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Segundo Parcial Didáctica
Segundo Parcial Didáctica
Entonces, nos encontramos con un sistema didáctico rodeado por los sistemas de
enseñanza que permiten el funcionamiento didáctico y lo condicionan. A su vez, el
sistema de enseñanza tiene su entorno, la sociedad. Particularmente, de este nivel
social Chevallard rescata algunos actores decisivos, a saber, los padres, los
académicos, y la instancia política (el ministerio).
Es así que, precisando sobre el entorno del sistema didáctico (aquella tríada
docentes-alumnos-saber), Chevallard pone énfasis en el lugar "donde se piensa"
el funcionamiento didáctico, que funciona como lugar de interacción entre el
sistema enseñanza y el entorno social. "Allí se encuentran todos aquellos que, en
tanto ocupan los puestos principales del funcionamiento didáctico, se enfrentan
con los problemas que surgen del encuentro con la sociedad y sus exigencias",
sostiene.
El saber enseñado "se desgasta". Ya sea porque queda anticuado para los
adelantos en el mundo académico de la asignatura en cuestión -lo que provoca
una separación o desajuste con el saber sabio que es necesario reparar para
reconstruir la legitimidad de la enseñanza-, o por motivos morales, es decir,
sociales, en los cuales se vería lesionada la legitimidad social del saber a enseñar.
Este saber específico que produce la transposición didáctica es "un saber exiliado
de sus orígenes", ya que no puede ser enseñado sino a costa de separarlo de sus
condiciones de producción y acumulación, supone una selección particular y una
modificación que se legitima "en tanto saber enseñado, como algo que no es de
ningún tiempo ni de ningún lugar".
Bibliografía consultada