Diplomado en Pruebas Psicométricas

Aplicación test WISC-IV

Marisol Muñoz Bermúdez

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Diciembre de 2018

Nota

Psicología, Docente: Jennifer Mejía Ríos, Programa de Psicología

Pereira, Risaralda

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Correspondencia relacionada con este documento debe ser enviada a:

mmunozbermu@uniminuto.edu.co

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 Diplomado en Pruebas Psicométricas

Aplicación test WISC-IV

Marisol Muñoz Bermúdez

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Diciembre de 2018

Nota

Psicología, Docente: Jennifer Mejía Ríos, Programa de Psicología

Pereira, Risaralda

Corporación Universitaria Minuto de Dios

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 Tabla de contenido
Índice tablas y figuras ..................................................................................................................... 4
1.Ficha técnica de la prueba ............................................................................................................ 5
a. Nombre original: WISC-IV .............................................................................................. 5
b. Nombre en español: Escala de inteligencia de Wechsler para niños-IV .......................... 5
c. Autor o autores: David Wechsler (1896-1981) ................................................................ 5
d. Duración: 65 a 80 minutos ............................................................................................... 5
e. Forma de aplicación: Individual ....................................................................................... 5
f. Significación (qué rasgo mide): ....................................................................................... 5
g. Baremos propuestos: ........................................................................................................ 5
2.Revisión teórica de la prueba elegida .......................................................................................... 5
h. Modelo teórico: ................................................................................................................ 5
i. Supuestos conceptuales: ................................................................................................... 6
3. Análisis de su confiabilidad y validez de la prueba elegida. ................................................... 8
4. Revisión documental de su aplicación..................................................................................... 9
5. Aplicación de la prueba a un sujeto ....................................................................................... 10
a. Consentimiento informado: (ver anexo Tabla 2) ........................................................... 10
b. Historia general del sujeto:............................................................................................. 10
c. Antecedentes de interés clínico: ..................................................................................... 10
6. Calificación y elaboración del perfil de la prueba ................................................................. 11
a. Análisis de los resultados obtenidos de acuerdo con los parámetros que la prueba
propone. ................................................................................................................................. 11
b. Gráfica de perfil ............................................................................................................. 12
7. Informe de resultados ............................................................................................................ 13
a. Identificación de los hallazgos ....................................................................................... 13
b. Interpretación de los resultados ...................................................................................... 14
c. Recomendaciones ........................................................................................................... 15
8. Análisis de fortalezas y debilidades de la prueba utilizada ................................................... 16
9. Anexos ...................................................................................................................................... 18
Anexo 1. Consentimiento informado 1 ..................................................................................... 18
Anexo 2. Consentimiento informado 2 ..................................................................................... 19
10.Referencias ............................................................................................................................... 20
3
Índice tablas y figuras

Tabla 1. Grafica de perfil .............................................................................................................. 13

Tabla 2. Manual de Protocolo de registro ..................................................................................... 17
Tabla 3. Consentimeto informado..................................................Error! Bookmark not defined.

4
1.Ficha técnica de la prueba

a. Nombre original: WISC-IV

b. Nombre en español: Escala de inteligencia de Wechsler para niños-IV
c. Autor o autores: David Wechsler (1896-1981)
d. Duración: 65 a 80 minutos
e. Forma de aplicación: Individual
f. Significación (qué rasgo mide): Habilidades y dificultades de las capacidades
intelectuales. Mide la Compresión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de
Trabajo, Velocidad de Procesamiento de la Información y el CI total.
g. Baremos propuestos: La población donde se estandarizó la prueba, fue la población
Mexicana, y está dividida por edades que van desde los 6 años o meses o días, hasta
16 años 11 meses 30 días. Las puntuaciones naturales oscilan entre 0 y 136. Las
puntuaciones escalares de 1 a 19, para todas las edades, los baremos que miden el CI
posen un rango de 40 a 160.

2.Revisión teórica de la prueba elegida

h. Modelo teórico:

El WISC IV, es una prueba creada David Wechsler (1896-1981), y es considerada como un

instrumento que sirve para evaluar las capacidades cognitivas en niños y adolescentes entre los 6

años 0 meses a los 16 años 11 meses. El WISC IV, está conformado por 15 pruebas, 10 de ellas

son principales y 5 opcionales, que constan de 4 índices que evalúan la: Comprensión Verbal,

Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento, con el fin evaluar

el rendimiento en cada una de los diferentes ítems, para poder compararlos con la muestra

general, e identificar cuáles son los puntos fuertes y débiles de los procesos cognitivos de cada

5
individuo, convirtiéndose esta prueba en un elemento fundamental para la evolución de la

inteligencia general.

Gallo (Citado por López, 2007) señala que la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños –

IV (WISC-IV) se ha considerado como una de las herramientas de medición más empleada en el

ejercicio clínico, educativo e investigativo, que ofrece una aproximación general del

funcionamiento cognoscitivo e intelectual de niños y adolescentes.

i. Supuestos conceptuales:

El WISC IV, posee como Modelo teórico el factor general de la inteligencia (factor g.)

formulado por Wechsler. Weschsler (Citado por Gonzáles et al. (2000)) “señala que la

inteligencia es una capacidad global que tienen los individuos para actuar de manera

intencionada, pensar racionalmente y adaptarse al medio”. Es decir, que las habilidades pueden

ser manifestadas o reflejadas mediante diferentes circunstancias, son inherentes del individuo, y

a su vez posee la capacidad de adaptarse a las situaciones que se le presenten.

Por consiguiente, la prueba permite que los individuos puedan afrontar diferentes

circunstancias, con el fin de resolver los desafíos presentes en cada ítem de la prueba.

David Wechsler (Citado por Gonzáles et al. (2000)) Refiere: “Aquello que medimos con las

pruebas no es lo que las pruebas miden, ni información, ni percepción espacial, ni capacidad

de razonamiento. Son sólo medios para alcanzar un fin. Aquello que miden las pruebas de

6
 inteligencia es algo mucho más importante: La capacidad de un individuo para comprender el

mundo a su alrededor y su ingenio para afrontar los desafíos que se le presentan”.

Es así, como la información que se obtiene a través de la aplicación del WISC IV, permite

evidenciar dificultades en el aprendizaje, funciones ejecutivas, grado de afectación de lesiones

cerebrales traumáticas, altas capacidades intelectuales, y otras alteraciones neurológicas.

Además, es importante tener en cuenta la afirmación de Wechsler, donde admite que la

inteligencia, tal y como él la concibe, no puede ser medida por ningún test. O, al menos, no en su

totalidad y, en todo caso, no de manera directa. Debido a que la prueba solo puede medir una

parte de las capacidades explicadas en un 50 % y 70% de las del comportamiento inteligente

(Jorge, 2012). Es así como este proceso de medición debe ir acompañado de una valoración

integral de individuo donde se tenga encueta su historia personal, adaptación social, emocional,

etc. Entendiendo al ser humano como un ser biopsicosocial, la medición debe contener un

resultado cuantitativo y también descriptivo. Teniendo en cuenta lo descrito, se puede decir que

el WISC IV es un instrumento de evaluación completo, definido por la construcción cuidadosa y

detallada de cada uno de los uno de las subpruebas, y del abordaje integral que éste presenta en

su aplicación, y a través del cual se puede identificar el factor g. Es así como las ideas de

Weschsler sobre el factor g, coincidían con las propuestas expresadas por Terman, Binet,

Sperman y otros.

7
 3. Análisis de su confiabilidad y validez de la prueba elegida.

El WISC IV, posee un amplio proceso de investigación y estandarización de la prueba, que le

otorgaron confiabilidad y validez. La investigación se realizó en 5 etapas: 1. Se identificaron los

objetivos y las preguntas de investigación, 2. Se implementó la prueba piloto, 3. Aplicación de la

prueba piloto, para la cual se usó una versión de 16 subpruebas, con una muestra total de 1270

niños; se tuvieron en cuenta las variables de edad, sexo, raza, escolaridad de los padres y región

geográfica, que sirvieron para la posterior etapa de estandarización con 2200 niños de edades de

6 años 0 meses y 16 años y 11 meses, 4. Con los resultados obtenidos se logró el ensamblaje y la

valoración final, 5. La evidencia de confiabilidad del WISC-IV se obtuvo mediante la evaluación

de la consistencia interna. (Jiménez, p. 170- 171)

Jiménez, 2007 señala …que se utilizó la muestra normativa y el método por mitades y la

estabilidad test – retest. Los coeficientes de confiabilidad para las subescalas van de .79

(Búsqueda de símbolos, y Animales) a .90 (Sucesión de letras y números); los restantes van

de .80 a .89. En general la confiabilidad del WISC-IV aumentó con respecto a las obtenidas

en el WISC-III, siendo más notable en Aritmética y Figuras incompletas. En las escalas

compuestas de WISC-IV, la confiabilidad varia de .88 a .97 y en el test – retest los

coeficientes promedios de estabilidad corregidos para las escalas compuestas están en el

rango de .90. En general, la prueba de validez sustenta el uso del WISC-IV en el contexto

para el que fue elaborado (p. 171).

8
 4. Revisión documental de su aplicación (estudios que reportan su uso y en qué contextos)

Según (Contreras, 2013) en estudios realizados en Bucaramanga en el año 2013, con el fin de

estudiar las propiedades psicométricas de confiablidad y validez del WISC-IV en niños

colombianos, se tomó una muestra de escolares de entre 6 a 16 años, escogidos aleatoriamente,

de cuatro Instituciones Educativas de la ciudad, y se encontró lo siguiente: confiabilidad,

evidenciaron un coeficiente de 0.95 para el método de división por mitades, y de 0,93 para el

Alfa de Cronbach. Igualmente, la validez de constructo obtenida a través del análisis factorial

confirmatorio, presentó un único factor que explica el 70,26% de la varianza total.

El manual del WISC IV, reporta resultados obtenidos de una muestra con 19 niños con

trastorno autista y de 27 con trastorno de Asperger, con un rango de edad ente los 11 y 12 años.

El funcionamiento cognitivo de los niños con Asperger fue más alto, que los niños Autistas en

todas las áreas y la diferencia más grande entre estos dos grupos se presentó en el índice de

comprensión verbal, lo cual concuerda con algunas investigaciones anteriores (Flanagan, 2009).

Cabe mencionar, que el WISC IV, fue estandarizada en México, con niños y adolescentes de 6

años 0 meses, a 16 años 11 meses de edad, de zonas urbanas, tomando una muestra de 1100

participantes seleccionados al azar, de escuelas privadas y públicas, de diferentes estratos

sociales, de 11 Estados del país de México. (Wechsler, 2007, p 109-110)

9
 5. Aplicación de la prueba a un sujeto
a. Consentimiento informado: (ver anexo Tabla 2)

b. Historia general del sujeto:

Nombre: John

Fecha de nacimiento: 10 de marzo del 2006

Edad: 12 años 8 meses 17 días

Escolaridad: Grado séptimo

Motivo de consulta: Aplicación del WISC -IV con fines académicos.

Instrumentos utilizados:

-Entrevista al padre.

-Escala Wescherler de inteligencia para Niños y adolescentes (WISC IV- español).

c. Antecedentes de interés clínico:

Asma predominante, presente desde los 8 meses de nacido, constantes crisis y hospitalizaciones.

Dinámica familiar: El niño vive con sus padres y hermano mayor, posee una buena relación con

su familia.

Relaciones sociales: Tiene unas buenas relaciones sociales con sus compañeros de estudio y sus

amigos más cercanos.

10
Antecedentes escolares: El niño se encuentra cursando grado séptimo, no ha perdido ningún

grado, el nivel promedio académico es medio. La condición clínica del niño le ha generado un

ausentismo considerable desde el inicio la etapa escolar.

Comportamiento durante la aplicación de la prueba:

El evaluado se mostró colaborador y dispuesto para realizar la prueba, aunque su actitud no fue

del todo positiva. Evidenció estar ubicado en espacio y tiempo. Se dispersó en ocasiones durante

la prueba y presentó algunos rasgos de ansiedad.

6. Calificación y elaboración del perfil de la prueba

a. Análisis de los resultados obtenidos de acuerdo con los parámetros que la prueba
propone.

Según Flanagan (2009), El WISC-IV agrupa la habilidad de un individuo en cuatro áreas

globales: el Índice de comprensión verbal (ICV), el cual mide la habilidad verbal, el Índice de

razonamiento perceptual (IRP), el cual implica la manipulación de materiales concretos o el

procesamiento de estímulos visuales para resolver problemas de manera no verbal; el Índice de

Memoria de Trabajo (IMT), el cual mide la memoria a corto plazo; y el Índice de Velocidad de

procesamiento (IVP), que mide la eficiencia del procesamiento cognitivo. (pag.290)

En el WISC-IV, Jhon obtuvo un CI Total (CIT) de 97 puntos, lo que coloca su habilidad

general en el percentil 42 y clasifica su CI global como Promedio. Existe una posibilidad del

95% de que su CIT real se encuentre entre 92 y 102. Sin embargo, este cálculo de su habilidad

intelectual general en el WISC-IV puede interpretarse de manera significativa debido a que el

índice más alto, Comprensión verbal (ICV) 106, y el más bajo racionamiento perceptual (IRP)

11
84, total de 22, poseen una diferencia menor de 1.5, es decir menor de 23. Entonces el CIT puede

interpretarse como un estimado confiable y válido de la habilidad intelectual general del niño.

Existen muchas probabilidades (95%) de que su ICG real se encuentre en algún punto dentro del

rango de 92 a 102. El ICG se ubica en el percentil 42, lo cual indica que obtuvo puntuaciones

más altas que el 42% de otros niños de la misma edad en la muestra de estandarización.

b. Gráfica de perfil

Índice/subprueba Puntuación IC 95% Rango percentil Categoría Descriptiva

Comprensión verbal 106 99-112% 66 Promedio

Semejanzas 11 63

Vocabulario 13 84

Comprensión 10 50

Razonamiento Perceptual 84 83-98% 14 Promedio bajo/Debilidad Normativa

Diseño con cubos 7 16

Conceptos con dibujos 8 25

Matrices 7 16

Memoria de Trabajo 97 90-105% 42 Promedio

Retención de dígitos 9 37

Sucesión de números y 10 50

letras

Velocidad de Procesamiento 103 94-112% 58 Promedio

Claves 11 63

Búsqueda de Símbolos 10 50

12
 CIT 97 92-102% 42 Promedio

Tabla 1. Grafica de perfil

7. Informe de resultados

a. Identificación de los hallazgos

El coeficiente intelectual (CIT) es de 97, lo que ubica su habilidad general en el percentil 42%,

lo cual indica, que obtuvo puntuaciones más altas que el 42% de otros niños de la misma edad en

la muestra de estandarización, y se clasifica dentro del Rango Promedio.

El índice de comprensión verbal (ICV) de Jhon, es de 106 puntos, lo que ubica su habilidad en

el percentil 66, lo cual indica que obtuvo puntuaciones más altas que el 66% de otros niños de la

misma edad en la muestra de estandarización, y clasifica su ICV como Rango Promedio.

El índice de razonamiento Perceptual (IRP) de Jhon, es de 84 puntos, lo cual ubica su

habilidad en el percentil 14, lo cual indica que obtuvo puntuaciones más altas que el 14% de

otros niños de la misma edad en la muestra de estandarización, y se clasifica su IRP como

Promedio Bajo.

El índice de Memoria de trabajo (IMT) de Jhon, es de 97 puntos, lo que ubica su habilidad en

el percentil 42, lo cual indica que obtuvo puntuaciones más altas que el 42% de otros niños de la

misma edad en la muestra de estandarización, y clasifica su IMT como Rango Promedio.

13
El índice de velocidad de procesamiento (IVP) de Jhon, es de 103 puntos, lo que ubica su

habilidad en el percentil 58, lo cual indica que obtuvo puntuaciones más altas que el 58% de

otros niños de la misma edad en la muestra de estandarización, y clasifica su IVP como Rango

Promedio.

b. Interpretación de los resultados

Con base en los resultados del WISC IV, el Coeficiente Intelectual es de 96, lo que ubica a Jhon

dentro de un Rango Promedio.

El índice de comprensión verbal (ICV) de Jhon, es de 106 puntos, lo cual indica un desempeño

promedio comparado con otros niños de sí misma edad; lo que representa un buen desempeño en

actividades que impliquen expresión verbal, compresión auditiva, bagaje de conocimientos,

capacidad para adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales de la

inteligencia cristalizada.

El Índice de razonamiento perceptual (IRP) de Jhon, es de 84 puntos, lo cual refiere un

desempeño bajo. El índice de Razonamiento perceptivo (RP) es una medida del razonamiento

fluido, el procesamiento espacial y la integración visomotora, lo que indica una debilidad

normativa en: formación de conceptos no verbales, la organización y percepción visual,

coordinación visomotriz y procesamiento de la información visual e inteligencia fluida.

14
El índice de memoria de trabajo (IMT) de Jhon, es de 97 puntos, lo cual refiere un desempeño

promedio. El índice de memoria de trabajo, es una medida de la memoria a corto plazo, y refleja

la capacidad de retener temporalmente cierta información, trabajar, operar con ella y generar un

resultado. La memoria de trabajo indica atención, concentración, control mental y razonamiento.

El índice de velocidad de procesamiento (IVP) de Jhon, es de 103 puntos lo cual evidencia, un

desempeño promedio. El índice de velocidad de procesamiento (VP), es una medida de

velocidad de procesamiento, que representa la capacidad de Jhon para realizar tareas simples de

tipo repetitivo, flexibilidad cognitiva, alerta mental, memoria auditiva a corto plazo, formación

de secuencias, imaginación visoespacial.

c. Recomendaciones

Ahora bien, lo anterior indica que Jhon posee un funcionamiento adecuado en la comprensión

verbal, memoria de trabajo, y velocidad de procesamiento, pero presenta una debilidad

Normativa en Razonamiento perceptual, se encuentra como ya se ha mencionado en un nivel

bajo con respecto a la media de las personas de su edad.

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos durante la evaluación del coeficiente intelectual

de Jhon, se recomienda realizar terapia ocupacional con el fin de trabajar el área de razonamiento

perceptual, que comprende la formación de conceptos no verbales, la organización y percepción

visual – separación de la figura a fondo en estímulos visuales, coordinación visomotriz y

procesamiento de la información visual que reflejan la inteligencia fluida no verbal. Se

15
recomienda iniciar un proceso psicológico, ya que puede existen algunos rasgos de ansiedad, que

son evidenciados en el contexto familiar y escolar.

8. Análisis de fortalezas y debilidades de la prueba utilizada

La prueba evalúa habilidades específicas que no contemplan otros desempeños en los que el

paciente puede resultar muy hábil, como la inteligencia musical, inteligencia cinestésico –

corporal entre otras. Por esto, la funcionalidad de la persona no se debe considerar solamente a

través de la prueba de la inteligencia, si no que se beben considerar otros ámbitos de desempeño

importantes para una mejor interpretación.

16
Tabla 2. Protocolo de registro

Tabla 2. Manual de Protocolo de registro

17
9. Anexos

Anexo 1. Consentimiento informado 1

18
Anexo 2. Consentimiento informado 2

19
10.Referencias

Contreras, D. M. M., & Rodríguez, Á. P. A. (2013). Estudio preliminar de las propiedades psicométricas del
WISC-IV en una muestra de escolares de Bucaramanga. Informes Psicológicos, 13(2), 13-25. Recuperado de:
https://revistas.upb.edu.co/index.php/informespsicologicos/article/view/2790

Flanagan, D. P., & Kaufman, A. S. (2009). Claves para la evaluación con WISC-IV. Editorial El Manual Moderno.

González Velázquez, Ma. del Rosario, Aragón Borja, Laura Edna, Silva Rodríguez, Arturo, Baremación del test de
inteligencia factor «G» de Cattell, en la zona metropolitana de la ciudad de México. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72797065>

Jorge, M. L. M. (2012). The believue intelligence tests (Wechsler, 1939): ¿una medida de la inteligencia como
capacidad de adaptación? Revista de historia de la psicología, 33(3), 49-66. Recuperada de:
file:///C:/Users/maryj/Downloads/Dialnet-TheBelievueIntelligenceTestsWechsler1939-
5450370%20(1).pdf

López, G. J. J. (2007). Prueba: Escala Wechsler de inteligencia para el nivel escolar (WISC-IV). Av. En
Medición, 5, 169-171.Recuperadado de
http://www.humanas.unal.edu.co/files/cms/26467599849f89d3f34301.pdf
Pérez, P. F. (2016). Inteligencia fluida y cristalizada en el autismo de alto funcionamiento y el síndrome de
Asperger. Recuperado de: http://riberdis.cedd.net/handle/11181/4666

Wechsler, D., Flanagan, D. P., & Kaufman, A. S. (2007). Escala Wechsler de inteligencia para niños-IV. México: El
Manual Moderno.

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