METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

¿Qué es una investigacion?

El el proceso de realizar la busqueda de conocimientos en forma ordenada, coherente,
reflexiva, analitica y confrontacion continua de datos empiricos y teorias sustentatorias con
el finde explicar la problemática descrita dentro el conjunto investigado, en una
investigacion es necesario aplicar la inteligencia y la comprencion de la realidad objetiva
presente en el objeto de investigacion.

¿Qué es la metodología de la investigación?

Se denomina el conjunto de procedimientos y técnicas que se aplican de manera ordenada

y sistemática en la realización de un estudio.

En un proceso de investigación, la metodología es una de las etapas en que se divide la

realización de un trabajo. En ella, el investigador o los investigadores deciden el conjunto
de técnicas y métodos que emplearán para llevar a cabo las tareas vinculadas a la
investigación.

De esta manera, la metodología de investigación elegida es la que va a determinar la

manera en que el investigador recaba, ordena y analiza los datos obtenidos.

La función de la metodología de la investigación

Es otorgarles validez y rigor científico a los resultados obtenidos en el proceso de estudio y

análisis.

Asimismo, como metodología de la investigación se denomina la parte de un proyecto en

que son expuestos y descritos los criterios adoptados en la elección de la metodología de
trabajo y las razones por las cuales se considera que dichos procedimientos son los más
pertinentes para abordar el objeto de estudio, etc.

Por otro lado, como metodología de la investigación también se denomina una disciplina de
conocimiento que tiene como objeto elaborar, definir y Sistematizar, el conjunto de técnicas
y métodos que se deben seguir durante el desarrollo de un proceso de investigación.

Como tal, la metodología de la investigación es aplicable a las más variadas disciplinas de

estudio. Desde las científicas y las sociales, hasta las humanísticas, las educativas y las
jurídicas. Dependiendo de la materia y el tema de estudio, se elegirá la metodología que se
considere más adecuada.

1
 EL CONOCIMIENTO

El proceso de conocimiento que se concibe como una relación compleja entre dos
elementos, el sujeto conocedor y el objeto o parte que se desea conocer. El sujeto es la
persona o equipo de personas que adquiere o elabora el conocimiento, el conocimiento es
siempre conocimiento para alguien, pensado por alguien, en la conciencia de alguien.

Por eso no hay conocimiento sin sujeto, pero también el conocimiento es siempre
conocimiento de algo, de alguna cosa, ya se trate de un ente abstracto-ideal, o un fenómeno
de la misma conciencia, en todo caso aquello que es conocido se le denomina objeto del
conocimiento.

2
 INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

Es un proceso que, mediante la aplicación del método científico de investigación, procura

obtener información relevante y fidedigna (digna de fe y crédito), para entender, verificar,
corregir o aplicar el conocimiento.

Para obtener algún resultado de manera clara y precisa es necesario aplicar algún tipo
de investigación, la cual está muy ligada a los seres humanos, ésta posee una serie de
pasos para lograr el objetivo planteado o para llegar a la información solicitada, tiene como
base el método científico y este es el método de estudio sistemático de la naturaleza que
incluye las técnicas de observación, reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre
la experimentación planificada y los modos de comunicar los resultados experimentales y
teóricos.

Además, la investigación posee una serie de características que ayudan al investigador a

regirse de manera eficaz en la misma, es tan compacta que posee formas, elementos,
procesos, diferentes tipos, entre otros. Es fundamental para el estudiante y para el
profesional, esta forma parte del camino profesional antes, durante y después de lograr
la profesión; ella nos acompaña desde el principio de los estudios y la vida misma. Para
todo tipo de investigación hay un proceso y unos objetivos precisos.

Tipos de investigacion

Se menciona algunos tipos de investigaciones a continuacion:

Investigación cuantitativa

Los datos cuantitativos están diseñados para recopilar datos concretos, como cifras. Estos
datos son estructurados y estadísticos. Brindan el respaldo necesario para llegar a
conclusiones generales de la investigación.

3
Investigación cualitativa

Los datos cualitativos recopilan información que tiene como objetivo describir un aspecto,
en lugar de medirlo. Estos están compuestos por impresiones, opiniones y perspectivas.
Una encuesta cualitativa es menos estructurada, ya que busca profundizar en el tema para
obtener información sobre las motivaciones, los pensamientos y las actitudes de las
personas. Aunque estos datos aportan un conocimiento profundo a partir de las preguntas
de investigación, sus resultados son más difíciles de analizar.

Nota: Tomar en cuenta que podemos utilizar cualquier otro tipo

de investigación que no esté mencionada aquí.

4
 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

El termino de diseño se refiere al plan o estrategia concebida para responder a la pregunta

de investigación.
El diseño de investigación es un conjunto de métodos y procedimientos utilizados al
coleccionar y analizar medidas de las variables especificadas en la investigación del
problema de investigación.
El diseño de investigación se define como los métodos y técnicas elegidos por un
investigador para combinarlos de una manera razonablemente lógica para que el problema
de la investigación sea manejado eficientemente.

Es una guía sobre “cómo” llevar a cabo la investigación utilizando una metodología
particular.

¿Para qué realizar un diseño de investigación?

El diseño de un tema de investigación se utiliza para explicar el tipo de investigación

(investigación experimental, encuestas, investigación correlacional, semi-experimental) y
también su subtipo (diseño experimental, problema de investigación, estudio de caso
descriptivo).

Hay tres etapas principales del diseño de investigación: Recolección, medición y análisis
de datos.

El tipo de problema de investigación que enfrenta una organización determinará el diseño

de investigación y no viceversa. Las variables, herramientas designadas para recopilar
información, cómo se utilizarán las herramientas para recopilar y analizar los datos y otros
factores se deciden en el diseño de investigación sobre la base de una técnica.

Un diseño de investigación impactante usualmente crea un sesgo mínimo en los

datos y aumenta la confianza en la información recolectada y analizada. El diseño
de investigación que produce el menor margen de error en la investigación
experimental puede ser considerado como el mejor.

Elementos de un diseño de investigación

Los elementos esenciales del diseño de la investigación son:

 Declaración de propósito preciso del diseño de la investigación

 Técnicas a implementar para la recolección de datos para la investigación
 Método aplicado para el análisis de los datos recogidos

5
 Tipo de metodología de investigación
 Objeciones probables para la investigación
 Cronología
 Medición del análisis

Pre experimentos.
Experimentos “puros “
Cuasi experimentales

 Objetivo
 Pregunta de
investigación Transeccionales o
 Tipo de
estudio
transversales
(Exploratorio,
Longitudinales
descriptivo,
correlacional o
explicativo.)

No
Experimentales

Experimentales

Manipulación intencional de una o más variables independientes

Causa: Variable independiente
Efecto: Variable Dependiente
Medir el efecto de la variable independiente sobre la dependiente
Control: valides interna y externa

Su grado de control es mínimo

No hay manipulación de variables
No hay información del grupo
antes del tratamiento
No hay ausencia Presencia 6
 Seguridad o confiablidad
de la equivalencia de
grupo

¿Cuál es la relación entre el conjunto de variables en un punto de tiempo

Descriptivo Indagar las incidencias y los valores como se

manifiestan
una o más variables
Correlacionales causales Pretenden analizar relaciones de casualidad
Correlacionales Describen las relaciones entre dos o más variables
en un
momento determinado

Longitudinal

¿Cómo evaluar o cambiar una o más variables o las relaciones entre ellas?

Tendencia Analizar cambios a través del tiempo (en variables o sus

relaciones).
La atención se centra en la población
Tendencia de grupo En subpoblaciones subgrupos
Panel Semejante a los dos anteriores, pero con los mismos
sujetos

7
 MÉTODO Y TÉCNICA DE INVESTIGACIÓN

Se entiende como método al proceso o camino seguido por intermedio de operaciones y

reglas con el propósito de cumplir con los objetivos trazados, es un orden secuencial de la
investigación realizada para tratar el fenómeno o problema.

El método es un camino, un orden y un proceso

lógico, basado en el razonamiento el cual surge del
raciocinio del análisis y examen que se pretende
realizar
El método para la obtención del conocimiento denominado científico es un procedimiento
riguroso lógico, cuyo propósito es demostrar el valor verdadero de ciertos enunciados.
El vocablo método, proviene de las raíces meth, que significa meta y odos, que significa
vía. Por tanto, el método es la vía para llegar a la meta.
Método y metodología con dos conceptos diferentes. El método es el procedimiento para
lograr los objetivos, Metodología es el estudio del método.

Método de investigación
Método significa:
El método no es automático, se lo realiza
Modo razonado de obrar o hablar
de manera sistemática, hacia el logro de
Camino asi a algo un objetivo evitando de desviaciones en
la problemática estudiada. Indicando
Manera de alcanzar un objetivo como no plantear los problemas y como
determinado no sucumbir ante la diversidad del
Procedimiento para ordenar la actividad fenómeno estudiado.
El método es independiente del objeto donde se pretende aplicar tienes como objetivo
solucionar problemas.
Clases de métodos
Ante la diversidad de métodos se puede establecer dos grandes grupos, lógico y los
empíricos.
Los lógicos se basan en utilización del pensamiento sobre la base de la educación, el
análisis y la síntesis, por tanto, los métodos empíricos, se aproximan al conocimiento del
objeto mediante el conocimiento directo y el uso de la experiencia, entre ellos se encuentra
la observación y la experimentación.

8
Método Lógico
A continuación, se mencionará algunos tipos de métodos

Método Inductivo

Consiste en la obtención de conocimientos adquiridos de lo particular a lo general,

comenzando del análisis e identificación de hechos individuales para llegar a una
generalización.

La inducción conste de ir de los casos particulares llevando a una conclusión general, puede
utilizarse a partir de la validez del enunciado particular demostrando el valor verdadero del
anunciado general.

Método deductivo

Consiste en tener premisas o principios generales para aplicar a hechos individuales y

particulares pro deducción, solo pretende especificar las características del objeto de
estudio. Se refiere a un método que parte de lo general para centrarse en lo particular o
especifico mediante el razonamiento lógico que puedan sustentar conclusiones finales.

En este método todo el empeño de la investigación se basa en las teorías recolectadas, no

en lo observado ni experimentado; se parte de una premisa para esquematizar y concluir la
situación de estudio, deduciendo el camino a tomar para implementar las soluciones.

Lógicos

Deductivo
Deductivo directo Empíricos
Deductivo indirecto
Hipotético deductivo Observación científica
Inductivo
Inducción completa La experimentación
Inducción Incompleta científica
Analogía
La medición
Histórico
Análisis
Síntesis
Dialectico
Estadisticos

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TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Son instrumentos y herramientas que coadyuvan al cumplimiento de los objetivos.
Las técnicas son utilizadas en un arte o ciencia, estas sirven para lograr los objetivos
planteados, en cambio el método es orden seguido por las ciencias para investigar y
enseñar la verdad.
La téci´[86ca es indispensable en el proceso de la investigación científica, por medio de ella
se integra la estructura y se organiza la investigación la técnica persigue los siguientes
objetivos:
Ordenar las etapas de la investigación
Aportar instrumentos para manejar la información
Llevar un control de los datos
Orientar la obtención de información
En función de lo expuesto es correcto decir:

“Se utilizó esta técnica para aplicar este

método”

Entrevistas Cuestionario Encuestas

 Estructurada Cuestionario Abiertas

s cerrado o registrado
Cerradas
 No Cuestionario abierto
estructurada Mixtas
o no registrado
s
 Semi Cuestionario mixto
estructurada
s

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 LAS NORMAS APAS

Las normas APA es un conjunto de estándares creados por la American Psychological

Association con la finalidad de uniformar la forma de presentación de trabajos escritos a
nivel internacional, diseñadas especialmente para proyectos de grado o cualquier tipo de
documento de investigación, estas normas se realizan cada cierto tiempo actualmente se
encuentra en la 6ta. Version.
Generalidades de la norma APA
Los aspectos más importantes de los estándares APA son:

Tipo y tamaño de la letra, Norma APA

Se recomiendo el uso de la letra con un tamaño de 12 puntos, puede ser de dos tipos Times
New Roman o Courier New.

Alineacion
La del título debe de ser alineada centrada
La del texto debe ser alineada justificada

11
 La del subtitulo debe de ser alineada a la izquierda en mayúsculas, iniciales en
cursiva y alineación a la izquierda

Numeración de paginas
La numeración se debe de hacerse en la esquina superior derecha con numero arábigo,
con la misma topografía del resto del documento y necesariamente con un tamaño de 12
puntos.

Citación adecuada en un texto

Otras citas ………

Bibliografía

La bibliografía es una lista de libros otra fuente consultada que fueron examinadas durante
la preparación de una investigación o un trabajo realizado, sin embargo el orden de la
información y puntuación, varia de acurdo al tipo de publicación o al formato o estilo.

12
13
Formato de la lista de referencias según APA
Después de haber hecho una lista con toda la bibliografía en la lista de referencias y la
hayas ordenado alfabéticamente, queda un último paso. Según las normas APA 2017, en
las fuentes que ocupan más de una línea hay que añadir sangría empezando por la segunda
línea.

14
15
 Taxonomía de Bloom

Benjamín Bloom (1913 - 1999) consideraba que e l aprendizaje como proceso utilizamos
nuestro conocimiento previo como base para edificar niveles más complejos de
conocimientos.
Benjamín Investigo el desarrollo de una taxonomía o sistema de clasificación de objetivos
lo cual fueron divididos en tres grandes dominios:

1. Cognitivo
2. Afectivo
3. Psicomotor

1.-

capacidad de juzgar la importancia de la información

para un objetivo específico.

Capacidad de poner juntos los componentes.

Capacidad de separar los componentes de la información,

por ejemplo. buscar relaciones internas e ideas
(comprensión de la estructura organizativa).

La capacidad de usar información aprendida en situaciones

nuevas, por ejemplo, utilizar ideas y conceptos para resolver
problemas.

La capacidad de recordar o acordarse de los

hechos sin entenderlos necesariamente.

La capacidad de recordar o acordarse de los

hechos sin entenderlos necesariamente.

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La dimensión afectiva incluye todos aquellos conocimientos que sirven para entender los
propios sentimientos y los de los demás. También tiene que ver con habilidades como
la empatía, la gestión emocional y la comunicación de los propios sentimientos.

Según la clasificación de la taxonomía de Bloom, hay cinco niveles en el dominio afectivo,

que van del más simple al más complejo: recepción, respuesta, valoración, organización y
caracterización.

 Recepción

En la recepción, el primer nivel y el más sencillo de todos, el estudiante tan sólo tiene que
prestar atención de forma pasiva.

Utilizando su memoria, es capaz de reconocer el componente emocional de una interacción.

A pesar de que es el nivel más simple, sin él no pueden darse los demás.

17
  Respuesta

En la respuesta, el segundo nivel, el estudiante actúa después de haber reconocido el

componente emocional de la situación. Si se da correctamente, este nivel de aprendizaje
afectivo puede mejorar la predisposición del alumno a aprender o su motivación.

 Evaluación

El tercer nivel, la evaluación, consiste en que el aprendiz le otorga un valor concreto a un

objeto, una información o un fenómeno. Este valor puede ir desde la simple aceptación del
hecho, hasta un compromiso más fuerte. La evaluación se basa en la internalización de una
serie de valores específicos.

 Organización

El cuarto nivel es la organización. Cuando lo alcanza, el aprendiz puede organizar

diferentes valores, informaciones e ideas, y puede acomodarlas dentro de sus propios
esquemas de pensamiento. El estudiante compara sus propios valores y es capaz de
establecer una jerarquía entre ellos.

 Caracterización

En el último nivel, la caracterización, el estudiante es capaz de crear su propio sistema de

valores que guía su comportamiento a partir de ese momento. Cuando alcanza este nivel,
el aprendiz muestra un comportamiento consistente, predecible y totalmente individual, en
función de los valores que ha adquirido.

18
 La dimensión
psicomotora tiene
que ver con la
capacidad de
manipular
físicamente una
herramienta o un
instrumento. Por
ello, los objetivos
psicomotores
tienen que ver
habitualmente con
el aprendizaje de
nuevos comportamientos o habilidades.

A pesar de que en la clasificación original de Bloom nunca se crearon subcategorías para

el dominio psicomotor, otros educadores han tomado el relevo y desarrollado su propia
clasificación.

Los aprendizajes psicomotora

s se clasifican en los siguientes en los siguientes niveles: percepción, disposición,

respuesta guiada, mecanismo, respuesta compleja, adaptación y creación.

 Percepción

El primer nivel, la percepción, implica la habilidad para utilizar la información del entorno
para guiar la propia actividad física. En función de los estímulos detectados por el
estudiante, éste podrá elegir el mejor curso de acción para cada momento.

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  Disposición

El segundo nivel, la disposición, tiene que ver con la respuesta predeterminada que el
aprendiz tendrá ante cada tipo de estímulo. Cuando una situación se da las suficientes
veces, el estudiante tendrá una disposición a ofrecer una respuesta mental, física y
emocional determinada.

 Respuesta guiada

La respuesta guiada, el tercer nivel, implica la práctica de habilidades complejas mediante

la imitación y la prueba y error. Este nivel es fundamental para adquirir maestría en una
nueva habilidad.

 Mecanismo

El mecanismo, el cuarto nivel, es el punto intermedio en el proceso de adquirir una habilidad

compleja. Las respuestas aprendidas se han vuelto ya habituales, y los movimientos
pueden realizarse con cierto grado de confianza y éxito.

Respuesta compleja

El siguiente nivel, la respuesta compleja, es el punto en el que se ha dominado una nueva

habilidad. Los movimientos y acciones pueden realizarse rápidamente, sin requerir atención
consciente y de forma exitosa.

Adaptación

La adaptación, el penúltimo nivel, consiste en la capacidad del aprendiz de modificar las

respuestas aprendidas para adaptarlas a sus propias necesidades individuales.

 Creación

Por último, la creación consiste en el desarrollo de nuevos movimientos acciones y

movimientos para adaptarse a nuevas situaciones para las que las habilidades aprendidas
no son suficientes.

20
Objetivos generales y específicos

La taxonomía de Bloom se creó en un primer momento con el objetivo de diseñar objetivos

concretos que ayudasen a los alumnos a adquirir conocimiento de forma más sencilla.

La idea era que entendiendo cómo funcionaba el proceso de aprendizaje, los educadores
podrían crear metas que estuvieran de acuerdo al paso en el que se encontraban sus
alumnos.

Para ayudar a los educadores a diseñar objetivos concretos para sus alumnos basándose
en la taxonomía, Bloom y sus colaboradores crearon tablas de verbos con las que éstos
podían guiarse a la hora de proponer las metas de cada etapa.

La taxonomía de Bloom puede utilizarse tanto para crear objetivos generales (a nivel de
objetivos del curso) como específicos (los que se trabajarán en cada lección). La forma de
hacerlo es la siguiente:

 Primero se establecen los objetivos del curso. Al ser más amplios, tan sólo se
eligen entre 3 y 5 de ellos. Son complejos de medir, porque están relacionados
con todos los contenidos que se van a estudiar a lo largo del curso.
 Después se eligen los objetivos de las sesiones. Éstos tienen que estar
relacionados con los objetivos generales del curso, de tal forma que si se
cumplen todos los objetivos de sesión se consiga el objetivo general. Además,
los objetivos de las sesiones son los que se evaluarán a lo largo del curso.
 Para crear los objetivos de las sesiones, los educadores tienen que pasar de la
parte más baja de la taxonomía de Bloom hasta la más alta. Usando las listas de
verbos incluidas en la taxonomía, éstos pueden elegir el tipo de objetivos que
más ayudarán a los estudiantes a progresar en su aprendizaje.

Elaboración de objetivos

La elaboración de los objetivos estará vinculada con un fin que variará según la persona
que haga la aplicación. Debido a ello, se estableció un par de herramientas principales:

21
  La definición de la estructura, un objetivo general y específico se describiría de
la siguiente manera: verbo en infinitivo + contenido. En el área de contenido,
hace referencia a los conceptos, datos, procesos, actitudes.
 Una lista de verbos que pueden usarse para la elaboración de objetivos
generales y específicos. Para tener una mejor idea al respecto, se presentan
algunos ejemplos a continuación:

-Verbos para objetivos generales: analizar, calcular, categorizar, comparar, formular,

fundamentar, generar, identificar, compilar, inferir, concretar, mostrar, contrastar, orientar,
crear.

-Verbos para objetivos específicos: advertir, analizar, basar, calcular, enunciar, especificar,
estimar, examinar, explicar, fraccionar, calificar, categorizar, comparar, fraccionar,
identificar.

La elaboración de los objetivos, en la dimensión cognitiva, dependerá de la persona

que desea ponerlo en práctica, sin embargo, esta ilustración servirá para ilustrar mejor este
proceso, el cual requiere tomar en cuenta varios aspectos importantes:

22


23
Criticas. - Incluso en la actualidad, la taxonomía de Bloom todavía sigue siendo un recurso
importante en los últimos años, ya que los educadores lo consideran como una poderosa
herramienta en las aulas.

Sin embargo, la llegada de la Era Digital así como nuevos desarrollos tecnológicos y
estudios del cerebro humano, ha provocado una serie de críticas sobre este planteamiento:

 Sus bases se asientan en los principios conductistas que se hicieron populares

a mediados del S.XX. Es por ello que muestra retraso en cuanto a la evolución
del estudio y el aprendizaje.
 Se critica el hecho de que los educadores hagan énfasis en la memorización,
dejando de lado otros procesos cognitivos igual de importantes. El aprendizaje
no puede ser mecánico.
 Debido a la fragmentación del currículo, carece de una visión más amplia de los
objetivos generales que deben perseguir el sistema educativo, comparándolo
incluso con un modelo empresarial.
 Frecuentemente, se confunde la taxonomía de Bloom como una teoría del
aprendizaje, cuando más bien es una herramienta para mejorar el proceso
educativo. Por lo tanto, se cree que busca explicar el proceso del pensamiento
humano cuando ese no es su objetivo.
 La taxonomía, ciertamente, reúne parámetros principales para la impartición de
conocimiento. No obstante, se dejó en un segundo plano padecimientos y otros
factores que afectan al proceso de aprendizaje y que, además, fueron resaltados
por la neurociencia. Algunos de ellos son: la dislexia, la influencia de las
emociones, tipos de memoria y tipos de inteligencia.
 Sólo refuerza el área de la cognición, dando menor protagonismo a las otras dos
dimensiones de la taxonomía.
 Hay presencia de ambigüedad y falta de precisión en varios conceptos, entre los
más resaltantes, están los relacionados al conocimiento y la memoria. En el caso
de la memoria, la taxonomía pareciera que sólo menciona a un solo tipo, cuando
realmente existen otros que también forman parte importante en el proceso del
aprendizaje.

24
 Con la llegada de la Era Digital, la taxonomía de Bloom se volvió obsoleta. No
obstante, la revisión realizada por el doctor, Andrew Churches, introduce una
serie de herramientas propias de la época para potenciar las categorías
establecidas por Bloom.
 Propicia la pasividad y la homogenización de la educación, en vez de potenciar
la individualidad y las capacidades diferenciadoras.
 Deja en un segundo plano las habilidades creadoras.
 Es un recurso interesante para materias científicas pero no para áreas menos
predecibles como aquellas que están vinculadas a las artes.

25
 MARCO TEÓRICO
Es el conjunto de teorías e ideas utilizadas durante la realización de la investigación, donde
el investigador asume su posición teórica, se trata de una explicación final, es decir, un
conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, presentando
un punto de vista sistemático de fenómenos, donde se especifica la relación entre variables,
con el objeto de explicar y predecir los fenómenos.
Es el ordenamiento lógico y secuencial de elementos teóricos, procedentes de la
información recabada en distintas fuentes, que giran alrededor del problema planteado
utilizando como bases y fundamentación para promover las vías de solución.
La construcción del marco teórico es la etapa donde se puede demorar más tiempo en su
desarrollo, porque se trata de utilizar todos los medios a alcance del investigar para obtener
información bibliográfica en periódicos, revistas especializadas, publicaciones en general,
conferencias, mesas redondas, etc., relacionadas directamente con el enunciado del
problema planteado.
Un marco teórico conforma un conjunto sistemático de ideas coherentes que interactúan
en un fenómeno de la realidad o en una parte de ella, tomando en cuenta los siguientes
aspectos:
Analiza y explica el que, el por que, el como, el donde, cuando y cuando ocurre un
fenómeno (que, como).
Explica (por qué).
Describe (codifica, clasifica, enumera).
Predice (conociendo cómo y por qué)
Sistematiza y proporciona orden lógico y coherente a nuestros razonamientos.
Bajo las condiciones de sus leyes, predecir la ocurrencia de los hechos explicados.
Para Hernández, Fernández el marco teórico cumple seis funciones:
1. Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios.
2. Orienta sobre como habrá de realizase el estudio.
3. Amplia el horizonte del estudio y guía al inversor para que se centre en su
problema evitando desviaciones del planteamiento original.
4. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones que tarde habrán de
someterse a prueba en la realidad.
5. Insira líneas y áreas de investigación (Yuren Camarena, 1980).
6. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

EL MARCO TEÓRICO NO ES LA EXTRACCIÓN DE

TEORÍAS Y LA TRANSCRIPCIÓN TEXTUAL DE TODAS
ELLAS.
SE TRATA DE UN ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
LA OPINIÓN DE OTROS AUTORES.

26
La teoría utilizada en el trabajo se trabaja en función de la naturaleza del trabajo,
considerando la afinidad y analogía con el sujeto y objeto de investigación de los autores
seleccionados.

ES UN ERROR COLOCAR UN CONJUNTO DE

TEORÍAS DE DIFERENTES AUTORES, SIN
REALIZAR UN ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
ADECUADA.

ESTRUCTURA DEL MARCO TEÓRICO

La teoría es el fundamento que le da significado a la investigación a partir de ella nacen

nuevos conocimientos. La teorías existentes sobre el objeto de estudio pueden generar
nuevos conocimientos, Toda investigación se base en teorías establecida anterior mente
con el propósito de sustentar, contradecir o formular aportes nuevos conocimientos
científicos.
La validez interna y externa de una investigación se demuestra en las teorías que
apoyan y en esa medidas, los resultados pueden generalizarse.
El marco teórico de la investigación considera:
Conceptos explícitos e implícitos del problema
Conceptualización especifica operacional
Realizaciones de teorías v conceptos adoptados.
Análisis teórico del cual se desprenden las hipótesis
Concluir las implicaciones de la teoría con el problema

ES EL RESUMEN DE LA REVISIÓN
BIBLIOGRÁFICA, PERIÓDICOS, REVISTAS
ESPECIALIZADAS, PUBLICACIONES EN
GENERAL, CONFERENCIAS, MESAS
REDONDAS, INTERNET, ETC.

Al construir el marco teórico se busca que:

 Disponga de una teoría completamente desarrollada y aporte las explicaciones
necesarias en la investigación.
 Contenga mas de una teoría que explique y se escoja para uniformarla.
 Existan trozos o piezas teóricas logradas con apoyo de la observación, y esta
puede realizarse a la investigación.
 Amplíen las ideas vagas, guías, referencias al problema pero no contiene nada
concluyente.
Durante el desarrollo del trabajo, el investigador modifica, altera y destaca varias teorías
para aportar con otras o sus propias y nuevas ideas.

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28