Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Como Crear Estrategias Metodológicas para Mejorar La Coordinación Manual y Conciencia Corporal para Mejorar El Desempeño Escolar en Niño
Como Crear Estrategias Metodológicas para Mejorar La Coordinación Manual y Conciencia Corporal para Mejorar El Desempeño Escolar en Niño
Presentado por:
LORENA PINZÓN
DAVID GONZALES
ANDRES BOLAÑOS
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
CREAD CUNDINAMARCA
PROCESOS PEDAGÓGICOS
BOGOTÁ
2018
PROYECTO INVESTIGATIVO EN EDUCACIÓN
FORTALECIMIENTO DE LA COORDINACIÓN MANUAL Y CONCIENCIA CORPORAL POR
MEDIO DE ACTIVIDADES LÚDICAS RECREATIVAS DIRIGIDAS A NIÑOS DE 8 A 9 AÑOS
DE EDAD DEL GRADO 3B DEL COLEGIO COPESAL DE SUBA.
Presentado por:
LORENA PINZÓN
DAVID GONZALES
ANDRES BOLAÑOS
Presentado a:
Tutor(a) LILIANA SILVA
Proyecto presentado para la aprobación de la materia Procesos Pedagógicos y de
evaluación.
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
CREAD CUNDINAMARCA
PROCESOS PEDAGÓGICOS
BOGOTÁ
2018
CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN ..............................................................................................................................5
2. JUSTIFICACIÓN......................................................................................................................................7
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .....................................................................................7
2.2 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMA ..............................................................8
3. OBJETIVOS .......................................................................................................................................9
3.1 OBJETIVO GENERAL ...............................................................................................................9
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .....................................................................................................9
4. HIPÓTESIS ..................................................................................................................................... 10
5. MARCO DE REFERENCIA .......................................................................................................... 11
5.1 MARCO TEÓRICO .................................................................................................................. 11
5.1.1 Educación física ........................................................................................................................ 11
5.1.2 La Psicomotricidad. ................................................................................................................. 13
5.1.2.1 Actividad Tónica .................................................................................................................... 15
5.1.2.2 Equilibrio y Postura ............................................................................................................... 15
5.1.2.3 Esquema Corporal: ............................................................................................................... 15
5.1.2.4 La Coordinación Motriz: ....................................................................................................... 15
5.1.2.5 La orientación espacial ......................................................................................................... 16
5.1.2.6 Relajación: .............................................................................................................................. 16
5.2 MARCO CONTEXTUAL ......................................................................................................... 17
6. METODOLOGÍA............................................................................................................................. 18
6.1 DESCRIPCIÓN DEL INSTRUMENTO ................................................................................. 18
6.1.1 Características de la Batería Psicomotora. ......................................................................... 18
6.2 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................................................... 19
6.3 INSTRUMENTO ....................................................................................................................... 19
6.3.1 INCLUSION DE VARIABLES ........................................................................................................ 19
6.3.2 Variables motrices .................................................................................................................... 20
7. METODOLOGÍA............................................................................................................................. 22
7.1 Tipo de estudio ......................................................................................................................... 22
7.2 Población y Muestra ................................................................................................................ 22
7.2.1 Criterios de inclusión ................................................................................................................ 22
8. RESULTADOS ............................................................................................................................... 22
6.1 Análisis Descriptivo ................................................................................................................. 22
6.1.1 Variables sociodemográficas .................................................................................................. 22
8. DISCUSIÓN .................................................................................................................................... 26
9. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS .......................................................................................... 28
10. CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 29
10 . ANEXOS ...................................................................................................................................... 30
PROYECTO INVESTIGATIVO EN EDUCACIÓN
1. INTRODUCCIÓN
Los procesos Pedagógicos, ha sido constituida una disciplina fundamental para la educación
y el desarrollo psicomotriz, conllevando a la formación integral del ser humano, especialmente
si es implementado en la infancia, posibilitando en el niño desarrollar sus destrezas motoras,
cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su proyecto de vida.
Por medio de estrategias metodológicas, el niño expresa su espontaneidad, fomenta su
creatividad y sobretodo se le permite conocer, respetar y valorarse a sí mismo y a los demás.
Por ello, es indispensable la variedad y vivencia de las diferentes actividades en el juego, la
lúdica, la recreación y deporte he implementarlas continuamente, ya sea en clase o mediante
estrategias metodológicas de manera lúdico-pedagógicos.
Por lo general, las instituciones educativas desconocen la importancia que la Educación Física
representa para el nivel escolar. El presente proyecto de investigación fue realizado luego de
identificar y caracterizar los diferentes discursos que circulan y las prácticas pedagógicas que
se llevan a cabo en el nivel tercero del Colegio Copesal De Suba de la ciudad de Bogotá.
Así mismo, pretende formar profesionales capaces de responder a las necesidades de
formación de los niños de 8 a 9 años de edad cronológica, teniendo en cuenta sus realidades
personales, familiares, sociales, culturales, económicas, ambientales. Para llevar a cabo el
proceso de caracterización e intervención, la observación fue realizada en el Colegio
COPESAL, tomando como referencia la Investigación Cualitativa con corte Etnográfico; la cual
se caracteriza por referirse a sucesos complejos que tratan de ser descritos en su totalidad,
en su medio natural.
En el Colegio COPESAL los niños y niñas, reciben la clase de educación física pero con el
plan curricular personal del profesor de Educación Física de manera que es evidente los
problemas en coordinación motora gruesa; por tanto los niños tienen pocas habilidades
psicomotrices en coordinación manual y conciencia corporal, lo anterior por la poca
modulación que reciben en este tema se hace necesario implementar actividades que
contribuyan a contrarrestar esta situación. Es desde esta realidad, sobre la cual se inicia la
proposición de alternativas educativas, que propicien las Actividades Físicas para el
mejoramiento de la calidad de la educación del niño en tercero de primaria.
Las razones por las cuales se requiere crear estrategias metodológicas lúdico – recreativas
en niños de 8 a 9 años de edad del grado 3 - B del colegio Copesal de Suba, se centra en
mejorar la coordinación manual y conciencia corporal en pro de mejorar el desempeño escolar
en sus aulas de clases, ya que se evidencia que:
Las aulas son consideradas recintos donde el movimiento es limitado.
No se proporcionan oportunidades de diversión a través del movimiento para ser
facilitador del aprendizaje.
No se utilizan metodologías basadas en el movimiento como un “descanso académico”
dentro del aula por la presión que existe para completar los contenidos de la materia
en un tiempo establecido.
No existe una clara diferencia entre si se está impartiendo una enseñanza o si los
alumnos están adquiriendo un aprendizaje aprendiendo.
Según Eric Jensen (2003), estar sentados en sillas durante un tiempo prolongado puede llevar
a una “mala respiración, una columna vertebral y los nervios de la parte baja de la espalda en
tensión, así como mala visión y fatiga general”, también señala: “Sentarse en una silla por
más de un corto intervalo de 10 minutos es probable que tenga efectos negativos sobre el ser
físico y mental, reduciendo la conciencia física y emocional”.
La propuesta de movimiento en el aula no tiene por qué convertirse en un dolor de cabeza
para los docentes, ya que no sugiere que obliguen a sus alumnos a hacer ejercicios,
simplemente el objetivo es lograr que los alumnos se paren y hagan algunos ejercicios
rápidos.
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Educación Física es tomada como parte no fundamental en el plan de estudios, no se
realiza de una manera dirigida, formal y continúa, es vista como el desarrollo de temas
deportivos y como una práctica en motricidad gruesa. Cabe resaltar la importancia de esta,
en el desarrollo psicomotriz en coordinación manual y conciencia corporal de los niños en la
edad cronológica de 8 a 9 años, ya que en esta edad no solo desarrollan una adecuada
motricidad sino también fortalecen su proceso cognitivo.
El colegio cuenta con los materiales y recursos necesarios pero no los utilizan adecuadamente
para la clase de educación física que permita fortalecer el proceso del desarrollo de la
coordinación manual y conciencia corporal. Los padres de familia tienen como principal
preocupación que el niño aprenda matemáticas, español, sociales y ciencias, otros ven al
docente como la persona que cuida de sus hijos mientras ellos trabajan, por lo tanto no le dan
a la educación física la importancia que se le debe dar dentro del proceso de desarrollo
psicomotriz o dependencia a los malos hábitos posturales (tronco, miembros inferiores y
superiores), que producen efectos negativos y se pueden ver manifestados en el desarrollo
de la capacidad de adaptación y funcionamiento escolar; Por lo antes mencionado se
establece que una situación problema que demostraría cómo entender el objetivo principal de
este proyecto es que con cada niño se realice una evaluación general en coordinación motora
gruesa y crear estrategias metodológicas dirigidas a mejorar la coordinación manual y
conciencia corporal a través del movimiento.
2.2 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA PROBLEMA
¿De qué manera las estrategias metodológicas de coordinación manual y conciencia
corporal, ayuda a fortalecer el desempeño escolar en niños de 8 a 9 años de edad del grado
3-B del colegio Copesal de Suba, de la ciudad de Bogotá?
3. OBJETIVOS
Por consiguiente, no se debe estimar, que la educación física está integrada a unas edades
determinadas ni a la enseñanza formal de una materia en el sistema educativo, sino que
representa la acción formativa sobre unos aspectos concretos a través de la vida del individuo,
es decir, constituye un elemento importante del concepto de educación física dentro del
proceso de formación continua de la persona (Rodríguez, 2010)
Por otro lado, como complemento de la definición anterior cabe citar a Parlebas (1996), que
dice:
Teniendo en cuenta que la salud corporal es considerada como un factor que incide
significativamente en la calidad de vida del individuo y está a su vez está determinada por la
calidad del movimiento de sus órganos, sistemas y segmentos corporales, se puede afirmar
que la educación física entendida como área que tiene la responsabilidad de contribuir con la
formación del cuerpo y su capacidad de movimiento, posee un compromiso directo con los
procesos de mejoramiento y conservación de la salud y por lo tanto con los procesos
productivos y comunicativos del hombre, es posible citar a (Camacho, 2000)cuando escribe
que:
Por otra parte hay que tener en cuenta los fines y objetivos de la educación física, los cuales
son citados: Camacho, (2000):
Por otra parte Camacho (2000) dentro de sus objetivos también destaca:
De lo anterior, las competencias específicas del área de educación física, son parte esencial
en el desarrollo corporal, psíquico y emocional del niño, por lo tanto debe tener un espacio en
el plan de estudios de las diferentes Instituciones y en los horarios establecidos, cabe citar a
(Camacho, 2011):
Se sugirió que las clases de Educación Física debían orientarse en sesiones de una hora, de
conformidad con el número de horas semanales definidas por cada institución, de tal manera
que el estudiante tuviera más de una sesión semanal de clase, Lo anterior acogiendo
planteamientos relacionados con el aprendizaje motor en donde se precisa la necesidad de
llevar a cabo trabajos periódicos que garanticen aprendizajes significativos y la adquisición de
huella motora, del mismo modo, sugirió que se ubicaran las clases teniendo en cuenta
situaciones de carácter climático, procurando concentrar las clases en las primeras horas del
día en la jornada de la mañana o en los últimas en la jornada de la tarde, atendiendo criterios
de carácter fisiológico.
5.1.2 La Psicomotricidad.
Como su nombre claramente indica, intenta poner en relación dos elementos: lo psíquico y lo
motriz. Se trata de algo referido básicamente al movimiento, pero con connotaciones
psicológicas que superan lo puramente biomecánico. La psicomotricidad no se ocupa, pues,
del movimiento humano en sí mismo, sino de la comprensión del movimiento como factor de
desarrollo y expresión del individuo en relación con su entorno.
Además, la psicomotricidad también es vista como teoría y práctica, siendo posible afirmar
con Muniáin (1997), una doble vertiente como disciplina educativa, reeducativa, terapéutica,
concebida como diálogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomática y
como totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación cálida y
descentrada, mediante métodos activos de mediación principalmente corporal, con el fin de
contribuir a su desarrollo integral. (Citado por Berruezo, 2000, p.4).
Seguido de lo anterior, según Arnaiz (1994) la psicomotricidad puede y debe trabajar sobre
tres aspectos:
Sin embargo podemos reconocer otros dos ejes, el que divide nuestro cuerpo en delante-
detrás y el que lo hace en arriba-abajo. Estos dos ejes no presentan la dificultad del anterior
por la diferente forma de las dos partes del corte, por ello se distinguen antes y más fácilmente.
El eje corporal tiene implicaciones tónicas, motrices, espaciales, perceptivas y grafo motoras.
La integración del eje corporal posibilita la adquisición de la lateralidad, permitiendo que el
niño distinga entre la derecha y la izquierda de su cuerpo. Como consecuencia permite,
posteriormente, la proyección de estas referencias sobre el mundo y sobre los demás y, por
tanto, permite la organización del espacio.
Las nociones de tiempo y espacio, se elaboran a través de movimientos que implican cierto
orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rápido, lento; orientación
temporal como: antes-después y la estructuración temporal que se relaciona mucho con el
espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una
pandereta, según lo indique el sonido.
5.1.2.6 Relajación:
La relajación permite mejorar la postura mediante la supresión de tensiones musculares
superfluas al mismo tiempo que contribuye a la elaboración de la imagen corporal a través de
la experimentación de un estado tónico peculiar
Por último, los elementos de la psicomotricidad son los componentes necesarios para que el
niño obtenga control de su cuerpo, además de un desarrollo adecuado en su infancia, y por
medio de ellos podrá aprender a desenvolverse en su entorno físico.
5.2 MARCO CONTEXTUAL
El Instituto Copesal se encuentra ubicado en el barrio Aures 2 en la localidad de Suba en la
dirección Calle 131c # 104 – 29 (principal). En estos 26 años el Instituto ha alcanzado puntajes
de alto y alto superior, y superior, en las pruebas del icfes.
El instituto fue fundado en 1992 y cuenta con las resoluciones de aprobación 489/1994,
3493/1999, 3024/2003 y 3669/2007, dadas por la Secetaria de Educacion y ministerio de
educación certificando los grados de primaria y bachillerato académico básico.
6. METODOLOGÍA
6.3 INSTRUMENTO
NOMBRE_______________________________________________________
OBSERVADOR: _____________________________________________
1. PSICOMOTRICIDAD Tonicidad
Equilibrio
2. PERCEPCIÓN Lateralidad
Noción de cuerpo
Estructuración Espacio
Temporal
Escala de puntuación:
Realización imperfecta, incompleta y descoordinada (débil).
Realización con dificultades de control (satisfactorio).
Realización controlada y adecuada (buena).
Realización perfecta, controlada, armoniosa y bien controlada (excelente).
El cálculo del perfil psicomotor global se da a partir de la suma de los valores de cada subfactor
los cuales son 6, entendiéndose que el número mayor es 4 y el número menor es 1; por ende
la suma mayor de los subfactores es 24 y la minoritaria es 6, a partir de allí se tiene que los
niños que estén entre:
El muestreo fue simple, para su realización se contó con los niños del grado 3-B del Colegio
COPESAL, las cuales fueron suministradas por la docente a cargo del curso y observación
directa a las diferentes actividades.
Posteriormente se obtuvieron números a través de Excel, con los cuales se identificaron los
niños y niñas que debían ser evaluados, sin embargo la población estudiantil del curso 3B
cuenta con 3 niños con problemas visuales y 1 niño con trastorno en déficit de Atención
(TDAH). En el proceso de muestreo se observó que existen niños con dicha edad a partir del
grado tercero.
8. RESULTADOS
Edad Frecuencia %
8 años 6 60
9 años 4 40
10 100
Género Frecuencia %
Masculino 4 40
Femenino 6 60
total 10 100
El perfil psicomotor final (grafico 1), mostró una mayor frecuencia para el perfil
excelente 60% y buena 40%.
Escala de puntuación:
1. Realización imperfecta, incompleta y descoordinada
(débil).
2. Realización con dificultades de control (satisfactorio).
3. Realización controlada y adecuada (buena).
4. Realización perfecta, controlada, armoniosa y bien
controlada (excelente).
Esta investigación tuvo por objeto determinar el perfil psicomotor de los niños en edades entre
8 y 9 años, pertenecientes al Colegio COPESAL del grado 3B. La muestra estuvo compuesta
por 6 niñas y 4 niños, cuya distribución en relación a las variables sociodemográficas arrojó
una presencia mayor de niños y niñas de edad de 8 años.
Por lo demás, el presente estudio contó con una mayor participación del género femenino; y
con el fin de llevar a cabo la investigación, se aplicó la Batería de Da Fonseca (BPM),
compuesta por elementos psicomotores divididos en 6 factores psicomotrices: tonicidad,
equilibrio, lateralidad, noción del cuerpo, estructuración espacio temporal, praxia global.
Muchos autores confirman que la Batería propuesta por Vítor Da Fonseca permite una
adecuada valoración de la motricidad de los infantes en los seis factores relacionados, si se
es exigente en el momento de calificar la actividad realizada.
Es importante mencionar, la condición social, la malnutrición y la relación familiar son factores
de riesgo para el desarrollo neuropsicomotor. estudios sugieren que los factores
socioculturales tienen un impacto negativo en el desarrollo de los niños.
Asimismo, señalan que el medio ambiente puede afectar el desarrollo del equilibrio, la
integración visual motora y la fuerza manual. Además, un poca o nula participación de los
padres y la estructura familiar en si, son otros de los elementos que afectan el desarrollo
psicomotor en los niños.
Por otra parte, entre los resultados más relevantes en cuanto al primer, tercer y cuarto factor
psicomotor, se encontró que la mayoría de la población (100%) presentó un resultado
Excelente. Al respecto, Da Fonseca expresa que “la tonicidad está contenida en todas las
manifestaciones de la motricidad. cualquier estudio de la motricidad humana, y como tal sobre
la psicomotricidad, no puede dejar de destacar la tonicidad, factor de soporte esencial sin el
cual aquella forma de expresión no puede ser conseguida”
Por otro lado, en consecuencia con el tercer objetivo de la investigación, en cuanto al
equilibrio, que reúne un conjunto de aptitudes estáticas y dinámicas abarcando el control
postural y el desarrollo de las adquisiciones de locomoción, se encontró que un 40% mostró
un resultado de Bueno y un 60% de Excelente.
Es importante recordar que el factor del equilibrio abarca el control postural, que revela el nivel
de integración de importantes centros y circuitos neurológicos, sin los cuales ninguna actividad
puede ser realizada, porque se trata de estructuras básicas del cerebro, como tronco cerebral
y el cerebelo, sus funciones preparan las primeras adquisiciones, sobre las cuales se van a
constituir los sistemas funcionales más complejos.
Es importante mencionar además, que el comportamiento de la variable de equilibrio “se
centra en la hipótesis de que la postura y el equilibrio son el resultado de respuestas reflejas
organizadas jerárquicamente unidas a los sistemas sensoriales independientes”. De igual
forma, Da Fonseca plantea frente al equilibrio que “locomoción y equilibrio surgen, en términos
evolutivos, íntimamente asociados, tanto en la postura cuadrúpeda (gateo), como en la
postura bípeda (de pie)”, Ahora bien, en relación al género, el femenino mostró representación
en la calificación de Excelente con el 60%, y el masculino, con un porcentaje similar en un
40% de la población, en el cual tanto niñas como niños no presentaron dificultades
significativas mostrando equilibrio y actividad postural normal.
Hacia el item lateralidad, la población presentó un adecuado desarrollo, sin presentarse
ninguna diferencia significativa.
La investigación permitió recopilar información, experiencias y formulación de posibles
soluciones para satisfacer las necesidades del Colegio COPESAL.
Para empezar, en lo que corresponde al proceso inicial del desarrollo del proyecto, se
plantearon actividades escritas, con el fin de contribuir al fortalecimiento de los principios
pedagógicos institucionales a partir del reconocimiento de la importancia de la educación
física como una área fundamental para fortalecer el desarrollo de la psicomotricidad de los
niños y niñas del grado tercero. Las actividades realizadas, permitieron dar a conocer el
proyecto con los directivos y docentes, buscando además, sensibilizarlos e integrarlos en el
proceso de intervención.
Por su parte, en el desarrollo de las actividades integradoras con los niños y niñas del nivel
escolar, se procuró implementar actividades deportivas que fueran llamativas y del gusto de
los niños utilizando la educación física por medio del juego dirigido para el fortalecimiento de
la psicomotricidad, generando una buena participación por parte de los niños. Durante la
evaluación del perfil, se llevaron a cabo actividades fuera del aula, encaminadas a fortalecer
las habilidades psicomotrices básicas, tales como la lateralidad, la coordinación, la ubicación
espacial, el tono muscular, el equilibrio y el esquema corporal, que contribuyen directamente
a la formación integral de los niños y niñas del colegio COPESAL, por medio de la educación
física como área fundamental. Para finalizar, se destaca que las diferentes prácticas
desarrolladas, demuestran que la implementación de la clase de educación física, permite
generar actividades deportivas, donde los niños y niñas pueden desarrollar adecuadamente
su psicomotricidad, lo cual contribuye a un óptimo desarrollo de sus dimensiones.
9. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
POR FAVOR …. En este apartado intregras las estrategias metodológicas …. Pueden ser
las que envie a su correo como docuemtno adjunto o buscar por internet,,,, que son mas
especificas y con los objetivos
LAS ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A BUSCAR PARA IMPLEMETAR SON
Para equilibrio
Para Estructuración espacio temporal
para coordiacion viso manual.
10. CONCLUSIONES
NOMBRE_______________________________________________________
OBSERVADOR: _____________________________________________
4. PSICOMOTRICIDAD Tonicidad
Equilibrio
5. PERCEPCIÓN Lateralidad
Noción de cuerpo
Estructuración Espacio
Temporal
Escala de puntuación: