pero tiene la ventaja de quedar diseñada para todos los
profesores que impartan dicha experiencia educativa.
En esta estrategia tiene una gran importancia el rol del coordinador de la academia o
el jefe del departamento, ya que será quien determine los tiempos y supervise los
avances de los profesores.
CONCLUSIONES
Se puede decir que el Proyecto Aula es un diseño instruccional que tiene una serie de
ventajas, entre ellas están:
1. Es un DI enfocado al aprendizaje.
2. Esta enfocado al desarrollo de competencias.
3. Tiene muy claros sus tres ejes, pensamiento complejo, la vinculación
investigación con la docencia y el uso de las TIC.
4. Hace énfasis en el andamiaje.
5. Proporciona otro enfoque de ver a los diseños intruccionales que son más
cerrados.
FUENTES DE CONSULTA
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Bednar, A. K., Cunningham, D., Duffy, T. M. & Perry, J. D. (1991). Theory into practice:
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Bonk, C. & Graham, C. (2006). The Handbook of Blended Learning. San Francisco,
Estados Unidos: Pfeiffer.
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