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Proyecto Evaluacion de Procesos
Proyecto Evaluacion de Procesos
PRESENTAN:
Cosme Parra María Luisa
Robles Martínez Lemuel Dionisio
Vargas Quiñones Edith Berenice
MAESTRO:
Heriberto Gutiérrez Álvarez
Capítulo I.
Resumen
Introducción
Antecedentes
Planteamiento del problema.
Justificación
Objetivo general.
Objetivos específicos.
Capítulo II.
Marco Teórico
2.1 Problemas Indisciplina
2.2 Problemas Aprendizaje
2.3 Ámbito Escolar y Ámbito Familiar
2.6 Necesidades Educación Especiales.
2.5 Nivel De Conceptualización
2.6 Test H.P.T. Y Familia
Capítulo III.
Metodología
Capítulo IV.
Análisis de Resultados.
Capítulo V.
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografía
Anexos
Cronogramas de Actividades.
Diseño de instrumentos de aplicación.
RESUMEN
Se realizó una revisión de literatura relevante para los puntos de investigación que
fueron: Problemas Indisciplina, Problemas Aprendizaje, Ámbito Escolar y Ámbito
Familiar, Necesidades Educación Especiales y Nivel De Conceptualización. Cada
uno de los temas fue expuesto de manera detallada, pero limitando la información
únicamente con la relación directa con el tema de estudio, de forma que se
obtuviera una comprensión clara de los puntos que se tratan y para poder alcanzar
los objetivos que se establecieron.
Se aplicó una encuesta de ocho preguntas a los maestros con el fin de detectar si
cumple con su función de manera eficiente o si lo hace sin tomar en cuenta
objetivos y el proceso de enseñanza – aprendizaje, a los alumnos se les aplicó el
test de evaluación (cas-árbol-persona), con la finalidad de obtener un panorama
general de la vida familiar y social con la que cuenta el niño.
ANTECEDENTES
La forma más común de ejercer la disciplina fue entonces por medio del castigo
corporal y se esperaba que el profesor actuara como un "padre sustituto" y por lo
tanto era su deber administrar la disciplina y el orden incluso con castigos físicos
tal como se espera de un padre de familia. La manera más tradicional de castigar
al estudiante era (y continúa a ser en algunas sociedades del mundo), por medio
de golpes dados con la regla, una caña e incluso pellizcos. Sin embargo, existen
evidencias de que no siempre fue así y que la opción por una educación que omite
el castigo físico estuvo ya presente.
Una de las teorías que surge durante el siglo XIX en Italia es la del sistema
preventivo concebida por Don Bosco en sus obras de educación para niños de la
calle y niños trabajadores, La idea de Don Bosco influiría en los países
meridionales de Europa y en América Latina especialmente en donde se fundaron
sus obras educativas y serían un gran aporte al desarrollo de la educación en el
siglo siguiente. Don Bosco expone como características de dicho sistema la
paciencia basada en el amor filial que el educador debe sentir por sus pupilos y su
presencia constante que acompañe el proceso educativo del formando.
Finalmente, como última consideración del estudio en conjunto, creemos que sería
interesante ampliar el análisis de los problemas de violencia, victimización y
rechazo escolar a edades inferiores a las estudiadas en el presente trabajo
(adolescencia temprana 11-13 años y adolescencia media 14-16 años), es decir, a
población infantil que curse estudios de enseñanza primaria.
Dirigida por: Dr. Juan Antonio Moreno Murcia. Murcia, Abril de 2007.
Se realizo un estudio de la relación que existe entre varios elementos claves para
el rendimiento académico de los alumnos como son la motivación, las estrategias
de disciplina mostradas por el profesor para mantener la disciplina en el aula y la
percepción del auto-concepto físico que muestra el alumno en el contexto de la
educación física con el fin de conocer mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje
que tiene lugar en el aula y así poder proponer estrategias de intervención.
Dentro del municipio Benito Juárez se encuentra la escuela “José María Morelos”
que se desarrolla en una comunidad urbana. En el salón de clases del grupo 3ero
“A” se trabaja homogéneamente con todos los alumnos, donde existen diversos
tipos de problemáticas que en cualquier institución donde se imparten clases
puede encontrarse. Cabe destacar una en particular, ya que se considera la más
relevante, estamos ablando de la indisciplina, la cual es una problemática que
necesita un abordaje de manera inmediata.
Es por todo lo anterior que se requiere hacer una investigación para detectar que
contexto, si el familiar o el escolar genera influencia de indisciplina, y así propiciar
un buen clima de trabajo donde se pueda encausar a los alumnos al conocimiento
de un aprendizaje significativo.
En otras palabras, este proyecto será útil para dar continuidad a investigaciones
futuras que permitan obtener resultados que ayuden a identificar cual es el ámbito
que genera mayor influencia en el comportamiento de los alumnos y así buscar
alternativas de solución adecuadas al tipo de contexto influyente.
OBJETIVO GENERAL
Definir el ámbito que define o provoca la indisciplina escolar en los alumnos de 3er
grado “A” de la escuela primaria José María Morelos de la Ciudad de Benito
Juárez, a la vez de determinar si dicha indisciplina a provocado NNE en el grupo.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Determinar los efectos y la influencia que tiene en los alumnos con problemas
de indisciplina el ámbito individual, familiar y en el contexto escolar.
MARCO TEORICO.
De acuerdo con Watenburger (1994) disciplina significa enseñar las reglas bajo las
cuales las personas viven y socializan. Los estudiantes deben ser informados
acerca del contenido del código de disciplina y las consecuencias de la violación
de éste (Disruptive behavior policy, 2002).
Todos los niños son distintos a pesar de tener en común muchos problemas tales
como la indisciplina. La experiencia vital de cada niño es lo que conforma su
propia individualidad. Esa experiencia la recogen principalmente de dos
ambientes: uno la familia y el otro, la escuela. En un ambiente y en otro los niños
encuentran modelos que les sirven de ejemplo. Si esos modelos no son los
adecuados estaremos favoreciendo la problemática en el niño.
De acuerdo con Traxler (2002) si no se está al tanto de las reglas es más probable
que se obtenga una calificación menor de la esperada. Aprender las reglas y
usarlas aumenta la posibilidad de obtener mejores calificaciones (Traxler, 2002).
Cotton (2002) cita a Kounin (1970) quien encontró que los profesores con
estrategias efectivas tienen más habilidad para prevenir indisciplina.
Palacios dice que cuando un maestro tiene limitaciones externas que limitan o
anulan su independencia, el ambiente de aprendizaje y la conducta de los
alumnos se ven marcados por la rigidez y destrezas planeadas para mantener el
orden, pero no fomenta el pensamiento abierto y de experiencias cooperativas.
En su rol el docente tiene mucho que hacer para que el paso de los alumnos por la
escuela sea agradable,
Una buena comunicación es la base para un buen manejo del aula (Strategies for
classroom management, 2002).
Cotton (2002) cita a Allen (1981); Cotton y Savard (1982); Gettinger (1988) y a
Lasley y Wayson (1982) quienes encontraron que la mala conducta está asociada
a la falla académica y notaron mejoría en las clases con orden y en que los
estudiantes marginados tienen oportunidades de sobresalir académica y
socialmente.
De acuerdo con Cotton (2002) los estudiantes necesitan que se les enseñe cuál es
la conducta apropiada, cuáles son las reglas de la escuela y del salón de clases y
como seguirlas. Esto se logrará de manera diferente dependiendo del nivel de los
estudiantes. Algunas acciones que previenen la desobediencia, de acuerdo con
Martínez (2002), son: no dar muchas instrucciones a la vez, dar instrucciones
simples y comprensibles, De acuerdo con el artículo Explicando el desarrollo
social (2001) López, F. (1990) el proceso de socialización es una interacción entre
el niño y el ambiente y dicha interacción depende de las características del niño y
del ambiente, a través del cual satisface sus necesidades y adquiere normas,
valores, costumbres, conocimientos y conductas transmitidas por la sociedad.
El artículo Explicando el desarrollo social (2001) dice que hay autores que piensan
que el proceso de socialización es progresivo y que es una parte del desarrollo del
repertorio psicológico de las personas y que no se desarrolla de modo diferente a
otro tipo de comportamientos.
Watenburger (1994) cita a Iig, Ames y Baker, (1981) quienes dicen que hay
algunas edades en las que se presenta un equilibrio y otras en las que hay
desequilibrio y el niño parece infeliz, confundido o fuera de lugar. Lo cual debe
considerarse al exigir rendimiento excesivo a pesar de las dificultades que se
interponen en ocasiones el aprendizaje y buen rendimiento del niño.
Las palabras disciplina, gestión, control y gobierno en la clase no son del agrado
de muchos profesores, psicólogos y pedagogos porque sugieren un contenido e
idea de rigidez y dominio por parte del profesorado. Nosotros aquí nos referimos
simplemente al proceso de gobernar, dirigir y organizar una clase de forma
armónica y eficaz, y de ofrecer oportunidades adecuadas para el desarrollo de las
aptitudes de cada alumno, en la que el profesor pueda cumplir su misión especial
de facilitar la labor de aprendizaje, y los alumnos asimilar de buen agrado las
técnicas de control y orientación de sus propias conductas. En esta forma de
entender la disciplina de la clase tanto el profesor como los alumnos deben ser
conscientes de la conveniencia de regirse por ciertos patrones de conducta y ser
capaces de cooperar en su mantenimiento. Así el aula se convierte en un lugar
agradable no solo para el profesor sino también para los alumnos, Fontana
(1989).ya que ofrecería al primero oportunidades para realizarse profesionalmente
y sentirse satisfecho con su trabajo, y a los segundos para trabajar en unas
condiciones adecuadas que facilitarán el logro de sus tareas.
Los problemas de aprendizaje son vistos como un desorden en uno o más de los
procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje,
hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para
escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer calculaciones
matemáticas (“Individuals with Disabilities Education Act,” o IDEA).
Parafraseo…
En este sentido Cominetti y Ruiz (1997) en su estudio denominado Algunos
factores del rendimiento: las expectativas y el género refieren que se necesita
conocer qué variables inciden ó explican el nivel de distribución de los
aprendizajes, los resultados de su investigación plantean que: las expectativas de
familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los logros en el aprendizaje
reviste especial interés porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de
prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos ó
desventajosos en la tarea escolar y sus resultados, asimismo que: el rendimiento
de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el nivel de
desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado.
2. 4 Contexto Familiar:
Es el primer y más importante espacio para el desarrollo social del niño.
En la familia se desarrollan las habilidades y capacidades pro-sociales del recién
nacido. Esto facilitará su integración al mundo social.
En el contexto de la familia la mayoría de niños establecen sus primeros vínculos
socio-emocionales los cuales proporcionaran las bases de seguridad que
necesitan para explorar el mundo que los rodea y para el desarrollo de sus
posteriores relaciones interpersonales.
En la familia se encuentran los modelos de aprendizaje para el desarrollo de
habilidades necesarias para afrontar las diversas situaciones que brinda el
entorno.
Padres, hermanos y quienes viven con el niño son cruciales para su desarrollo
psicológico.
1) Estilo Sobreprotector
2) Estilo Permisivo
3) Estilo Autoritario
4) Estilo Democrático.
Hay que tomar en cuenta que la escuela es el primer entorno no familiar con el
que en niño ha de enfrentarse. Nuestras escuelas son organizaciones muy
parecidas a las distintas organizaciones sociales y por lo tanto es el primer tanteo
para la verdadera integración del niño con déficit en la sociedad. Dependiendo del
éxito que se tenga en la integración escolar dependerá el éxito de la verdadera
integración, la integración social.
Ahora bien, considerando que la escuela es uno de los contextos en los que se
desenvuelve el alumno y asumiéndola como un medio para propiciar la
colaboración entre escuela, familia y sociedad, se le asigna a la escuela un papel
de suma importancia al concebirla como generadora de relaciones en donde se
dará la pauta para los cambios en la intervención, asumiendo con ello una
responsabilidad importante.
Es por esto por lo que debe surgir una escuela que dé respuesta a las
individualidades de cada uno, independientemente de sus características y de su
entorno, una concepción de escuela que responda a la diversidad que caracteriza
a todo grupo humano.
2.7 NIVEL DE CONCEPTUALIZACION
Cuando exploramos la escritura en un niño, lo hacemos mediante su nombre, o
palabras simples, como mamá o papá. - Muchos niños afirman no saber escribir
cuando se lo pedimos. Sin embargo, hay otros que escriben sin problema, aunque
sea haciendo símbolos desconocidos para nosotros. - La edad no es una
condición para el aprendizaje de la lectoescritura; más bien se relaciona con el
desarrollo del lenguaje y del pensamiento.
El H.T.P. es una técnica proyectiva en la que se solicita que se dibuje una casa un
árbol y una persona.
Se denominan proyectivas dado que se espera que el sujeto que efectúa el dibujo
deje plasmado o, dicho de otra manera, que proyecte como se ve a sí mismo,
como le gustaría ser, cuáles son sus rasgos de personalidad y diferentes áreas de
interés. Evidentemente el sujeto no es consciente de los aspectos en que es
evaluado. Por eso, estas pruebas, suelen ser bien aceptadas ya que no se viven
como excesivamente intrusivas. Es decir, no se trata de preguntas directas en las
que el receptor es muy consciente de lo que se le pregunta y, por tanto, pueda
enmascarar la respuesta en función de su interés.
Por ello, de ningún modo, se trata de una ciencia exacta. Hemos de tener en
cuenta, además, que el niño es un ser en desarrollo, en constante cambio y no
siempre es fácil determinar qué piensa y por qué actúa de determinadas maneras.
La presencia de determinados elementos puede deberse a circunstancias
temporales vividas por el niño y no a rasgos permanentes de su temperamento o
personalidad.
2º- Las diferentes características del niño que podemos ir suponiendo del análisis
de esta prueba, sólo tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con
otras pruebas u observaciones. Por lo tanto, sólo nos permiten formular hipótesis
de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La peculiaridad de
cada niño, de cada caso, hace muy difícil establecer el mismo significado incluso
para dibujos muy parecidos. De aquí la necesidad de este tipo de pruebas sean
subordinadas o complementarias de otras más objetivas y debidamente
baremadas.
3º- Las interpretaciones del dibujo deberán tener en cuenta la edad del niño. Una
misma característica puede tener diferentes significados según la edad.
4º- Estas pruebas no tienen validez diagnóstica pero sí pueden aportarnos pistas
de la presencia de determinados síntomas o signos con los que podemos
hipotetizar la presencia de un determinado trastorno.
2º- Controlar discretamente al niño pero sin que se sienta muy observado.
Debemos ir memorizando (o anotando) detalles de interés como posibles pausas,
errores, actitud, etc. También el orden en el que va pintando los diferentes
personajes.
3º- Una vez acabado el dibujo mostrar interés por el trabajo efectuado. No se trata
de felicitarlo gratuitamente sino de destacar algunos aspectos del mismo: el color,
la forma, algún objeto en particular. El niño debe percibir que estamos interesados,
sorprendidos, con lo que ha hecho y evidentemente que estamos satisfechos. A
partir de aquí podemos empezar a indagar en aspectos concretos del dibujo. El
orden de las preguntas puede variar según transcurra el diálogo.
A título de ejemplo las preguntas clave serían las siguientes:
a) ¿Dónde están? ¿Qué ocurre?
b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...)
c) ¿Cuál es el más bueno? ¿Cuál es el menos bueno?
d) Con cuál de ellos te lo pasas mejor
e) Con quien te gusta estar menos
f) Cuál de ellos está más triste y porqué, etc.
En el caso de que el niño haya efectuado el dibujo de una familia sin concretar
deberemos preguntarle con quién de los personajes dibujados se identifica y qué
es lo que le sucede a cada uno de ellos.
METODOLOGIA
Al total de los alumnos de tercer año “A” (21) se les aplico el instrumento de
medición donde se obtuvo el nivel de conceptualización de la materia de español,
donde se utilizó un dictado de diez palabras las cuales permiten tener una
respuesta del aprendizaje y nivel intelectual en el que se encuentran los
estudiantes con motivo de enterarnos si los cuatro alumnos con indisciplina tienen
impacto negativo en el resto del grupo.
Se aplicó una entrevista escrita al docente de base y al maestro apoyo la cuál
determinará su práctica laboral y su aplicación metodología frente agrupo. Y si
estos tienen algún conocimiento sobre las NEE, su aplicación, desarrollo y su
evaluación.
Análisis de resultados
Encuesta de indisciplina
La indisciplina es una de las barreas para que la enseñanza no se pueda llevar a
cavo de forma integral ya que es un obstáculo que impide que el conocimiento no
fluya en los alumnos de distintas instituciones escolares.
Se procedió al análisis e interpretación de los datos, los cuales nos arrojaron los
siguientes resultados:
Gráficas encuesta indisciplina.
El 75% de los alumnos admiten que si obedecen las reglas internas esto nos dice
que es superior a la media es un buen resultado que solo 25% no las obedeces y
este ultimo corresponde al sujeto #2
El 75% está de acuerdo con obedecer las reglas el 25% piensa lo contrario y este
ultimo corresponde al sujeto #1
La repuesta está dividida; un 50% siente desesperación por jugar dentro del salón
de clases mientras que el resto no siente ninguna desesperación en la impartición
del conocimiento.
El 100% de los sujetos afirman no interrumpir al maestro durante las clases.
El 75% de los alumnos está consciente de que existen reglas en su casa y el 25%
afirma que no existen reglas y corresponde al sujeto #2
El 75% de los alumnos admiten que si obedecen las reglas en su casa esto nos
dice que es superior a la media es un buen resultado que solo 25% no las
obedeces y este ultimo corresponde al sujeto #2
El 100% de los sujetos afirman que no han sido golpeados por sus hermanos.
El 75% de los alumnos admiten que sus padres no se pelean en casa esto nos
dice que es superior a la media es un buen resultado que solo 25% afirma que
sus padres tienen conflictos familiares y este ultimo corresponde al sujeto #1
SUJETO 2.
SUJETO 4.
RESULTADOS:
Por lo tanto haciendo el análisis grupal se obtiene que el resto del grupo esté entre
los niveles silábicos alfabéticos y alfabéticos convencional.
El grupo de tercer año “A”, se encuentra en un 14% afectado por la conducta de
los cuatro sujetos de investigación.
Se concluye que ambos maestros cuentan con licenciatura y aplican el mismo tipo
de evaluación para todo el grupo, sin importar la divergencia entre los años de
experiencia laboral ya que su metodología por parte del maestro de grupo
diferente a cada alumno mientras que la maestra de apoyo.
Ambos maestros conocen acerca de las NEE y saben cuando un alumno las
presenta, adecuando la metodología de a cuerdo a la problemática que se
presente.
SUJETO 1.
SUJETO 2.
En su cuadro socio – afectivo se muestra que tiene una estrecha relación con el
padre mismo que aparenta autoridad con afectividad agresiva y alcohólica.
En relación con la madre se menciona que tiene una relación mutua afectiva
donde señala el hecho de preferencia hacia ella, puesto que afirma que ella es
quien lo cuida, lo alimenta y está al pendiente de él.
SUJETO 3.
Presenta una relación afectiva entre su padre mismo que es cariñoso, infantil con
autoridad débil y sentimientos de culpa; la relación con el es gratificante ya que el
papá no la castiga y la consiente en lo que pide.
Cuenta con una fuerte relación paternal en donde se siente identificada con él, su
padre no la castiga, ni la regaña, ni la golpea y esto es gratificante para ella,
mientras que la relación con su progenitora es autoritaria y hostil ella es quien la
disciplina y en ocasiones ha tomado medidas drásticas como el maltrato físico,
emocional y psicológico.
En cuanto a la relación con sus hermanos cuenta con poca identificación con ellos
ya que son de edad más avanzada y comenta que ellos no le prestan atención.
CAPITULO V.
CONCLUSIONES.
Del ambiente familiar se derivan dichos problemas ya que el 25% de los alumnos
afirman no haber reglas en su casa, 75% dice que si, de los cuales 25% muestran
que no las obedecen.
Se recomienda talleres para padres de familia donde incluya temas de; educación
para padres con hijos que presentan indisciplina, violencia intrafamiliar, ¿Cómo
criar a varones?, ¿Cómo criar a mujeres? Y comunicación efectiva.
Los padres están tan ocupados educando y cuidando de sus hijos que es fácil
pensar que la buena conducta está garantizada. Caen en el error de criticar y
todos acaban sintiéndose mal. La crítica constante combinada con pocos elogios
da otros resultados. El niño requiere la atención del padre y la conseguirá como
sea. Si el modo de enfocarlo es negativo, entonces el niño usará medios negativos
para llegar a sus padres. Si éstos se concentran en los hechos positivos, se
conseguirá una mejor conducta como respuesta, porque de este modo el niño
obtendrá más atención.
El modo más eficaz de formar una buena conducta es moldearla con elogios. El
propósito de elogiar es aumentar conductas deseables, de modo que es
necesario hacer hincapié en qué conducta concreta se persigue. Cuanto más
concreto sea el elogio, mejor comprenderá el niño qué es lo que hace bien y será
más probable que lo repita.
BIBLIOGRAFÍA.
Dirigida por: Dr. Juan Antonio Moreno Murcia. Murcia, Abril de 2007.
https://uniteconline.blackboard.com/bbcswebdav/courses/UDP2011932EDE551G5
/RECURSOS%20EPEA/SEM1/SEM%201%20Definici%EF%BF%BDn
%20problema%20invest.pdf
https://uniteconline.blackboard.com/bbcswebdav/courses/UDP2011932EDE551G5
/RECURSOS%20EPEA/SEM1/Sem%201%20Evaluacion%20desempeno
%20docente.pdf
ANEXOS.
Estos instrumentos son los que se van a aplicar para determinar el ámbito que
ejerce influencia de indisciplina en los cuatro sujetos de investigación de la
escuela Primaria Benito, Juárez del Estado de Sonora.
3. Años de servicio.
A) 0 a 10 años.
B) 10 a 20 años.
C) 20 a 30 años
D) Otros Especifique: ___________________
Para los alumnos se aplica los test Psicológicos Casa – Árbol – Persona de
manera individual cada test esto con la finalidad de obtener un panorama general
de la vida familiar y social con la que cuenta el niño.
Estos test se aplican para detectar las posibles influencias negativas que tiene el
alumno dentro del ámbito familiar en relación con sus hermanos, padres ya que es
importante detectar el ámbito familiar e individual y de igual manera detectar que
limitaciones se pone el alumno de manera individual también se aplicara un
examen de grado para detectar en qué grado se encuentra intelectualmente esto
para detectar atrasos de aprendizaje.
TEST CASA/ÁRBOL/PERSONA
TEST PARA EL
ALUMNO
(Obtener el nivel de
Conceptualización)
___________________860________________
___________________984________________
___________________289________________
___________________1563_______________
___________________8945_______________
___________________183________________
Análisis de fiabilidad
[Conjunto_de_datos0]
Escala: ENCUESTA INDISCIPLINA
N %
Casos Válidos 17 100,0
Excluidosa 0 ,0
Total 17 100,0
Estadísticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
Alfa de basada en los
Cronbach elementos tipificados N de elementos
,968 ,970 15
ANEXOS.
La realidad de
la sociedad
con el medio
ambiente
puede
resumirse en
que ésta se ha
configurado en
un uso creciente de
los recursos naturales; es evidente que la capacidad tecnológica para aprovechar
tales recursos está mucho más desarrollada que la sensibilidad hacia tales usos,
lo que crea un conflicto permanente entre lo que es posible hacer y lo que es más
conveniente, es decir, entre el consumo del recurso y utilizaciones conservadoras
que permitan un uso racional del mismo.
El mundo está viviendo una serie de problemas como la explosión demográfica y
degradación del medio ambiente por el exceso en el consumo de los recursos
naturales; también está la contaminación global, pérdida de biodiversidad,
destrucción de la capa de ozono, lluvia ácida, cambio climático, modificación
atmosférica, desertificación por erosión, entre otros.
Entrada-Proceso-Salida
Como en todo sistema, la escuela también está formada por elementos, tales
como: los estudiantes, maestros, directiva, representantes y comunidad en
general; los mismos interactúan entre sí para cumplir el objetivo de fomentar en el
ser humano: la investigación, hacer que expresen y desarrollen sus propias ideas,
apegados a una normativa de un programa educativo. En estos tiempos las
escuelas han tomado varias transformaciones a nivel de estructura interna, años
atrás; muchos docentes dogmáticos dirigían las aulas de clases y eran ellos los
únicos que tenían el saber, el estudiante solo recibía lo que la maestra o el
maestro enseñaba, existía el temor de contradecir lo que se estaba aprendiendo;
otro factor era que a la escuela, solo asistían grupos pudientes quienes tenían la
oportunidad de aprender y el derecho a la educación; pero esto cambia, cuando
hace algunos años declaran que la escuela debe ser gratuita y obligatoria para
toda raza social en todo el país, con esto crece la población estudiantil y con ello
el crecimiento de escuelas públicas a lo largo y ancho del país. También es
importante mencionar que muchas familias no están pendientes de que tipo de
educación deben recibir sus hijos, solo les interesa que está, se encuentre cerca
de sus casas o trabajos; pero la educación no queda solo en eso, realmente el
trasfondo es el de invertir en calidad no en cantidad.
Se puede observar como un gran número de escuelas públicas, no tienen una
infraestructura apropiada para realizar deportes, laboratorios de: biología, física,
química; baños, comedor en fin cantidades de inconvenientes, los cuales impiden
cumplir la misión para las cuales fueron creadas.
Conceptos
Límites. - Son las reglas que marcan quién y cómo participa cada uno de los
miembros, logrando así la diferenciación entre ellos para un mejor funcionamiento
del sistema familiar.
Conclusión
Satir, Virginia. Nuevas relaciones humanas en el grupo familiar. México, D.F: Pax
México,1991.