Competencias genéricas y específicas de los estudiantes en las pruebas SABER PRO

del ciclo profesional Trabajo social de la facultad de ciencias sociales, salud y

educación del ITFIP entre EL 2015 y el 2017

Generic and specific competences of students in the SABER PRO tests of the
professional cycle Social work of the faculty of social sciences, health and education of
the ITFIP between 2015 and 2017

Competências genéricas e específicas dos alunos nos testes PRO SABRE do ciclo
profissional Trabalho social da faculdade de ciências sociais, saúde e educação da
ITFIP entre 2015 e 2017

PHD. Clara Yolanda Gaitán hurtado

Mg. Fernando Aranda Gutiérrez
Docentes Investigadores

Andrea Varón Cárdenas

Jhon Fhayber Giraldo Gómez
Auxiliares de investigación

Summary
RESUMEN In the Municipality of
Espinal Tolima, at the
En el Municipio del ITFIP higher education
Espinal Tolima, en la institution, it was
institución de educación proposed to identify the
superior ITFIP, se strengths and weaknesses
propuso la identificación in the generic and
de las fortalezas y specific competences
debilidades en las evaluated in the pro
competencias genéricas y saber test presented by
especificas evaluadas en the students of the social
la prueba saber pro work professional cycle
presentadas por los in the years 2015 , 2016
estudiantes del ciclo and 2017 from the
profesional de trabajo tabulation of the results
social en los años 2015, of the different levels of
2016 y 2017 a partir de performance achieved by
la tabulación de los the evaluated. This in
resultados de los order to make a proposal
diferentes niveles de that points to the
desempeño alcanzados continuous improvement
por los evaluados. Esto of the pedagogical
con el objeto de realizar processes and in this way
una propuesta que apunte to comply with the
a la mejora continúa de indicators that point to
los procesos pedagógicos the assurance of the
y de esta manera cumplir quality of education
con los indicadores que imparted by the
apunten al aseguramiento institution.
de la calidad de la It is a mixed research
educación impartida por with qualitative and
la institución. quantitative approaches,
Es una investigación exploratory, documentary
mixta con enfoques and descriptive. The
cualitativo y cuantitativo, technique used was
de tipo exploratorio, descriptive statistics and
documental y qualitative analysis.
descriptivo. La técnica From the results obtained
utilizada fue la it can be highlighted that
estadística descriptiva y the competition that
el análisis cualitativo. De maintained the greatest
los resultados obtenidos weakness during the
se puede destacar que la three analyzed periods is
competencia que quantitative reasoning
mantuvo mayor debilidad with percentages of 99%
durante los tres periodos of those evaluated in
analizados es performance level 1 in
razonamiento 2015, followed by critical
cuantitativo con reading. The competition
porcentajes del 99% de that had greater strength
los evaluados en el nivel during the three periods
de desempeño 1 en el analyzed is written
2015, seguido por lectura communication.
crítica. La competencia
que tuvo mayor fortaleza Resumo
durante los tres periodos No Município de Espinal
analizados es Tolima, na instituição de
comunicación escrita. ensino superior do ITFIP,
foi proposto identificar os
pontos fortes e fracos nas
competências genéricas e
específicas avaliadas no
teste de sabre
apresentado pelos alunos
do ciclo profissional do
serviço social nos anos
de 2015. , 2016 e 2017 a
partir da tabulação dos
resultados dos diferentes
níveis de desempenho
alcançados pelos
avaliados. Isto para fazer
uma proposta que aponte
para a melhoria contínua
dos processos
pedagógicos e, assim,
para cumprir os
indicadores que apontam
para a garantia da
qualidade da educação
transmitida pela
instituição.
Trata-se de uma pesquisa
mista com abordagens
qualitativa e quantitativa,
exploratória, documental
e descritiva. A técnica
utilizada foi estatística
descritiva e análise
qualitativa. A partir dos
resultados obtidos, pode-
se destacar que a
competição que manteve
a maior fragilidade
durante os três períodos
analisados é o raciocínio
quantitativo com
percentuais de 99% dos
avaliados no nível de
desempenho 1 em 2015,
seguido de leitura crítica.
A competição que teve
maior força durante os
três períodos analisados é
a comunicação escrita.
INTRODUCCION
Las pruebas Saber Pro,
son definidas como
“pruebas académicas de
carácter oficial y Superior ITFIP
obligatorio que forman
parte, con otros procesos
y acciones, de un
conjunto de instrumentos
que el Gobierno Nacional
dispone para evaluar la
calidad del servicio
educativo” (Artículo 1,
decreto 1781); fueron
aplicadas de manera
voluntaria a partir del
año 2003 según la
constitución política de
1991 y la ley 30 de 1992,
en estudiantes de últimos
semestres en los
programas de pregrado
de las diferentes
instituciones de
educación superior. A
partir del año 2009 las
pruebas son de carácter
obligatorio y como
requisito de grado.
, se tiene que para 1998,
los Pijao ocupaban el
séptimo lugar con 2
registros que
representaban el 3% del
total de víctimas de
etnias indígenas en ese
año.
Actualmente la
institución de educación
superior ITFIP, de
carácter público, con
sede principal en el
Municipio del Espinal –
Tolima cuenta con 8
programas de formación
académica profesional
con registro calificado,
entre los cuales se
encuentra el programa
profesional de trabajo
social.
La presente
investigación, permite
dar referencia de las
competencias genéricas y
específicas con mayor
debilidad y aquellas en
las cuales se obtiene
mejor desempeño
desarrolladas por los
estudiantes del programa
de Trabajo social de la
Institución de educación
que
presentaron las pruebas,
en los periodos A y B de
los años 2015, 2016 y
2017 con el objeto de
generar propuestas
estratégicas pedagógicas
que conlleven al
fortalecimiento de las
competencias genéricas y
específicas que en el revisión bibliográfica y cualitativo, con el Colombia de la facultad
hallazgo resulten más consulta en Web, se propósito de brindar de educación de la
débiles, con el fin de concluye que esta insumos que posibiliten Fundación Universitaria
mantener los estándares investigación es pionera la toma de decisiones en Luis Amigo en el año
de calidad necesarios en cuanto a la cualificación de 2009” tenia por objetivo
Al realizar el estado del aproximaciones de tipo procesos institucionales principal establecer los
arte que se adelanta para investigativo dirigidas factores académicos
esta investigación, y hacia comunidades ANTECEDENTES asociados al bajo
corroborando con la indígenas desde la Pava, (2006), realizo un rendimiento en inglés de
revisión bibliográfica y Institución de Educación estudio denominado los estudiantes de la
consulta en Web, se Superior ITFIP lo que “competencias laborales Facultad de Educación
concluye que esta se constituye como uno de trabajadores sociales que presentaron las
investigación es pionera de los ejes fundamentales en el tercer sector de la pruebas Saber Pro en el
a nivel institucional en que resaltan su economía en el 2008, con año 2009, esta
cuanto a aproximaciones importancia; 32 egresados en el investigacion fue de corte
de tipo investigativo aproximándose a periodo 1998-2004 cuantitativo, en él que se
dirigidas hacia el comunidades poco vinculados a ONG de la empleo una metodología
fortalecimiento de las tenidas en cuenta como ciudad de Bogotá” en de análisis descriptivo,
competencias genéricas objeto de estudio. este estudio se hizo un haciendo uso de una
y especificas en los análisis de las encuesta cerrada
futuros egresados de la competencias laborales denominada Escala
la Institución de A nivel internacional es en el sector de la Likert, la cual a través de
Educación Superior escaza la literatura economía, a través de unas variables permite
ITFIP lo que se científica que aborda el una entrevista dar respuesta a cada ítem
constituye como uno de problema en cuestión, cualitativa llamada propuesto, la
los componentes mientras que a nivel “competencias laborales” investigación resalta que
fundamentales que nacional encontramos y una ficha de la de motivación, baja
resaltan su importancia. varios estudios que caracterización de autoestima, el
tienden a describir necesidades. Los nerviosismo y la
aspectos asociados al resultados muestran ansiedad al momento de
La presente desarrollo de evidencias significativas presentar la prueba de
investigación, permite competencias de en relación a la los estudiantes
dar referencia de las estudiantes de educación universidad y la inclusión representaron los factores
competencias genéricas y superior, entre ellos: al mundo laboral, e más frecuentes en el bajo
específicas con mayor (Martínez & Mendoza indican también acciones desempeño de los
debilidad y aquellas en 2016) realizan una para el fortalecimiento estudiantes en la
las cuales se obtiene investigación en cuatro académico y ocupacional competencia especifica
mejor desempeño universidades de Bogotá en trabajo social, por de inglés. Esta
desarrolladas por los denominada: análisis de ultimo concluyeron que investigación aporta a la
estudiantes del programa los resultados de la hay una alta tendencia en presente en cuanto al
de Trabajo social de la evaluación en necesidades como la diseño cuantitativo y con
Institución de educación competencias genéricas actualización y análisis descriptivo, lo
Superior ITFIP que de las pruebas saber pro capacitación en el cual se busca efectuar.
presentaron las pruebas, 2014 en programas de desarrollo de
en los periodos A y B de licenciatura en el área de competencias sobre la DEL CONCEPTO DE
los años 2015, 2016 y las ciencias naturales y orientación para COMPETENCIAS
2017 con el objeto de educación ambiental de enfrentar efectivamente GENERICAS.
generar propuestas cuatro universidades del el mundo laboral, en la El MEN (2014), en su
estratégicas pedagogicas país, el objetivo principal lógica desempeño documento Lineamientos
que conlleven al de la investigación era formativo y experiencia de Calidad para las
fortalecimiento de las analizar los factores alcanzada desde la Licenciaturas en
competencias genéricas y asociados (institucionales práctica. Educación, define a las
específicas que en el y sociodemográficos) a la investigación Competencias Genéricas
hallazgo resulten más los resultados en las denominada “factores o transversales como “la
débiles, con el fin de Competencias Genéricas académicos asociados al capacidad compleja que
mantener los estándares de las pruebas SABER bajo rendimiento en las integra conocimientos,
de calidad necesarios PRO del año 2014 por competencias específicas potencialidades,
Al realizar el estado del medio de un estudio de en inglés en las pruebas habilidades, destrezas,
arte que se adelanta para análisis cuantitativo ECAES presentada por prácticas y acciones que
esta investigación, y (estudio correlacional Zapata (2011) en la se manifiestan en el
corroborando con la descriptivo) y un análisis ciudad de Medellín – desempeño en

3
situaciones concretas, y
en contextos específicos”
(pág. 8).
Así mismo, teniendo en
cuenta los dos ejes en las
que se mueven las
Competencias Genéricas
(el saber aprender y la re
contextualización del
aprendizaje), están
divididas en dos:
competencias abstractas
o del pensamiento
(Higher order thinking),
y conocimientos y competencias
competencias prácticas.
Con respecto a las
competencias genéricas
abstractas, tienen lugar
solamente a partir de un
distanciamiento de su
objeto, de la situación
que suscita la reflexión,
haciendo hincapié en que
solo tomando distancia
respecto a una situación
planteada es posible
analizarla, criticarla,
examinarla desde
distintas perspectivas y
buscarle soluciones a los
problemas que entraña.
Por otro lado, los
conocimientos y DEL COMCEPTO
competencias prácticas,
resultan ser las que
proveen a las
competencias un contexto
real al situarlas en unas
condiciones particulares
en las cuales se
movilizan conocimientos
y lenguajes propios, así
como formas de
comunicación específicas
(MEN, 2014). Dentro de
las Competencias
Genéricas abstractas
encontramos: El
entendimiento personal,
el pensamiento crítico, el
razonamiento analítico y
sintético, y el
pensamiento creativo. En
los conocimientos y los
competencias prácticas se
encuentran: la
alfabetización
cuantitativa, el trabajo en
equipo, la comunicación,
el manejo de la
información, Tecnologías
de la Información y la
Comunicación (TIC), e
inglés. para convertirse
en un proceso que
compromete
DEL CONCEPTO
DE
COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
El MEN
2015, define
especificas como las
que están orientadas a
habilitar a un
individuo para
desarrollar funciones
productivas propias de
una ocupación o la revisión del proyecto
funciones comunes a
un conjunto de
ocupaciones. En el
sector educativo, estas
competencias han sido
ofrecidas
tradicionalmente por
las instituciones de
educación Superior.
PRUEBA SABER
PRO
Los exámenes de Calidad
de La Educación
Superior (Antes ECAES,
ahora SABER PRO),
están reglamentados por
el decreto 1781 de 2003
como una modalidad de
Examen de Estado para
la evaluación estatal de
los estudiantes de último
año de los programas de
pregrado de Educación
Superior, cuyo carácter es
obligatorio, amparada en
el artículo 27 de la Ley
General de Educación
(Ley 30 de 1992), y
ratificada mediante la
Ley 1324 y el Decreto
3963 de 2009,
constituyéndose como un
conjunto de instrumentos
que el gobierno nacional
dispone para evaluar y
4
mejorar la calidad de la programa académico
educación de acuerdo a la profesional de Trabajo
Constitución Nacional de Social de la Institución
Colombia (Perlaza, de educación superior
Rodríguez, & Uribe, ITFIP, utilizando como
2009), teniendo como instrumento la
principal requisito la estadística descriptiva la
aprobación del 75% de cual analiza y caracteriza
los créditos ofrecidos por un conjunto de datos con
el programa de el objeto de describir las
formación, para características y
comprobar el desarrollo comportamientos de un
de competencias en los conjunto poblacional en
estudiantes y servir de particular mediante
fuente para la generación medidas de resumen,
de indicadores de tablas o graficos. A partir
evaluación de la calidad del análisis se
de la educación superior. determinaran las
Esta tarea fue asumida competencias con mayor
por el ICFES y número de estudiantes en
ASCOFADE, “a partir de el nivel de desempeño 1
o (quintil I y II para el
DeSeCo y el Proyecto caso de las pruebas
Tuning, en el cual se aplicadas en el 2015)
seleccionan y definen las para determinar las
competencias en: bases debilidades y el número
teóricas y conceptuales; y de estudiantes en los
se propone evaluar las niveles 3 y 4 , ( quintil
III y IV para el caso de
las pruebas aplicadas en
METODOLOGÍA el 2015) para determinar
las fortalezas en las
El proyecto de competencias genéricas.
investigación utiliza una En cuanto a los métodos
metodología de enfoque cualitativos, el análisis se
Mixta. (Hérnández enmarca desde la
Sampieri, 2014) sugiere descripción de las
que este tipo de gráficas obtenidas.
investigación representa Es una investigación de
la integración o tipo documental, (Upel
combinación entre los 2006), la define como:
enfoques cualitativo y “el estudio de problemas
cuantitativo, los se con el propósito de
entremezclan o combinan ampliar y profundizar el
en la investigación (en conocimiento de su
una parte o en toda), naturaleza, con apoyo,
contemplando las principalmente, en
ventajas de ambos trabajos previos,
enfoques. Dentro de los información y datos
métodos cuantitativos, se divulgados por medios
ejecutan análisis de impresos, audiovisuales o
estadística descriptiva electrónicos”, (p.15).
para determinar las los Sobre esta misma línea,
niveles de desempeño en Vélez (2001), afirma que
resultados en este tipo de investigación
Competencias Genéricas tiene como objetivo “el
y específicas de las desarrollo de las
pruebas saber pro capacidades reflexivas y
presentados por los críticas a través del
estudiantes en los años análisis, interpretación y
2015, 2016 y 2017, del confrontación de la
información regida. Entre
los propósitos de este
tipo de investigación se
encuentran: describir,
mostrar, probar,
persuadir o recomendar.
La investigación debe
llevar a resultados
originales y de interés
para el grupo social de la
investigación”.
). Para la presente
investigación este
enfoque permite no solo
realizar un conteo del
número de estudiantes
que estuvieron en un
nivel de desempeño 1 o
4, sino que permite
realizar una descripción
cualitativa de los
hallazgos los cuales
fueron interpretados para
lograr su comprensión de
acuerdo al significado del
fenómeno en estudio
respondiendo a las
intenciones de los
investigadores.
Corte interpretativa
(Hérnández Sampieri
2014) considera que es la
forma en que se intenta
encontrar sentido a los
fenómenos en función del
análisis de los datos
recolectados; como es el
caso de la investigación
al pretender identificar
las debilidades y cuantitativo, en donde el
fortalezas de las
competencias genéricas y
específicas en los
resultados de las pruebas
saber pro de los años
2015, 2016, 2017.
Corte descriptiva
Según el mismo autor, en
este tipo de corte, se
pretende describir de
modo sistemático
hallazgos otorgados por
la estadística
descriptiva , sin
intención de comprobar
hipótesis.
Sujetos
La investigación no
requiere de sujetos de
estudio por cuanto la
fuente de información, se
recolecta por medio de tenida en cuenta dentro desarrollaron esta
hojas de datos obtenidos del análisis. competencia. En segundo
mediante la página lugar para el mismo año
oficial del ICFES o por la competencia que
solicitud a decanatura las presento debilidad es
cuales tienen acceso a competencias ciudadanas
dichas hojas en donde 24 de los 37
estudiantes que
La investigación se ubica presentaron las pruebas
según el PEI del ITFIP ocuparon el nivel de
en la línea de desempeño 1 en esta
Investigación: Políticas y competencia. Por último
Problemas Sociales. . la competencia que
presenta mayor fortaleza
para el año 2016, según en relación con los
muestra la gráfica, la resultados de las demás
RESULTADOS Y competencia genérica con competencias evaluadas
ANALISIS mayor debilidad de las es comunicación escrita
cuatro evaluadas es en donde el 29.7% de los
razonamiento evaluados alcanzo el
Competencias genéricas cuantitativo, en donde el nivel de desempeño 3.
60% del total de los
evaluados estuvieron en
el nivel de desempeño 1,
seguido por lectura Competencias
crítica en donde el 41% específicas
de los evaluados se
encuentran en el nivel de
desempeño 1. Por último,
la competencia genérica
que mayor fortaleza
presento es
comunicación escrita en
donde el 42% de los
Para el año 2015 la evaluados alcanzaron el
competencia que nivel de desempeño 3.
represento mayor
debilidad fue
razonamiento
La competencia
99% de los estudiantes especifica evaluada en el
estuvieron en el nivel de año 2015, se puede
desempeño más bajo, apreciar según la gráfica
seguido por lectura que presenta debilidades
crítica. La competencia por cuanto el 47.6% de
en donde se obtuvo un los estudiantes están en
rango medio de el quintil I lo que la
desempeño fue ubica en un nivel bajo de
comunicación escrita en rendimiento.
donde el 43% de los
estudiantes obtuvieron un
En el año 2017, la
nivel de desempeño 4 de
competencia que
8 posibles, lo cual no es
presento mayor debilidad
bajo pero tampoco alto.
entre los evaluados es
Para la competencia
razonamiento cuántico,
genérica de competencias
en donde 25 de los 37
ciudadanas en el año
evaluados ocuparon el
2015, no se evaluaron
nivel de desempeño 1,
niveles de desempeño
esto es el 67% de los
por lo cual esta
estudiantes no
competencia no fue
5
 2015 al 2017 profesional en promoción comparada con procesos
exceptuando la social de intervención social, el
competencia de inglés análisis y la comparación
por tener un sistema de la competencia genérica arrojan que la que mayor
evaluación distinto a las que se encuentra en el presento debilidades en
demás competencias segundo lugar de las el año 2017 es
genéricas se concluye lo competencias con mayor intervención social. En
siguiente: debilidad es lectura donde el 83% de los
La competencia genérica crítica, obteniendo evaluados obtuvieron el
que demostró mayor porcentajes que ubican a nivel de desempeño 1.
debilidad durante los 3 los estudiantes entre los
periodos analizados es niveles de desempeño 1 y
razonamiento 2 en el 2015 con el REFERENCIAS
En el 2016, la única cuantitativo, obteniendo 80% de los evaluados en
competencia evaluada se porcentajes en el 2015 de el nivel de desempeño  Acosta, R.
mantiene en los dos 99% de los evaluados 1 , en el 2016 del 41% (2012).
niveles de desempeño que se encuentran en el y del 51% en el 2017. Determinantes
más bajo, el nivel 1 el 2, nivel de desempeño 1. en el
con el 42.8% y el 44.2% En el 2016 del 60% en En cuanto al bajo Desarrollo de
respectivamente. el nivel de desempeño 1. rendimiento de loS Competencias
Y en el 2017 el 67,5% de estudiantes en la Genéricas en el
los estudiantes están en competencia genérica de área de
el nivel de desempeño 1. lectura crítica, es Licenciaturas
Para el programa necesario realizar un en Colombia:
profesional de trabajo análisis ponderado de las Un análisis
social, el razonamiento causas externas e comparativo
cuantitativo es la internas a la academia, entre las
competencia que pues es claro recalcar que modalidades
presenta mayor debilidad esta competencia debería virtual y
en los tres años ser de las de mayor Presencial.
consecutivos. fortaleza presenta dada la Cartagena,
naturaleza de la Colombia:
Es necesario realizar profesión en la que se Universidad
otras aproximaciones de debe desarrollar un alto Tecnológica de
tipo investigativo para grado de análisis crítico. Monterrey
Para el año 2017 el
obtener un panorama más  Aznar, Hinojo y
ICFES pasa de evaluar
objetivo de los factores En el análisis de los Cáceres,
una sola competencia
asociados al resultados se puede (2011). La
especifica en el área de
mantenimiento del bajo concluir que la Adquisición De
trabajo social a evaluar
rendimiento de los competencia que Competencias
dos. La nueva
estudiantes del programa mantuvo mayor Específicas En
competencia que se
de trabajo social porcentaje en los niveles La Educación
evalúa es investigación
evaluados en cuanto 3 y 4 es comunicación Superior.
en ciencias sociales. La
razonamiento escrita, en donde se Evaluando La
que mayor debilidad
cuantitativo. obtuvieron porcentajes Formación Del
presento es intervención
para los años 2015 al Psicopedagogo
en procesos sociales con
Se puede atribuir como 2017 de 43%, 42% y En La
un 83% evaluados en el
uno de los factores 29% respectivamente. Universidad De
nivel de desempeño 1, y
asociados al bajo Granada.
con un 62% de evaluados
rendimiento en la En cuanto a las Recuperado de:
en la competencia de
competencia de competencias específicas file:///C:/Users/
investigación en procesos
razonamiento no existe un patrón de ALEXANDER/
sociales en el nivel de
cuantitativo de trabajo comparación en relación Downloads/Dia
desempeño 1, lo cual
social, el hecho de que con otras competencias lnet-
ubica a esta última con
solo un crédito se expone en los años 2015 y 2016. LaAdquisicion
mayor fortalezas que la
a los estudiantes durante En el 2017 el ICFES DeCompetenci
primera.
todos los ciclos evalúa una segunda asEspecificasE
propedéuticos esta competencia específica nLaEducacio-
CONCLUSIONES
materia es estadística y denominada 4010568%20(1
En cuanto a
se brinda en el ciclo investigación social la ).pdf
competencias genéricas
propedéutico técnica cual entra a ser
evaluadas en los años

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