> Nombre de la unidad: Unidad 1: El mundo en crisis en la primera mitad del siglo XX

Profesor: . Nivel: Primero Medio

Asignatura: Historia, Geografía y
Ciencias Sociales Total de actividades: 9 Nº de clases: 9
Fecha inicio: 03/04/2013 Fecha término: 26/04/2013 Nº de horas: 18
Aprendizajes esperados
Analizar los principales antecedentes de la Primera Guerra Mundial, incluyendo: › el nuevo orden europeo › la carrera
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imperialista › el colonialismo y reparto del mundo.
Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su impacto social, cultural y político, incluyendo: › potencias y
alianzas en conflicto › alcance planetario y capacidad destructiva › pérdida de primacía absoluta de Europa en el orden
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mundial › alteración de la sociedad: participación masiva de hombres en los frentes de batalla y de mujeres en las
fábricas › Revolución Rusa.
Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes de información, las principales transformaciones políticas y económicas
4222 en el mundo de entreguerras, considerando: › rediseño del mapa europeo › la URSS: nueva forma de organización
política, económica y social › creciente influencia de EE.UU. › impacto de la gran crisis.
Caracterizar los regímenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras,
considerando características comunes: › culto al líder y existencia de un partido único con una ideología que aspira al
4224 poder absoluto › propaganda y movilización de las masas › convocatoria nacionalista y promesa de orden y prosperidad
› control social y policías secretas › actores principales, tales como Stalin, Hitler y Mussolini › sus diferencias con los
sistemas democráticos.
Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra
4225 Mundial, incluyendo: › extensión planetaria y participación de millones de combatientes › uso de la ciencia y la
tecnología para fines de destrucción masiva › gran mortandad de civiles › ideologías en pugna.
Evaluar la creación de la ONU y la Declaración Universal de Derechos Humanos como respuestas al trauma de las
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guerras mundiales que buscan promover y salvaguardar la democracia y los derechos esenciales de las personas.
Evaluación: (Diagnóstica / Formativa / Sumativa):
 Nombre: La Revolución Rusa Código:7159
Fecha: 03 de abril Duración: 2 Horas
¿Qué se espera lograr? ¿Qué y con qué evaluar?
Mapa, imágenes, data show, pizarra, plumón,
Aprendizajes esperados: documentos, fuentes, escritas.
Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su impacto social,
cultural y político, incluyendo: › potencias y alianzas en conflicto › alcance Método de evaluación:
planetario y capacidad destructiva › pérdida de primacía absoluta de Europa TIPO: formativa INDICADORES: › Señalan
en el orden mundial › alteración de la sociedad: participación masiva de aspectos de la Primera Guerra Mundial que
hombres en los frentes de batalla y de mujeres en las fábricas › Revolución influyen en el estallido de la Revolución Rusa
Rusa. (ej.: crisis económica producto de la guerra,
descontento de la población, etc.).
¿Cómo enseñar y con qué aprender?

Inicio:
Docente pregunta sobre conocimientos de estudiantes respecto a la Revolución Rusa. ¿Por qué llevará ese nombre? ¿Qué es
una revolución?

Desarrollo:
Alumnos con ayuda del texto escolar y de la profesora definen conceptos claves de la revolución rusa, los que serán aplicados
en las próximas clases.

Cierre:
Revisión de las definiciones y corrección de los errores.
Motivación transversal:

› Valora el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el cumplimiento de los
derechos de las personas. › Muestra actitudes de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y valora la paz y la
resolución pacífica de conflictos entre las naciones.
 Nombre: La Revolución Rusa Código:7160
Inicio: 05 de abril Duración: 2 Horas
¿Qué se espera lograr? ¿Qué y con qué evaluar?
Mapa, imágenes, data show, pizarra, plumón, documentos,
Aprendizajes esperados: fuentes, escritas.
Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su
impacto social, cultural y político, incluyendo: › potencias y
alianzas en conflicto › alcance planetario y capacidad PPT PRIMERA GUERRA MUNDIAL
destructiva › pérdida de primacía absoluta de Europa en el Método de evaluación:
orden mundial › alteración de la sociedad: participación TIPO: Formativa INDICADORES: - Caracterizan la Primera Guerra
masiva de hombres en los frentes de batalla y de mujeres Mundial a partir de la lectura de diversas fuentes, considerando
en las fábricas › Revolución Rusa. las potencias en conflicto, su alcance planetario, el número de
muertes en las trincheras y los campos de batalla, y el uso de la
ciencia y la tecnología al servicio de la guerra.
¿Cómo enseñar y con qué aprender?

Inicio:
Estudiantes establecen comparaciones sobre las dos revoluciones que se producen dentro de este conflicto.

Desarrollo:
Estudiantes en sala de computación trabajan con imágenes sobre la revolución y redactan un mapa conceptual sobre este
conflicto

Cierre:
Guiados por el profesor revisan mapa conceptual.
Motivación transversal:

Valora el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el cumplimiento de los
derechos de las personas. › Muestra actitudes de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y valora la paz y la
resolución pacífica de conflictos entre las naciones.
 Nombre: La Revolución Rusa
Fecha: 10 de abril
¿Qué se espera lograr?
Aprendizajes esperados:
Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes de
información, las principales transformaciones
políticas y económicas en el mundo de
entreguerras, considerando: › rediseño del mapa
europeo › la URSS: nueva forma de organización
política, económica y social › creciente influencia
de EE.UU. › impacto de la gran crisis.
¿Cómo enseñar y con qué aprender?
Código:7163
Duración: 2 Horas
¿Qué y con qué evaluar?
Mapa, imágenes, data show, pizarra, plumón, documentos, fuentes,
escritas.
Método de evaluación:
TIPO: Formativa INDICADORES: - Evalúan, basándose en fuentes
pertinentes, el impacto de la gran crisis en función de sus consecuencias
sociales y económicas (ej.: masas de cesantes, aumento de la brecha
entre ricos y pobres, resentimiento social, etc.). - Dan ejemplos de cómo
la gran crisis impactó la economía capitalista (ej.: efectos en la producción,
el comercio internacional, mayor regulación y protagonismo estatal).

Inicio:
Desarrollan guía de ejercicios sobre la revolución rusa, reconociendo los principales cambios que aquí se producen luego de
1922

Desarrollo:
En parejas leen texto de estudio y responden guía de estudio sobre la revolución rusa.

Cierre:
Supervisión de la actividad y aclaración de últimas dudas antes de la prueba.
Motivación transversal:

› Valora el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el cumplimiento de los
derechos de las personas. › Muestra actitudes de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y valora la paz y la
resolución pacífica de conflictos entre las naciones.
 Nombre: Evaluación Código:7161
Inicio: 12 de abril Duración: 2 Horas
¿Qué se espera lograr? ¿Qué y con qué evaluar?
Mapa, imágenes, data show, pizarra, plumón,
Aprendizajes esperados: documentos, fuentes, escritas.
Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes de información, las
principales transformaciones políticas y económicas en el mundo de Método de evaluación:
entreguerras, considerando: › rediseño del mapa europeo › la URSS: TIPO: Sumativa
nueva forma de organización política, económica y social › creciente
influencia de EE.UU. › impacto de la gran crisis.

¿Cómo enseñar y con qué aprender?

Inicio:
Entrega de instrucciones para los alumnos

Desarrollo:
Alumnos desarrollan evaluación escrita de la unidad

Cierre:
Entrega y término de la clase
Motivación transversal:

Valora el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el cumplimiento de los
derechos de las personas. › Muestra actitudes de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y valora la paz y la
resolución pacífica de conflictos entre las naciones.
 Nombre: Período entreguerras: La gran depresión Código:7161
Inicio: 17 de abril Duración: 2 Horas
¿Qué se espera lograr? ¿Qué y con qué evaluar?
Mapa, imágenes, data show, pizarra, plumón,
Aprendizajes esperados: documentos, fuentes, escritas.
Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes de información, las
principales transformaciones políticas y económicas en el mundo de Método de evaluación:
entreguerras, considerando: › rediseño del mapa europeo › la URSS: nueva TIPO: Formativa INDICADORES: › Dan ejemplos
forma de organización política, económica y social › creciente influencia de de cómo la gran crisis impactó la economía
EE.UU. › impacto de la gran crisis. capitalista (ej.: efectos en la producción, el
comercio internacional, mayor regulación y
protagonismo estatal).
¿Cómo enseñar y con qué aprender?

Inicio:
Docente pide a estudiantes que recuerden alguna vez que hayan sufrido problemas económicos ¿a quiénes recurren? ¿cómo
los solucionan? ¿qué harían si ya mayores de edad quisieran trabajar y no encontraran empleo? Se intenta que estudiantes
dimensiones impacto que crisis económica puede tener en las personas.

Desarrollo:
Leen en el texto de estudio e indagan en fuentes dadas las principales características, posible origen y efectos de la crisis
económica de 1929.

Cierre:
Divididos en grupos, preparan y presentan una dramatización que muestre los problemas y cambios vividos en el mundo en
este período.
Motivación transversal: Valora el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el
cumplimiento de los derechos de las personas. › Muestra actitudes de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y
valora la paz y la resolución pacífica de conflictos entre las naciones.

Nombre: Período entreguerras: La gran depresión Código:7161

Inicio: 19 de abril Duración: 2 Horas
¿Qué se espera lograr? ¿Qué y con qué evaluar?
Mapa, imágenes, data show, pizarra, plumón,
Aprendizajes esperados: documentos, fuentes, escritas.
Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes de información, las
principales transformaciones políticas y económicas en el mundo de Método de evaluación:
entreguerras, considerando: › rediseño del mapa europeo › la URSS: nueva TIPO: Formativa INDICADORES: › Dan ejemplos
forma de organización política, económica y social › creciente influencia de de cómo la gran crisis impactó la economía
EE.UU. › impacto de la gran crisis. capitalista (ej.: efectos en la producción, el
comercio internacional, mayor regulación y
protagonismo estatal).
¿Cómo enseñar y con qué aprender?

Inicio:
Docente entrega a los alumnos guía sobre la gran depresión, donde señala causas, desarrollo y medidas adoptadas

Desarrollo:
Responden cuadro comparativo sobre las principales partes de la gran depresión

Cierre:
Revisión en conjunto del cuadro y corrección de errores
Motivación transversal: Valora el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el
cumplimiento de los derechos de las personas. › Muestra actitudes de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y
valora la paz y la resolución pacífica de conflictos entre las naciones.
 Nombre: Los regímenes totalitarios
Inicio: 24 de abril
¿Qué se espera lograr?
Aprendizajes esperados:
Caracterizar los regímenes totalitarios comunista, nazi y
fascista que surgen en la Europa de entreguerras,
considerando características comunes: › culto al líder y
existencia de un partido único con una ideología que
aspira al poder absoluto › propaganda y movilización de
las masas › convocatoria nacionalista y promesa de orden
y prosperidad › control social y policías secretas › actores
principales, tales como Stalin, Hitler y Mussolini › sus
diferencias con los sistemas democráticos.
Código:7164
Duración: 2 Horas
¿Qué y con qué evaluar?
Mapa, imágenes, data show, pizarra, plumón, documentos, fuentes,
escritas, texto del estudiante.
Método de evaluación:
TIPO: Formativa INDICADORES: - Establecen semejanzas y
diferencias entre los regímenes totalitarios de Stalin, Hitler y
Mussolini. - Emiten opiniones fundamentadas sobre la organización
política, social y cultural bajo los regímenes totalitarios. -
Comparan, basándose en fuentes históricas, las diferencias entre
los sistemas totalitarios y los democráticos.

¿Cómo enseñar y con qué aprender?

Inicio:
Docente pide a estudiantes que definan totalitarismo, aunque no conozcan el concepto, se les solicita que intenten a través del
significado de sus componentes, llegar a una definición. Docente exhibe video sobre totalitarismos. Estudiantes comentan
imágenes. ¿Qué tienen en común?

Desarrollo:
Luego los estudiantes se organizan en grupos. Cada grupo indaga, en fuentes sugeridas o en su libro, sobre uno de los
regímenes totalitarios europeos del período de entreguerras o bien sobre las características generales del totalitarismo. Luego
exponen brevemente sus conclusiones.

Cierre:
Cada grupo elabora un afiche que representa el tema elegido. Los grupos presentan sus afiches, indicando su relación con el
tema estudiado. ¿qué opinan sobre estos regímenes? ¿cómo sería la vida cotidiana bajo estos regímenes?
Motivación transversal: Valora el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el
cumplimiento de los derechos de las personas. › Muestra actitudes de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y
valora la paz y la resolución pacífica de conflictos entre las naciones.
 Nombre: 11. Caracterizar los regímenes totalitarios
comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de
entreguerras, considerando características comunes
Inicio: 26 de abril
¿Qué se espera lograr?
Aprendizajes esperados:
Caracterizar los regímenes totalitarios comunista, nazi y
fascista que surgen en la Europa de entreguerras,
considerando características comunes: › culto al líder y
existencia de un partido único con una ideología que aspira
al poder absoluto › propaganda y movilización de las
masas › convocatoria nacionalista y promesa de orden y
prosperidad › control social y policías secretas › actores
principales, tales como Stalin, Hitler y Mussolini › sus
diferencias con los sistemas democráticos.
Código:7165
Duración: 2 Horas
¿Qué y con qué evaluar?
Mapa, imágenes, data show, pizarra, plumón, documentos,
fuentes, escritas.
Método de evaluación:
TIPO: Formativa INDICADORES: - Describen, a través de diversos
recursos gráficos y audiovisuales de la época, las características
comunes de los regímenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini
(ej.: culto al líder, partido único, uso de la propaganda, etc.) -
Emiten opiniones fundamentadas sobre la organización política,
social y cultural bajo los regímenes totalitarios.

¿Cómo enseñar y con qué aprender?

Inicio:
Docente lee en conjunto con los alumnos sobre el surgimiento del fascismo y sus principales características

Desarrollo:
Completan cuadro con las principales características del fascismo italiano, y responden preguntas sobre Benito Mussolini

Cierre:
Se revisa cuadro comparativo en pizarra, para ello estudiantes anotan sus categorías de análisis y completan cuadro, el que se
va enriqueciendo con otras nuevas categorías. Por último se revisan preguntas.
Motivación transversal: Valora el ordenamiento democrático de la sociedad en función de las garantías que ofrece para el
cumplimiento de los derechos de las personas. › Muestra actitudes de empatía por el sufrimiento que producen las guerras y
valora la paz y la resolución pacífica de conflictos entre las naciones.