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  • 2 CORBO ZABATEL Teoria Psicogenetica PDF

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    3 esocja #10 kD. Raiegd GS) thoy rence EDUARDO CORBO ZABATE: Compiason STOCOPIADORA FRUC FO zepea Centro de Estudios El Farol de Educacion y Sociedad ae Crea Pozo, J. (1989) Teorlas cognitioas tel aprendizaje, Madrid, Merata, Skinner, B. (1959) Ciencta y conducta humana, Bareelona, Fontanella, Skinner, B. {1970) Tecnologia de la ensehanza, Madrid, Labor. Skinner, B. (1972) Psicologia de fa Educactén, Madrid, Morata, Sinner, B. (1988) Sobre ef conductismo, Buenos Alres, Fontanelia a Schum D, (1997) Teorias del aprencizaje, México, Prentice Hall Hispanoamericana OTOCOPI ‘TWlguin, A. (1950) "Le Béhavioriame, ortgine et développe: ‘ment de Ia psychologie de Ia réaction", en: Amérque, Pacis, Vit, Watson, J. 1981) El conductiem, Buenos Aires, Paidés. 78 Eduardo Cervo Zabatel - Comper La perspectiva genética sobre el aprendizaje Mirtha Aquino Marta Gutman {a eacaln eta ro punde contntaree con ta aren la aeeptctn postin de un verdad 0 ideal aman aos eters, com a verdad, sto uae cuando la recra el selo i a ens. (age! 1088) Bly Wrnopucetby, Cowrexro oe 1a oma sucxtiana Amanera introductoria, vamos a realizar una brevisima referencia a la vida y contexto de produccién de Ia obva de Jean Piaget antes de descrrollar algunas de sus idecs on relacion al aprendizaje, ya que camo la de todo hamore ae siencla, su extensa obra esta en relacidm al contexte cient 0 € historico de su época, Nace en 1896 y mucre en 1960 en Suiza. £1 se eons ders bidlogs por su formacion nical, paletlogy por neces dad, y fundamentaimente un epistemélogo per prodce iba dtentifca. Por certo, eheontrammos en su aba ua Ther. te influencia de la bclogia ue adopta le inteigencia como(somoyie | sdeptatias de vi len tex que {ura orignal frente alos planteos de sy epoca, e et agnat fe Su bidgrata y eisetputa argentina Emilia Fetetro (1990) considera que ha sido tn io prodigio, ya a los 1) afoe serbe su primer artieuo sabre los gorrloneaalliaos, hecho Seton yspreniaaes 77 uesto que-conelbe a las formas) a6 a las formas | sttuye una pos- | “y Crop fe Fig Root Pee irae. por el cual es toitadala pacar pero m6 puede daca’ su ora edad Sn su juventudl y luego de haber completado su forma- ién como doctor en Clencias Naturales en la Universidad de Neuchdtel-Suiza, se traslada a estudiar a Francia, alli, ade- ims de estudiar psicologia,logiea y Glosofia. comiénza a tra bajar como ayudante de laboratorio del peicbioge Binet rea Msnndo tarese de estandarizacion del fest ce inteligencia ‘como parte de su labor de iniclacién en investigaciOn en psl- ‘cologia. Esta tarca hace que comience a interessrse viva- mente en los errores cometidos por los nifes a la hora de «Responder algunos de los items de deno test. Como, too “oe nveatigador ‘eos erroFes,y es as wlsmos subyacerites a tales crrores se convierte para él en problema de investigacién. Se {nielan sus investigaciones con los nifios, para lo cual busca June metodologia que le permita encontrar las respuestas a, ‘sus interrogantes y construye “el método clinico™ que adop-'X tard para el resto de su fecund-ebra. Este mitiodd se basa fundamentalmente en una forma particular de "conversacio- nes cen los ni ae = Lee, comenta y critica las corrientes psicoldgicas en Dboga a principiés del siglo XX, tanta las ideas psicoanaliticas Sno un poet rng pe cet og ‘sen intent n'a vestigate con espana (G0 dntatas # ntoramtent ops | on pega peticc ee ‘hora de higtens you vercsaen por ebie de emer ince ee ‘oy, on ub trl ttn 9 temo seeo pepe dere eee {hin eu cn unaintewn permanente er iae papa ee sta dee rls. Canaria Lena Femander (9a Aicuon eace so ‘oleate eren en Paienlogla Geneon Ea Canary roe nee, igen. pcs aon engages: aoe 78 uardo Corte Zabate - Comtador como conductistas ¥ Ia teoria de la gestalt] et-terseno f |] - s8fico, infuencaco por su Teckura de la obra Kant, Pia ca sido un furioso antiempirista. Sin embargo al respects sten controversias y algunos de sus eritloos alirman que fen su concepcion constructivista se puede encontrar una | forma moderna de empirismo, -Hamiyn por e, citads po" Vay, (1984) En 1995 funda el Centro de Bpistemologia” G: que ep convirtis en un eapacia de estudios interdisegli fayo'ebjetvo principal ha eo la indagacton "de los rece nlsmés de evoluclbn lerseimiento) de los conoclmientos Gayo “objeto particular es el estudlo Ge es ectaios sucest vor de una Sencia en funclin de su desarrollo” [atto 1909:254). — Fecundo investigador, continu escribtendo hasta su iver, us obfaS ~en Colaboracién con notables cientiioos supers I 1.500 ete artouos en revisits y libros. Es siderade como-uno de los grandes clentifcos del sighs 30% ‘aya produccibn intelectual ha trascendido los lietes de La FERSPECTIVA CONSTRUCTIISTA DEL APRENDIZATE Este articulo realizaré un breve zecorrido de la obra plagetiana recortando aquellos conceptos que. @ auestto ju io, podrian ser potentes para pensar la enseaanza } | SRCWGVE ET de ura sre sooner yor mucho cin eo ne ‘eas teten 2 open ents el ara coe, Eonwenereser gar meron castes suse a 10s anseypunas rtistiead) La selection que Fealisaremos de su enorme edifele teérice puede ser const. derada actitraria desde la mirada de laa dlsiplinas artist. fae, ya que han sido los dominios del pensamiento del campo de la clencia y las matematicas los objetos alos eus- les dedics su investgacion! Gar ‘quedando afuera de su interés las problemstieas del pense ‘mento refercas ala literatura, el arte yla mialea, De todas rodos, Hacer esta aciaracton no da ugar a que ningin fat ro docente -pertenezca a cualquier campo disciplinar- pueda desconccer los aportes de Plaget acerca del estuclo de la: mente, porque él dio lugar @ una perspectiva asombrosa- roente ‘original y s8lida., Comenzaremos sefalande que muchos autores lo con- © sideran el fundador del constructivismo en educacisn, 10 cual implied na mua concepeds aceror ae prema ber sods de a ensenanza Por ell, deserrllareos st ria de Ja equilbracion, fruto de aus Ditimas Investigaclones ‘para luego fnalizar eon algurias reflesiones (o interrogates) que a manera de surcos permitan abonar el terreno del aprendizaje y la enseflanea de los lenguales artisticas, “Iniciar fa caratterizciin dee que podria Selitree como sa concen sobre el aprendaje creme is palabras de iar Berga et al (990%) quence comnderan que Ik ‘poems Bagel a de orden clasosste sigtenglagicny ag ‘enue nga progunta gue ene de fireago durante na Ge euccts ean 26 Giro nel de coneamienass de nyervibe Genrer spencer can pests consuieye oe teas Shes roa fetus dl probate no, gue epee un mo Siac artrrcegiccrar ace yoo oak peace aiscnina sardo Corba Zabatel - Conpader Gardiner (1983) sostiene que han | ACCIONES Y MECAMIS%OS DEL APRENDI2ATE Y DRL DesqRROLLO — Se ha afirmado que su postura eplatemolgea es cone: tructvista, interaccionista y'relaivista" Como construct sta, Piaget post cia y la prevalencia de peace 08 acivos en I donstruceiGh de conacimientos por paris del suleto, La Interaceion con Jo real le perme al sujet, por un jado construr los condetmientos! iy, por otro, y al mismo tempo, consttutrse a si mismo come sue to cognostentelo) de wna . Fin «| 1 © Ga accu aba ser el mods de relacién privilegiado y, © por ee, de consiruccion de conoctmiento que se establece Seede el inicio dela vida entree! lactante y su medlo. scone devas pe eta we repten, ae ombuna, Sistah oe dteencian Se Teter ies fu génesia puede fastrearse en los mecaniamos relljos ace see al nacesy Piaget ha afirmado que dichas acciones 9 bos euros io ot pnen una ljea ices see Bana y organizaclan= y a 81 conjinol Se Tei come. fie s oe i Beare, puele sintezer que +s: constttuyen en verdaderos instcumentos de conc rm eel ten aprender la realidad «Se caracleon por ser uasponiblesy generat |) STaaesnaeasiy gue etyuce «te tora gettin nupone dente lume pees eat Sate que cl cra ae ee Fane ‘Been ano et rctn ce emcee 4 4 “Resta dine cae xen pts ors bang ncrsie esne ‘finon en mura dea nts ania con be ee a toes {ites aa, apenas Sujetosy aprender - 81 ite Como rasgos generales de Ids esquemas de accién se” ‘+ se conservan y s¢ consolidan por el ejercicio, y al aplicar ort” $e'mievas stuaciones se resombinan formande nueios 4 esquernas —eEe8 *\ + SGa'Tos marcos asimilafores que le permiten al eujeto atri- ‘buir significacion [proceso de asimiiacisn) - J + Mendon a alimentarse a at mlsmos, es dec, a tncorparar 4 tos elementos exterores compatibee cn eu nutaraera Por eio aunque existan toda case e etimoe Bcos ch mundo, para caueto no exisen SCH pose Tak gb ital toga bag estima Po gee ae ‘eseemeon un exiuca -cunceadl ns podeaee peste ‘un cuiadrado, porque simplemente no sata ahi, en lo que a nosotros respect ik 5 Brlcobglcansente, este proosen Hathads’ a é ncorperacionsigicacin| del beta alos gues E por rue Te asia ie berilereeonneer€ToemUlcar los Gucents see Ree EL otro process mepartante © ineepable de 6 el dela soomodacion, ci caal connate os In pleacon de eaquemaa yu construldos-y pot tanto a aig Panel ct he ee Pe ae Dicho de otra manera ln acomodacin supe ai lo ee Jos eaquemas tanto a los cbjetge v stuaciones conaeides ‘como alas exgencias de realiades naevus oonda coronene Furth (1980.76) non reeverda gue “desde petcile seer soos comprender que la asian, lo esquetmatY la aso Tuodaciin son ies aspecios de la misma coos, Np Gate sy ‘emportantentamado asmllacion,y oo llamade entre Atclony el eoquema no ditere realmente de in seecdennes Ya hemos sefialado que en la marcha de construceién, de eonocimientos el sujeto acciona sobre los

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