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Familia - Educación
Entrevista maria acaso

«No existe trastorno de déficit de

atención, solo niños aburridos»
La autora de rEDUvolution es a la educación lo que Ferrá Adriá a la gastronomía
en la Fundación Telefónica
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María Acaso, durante la entrevista - ISABEL PERMUY111CARLOTA

FOMINAYA - carlotafominaya - Madrid29/10/2013 00:00h - Actualizado: 11/03/2015 17:01h.Guardado
en: Familia , Educación
A la autora de rEDUvolution (Paidós) afirma durante la entrevista que «no existe
Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), solo niños
aburridos en clase», a sabiendas de que ha entrado en terreno cuanto menos,
espinoso. A María Acaso, también directora de la Escuela de Educación Disruptiva
(EED) de la Fundación Telefónica, no le importa la controversia que generará el
titular, porque está absolutamente convencida de ello. A su juicio, «medicar con
anfetaminas a niños de dos años con un supuesto TDAH para que se concentren
es, sencillamente, una barbaridad». «¿No sería mejor pensar en cambiar la
educación que reciben?», se pregunta en alto esta docente. «Resulta ya un lugar
común hablar de la obsolescencia del sistema educativo actual y de la apremiante
necesidad de realizar un cambio tanto de contenidos como de metodología, de
romper el pasado pero... ¿cómo hacerlo?».
—En rEDUvolution, su último y provocador libro, propone realizar un cambio de
paradigma. ¿Es que está mal?
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—No es que esté mal, es que no sirve. Los niños van con sus Mp3, sus móviles
3G... y su flauta dulce. ¡Por favor! Ha cambiado todo, y sobre todo lo que tiene que
ver con la gestión del conocimiento. Igual que un médico no puede operar sin
anestesia, como en el siglo XIX, hoy no se puede aprender con una lección
tradicional, donde lo único que se consigue es una educación bulímica, donde te
atracas de información que vomitas el día del exámen y a los tres segundos
cuando has salido por la puerta has olvidado todo. Ese es el paradigma al que te
lleva una educación tradicional. Hay que ir hacia una educación experiencial,
motivadora, activa... Mientras que en otras disciplinas está super aceptado que el
inconsciente lo que hace es modificar todo el proceso de absorción de datos, en
pedagogía no. A día de hoy parece que todos los alumnos tienen que entender la
clase de la misma manera, coger los mismos apuntes y decirlo igual durante el
examen. El primer paso para la rEDUvolution es admitir que esto no es así. Como
profesores aceptaremos que nosotros enseñamos y que los alumnos aprenden
otras cosas. Tu das una clase a veinte personas y cada uno va a elaborar según su
propia biografía, su creatividad, sus conocimientos... un discurso diferente. Eso es
el hecho educativo.
—¿Qué supone aceptar eso?

—Ya no tiene mucho sentido programar por objetivos, porque no se van a cumplir.
Quizás sea mejor elaborar en lugar de pequeños objetivos grandes metas, abiertas
y flexibles.

—Su rEDUvolution conlleva aceptar las pedagogías invisibles. ¿A qué se refiere?

—Aceptar que se aprende más de lo no es explícito que de lo que es explícito. Lo
explícito es lo que el profesor dice, el libro de texto, el «Power point»... pero luego
hay montones de cosas desde la iluminación de la clase, cómo va vestido el
profesor, o cómo está organizado el aula que nos está dando mucha más
información que lo que nos está diciendo este. Todo lo referente a las pedagogías
invisibles se obvia en la pedagogía tradicional y hay que recuperarlo.
—¿Cuál debe ser el papel del profesor en esta nueva pedagogía?

—Su papel debe entenderse como un productor cultural, como un artista. Debe
saber coger conceptos y «remixearlos», entendiendo como «remixear» el sistema
de producción contemporánea. Eso no es copiar. Es relacionar. Y crear tu «playlist»
de la clase.

—Usted propone empezar por cambiar la función del profesor, al que se refiere
como «coacher».

—Sí, el profesor debería priorizar la agenda de tus alumnos por encima de todas
las cosas, especialmente por encima del centro, del sistema educativo, de tu propia
agenda. en la educación tradicional el profesor impone todo, los contenidos, las
formas, las metodologías, y ahora creo que debería ser muy importante aprovechar
los saberes de los alumnos e incorporarlos al revés. Qué le interesa al alumno por
encima de qué le interesa al profesor. Nos referimos a las ocho inteligencias de
Howard Gardner.

—Eso es una utopía, tanto si tienes cinco alumnos como si tienes diez, pero mucho
más si tienes treinta.

—En cualquier caso, lo que sí que hacen los profesores es negar los intereses de
los alumnos. No se trata tanto de hacer treinta clases distintas, si no de decir, voy a
intentar ver qué es lo que les interesa a los alumnos y de incorporarlo al aula, en
general. Si les interesa el fútbol, a lo mejor puedo incorporar este deporte como
recurso para explicar las matemáticas. Enseñar videoarte a los adolescentes es
muy difícil, pero si les enseñas videoarte a partir de videoclips es muy fácil. Creo
que los niños, los adolescentes, tienen intereses, entonces, el profesor creativo es
capaz de encontrar ese link.
—¿Por eso señala la creatividad del profesorado como cualidad indispensable?

—Siempre se habla de la creatividad del alumno, pero me parece fundamental la

creatividad del profesor, pero por encima de sus competencias y de sus
conocimientos, un profesor creativo va a llegar a todo y va a realizar unas unidades
didácticas maravillosas. Se va a olvidar del libro de texto y va a crear unas
experiencias increíbles.

—Debería cambiar su formación también.

—Sí, claro. El problema que yo veo en la pedagogía es que se lleva a cabo un

proceso de reproducción en la formación del profesorado. Te pasas media vida
quejándote de tus profesores pero cuando tú te conviertes en uno vuelves a hacer
lo mismo. Un docente novel, supertemeroso, se mete en un aula de Secundaria
con cuarenta adolescentes y no sabe qué hacer y se hace el duro, sin darse cuenta
de que lo que tiene que hacer es lo contrario.
—¿Dónde queda la Ley de Autoridad del profesor, tan necesaria en algunos casos
incluso de agresión al maestro por parte del estudiante?

—Pedagogía y poder... En una estructura de control... No sólo hay que parecer

democrático sino que hay que serlo. Todos somos democráticos de boquilla. Luego
llegamos al aula y somos autoritarios. Si estamos hablando de democracia, no
puedes llegar y hacer un monólogo. O no puedes hablar de democracia y subirte a
una tarima.

—¿Qué estrategias de cambio propone para acabar con éxito con estas rigideces?

—La primera de ellas es crear en clase una «comunidad», en lugar de la antagonía

«profesor y estudiante», que además en este momento en que el estudiante tiene
muchos conocimientos pro ejemplo de tecnología, ¿que vas a hacer? En la idea de
la comunidad, entra el profesor como «coach» (entrenador), como acompañante,
pero es que ni siquiera es un acompañante, los profesores y estudiantes como
«coachers» (entrenadores) unos de otros. Si tu tratas al alumno más como un
igual, y le das más poder, sus problemas se reducen. Esos problemas aumentan
cuanto más autoritario es el sistema. Si tu a un alumno le das responsabilidad, todo
mejora. Si le obligas y le das disciplina solamente, al final surge el miedo. Hay que
recuperar los afectos en el aula, son muy importantes.
Habitar el aula
—¿Qué es y cuál es la máxima del «edupunk», al que usted hace referencia?

–Más que una metodología es un nombre, un paraguas donde se recogen todas

las metodologías que no son la metodología tradicional. La máxima es que tu no
puedes cambiar los contenidos sin cambiar la arquitectura pedagógica. No puedes
abogar por una educación diferente mediante una lección magistral. No puedes dar
una clase con un mobiliario industrial si quieres hacer una clase orgánica. Hay que
revisar el formato y cambiarlo.

–También habla usted de habitar la clase.

–Claro, la pedagogía es mente, pero también es cuerpo. ¿Cómo se entiende el

cuerpo en el acto pedagógico? Sentado (horas), sumiso... No es que haya niños
con déficit de atención e hiperactividad (TDAH), lo que hay es niños aburridos. Es
un problema superserio, cómo se está medicando de forma a lo bestia, con
anfetaminas, a niños desde los dos años. Menos medicina y más rEDUvolution.
Es un problema terrible que vemos cada vez más, si se cambiara el sistema te
aseguro que habría menos TDAH. No hay que medicar a los niños, que
simplemente se quieren mover, sino cambiar el sistema.
–¿Lo más próximo que tenemos a este sistema es la metodología por proyectos?

—Sí. Definitivamente sí, pero en España hay muy poca oferta en educación
alternativa.
—¿Están justificadas para usted la huelga del profesorado del pasado jueves 24 y
la manifestación del sábado?

—Lo que indican ambos actos es que la gente está pidiendo una rEDUvolution.
Están pidiendo a gritos que el profesorado esté mejor pagado, bien considerado,
bien formado... como en el modelo finlandés, donde la clave está en el profesor.
—Los profesores finlandeses también se lo ha ganado. Al parecer son los mejores
de la promoción, y luego pasan evoluciones continuas.

—Es cierto, el profesor finlandés está muy bien formado, es la élite. Pero también
está super reconocido socialmente. En cambio aquí la labor del profesor está
desprestigiada, precarizada... El problema fundamental es la formación del
profesor.

—¿Y cómo se soluciona eso?

—Cambiando el sistema. Nota de corte para pedagogía, igual que en una

ingeniería.

Sinopsis de rEDUvolution
Actualmente asistimos día a día a situaciones que hace tan solo unos años nos
hubieran parecido inverosímiles y, mientras que todo se transforma, el mundo de la
educación permanece igual, anclado en un paradigma más cercano al siglo XIX y a
la producción industrial que a las dinámicas propias del siglo XXI. Es necesario que
iniciemos la #rEDUvolution o, lo que desde hace algún tiempo se conoce como la
revolución educativa.
El términorEDUvolution mediante la mezcla de los términos revolución y
educación apunta a la necesidad de ejecutar una transformación real en los
espacios educativos a través de cinco ejes clave:
Aceptar que lo que enseñamos no es lo que los estudiantes aprenden. Cambiar las
dinámicas de poder. Habitar el aula. Pasar del simulacro a la experiencia.Dejar de
evaluar para pasar a investigar.
Escrito con un lenguaje directo y nada académico, en rEDUvolution encontrarás
un texto donde el lenguaje visual aporta tanto conocimiento como el lenguaje
escrito. Asimismo, se incluyen una serie de propuestas que pretenden provocar el
siempre difícil paso de la teoría a la práctica mediante la participación del lector o
lectora en el propio libro.
¡Adelante! Es la hora de que empieces tu propia #rEDUvolution.