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Maestría en Educación
Proyecto: El Enfoque Praxeológico y su aplicación en las prácticas pedagógicas de

los docentes del programa de AEMD Centro Tutorial Cali de la Corporación
Universitaria Minuto de Dios.
Autor: Ana Jimena Perafan Galvis
Tutor
Lyliana Vásquez Benítez
Cali Valle del Cauca, Colombia, noviembre, 2017

Capítulo 1. Formulación del problema de investigación
En el presente capítulo, se desarrolla la formulación del problema de
investigación, que inicia con el abordaje de los antecedentes del problema, que son el
resultado de la revisión de trabajos previos sobre el tema en estudio, realizado por
instituciones de educación superior, en este caso, en lo que respecta al enfoque
praxeológico y las prácticas educativas.
Se hizo un rastrero de diferentes fuentes bibliográficas, sin embargo, al ser un
tema muy específico, son pocos los estudios puntuales relacionados con el tema, por lo
que se optó por consultar el repositorio del sistema nacional de Bibliotecas Rafael
García Herreros, de la Corporación Minuto de Dios.
Seguidamente, se presenta una descripción y planteamiento del problema que
termina en la formulación de la pregunta de investigación, que se relacionan con el
problema a investigar, la cual se responderá en transcurso de la investigación;
Posteriormente, se define el objetivo general y (3) tres objetivos específicos como
resultados esperados de la investigación.
Se justifica la investigación de forma teórica- práctico, en ella se describe su
importancia, sus beneficios esperados y la contribución que se hará en el campo del
mejoramiento de la práctica educativa, terminando con una delimitación del estudio,

especificando los límites temporales y espaciales que muestran el alcance del proyecto y
por último, se presenta un glosario (5-6 términos) con la definición de los conceptos
claves que utilizará recurrentemente en el trabajo
Antecedentes del problema
En primera instancia, la presente investigación se aborda desde el estudio de los
documentos institucionales, en especial el PEI de La Corporación Universitaria
Minuto de Dios- Uniminuto, en él se plasma el Modelo Educativo diseñado en
función del cumplimiento de su Misión, la cual está centrada en:
“Ofrecer educación superior de alta calidad y pertinente, con opción
preferencial para quienes no tienen oportunidades de acceder a ella, a
través de un modelo innovador, integral y flexible. Formar excelentes
seres humanos, profesionales competentes, éticamente orientados y
comprometidos con la transformación social y el desarrollo sostenible.
Contribuir, con nuestro compromiso y nuestro testimonio, a la
construcción de una sociedad fraterna, justa, reconciliada y en paz”.
(Proyecto Educativo Institucional, 2013. P29). La Uniminuto le apuesta a
una sociedad distinta, inclusiva, donde las relaciones que se establecen
son importantes, aportan aprendizajes, “la educación y la cultura son

procesos en continua transformación, y que la práctica, siempre aunada a
la teoría, es fuente de aprendizaje y de conocimiento” (PEI, p.39),
Entre tanto, UNIMINUTO promueve en su educación, el desarrollo del saber
y del ser, ofreciendo oportunidades de formación a la población que les permita mejorar
su calidad de vida, así pues considera que el ser humano es principio y fin de todas las
acciones, reconociendo su singularidad y también su interacción comunitaria,
implementado entonces el enfoque de la pedagogía praxeológica.
En segunda instancia, se aborda el estudio de la praxeología que se concibe
como una disciplina pragmática que fue adoptada por la UNIMINUTO y su
departamento de filosofía en cabeza del padre Carlos Juliao hace ya 13 años, a partir de
los diferentes estudios y libros escritos por él, sobre la pedagogía praxeológica y en
enfoque praxeológico, que justifican la adquisición de este enfoque que radica en una
lectura paradigmática realizada desde las divergencias entre la teoría y la práctica. La
búsqueda de nuevas formas de acercar al estudiante a una realidad cada más exigente en
términos de competencias profesionales, pero sin olvidar el desarrollo humano y la
responsabilidad social del individuo, culminando así con la propuesta de una pedagogía
praxeológica, lo que implica una concepción del individuo como un ser que desea ser
formado en términos de su propio desarrollo como sujeto humano, y en aspectos como
su responsabilidad social-comunitaria. El estudio de esta enseñanza es lo que para la
UNIMINUTO representa su modelo educativo, los textos escritos por el padre Carlos
Juliao serán la base para que en el presente estudio se caracterise la praxeologia como
disciplina
Ente tanto, cabe retomar el estudio de las practica educativas, teniendo en
cuenta que la educación es vista como el proceso significativo donde el sujeto acepta ser
educado y la sociedad acepta proporcionarle esa educación, siendo un derecho y un
deber al mismo tiempo para el individuo. La educación es la estructuración de unos
ideales culturales, económicos y sociales que bajo la forma de contenidos significativos
son impartidos a los estudiantes a fin de que estos puedan mejorar su entorno y amplié
su mente. Los modelos educativos actuales están basado en lo formal con una tendencia
a la formación de competencias, los cuales se relacionan con la forma como se llevan
acabó los proceso de enseñanza aprendizaje en especiales las practicas pedagogas de los
docentes y al relación docente- estudiante
Por consiguiente, una práctica proviene de un accionar repetitivo que se
justifica a través de la aceptación de este en términos de pensamiento colectivo, una
práctica educativa por tanto corresponde a las practicas emergentes del ejercicio
profesional docente y que se contienen dentro de la ciencia pedagógica.
Las prácticas educativas están enmarcada por paradigmas, donde este es un
modelo mental que involucra una tendencia en el cómo hacer algo, en un momento
determinado ante unas partes interesadas. El paradigma conductual en educación, por
ejemplo, estableció que el individuo podía ser guiado hacia conductas preestablecidas a
fin de encajar en modelos sociales y laborales, el paradina constructivista concibe al
hombre como un sujeto cognoscente capaz de aprender por sí mismo, “el hombre es
conocimiento”, las prácticas educativas establecidas bajo este modelo son esencialmente
prácticas que guían al alumno al autoaprendizaje donde el maestro es una un

intermediario entre el que conocer y como conocer . Por último el paradigma de las
competencias estable que el conocimiento debe ser gestionado y articulado a unas
necesidades validas dentro de un sistema, una competencia se caracteriza por la
potencialización de habilidades propias del estudiante que se contextualizan dentro de un
sistema laboral, las prácticas educativas desde este paradigma demandan apoyar
conceptos propios a la auto superación personal.
Autores como Sanz (2010) establece que la educación por
competencias no es un concepto más, una mera técnica didáctica
orientada a la ejecución inmediata de habilidades, sino que es un
enfoque que contempla los aprendizajes necesarios para que el
estudiante actué de manera activa, responsable y creativa en la
construcción de su proyecto de vida, tano personal y social como
profesional. (p. 19)
En este orden de ideas, para el desarrollo de esta investigación y al consultar
fuentes bibliográficas de diferentes universidades en el ámbito nacional e internacional
y repositorios de la Corporación Minuto de Dios, se encontraron los siguientes
documentos que permitirán enfocarse en el estudio de las prácticas educativas de los
docentes:
González, Montenegro, López, Munita & Collao (2011) en la publicación
“Relación entre la experiencia de aprendizaje de estudiantes universitarios y la docencia
de sus profesores” de la Facultad de Educación, Pontificia Universidad Católica de
Chile, Santiago, Chile, presenta un estudio sobre la asociación entre las formas
de abordar el aprendizaje de estudiantes universitarios y la docencia de sus
profesores, con el fin de propuestas a nivel de prácticas de docencia
universitaria, desarrolla la modelo metodológico denominado 3P (Presagio, Proceso,
Producto), que puede ser utilizado por la presente investigación para la evaluación de las
prácticas pedagógicas de los docentes.
De igual forma, Torrado (2011) en su artículo “De las concepciones a las
prácticas pedagógicas de un grupo de profesores universitarios” presenta los resultados
de una investigación cuyo objetivo central fue caracterizar las concepciones y las
prácticas pedagógicas de un grupo de profesores de la Universidad Santo Tomás,
seccional Bucaramanga, (párr. 1), esta investigación servirá para comprender las
prácticas pedagógicas, la evaluación de la pertinencia y la efectividad y a la
configuración de nuevos perfiles docentes centrados en las identidades universitarias, de
tal manera que para el estudio será de gran aporte no solo por la metodología empleada
sino por la posibilidad de poder corroborar con en el enfoque praxeológico, que
representa la identidad de UNIMINUTO.
Martínez & Velásquez (2015) en su libro “La sistematización de Experiencias
educativas desde el Enfoque praxeológico, una revisión de América Latina mediada por
el ejercicio de análisis coyuntural”, expone los resultados de un proceso de
sistematización de prácticas pedagógicas desde el enfoque praxeológico, a partir de la
práctica real de una asignatura del programa de Administración de Empresas de la
Corporación Universitaria Minuto de Dios. Vicerrectoría Regional Llanos, este texto,

servirá a la investigación como base para analizar las practicas desde las dimensiones
propuestas por el enfoque praxeológico (ver, juzgar, actuar y devolución creativa), entre
las principales conclusiones del estudio, que pueden considerarse como punto de partida
para la presente investigación se encuentran:
Se ha identificado en el desarrollo del proyecto que toda experiencia
pedagógica, se sustenta en prácticas educativas pero no toda práctica
educativa, se convierte en experiencia pedagógica. Esta debe contener un
proceso previo de reflexión, problematización y categorización de la
práctica y el ejercicio.
Las experiencias educativas sistematizadas tienen como fin promover la
construcción y consolidación de una cultura de reconocimiento y
apropiación de las nuevas formas como circula y se accede al
conocimiento a través de la praxeología apoyada está en acciones de
trabajo colaborativo, aprendizaje significativo y transformación
pedagógica (Martínez et al, 2015, p.86)
Acosta, García & Barón (2015) en la investigación Una mirada praxeológica de
la experiencia investigativa desarrollada en torno al Proyecto “La Caracterización de las
prácticas docentes de la Facultad de Educación de UNIMINUTO” brinda la oportunidad
de reflexionar respecto a la praxis en torno a la docencia universitaria, para movilizar
una mejora continua de las práctica (p,15), convirtiéndose esta en una experiencia
investigativa para la formación de futuros docentes desde una perspectiva praxeológica.

Chavarría (2016), en su monografía de investigación” Sistematización de las
prácticas, experiencias y proyecto educativo” desarrolla un estudio de caso que da
cuenta de la puesta en marcha y de la implementación de una secuencia didáctica para
el desarrollo del proceso pedagógico de una estrategia de sistematización de
experiencias educativas, secuencia desarrollada por la Corporación Universitaria Minuto
de Dios UNIMINUTO, Vicerrectoría Regional Llanos (párr. 01), bajo una lógica del
Aprendizaje basado en Problemas (ABP), la teoría narrativa y enfoque praxeológico, la
secuencia didáctica planteada en esta monografía, retoma los postulados de la
pedagogía praxeológica que representan el punto de llegada ya que se concentra en la
reflexión sobre la práctica más que la practica en sí misma;
Para Chavaría (2016) el ejercicio de sistematización implico un trabajo de
estudiantes con su respectivo docente y tuvo un instrumento (taller praxeológico) a
través del cual, se desarrollaron los ejercicios de auto reflexión y sistematización (p,8)
Este estudio caso, servirá como referente metodológico para que en el proyecto se
identifiquen aquellas experiencias pedagógicas , a través de las guías praxeológicas que
propone el autor y definir propuestas de mejoras con relación a la aplicación del enfoque
praxeológico adoptado por UNIMINUTO .
Por último, se tendrán en cuenta diferentes autores que abordan la temática del
enfoque praxeológico como referentes teóricos y conceptuales; Zambrano (s.f), quien
presento una ponencia en el marco del 2º Simposio Internacional de Postgrados en
temas y problemas de investigación en educación. Retos y desafíos de la educación en la

época de la inclusión y la interculturalidad, Universidad Santo Tomás – Vicerrectoría de
Universidad Abierta y a Distancia – Facultad de Educación.
Descripción del problema de investigación:
La Corporación Universitaria Minuto de Dios se ha caracterizado por tener claro
desde la pedagogía crítica social tres elementos que permean sus prácticas educativas.
 El estudiante no es vaso vacío falto de luz donde el docente deposita su saber.
 Desde Freire, los procesos educativos no deben ser bancarizados, es decir, un
accionar donde el docente consigna su saber en un alumno y lo forma según su
criterio. El modelo educativo de la UNIMINUTO busca empoderar al estudiante
en su proceso de trasformación buscando seres humanos emancipados armados
con una ética humana y un saber hacer y deber ser preponderantes.
 La educación es praxis, en cuanto es acción, es saber, es conocer, es dejar un
legado social.
Es por esto, que las prácticas educativas desde la UNIMINUTO son
propuestas por el docente, pero siempre basadas en un compendio de teoría y
práctica, donde el resultado debe ser una devolución creativa o factores que
evidencien el ascenso del individuo como ser humano y sapiente.
Es así, como el enfoque praxeológico fue adoptado por Uniminuto en el año
2001, queriendo articular un modelo educativo basado en la responsabilidad social,

desarrollo humano y adquisición de competencias profesionales con un modelo
pedagógico diferente, capaz de permear las coyunturas emergentes entre lo contextual y
lo académico, lo práctico y lo teórico.
La praxeología se vislumbra desde Uniminuto como una forma del ser docente,
que se convierte en un apoyo para la transformación del individuo. El alumno deja de ser
un objeto de bancarización y comienza a emancipar su ser, siguiendo siempre un deber
ser.
Hoy, la propuesta curricular de cada uno de los programas académicos de
UNIMINUTO contempla la realización de, por los menos, una práctica en
responsabilidad social y un conjunto de prácticas profesionales,
dependiendo en número de cada programa, pero con presencia en todas y
cada una de las propuestas curriculares sin excepción, de tal manera que
permanece la intencionalidad curricular de privilegiar la “práctica” como
espacio de formación por excelencia (Juliao, 2017, p. 19)
No obstante, siendo el enfoque praxeológico un componente esencial de la
misión institucional de UNIMINUTO, no ha existido un estudio que corrobore si el
enfoque praxeologico esta siendo aplicado por los docentes y la manera como se
aplica, o por el contrario se esta llevando una practica pedagogica que no es
coherente con el enfoque adoptado, para lo cual, se plantea la siguiente pregunta de
investigación: ¿De qué manera se relacionan las practicas pedagógicas aplicadas

por lo docentes del programa de AEMD Centro tutorial Cali con el enfoque
praxeológico adoptado por UNIMINUTO?
Objetivos
Objetivo General
Analizar las relaciones metodológicas entre el enfoque praxeológico y las
prácticas educativas aplicadas por los docentes en los ambientes de aprendizaje del
programa de AEMD del Centro Tutorial Cali de la Corporación Minuto de Dios.
Objetivos Especificos
Identificar las criterios metodologicos del enfoque praxeologico y su aplicación
en los ambientes de aprendizaje.
Caracterizar las practicas educativas aplicadas por los docentes en los ambientes
de aprendizaje.
Establecer las relaciones de las practicas educativas de los docentes del programa
de AEMD con el enfoque praxeologico adoptado por la UNIMINUTO.

Justificación
La investigación permitirá, obtener hallazgos importantes para mejorar las
prácticas educativas de los docentes en lo que respecta a una verdadera adopción del
enfoque praxeológico, en los diferentes ambientes de aprendizajes en los cuales
desarrolla su quehacer docente, dado que, para UNIMINUTO:
El enfoque praxeológico se asume como un procesos teórico-
práctico de investigación- acción situada que, acompañando el cambio y
generando innovaciones sociales, logra articular la experiencia vivida
cotidiana, la acción y el pensamiento, la teoría y la praxis, el saber ser,
saber vivir, saber decir y saber hacer colectivo de los actores del
proceso, la experiencia reflexionada, la conciencia de clase y la creación
colectiva innovadora, Se trata de (a) conocer y problematizar para actuar
y (b) actuar para producir cambios y un saber útil e innovador (PEI
UNIMINUTO, 2014, p 44).
En consecuencia, busca realizar una caracterización de las prácticas educativas
de los docentes del programa de AEMD del Centro Tutorial Cali- Corporación
Universitaria Minuto de Dios, con base en el análisis de la aplicación del proceso de las
cuatro (4) coordenadas metodológicas del enfoque praxeológico adoptado por
UNIMINUTO: VER (observación), JUZGAR (interpretar). ACTUAR (intervención),
EVOLUCION CREATIVA (prospectiva) (PEI UNIMINUTO, 2014, p 43).
De igual manera, la pedagogía praxeológica desde el modelo educativo de la
UNIMINUTO se establece en el programa de Administración de Empresas en términos
de formar alumnos cuyo quehacer sea altamente social, comunitario, critico,
emancipador pero siempre humano, siendo así, uno de los resultados del proyecto de
investigación el de proponer prácticas educativas que reflejen la misión, modelo
educativo y transversal a estos el enfoque praxeológico adoptado por la Corporación
Universitaria Minuto de Dios en este caso para el programa virtual a distancia de
administración de empresas.
En consecuencias, los resultados de la investigación, tiene como propósito
fundamental encontrar las relaciones el enfoque praxeológico y las practicas
pedagógicas que los docentes llevan a cabo en los docentes diferentes ambientes de
aprendizaje programa de AEMD del Centro Tutorial Cali- Corporación Universitaria
Minuto de Dios.
Permitira confrontar la aplicacion del enfoque praxeologico, con el fin de
mejorar las practicas educativas de los docentes en los diferentes ambientes de

aprendizaje, lo cual redundara en la formacion integral de los estudiantes, para construir
conocimiento aplicado y fomentar el aprendizaje significativo.
Asi mismo, la directivas de la Corporacion Minuto de Dios se beneficiaran con
los hallazgos del proyecto de investigacion, ya que podran corroborar si el enfoque
praxeologico adoptado en su Modelo pedagogico esta siendo aplicado por los docentes,
o por el contrario se esta llevando una practica pedagogica que no es coherente con el
enfoque adoptado, que puede debese a la falta de conocimiento de la metodologia que
conlleva la aplicación del enfoque praxeologico y de su concepcion teorica.
Delimitación del estudio
El tema de investigación se enmarca dentro de la línea de investigación
“Modelos innovadores de gestión Educativa” asociada a la “Maestría en Educación y
pretende evaluar las prácticas educativas de los docentes del programa de AEMD del
Centro Tutorial Cali- Corporación Universitaria Minuto de Dios, en los diferentes
ambientes de aprendizaje, para caracterizarlos y confrontarlos, con el enfoque
praxeológico adoptado por UNIMINUTO en su modelo educativo y establecer acciones
de mejora para su aplicación, de esta forma, servirá como estudio piloto para ser
aplicado por las otras rectorías de UNIMINUTO.
De igual manera, por limitantes de tiempo, por experiencia y facilidad
metodológica se tomó la decisión de realizar la investigación en el programa de AEMD,

ya que, laboro como docente de este programa hace tres (3) años, años y al realizar una
investigación de tipo exploratorio entre mis estudiantes, pude darme cuenta que no
conocen o reconocen muy poco el enfoque praxeológico, de igual forma, los docentes
aunque lo conocen, no saben exactamente si sus prácticas pedagógicas están orientadas a
darle cumplimiento a los lineamientos de UNIMINUTO desde el enfoque praxeológico,
por tal motivo, me interesé por investigar sobre el tema, para corroborar hasta qué
punto las prácticas educativas de los docentes estaban encaminadas hacia el enfoque
praxeológico, según el modelo educativo de UNIMINUTO.
Uno de los limitantes que se pueden presentar en el estudio tiene que ver con la
literatura y estudios disponibles del tema, ya que, al ser un tema muy específico, son
pocos los estudios puntuales relacionados con el tema, por lo que se optó por consultar
el repositorio del sistema nacional de Bibliotecas Rafael García Herreros, de la
Corporación Minuto de Dios.
Definición de términos (Glosario)
Praxis: La acción objetiva. La actividad que lleva a la creación sobre la cual
recae la reflexión del sujeto histórico.
Praxeología: Estudio de la acción, del saber pensar, del saber hacer. Es una
disciplina esencialmente histórica que estudia el accionar humano dentro de una
cronología específica, esta es utilizada por la ciencia económica para ayudar a

fundamentar los procesos de toma de decisiones del individuo en un mercado de oferta y
demanda.
Es tomado como “una manera de ver las cosas o las ideas y en consecuencia
también de tratar los problemas relativos a ellas” (Bunge, 2002, p. 54) por la
UNIMINUTO. Para esta institución se toma como un paradigma, como un modelo
pedagógico praxeológico (pedagogía social y praxeología) y como metodología
cualitativa que se aplica en espiral, desde el ver, juzgar, actuar y la devolución creativa.
(Proceso praxeológico)
Enfoque praxeológico: “se asume como un proceso teórico- práctico de
investigación-acción situada que, acompañando el cambio y generando innovaciones
sociales, logra articular la experiencia vivida cotidiana, la acción y el pensamiento, la
teoría y la praxis… se trata de a) conocer y problematizar para actuar y b) actuar para
producto cambios y un saber útil e innovador” (PEI UNIMINUTO,2014, p. 44)
Pedagogía praxeológica
…la pedagogía como teoría de la acción educativa, en el sentido de una disciplina
praxeológica (Juliao, 2014, p.11)
Pedagogía: como la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza
(diccionario de la real academia de la lengua). Como un acervo de conocimientos que
dialogan entre sí (psicología, sociología, antropología, filosofía, política) sobe prácticas
educativas. Como la observación del encuentro entre el maestro y el aprendiz en busca

de la transmisión y aprendizajes de saberes y conocimientos significativos capaces de
transformar a educando y comunidad. (Juliao, 2014, p.12)
Didáctica: Como la rama de la pedagogía que se encarga de estudiar, identificar
y crear métodos de enseñanza, a fin de que el proceso educativo se realice conforme al
modelo pedagógico propuesto.
Practica educativa: es una actividad dinámica, reflexiva, que comprende los
acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y alumnos. No se limita al
concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar dentro del
salón de clases, incluye la intervención pedagógica ocurrida antes y después de los
procesos interactivos en el aula (García, Loredo & Carranza (2008), párr. 01)
Capítulo 2 Marco Teórico
EL objeto es exponer aquellos constructos teóricos y conceptos que guían la
presente investigación para comprender el problema y dar una respuesta a la pregunta de
investigación, en lo que respecta a la manera como se ve reflejado el enfoque
praxeológico en las prácticas educativas aplicadas por lo docentes del programa de
AEMD del Centro Tutorial Cali de la Corporación Minuto de Dios, siendo así, un
bosquejo inicial de las teorías generales que se desarrollan a lo largo de la investigación
Cabe señalar antes de entrar a desarrollar los principales términos y conceptos
relacionados con el tema de investigación, que la praxeología se concibe como una
disciplina pragmática que fue adoptada por UNIMINUTO y su departamento de filosofía
en cabeza del padre Carlos Juliao hace ya 13 años. Las cualidades propuestas para
justificar la adquisición de este enfoque radican en una lectura paradigmática realizada
desde las divergencias entre la teoría y la práctica. La búsqueda de nuevas formas de
acercar al estudiante a una realidad cada más exigente en términos de competencias
profesionales, pero sin olvidar el desarrollo humano y la responsabilidad social del
individuo, lo cual culminó con la propuesta de una pedagogía praxeológica, lo que
implica una concepción del individuo como un ser que desea ser formado en términos de
su propio desarrollo como sujeto humano, y en aspectos como su responsabilidad social-
comunitaria. El estudio de esta enseñanza es lo que para la UNIMINUTO representa su
modelo educativo.
La pedagogía praxeológica desde el modelo educativo de UNIMINUTO se
establece en el programa de administración de empresas en términos de formar alumnos
cuyo quehacer sea altamente social, comunitario, critico, emancipador pero siempre
humano. Es por eso, que la investigación pretende proponer prácticas educativas que
reflejen la misión, el modelo educativo y transversal a estos, el enfoque praxeológico
adoptado por la Corporación Universitaria Minuto de Dios en este caso para el programa
virtual a distancia de administración de empresas.
En este contexto, se atenderá a dos paradigmas en la educación bajo los cuales se
postulan los teóricos y teorías presentadas.
2.1 Desde el paradigma constructivista

Con el desplazamiento de las concepciones centradas en la enseñanza, aparecen
nuevos teorías o paradigmas que enfatizan en el aprendizaje donde el estudiante se
convierte en un sujeto activo dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje y es un ser
social, en este sentido, Las teorías de Jean Piaget señalan el punto de partida de las
concepciones constructivistas del aprendizaje como “un proceso de construcción interno,
activo e individual (Tünnermann. 2011. p 27).
De igual forma, Vigotsky propone la idea de la doble formación, al defender que
toda función cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se
reconstruye en el plano intrapersonal. Es decir, se aprende en interacción con los demás
y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el proceso, integrando las
nuevas competencias a la estructura cognitiva (Ortiz. 2012. p 9).
Según la teoría de Vigotsky, para facilitar la construcción de conocimientos, se
propone actividades variadas y graduadas, que orienta, reconduce las tareas, promueve
una reflexión sobre lo aprendido y saca conclusiones para replantear el proceso, parece
más eficaz que el mero transmisor de conocimientos o el simple observador del trabajo
autónomo de los alumnos. (Nieda J y Macedo B, 1997), siendo el alumno el actor y
protagonista en la apropiación del conocimiento, lo que implica un, cambio significativo
en las prácticas educativas del docente, integrándose así en el aprendizaje del
estudiante, a través de un trabajo un trabajo colectivo y cooperativo, acompañándolo en
el proceso de cambio.
La concepción constructivista asume que los alumnos aprenden y se desarrollan
en la medida en que pueden asignarles significados a los contenidos curriculares; esta
construcción incluye la aportación activa y global del alumno, sus motivaciones y
conocimientos previos en el marco de una situación interactiva, en la que el profesor
actúa de mediador y guía entre el niño y la cultura). (Solé y Coll, 1993).
En la teoría de Ausubel (1963) como se citó en Nieda et al. (1977), hace
referencia al concepto de «aprendizaje significativo» el cual se distingue del repetitivo
o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la
adquisición de nuevas informaciones; para Anyon (1981) se enseña a pensar por sí
mismo e incentivan el pensamiento creativo y el descubrimiento individual, a aprender
a través de la experiencia y a darle sentido a través de la utilización del método
científico, para desarrollar investigaciones y solucionar problemas contextualizados en
la realidad,.
Como se indicará más adelante, el enfoque praxeológico que hace entrever un
“aprendizaje significativo” a través de un currículo más flexible, adaptable a las
necesidades de un contexto y a las individuales del actor principal, el estudiante, que
llega a un aula, con experiencia adquiridas, en busca de confrontar la teoría con la
práctica (praxis) y de construir con el docente, mediante procesos que lo lleven a una
evaluación constante y a convertirse en personas críticas y reflexivas frente a lo
aprendido.
Desde el paradigma constructivista, se puede identificar la pedagogía, desde las
perspectivas de índole social, ya que el construir conocimiento implica que además de
una dimensión personal se involucre aspectos del entorno del estudiante del cual
también aprende.
La pedagogía, como lo expresa Merchán (2013) proviene del termino
“paidagogós”, paidos que significa “niño” y gogia “ conducir” o “llevar”, sin embargo,
no se toma el termino literalmente para referirse al acto educativo que inicia con el
mismo ser y su capacidad de aprender, de abstraer de la realidad conceptos básicos e
irlos ligándolos (p,150) ; La pedagogía, en este sentido, se centra en los procesos de
enseñanza- aprendizaje al facilitarle el camino del aprendizaje a los individuos y
llevándolos a descubrir la realidad y a redescubrirse como individuo y su actuar en
sociedad.
2.1.1 Pedagogía social con enfoque praxeológico
Para Velásquez y Restrepo (2010), La pedagogía se entiende en si como una
política cultural que intenta despejar sentidos de aprendizaje, construyendo un lenguaje
que permita al maestro fortalecerse interiormente; permitiéndole al estudiante ser el
mismo, expresar sus ideas, demostrar sus capacidades de aprendizaje, exponer sus
ideologías y marcar la diferencia evitando así señalamientos y olvido de sujetos.

Para Zambrano (s,f) El enfoque praxeológico para su desarrollo en la formación
de un ser humano como persona y como profesional; permite que la persona pase del
actuar irreflexivo (Lo que hace habitualmente) al actuar reflexivo (praxis) y esto genera
conocimiento, transformación personal y social.
Entre tanto, Caride (2004, p. 37-113), desde su perspectiva teórica describe la
pedagogía social, entre varios aspectos como: Un saber praxeológico, critico-reflexivo y
liberador, es aquí donde el enfoque praxeológico como modelo académico y
metodológico entra a desarrollar la pedagogía social, mediante procesos de observación,
análisis e interpretación de contextos para llevar al estudiante a conocer y transformar el
medio que lo rodea, convirtiéndose así en líderes e innovadores sociales que se
apalancan en la práctica ( P.E.I Uniminuto, 2014, p 42) en lo social y en lo profesional.
2.1.2 Educación popular y la pedagogía social
Diesterwerg expresa y realiza el nuevo giro que iban exigiendo las circunstancias
de la época a la pedagogía social iniciada románticamente por Pestalozzi: Con profunda
Claridad llega a ver que la acción política es inseparable de la enseñanza popular.
(Larroyo, 1964, p. 541).

De igual, forma para Caride, Gradaílle & Caballo (2015), desde el momento en
que educar a otros y educarse a uno mismo participan de un mismo proyecto
civilizatorio de cambio y transformación social, todas las pedagogías y todas sus
educaciones son sociales (p.6) lo que implica una transformación de la educación al
reconocer que esta no sólo está presente en los contextos escolares sino en la
multiplicidad de espacios sociales, para que sea una verdadera educación popular, donde
le docente se convierte en un mediador entre el estudiante y su entorno, siendo
importante retomar su papel en la generación de conocimiento y pensamiento crítico
desde su especificidad pedagógica.
2.1.3 Pedagogía social critica
…La formación de la sociedad actual, en el sentido de llevar a la práctica las ideas que
están determinadas en las constituciones de las sociedades democráticas-burguesas de
igualdad, bienestar y libertad para todos. (Giesecke, 1973, citado por Pérez, 2003).
La pedagogía es un saber fruto del encuentro maestro-educando, en términos de
la práctica o quehacer profesional. Esta perspectiva considera al maestro como un
investigador, lo que requiere una formación praxeológica que le permita el surgimiento y
desarrollo de procesos de reflexión en, desde y sobre la práctica.
La irrupción de un modelo de pedagogía crítica y el desarrollo de una pedagogía
social. Desde esta perspectiva, la educación no puede ser considerada al margen de la

sociedad en la que interviene. (Juliao 2014), no solo implica una metodología de
intervención social, un método de investigación o un enfoque pedagógico, sino que se
constituye como un cuerpo sólido de conocimiento y de comprensión de lo humano y de
lo social
2.2. Desde el paradigma de las competencias profesionales.
Por otro lado el tema de las competencias es de actualidad, pero no es algo
nuevo, pues empezó a tomar fuerza en la década de los ochenta en países como Gran
Bretaña, Estados Unidos, Australia, Canadá y Francia (Arguelles, 2003 y Fletcher,
2000., p. 3-13 como lo cita Rodríguez 2007 ). Siendo las competencias las habilidades y
comportamientos efectivos para el logro y desempeño de los trabajos de manera exitosa,
y su impacto depende de la relación educación – trabajo y vida, la cuales preparan al
individuo para actuar en diferentes situaciones y los prepara para desenvolverse en un
contexto que cada vez es más competitivo y exigente.
Es por eso, que las instituciones educativas su formación y sus prácticas
educativas deben estar orientadas a formar un estudiante reflexivo y crítico frente a la
teoría recibida, implica además un cambio en la pedagogía, logrando así en los
diferentes ambientes de aprendizaje que el estudiante pueda relacionar los conceptos
teóricos con la práctica, de aquí se desprende el desarrollo de las siguientes conceptos:

2.2.1 Praxis y educación
La educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo
para transformarlo. (Freire, 1971, p. 7),
Freire (1979, p 5), como lo cita Maxi (2008) distingue entre la praxis teórica y la
praxis, cuando se refiere a la praxis como un actuar en una situación o contexto, que se
distancia de la teoría pero que es en la praxis, donde se hace visible la teoría al
transformar el mundo, a si lo distingue:
La praxis teórica, como lo que hacemos desde el contexto teórico,
cuando tomamos distancia frente a la praxis que se ha realizado o se está
realizando en un contexto concreto con el fin de clarificar su sentido, ,
Freile (…) decía “existir humanamente es pronunciar el mundo, es
transformarlo. Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra,
en el trabajo, en la acción en la reflexión. (p.78).
Para Aristóteles. Praxis, del griego antiguo “πρᾱξις”, significa acción, actuar, y
es equivalente a la expresión “práctica”, toda praxis es un hacer, pero que no todo hacer
es necesariamente una praxis ( Peña & Muñoz, 2012, p.78), por lo que cuando se habla
de educación se refiere a una práctica ( praxis) que conlleve al estudiante a un
aprendizaje significativo y transformador, no es el simple hecho de hacer sino el de
actuar en un contexto, para aplicar sus competencias, es aquí donde juega un papel
importante el docente como un mediador entre el estudiante y sus realidades, lo cual
implica un cambio en sus procesos académicos y prácticas educativas.
Como lo indica Franco (2012), pese a que los hombres disponen
de la capacidad para reflexionar sobre su mundo y su existencia, su
liberación es un proceso permanente de toma de conciencia que no ocurre
per se; requiere de un trabajo educativo–crítico que favorezca y promueva
la reflexión y la acción sobre la vida propia y el mundo en que ella se
desarrolla. (p. 49) (...) Este compromiso-acción será el que posibilite la
articulación teoría–práctica, donde converja la conciencia de los
problemas que se estudian y analizan con los conceptos y desarrollos
teóricos aplicables a dichos problemas.
Entre tanto, para Florian ( 2013) la transformación de la realidad como elemento
fundamental de la praxis, se da cuando el hombre es capaz de leer críticamente su
contexto, con otros, mediante el debate y expresión de las ideas de un fenómeno en
particular, (p, 23), lo que implica pensamientos reflexivos y críticos frente al fenómeno
que se estudia, es aquí donde la educación se convierte en una “ Educación
problematizadora” un acto permanente de descubrimiento de la realidad donde el
educando se transforma en educador critico en dialogo con el educador, quien a su vez
es también es un investigador crítico.( Freile 2005, p.93).

Como lo expresa Juliao ( 2017) el conocimiento es el resultado de la práctica de
las personas y colectividades sobre una realidad que, a su vez, condiciona dicha
práctica… No podemos ser dogmáticos, pero tampoco relativistas… tal vez eclécticos
(p, 38)
En este sentido, una pedagogía de la praxis, como lo sostiene Walker (2011), en
los tiempos actuales, las instituciones educativas, en especial las universidades deben
responder a las necesidades de un mercado, ligadas a un compromiso con el desarrollo
de los estudiantes y con la sociedad, basándose en una formación responsable, la
investigación verdadera, unido a un espíritu crítico en pro del mejoramiento de la vida
propia y la de los demás.
Para Juliao (2014) la praxis educativa de la enseñanza se caracteriza por la
intencionalidad que tiene que ver con la transmisión y ampliación de los saberes,
conocimientos, habilidades y competencias del sujeto, en consideración con el contexto
histórico, social y cultural, al igual que por una planeación de la interacción educativa en
términos sistemáticos y metódicos, que tiene que ver con una organización espacio-
temporal del quehacer y de acuerdo con algo (canon, currículo). La enseñanza no es algo
espontáneo ni natural. (p 25)
2.2.2. Pedagogía critica

Esta concepción tradicionalista y bancaria de la educación, históricamente
mayoritaria y aún vigente, genera un impacto social mucho mayor de los que se logra
imaginar. Si bien esta forma de educar facilita la socialización – una de las metas de las
metas de la educación- ha sido y seguir siendo formadora- ¿o mejor decir deformadora?-
de personas pasivas, que aunque critican lo que les gusta no proponen alternativas
innovadoras. Este enfoque educativo solo genera personas con una excelente memoria,
pero usualmente poco reflexivas sobre las situaciones que le acontece en la vida
cotidiana. Falto la otra dimensión o la otra educación, la liberación o emancipación es
decir, la formación de la conciencia crítica y reflexiva en las personas (Juliao, 2014,
p.130).
De igual forma como lo expone, Velásquez y Restrepo (2010), la pedagogía
crítica es una propuesta de enseñanza que le posibilita al estudiante cuestionarse e
indagar sobre las prácticas que la generan, permitiéndoles así realizar una praxis entre
teoría y práctica en la cual se alcanza una conciencia crítica.
Luego de tratar los postulados teóricos desde los paradigmas constructivistas y
las competencias profesionales, a continuación se desarrollaran los constructos más
importantes que se desarrollaran a lo largo de la investigación y que permitirán entender
el modelo o enfoque académico adoptado por UNIMINUTO en su modelo educativo
2.3. La práctica educativa

Considerando que la práctica educativa es una actividad dinámica, reflexiva, que
comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y alumnos. No
se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen lugar
dentro del salón de clases, incluye la intervención pedagógica ocurrida antes y después
de los procesos interactivos en el aula (García, Loredo & Carranza (2008), párr. 01).
La educación puede ser vista como el proceso significativo donde el sujeto acepta
ser educado y la sociedad acepta proporcionarle esa educación, siendo un derecho y un
deber al mismo tiempo para el individuo. La educación es la estructuración de unos
ideales culturales, económicos y sociales que bajo la forma de contenidos significativos
son impartidos a los estudiantes a fin de que estos puedan mejorar su entorno y amplié
su mente. Los modelos educativos actuales están basado en lo formal con una tendencia
a la formación de competencias.
Para Planella, et al, (2007) (…) la educación formal recoge todo
aquel proceso de enseñanza – aprendizaje que se acomete en las
primeras etapas vitales, que está fuertemente planificada,
sistematizada y jerarquizada dirigida a la consolidación de
conocimientos y destrezas básicos, y que se imparte en centros
organizados específicamente para ello. (p. 54).

Una práctica proviene de un accionar repetitivo que se justifica a través de la
aceptación de este en términos de pensamiento colectivo, una práctica educativa por
tanto corresponde a las practicas emergentes del ejercicio profesional docente y que se
contienen dentro de la ciencia pedagógica.
Las prácticas educativas están enmarcada por paradigmas, donde este es un
modelo mental que involucra una tendencia en el cómo hacer algo, en un momento
determinado ante unas partes interesadas. El paradigma conductual en educación, por
ejemplo, establecido que el individuo podía ser guiado hacia conductas preestablecidas
a fin de encajar en modelos sociales y laborales, el paradina constructivista de Piaget
realiza concibe al hombre como un sujeto cognoscente capaz de aprender por sí mismo,
“el hombre es conocimiento”, las prácticas educativas establecidas bajo este modelo son
esencialmente prácticas que guían al alumno al autoaprendizaje donde el maestro es una
un intermediario entre el que conocer y como conocer.
Por último el paradigma de las competencias estable que el conocimiento debe
ser gestionado y articulado a unas necesidades validas dentro de un sistema, una
competencia se caracteriza por la potencialización de habilidades propias del estudiante
que se contextualizan dentro de un sistema laboral, las prácticas educativas desde este
paradigma demandan apoyar conceptos propios a la auto superación personal, autores
como Sanz (2010., p. 19) establecen,

La educación por competencias no es un concepto más, una mera
técnica didáctica orientada a la ejecución inmediata de habilidades,
sino que es un enfoque que contempla los aprendizajes necesarios
para que el estudiante actué de manera activa, responsable y
creativa en la construcción de su proyecto de vida, tano personal y
social como profesional.
Este último paradigma está sujeto a la posmodernidad y su instrumental basado
en las TICs, por su sigla, tecnologías de la información y la comunicación, donde los
sistemas se establecen como el nuevo punto de aplicación del ejercicio profesional y
educativo y por ende de sus prácticas. Instituciones como la UNIMINUTO no son ajenas
a este contexto y por esto han incluido en su proceso educativo un ensamblaje con las
TICs, la formación profesional y la investigación, buscando responder por medio de
prácticas educativas novedosas a las exigencias del desarrollo económico, las
comunidades y los mercados actuales.
(…) Podemos decir que en los últimos años el sistema educativo ha
experimentado una serie de cambios en los principales campos de
acción de la política educativa: la organización general del sistema,
los planes y programas de estudios, los materiales educativos
dirigidos a los alumnos, la elaboración de materiales de apoyo para
la enseñanza, la introducción de las TIC.

Martínez & Velásquez (2015) en su libro “La sistematización de Experiencias
educativas desde el Enfoque praxeológico, una revisión de América Latina mediada por
el ejercicio de análisis coyuntural, concluye:
Toda experiencia pedagógica, se sustenta en prácticas educativas pero no
toda práctica educativa, se convierte en experiencia pedagógica. Esta debe
contener un proceso previo de reflexión, problematización y
categorización de la práctica y el ejercicio.
Las experiencias educativas sistematizadas tienen como fin promover la
construcción y consolidación de una cultura de reconocimiento y
apropiación de las nuevas formas como circula y se accede al
conocimiento a través de la praxeología apoyada está en acciones de
trabajo colaborativo, aprendizaje significativo y transformación
pedagógica ( p.86)
De igual forma es importante retomar en las prácticas educativas conceptos como
los que expresa Juliao (2014):
La planeación del trabajo docente, como la interacción educativa en términos
sistemáticos y metódicos, que tiene que ver con una organización espacio-temporal del
quehacer y de acuerdo con algo (canon, currículo). La enseñanza no es algo espontáneo
ni natural. (p 25).
La enseñanzas y didáctica, siendo la enseñanza un aspecto concreto del quehacer
o práctica educativa, con su correlativo del aprendizaje, mientras que la didáctica la
disciplina que se ocupa de la teoría y praxis de la enseñanza, pensada como apoyo
organizado, normalizado, intencionado e institucionalizado, con miras a la formación de
las personas.( p 26)
2.3.1. Prácticas Educativas para Uniminuto
Es innegable la influencia que el pedagogo Pablo Freire ha tenido sobre el
modelo educativo de la UNIMINUTO, una educación inminentemente social, crítica,
popular, y praxeológica.
Los procesos sociales que se suscitaron luego de la segunda guerra mundial, el
resurgimiento de la duda como método de análisis (falsacionismo) y los procesos
inherentes a la lógica critica ayudaron a que se pugnara por un restablecimiento del ser
humano como individuo central de la dialéctica histórica (aunque este discurso no
prevaleció por mucho tiempo, es válido entablar una relación con él en este contexto).
Este proceso tuvo un eco importante en América Latina, donde se buscó disminuir la
influencia occidental sobre todo en los procesos culturales y educativos, pero fue solo
hasta la década de los noventa donde se empezó a vislumbrar un proceso real de
emancipación de la educación.
La Universidad Minuto de Dios se ha caracterizado por tener claro desde la
pedagogía crítica social tres elementos que permean sus prácticas educativas.
 El estudiante no es vaso vacío falto de luz donde el docente deposita su saber.
 Desde Freire, los procesos educativos no deben ser bancarizados, o sea un
accionar donde el docente consigna su saber en un alumno y lo forma según su
criterio. El modelo educativo de la UNIMINUTO busca empoderar al estudiante
en su proceso de trasformación buscando seres humanos emancipados armados
con una ética humana y un saber hacer y deber ser preponderantes.
 La educación es praxis, en cuanto es acción, es saber, es conocer, es dejar un
legado social.
Como se puede ver el rol del educador en la UNIMINUTO es transcendental:
Para Freire (2005) Si los seres humanos fueran seres totalmente
determinados y no seres “programados para aprender”, no habría
por que apelar, en la práctica educativa a la capacidad crítica del
educando. No habría por que hablar de educación para la decisión,
para la liberación, Pero por otra parte, tampoco habría por que
pensar en los educadores y las educadoras como sujetos. Nos
serian sujetos, ni educadores, ni educando (p. 17).
Las prácticas educativas desde la UNIMINUTO son propuestas por el
docente, pero siempre basadas en un compendio de teoría y práctica, donde el

resultado debe ser una devolución creativa o factores que evidencien el ascenso del
individuo como ser humano y sapiente.
2.4. PEI y EL Modelo Educativo de Uniminuto
Para lograr el objetivo general implícito en esta investigación se iniciara con una
fundamentación desde la teoría de la educación, allanada por el modelo educativo de la
UNIMINUTO, se aborda desde el estudio de los documentos institucionales, en especial
el PEI de La Corporación Universitaria Minuto de Dios- Uniminuto.
Como lo indica Tünnermann (2011) Un Modelo Educativo es la concreción, en
términos pedagógicos, de los paradigmas educativos que profesa una institución
dedicada a la formación. Sirve de referente principal y guía orientadora de todo el
quehacer de la institución. (p.29).
En el PEI de UNIMINUNTO se plasma el Modelo Educativo diseñado en
función del cumplimiento de su Misión, la cual está centrada en:
“Ofrecer educación superior de alta calidad y pertinente, con opción
preferencial para quienes no tienen oportunidades de acceder a ella, a
través de un modelo innovador, integral y flexible. Formar excelentes
seres humanos, profesionales competentes, éticamente orientados y

comprometidos con la transformación social y el desarrollo sostenible.
Contribuir, con nuestro compromiso y nuestro testimonio, a la
construcción de una sociedad fraterna, justa, reconciliada y en paz”.
(Proyecto Educativo Institucional, 2013. P29). La Uniminuto le apuesta a
una sociedad distinta, inclusiva, donde las relaciones que se establecen
son importantes, aportan aprendizajes, “la educación y la cultura son
procesos en continua transformación, y que la práctica, siempre aunada a
la teoría, es fuente de aprendizaje y de conocimiento” (PEI, p.39).
Entre tanto, UNIMINUTO promueve en su educación, el desarrollo del saber
y del ser, ofreciendo oportunidades de formación a la población que les permita mejorar
su calidad de vida, así pues considera que el ser humano es principio y fin de todas las
acciones, reconociendo su singularidad y también su interacción comunitaria,
implementado entonces el enfoque de la pedagogía praxeológica.
El modelo Educativo de Uniminuto tiene unas características muy particulares y
propias desde la Misión de la Universidad, partiendo por el concepto de ser humano que
trasciende su actuar como institución, siendo así ,un modelo integrador, toda vez que
considera al ser de forma holística y lo visualiza de esa manera.
Toma como referente epistemológico el enfoque Praxeológico para concretar el
proceso en una pedagogía humanista, una pedagogía social y una pedagogía

praxeológica; en donde el principal objetivo es la formación integral del estudiantes a
través de un proceso académico, investigativo y de proyección social, apoyado por las
áreas de Bienestar de Uniminuto, que fomentan las competencias del individuo en lo
social, investigativo y cognitivo.
El PEI, señala como modelo educativo el Enfoque Praxeológico, en este se cita,
“Esta propuesta educativa, que enfatiza el desarrollo humano y social, la gestación
siempre utópica de un hombre nuevo y de una sociedad diferente tiene, necesariamente,
que partir de unos conceptos de persona, educación y sociedad claramente asumidos y
diferenciados.
Figura 3. Representación modelo educativo UNIMINUTO
Fuente: PEI UNIMINUTO (2014)

Si bien es cierto que los docentes reconocen el modelo pedagógico de la
universidad, se logra evidenciar que esto no se encuentra lo suficientemente apropiado
en su quehacer docente, partiendo del desconocimiento de los componentes integradores
del modelo/enfoque pedagógico y de las funciones sustantivas del mismo, algo así como
reconocer que he escuchado del tema, pero no se hace la devolución creativa que
permita implementarlo
2.5. La praxeología y el enfoque praxeológico en Uniminuto
2.5.1. La praxeología
Desde la perspectiva francesa la praxeología es un modelo que está construido
desde la disciplina de la educación. En UNIMINUTO, este modelo nace en la facultad
de Educación. Se entiende como una manera de conocer la praxis para que esta sea
transformada. La praxis como fuente de conocimiento, La observación reflexiva y crítica
que pueda hacer un docente sobre su rol y sobre su saber disciplinar y el impacto de su
actuación, consiste en la realización de proyectos que redunden en la realización de
actividades prácticas para la consecución de algún fin. Un procedimiento de objetivación
de la acción, como una teoría de la acción; es el resultado de un análisis empírico y de
un discurso crítico
Desde el trabajo del padre Carlos Juliao tiene que ver con la reflexión en la
práctica, implica comprender la praxis, como transforma a la personas, y como esto

contribuye al cambio en la manera de hacer las cosas desde el quehacer docente, más
que un modelo es un enfoque, es una mirada que hace un sujeto sobre su propia
experiencia de vida, como lo afirma, La praxeología no es mero pragmatismo (“solo el
éxito cuenta”) ni mucho menos utilitarismo (“solo el interés cuenta”); es un aporte al
bienestar de una sociedad que se construye de un modo más consciente gracias a la
reflexión que realizan sus actores/autores sobre sus propias acciones.(Juliao ,2017, p 44)
El quehacer praxeológico es investigación, producto de la experiencia, que
permiten realizar transformaciones al sujeto, forjando en él modos de vida para
relacionarse con su entorno, es considerado un proceso participativo en donde
intervienen los diferentes actores (docente- estudiante) que a través de metodologías
praxeológicas llevan al estudiante a ser un ser reflexivo y crítico, “ Es por eso que se
puede afirmar que la investigación y la acción, la reflexión y la vida se funden
creadoramente en el quehacer praxeológico” (Juliao. 2011 p. 163).
2.5.2. La praxeología en el aula de clase
Se realiza a partir de unos momentos que son: El ver, el juzgar, el actuar y la
devolución creativa. El sujeto se reconoce en su propia práctica es decir “por qué y para
que lo hace” y esto genera una transformación en sí mismo y en los otros. La
praxeología en el aula de clase permite el cuestionamiento del quehacer, es una reflexión
que permite ver y transformar la práctica docente. En la lógica praxeología debe

transformar la praxis del sujeto, entonces conceptos claves como contexto social,
unidades y transformación son una constante en el ejercicio del aula de clase.
En el aula el cambio es bidireccional, hay dos sujetos en construcción el docente y el
estudiante y estos transforman y se transforman- este cambio impacta el escenario social
y el contexto.
2.5.3. Pedagogía praxeológica
Enfoque integral del ser humano y su comunidad en donde se desarrollan todas
las potencialidades educativas y culturales de cada persona, para producir
transformaciones permanentes en la sociedad, que busca además, producir conocimiento
a partir de la reflexión en espacios educativos no convencionales, mediados por la
práctica y la experimentación desde los procesos de enseñanza y aprendizaje.
El estudio de la praxeología se concibe como una disciplina pragmática que fue
adoptada por la UNIMINUTO y su departamento de filosofía en cabeza del padre Carlos
Juliao hace ya 13 años, a partir de los diferentes estudios y libros escritos por él,
sobre la pedagogía praxeológica y en enfoque praxeológico, que justifican la

adquisición de este enfoque que radica en una lectura paradigmática realizada desde las
divergencias entre la teoría y la práctica.
La búsqueda de nuevas formas de acercar al estudiante a una realidad cada más
exigente en términos de competencias profesionales, pero sin olvidar el desarrollo
humano y la responsabilidad social del individuo, culminando así con la propuesta de
una pedagogía praxeológica, lo que implica una concepción del individuo como un ser
que desea ser formado en términos de su propio desarrollo como sujeto humano, y en
aspectos como su responsabilidad social-comunitaria. El estudio de esta enseñanza es lo
que para la UNIMINUTO representa su modelo educativo, los textos escritos por el
padre Carlos Juliao serán la base para que en el presente estudio se caracterise la
praxeologia como disciplina.
Juliao (2014), en su libro pedgogica praxeologica aborda los conceptos de
diferentes autores, antiguos y contemporáneos, en relación con la pedagogía
praxeológica, donde el saber, la enseñanza y el aprendizaje, adquieren un valor
significativo, invita a los docentes a reflexionar sobre su propia practica y a sistematizar
sus experiencias, como un proceso de reflexión sobre su quehacer pedagógico y a
utilizar de la pedagogía praxeológica en lo que respecta a las cuatro (4) coordenadas
metodológicas Ver, Juzgar, Actuar y Devolución Creativa.

Como lo muestra la Figura N° 2 estas coordenadas metodologías implican un
proceso cíclico y sistemático , El ver, implica, la observación de la propia práctica, para
identificar los hechos susceptibles de mejora, abordando así una problemática, la cual se
interpretara (juzgar) analizándola y confrontándola con la diversas teorías y modelos, lo
que conduce al diagnóstico de una realidad para intervenir ( actuar) y a definir un plan
de acción y/o de mejora de la práctica, terminando el ciclo con la Devolución creativa
que no es más que una retroalimentación del proceso a través de una evaluación o
imaginación de nuevos cambios que revitalicen y moldeen el proceso, como lo expresa
Juliao (2011) Es la etapa en la que el profesional/praxeólogo recoge y reflexiona sobre
los aprendizajes adquiridos a lo largo de todo el proceso, para conducirlo más allá de la
experiencia al adquirir conciencia de la complejidad del actuar y de su proyección
futura.(p.10)
Figura N° 2 Interacción Coordenadas Metodologías proceso praxeológica.

Fuente: PEI UNIMINUTO (2014)
Ofrece, a modo de “caja de herramientas”, a los educadores del país como
alternativa para reflexionar y repotenciar sus prácticas educativas y, por ende, redefinir
su oficio.
2.5.4 Enfoque praxeológico
Se hace referencia al “enfoque” como una forma de concebir, organizar, y
realizar la educación y el aprendizaje, a partir de unas teorías, considerándolo flexible,
hipotético que se construye mediante la educación Así es el punto de partida del
aprendizaje del estudiante, cuyo objetivo no solamente es que adquiera conocimiento
sino también que desarrolle un proceso autónomo de pensamiento. El enfoque busca
formar al estudiante y transformar su realidad.

Desde este contexto, El enfoque praxeológico no se entiende sin una reflexión e
intervención sobre las prácticas educativas de los docentes, considera que lo
característico de la praxis es que se trata de una forma de acción reflexiva que puede
transformar la teoría que la rige (la poiesis es una forma de “saber como” (Juliao, 2014,
p.317) el docente, cuyo trabajo esta además mediado por el juicio practico (praxis) se
ocupara de que las interacciones en el aula proporcionen oportunidades adecuadas para
el aprendizaje.
Para el padre Juliao (2014) la aplicación del pedagogía praxeológica no es una
tarea fácil, y que requiere del compromiso de los actores del proceso, Solo una cultura
comprometida realmente con las metas educativas conducentes al surgimiento de una
nueva sociedad, más democrática, podría permitir que esta teoriza pedagógica sea una
posibilidad realmente practica y pertinente.
De acuerdo a una encuesta diagnostica sobre el enfoque praxeológico, de
Uniminuto (2016), realizada en ocho (8) programas académicos de la sede Cali con la
participación de 34 profesores y 15 profesores de dos (2) programas en la Sede Buga,
arrojaron información relevante para el estudio, que permite identificar que el 72% de
los docentes encuetados conocen del modelo educativo y el 100% se identifican con el
enfoque praxeológico, el 35.3% lo reconoce como un enfoque teórico, practico reflexivo
y el 88,2% como un proceso de observación, de investigación que lo lleva a una
teorización, practica reflexiva, un actuar consciente y una devolución de saberes, lo que

demuestra que los docentes reconocen el enfoque praxeológico y sus las fases o
momentos en los cuales se desarrolla , siendo así, un punto de partida importante para la
investigación.
2.5.4.1. El enfoque praxeológico y la metodología tradicional
Existen varios elementos que atraviesan el enfoque, otras pedagogías como la
freiriana (Freire) y la pedagogía de la liberación, o la constructivista pero es más que un
diálogo de saberes, más que un intercambio, maestro y estudiante están en una relación
dialógica, En esa relación dialógica ambos estudiante y maestro aprenden. Un maestro
es mejor maestro cuando reflexiona sobre su praxis pedagógica, El estudiante configura
una manera propia de hacer su praxis, que no es la del maestro, porque hay un elemento
de construir su propia práctica, desde esa mirada que le permite reconocerse. Hacer
conciencia de quien es el como profesional.
En lo cotidiano se mantiene la tendencia a privilegiar la relación de poder del
saber docente – estudiante, la praxeología es un ejercicio de construcción del
conocimiento colectivo.
2.5.4.2. El papel del docente desde el enfoque praxeológico

El docente debe verse como un investigador que ejerce su labor de forma
autónoma y critica, lo cual le permitirá desarrollar procesos de reflexión para orientar a
sus estudiantes- aprendices a relacionar la teoría con la práctica. (Reflexión en la
acción), siendo un proceso esencialmente praxeológico.
Su quehacer como docente debe girar en generar aprendizajes significativos:
donde se tenga en cuenta al estudiante en todas sus dimensiones éticas, políticas,
sociales, psicológicas para establecer diálogos de saberes en los encuentros pedagógicos,
donde priman las individualidades, las formas de pensar de cada actor, que propicie
participación y empoderamiento de sus propias ideas y se construya así conocimientos a
partir de la reflexión crítica de acontecimientos y experiencias compartidas y propias de
su contexto, para no separarse de la realidad y a si vincular la teoría con la práctica. Por
lo tanto, el papel del docente no solo implica transmitir conocimiento si no el fomentar
la conciencia crítica y dejar que surja el potencial de cada estudiante.
Su función como maestro (su identidad y rol social). “Tiene que ver con la
comprensión del docente sobre la función de la educación en la construcción de una
sociedad justa e igualitaria. Asimismo, remite a la comprensión de su rol y
responsabilidad en el sistema escolar, como espacio de construcción de dicho modelo de
sociedad.”( Juliao, 2013 p.64).

El docente debe aplicar métodos y didácticas que permitan una educación
transformadora en todo sentido: donde el estudiante experimente un deseo y una
posibilidad de un cambio social y personal; logre comprenderse a sí mismo y al mundo
en busca de transformar una realidad a través de un proceso de concientización, la
pedagogía praxeológica se constituye entonces en un modelo de educación
problematizadora donde las comunidades educativas aprenden socialmente mediante el
dialogo, cada uno contribuye desde su diversidad personal y cultural y el docente
propone problemas en torno a situaciones existentes y cotidianas para que los
estudiantes alcances una visión crítica de la realidad.
2.5.4.3 Prácticas educativas para el programa de administración de empresas a
través del enfoque praxeológico.
La pedagogía praxeológica desde el modelo educativo de la UNIMINUTO se
establece en el programa de administración de empresas en términos de formar alumnos
cuyo quehacer sea altamente social, comunitario, critico, emancipador peros siempre
humano
Las practicas didácticas corresponden a la preparación metódica de procesos de
enseñanza que se practican a través de talleres, ejercicio, lluvias de ideas, exposiciones,

cines foros, entre otros elementos en relación con la enseñanza impartida desde el aula a
distancia, o sea en relación con la plataforma virtual y los encuentros sincrónicos con los
estudiantes.
La administración es una disciplina adjunta a la economía reconocida por la
gestión de los recursos organizacionales, sociales y de capital humano.
En la observación y análisis de las prácticas educativas Se tendrá en cuenta las
cuatro coordenadas metodológicas del enfoque praxeológico que se presentan en espiral.
Ver: se presenta a través de la capacidad del docente para apoyar al educando en
el proceso de establecer problemáticas y su oportuna resolución a través del método de
observación, que implica el desarrollar en el alumno competencias en la lectura de
mercados, y disyuntivas sociales-comunitarias.
Juzgar: Se trata de aprender a tomar decisiones, la administración debe
comprender la importancia de sus fallos como profesional, lo que implica fortalecer su
juicio profesional por medio de estudios de casos, charlas, talleres y recreaciones de
casos empresariales acontecidos en su misma vida diaria (la familia como ente
empresarial productivo) o profesional.

Actuar: se desarrolla a través de la práctica profesional, simuladores y
problemas críticos desde los cuales tenga que enfrentar lo que serían sus futuros retos
profesionales.
Devolución creativa: se trata de la evidencia de que el alumno a:
Mejorado su saber hacer, saber actuar.
Ha estructurado una ética profesional que ayude a cumplir con su responsabilidad social.
Es autónomo y critico consigo mismo.
2.6 Marco conceptual
2.6.1 Pedagogía: como la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza
(diccionario de la real academia de la lengua). Como un acervo de conocimientos que
dialogan entre sí (psicología, sociología, antropología, filosofía, política) sobre prácticas
educativas. Como la observación del encuentro entre el maestro y el aprendiz en busca
de la transmisión y aprendizajes de saberes y conocimientos significativos capaces de
transformar a educando y comunidad.
2.6.2 Didáctica: Como la rama de la pedagogía que se encarga de estudiar,
identificar y crear métodos de enseñanza, a fin de que el proceso educativo se realice
conforme al modelo pedagógico propuesto.

2.6.3 Poiesis: como vocablo cuya etimología lo sujeta al dialecto griega y cuyo
significado es crear. Para Platón la acción de no ser a ser. Para Aristóteles la actividad
que propone un producto distinto al que la impulso. El saber hacer.
2.6.4 Phronesis: Como la reflexión continúa sobre la creación y su resultado,
sobre la práctica, el saber hacer.
2.6.5 Praxis: La acción objetiva. La actividad que lleva a la creación sobre la
cual recae la reflexión del sujeto histórico.
2.6.6 Praxeología: Estudio de la acción, del saber pensar, del saber hacer. Es
una disciplina esencialmente histórica que estudia el accionar humano dentro de una
cronología específica, esta es utilizada por la ciencia económica para ayudar a
fundamentar los procesos de toma de decisiones del individuo en un mercado de oferta y
demanda.
Es tomado como “una manera de ver las cosas o las ideas y en consecuencia
también de tratar los problemas relativos a ellas” (Bunge, 2002, p. 54) por la
UNIMINUTO. Para esta institución se toma como un paradigma, como un modelo
pedagógico praxeológico (pedagogía social y praxeológica) y como metodología
cualitativa que se aplica en espiral, desde el ver, juzgar, actuar y la devolución creativa.
CAPÍTULO 3. MÉTODO
Introducción
En el presente capítulo, se desarrolla los aspectos relacionados con el diseño
metodológico de la investigación, se inicia con el abordaje de enfoque metodológico que
se identificó de acuerdo a las características propias del objeto de estudio, considerado
un estudio de carácter social que se enmarca dentro de una investigación de tipo
cualitativo- descriptivo.
Seguidamente, se selecciona la población, la muestra y el tipo de muestreo de
acuerdo al el enfoque de investigación, en este caso se trata de seleccionar una muestra a
conveniencia del investigador, con base en un muestreo no probabilístico.
Posteriormente, se identificaron unas categorías de análisis con sus respectivos
indicadores, de acuerdo a la pregunta de investigación y a los objetivos propuestos en el
estudio, este procedimiento permitió definir los tipos de instrumentos de recolección de
información para ser aplicados a la muestra seleccionada, se describen y se justifican
con fenómeno objeto de estudio y extraer información relevante para corroborar en este
caso una teoría con una realidad que se observa.
Finalmente, después de recabar la información, se analizó mediante una
triangulación de datos, la cual se inició con la estructuración, organización y
transcripción de la información, se codifico e interpreto para generar hipótesis, teorías y
narrativas, que aportaron al problema de investigación en respuesta a la pregunta de
investigación y al desarrollo de los objetivos propuestos.

3.1 Enfoque metodológico
La investigación propuesta se establece bajo el enfoque cualitativo, de tipo
descriptivo, como lo indica, Hernández, Fernández y Baptista (2016) permite examinar
la forma en que los individuos perciben y experimentan los fenómenos que lo rodean,
profundizando en sus puntos de vista, interpretaciones y significados (p. 358).
En este sentido, la elección del enfoque metodológico de carácter cualitativo, se
justifica en la medida en que obedece al cumplimiento del objetivo general de la
presente investigación, que busca analizar las relaciones metodológicas entre el enfoque
praxeológico y las prácticas educativas aplicadas por los docentes en los ambientes de
aprendizaje del programa de AEMD del Centro Tutorial Cali de la Corporación Minuto
de Dios, para lo cual es necesario “describir” cómo se lleva a cabo el proceso,
evidenciando la apropiación del enfoque praxeológico en las practicas pedagógicas de
los docentes, la manera en que diseñan estrategias y las implementan y la percepción de
los estudiantes frente a la aplicación del enfoque en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
El enfoque cualitativo es el campo general sobre el que se fundamenta la forma
de la descripción (tipo de investigación), porque permite evaluar en detalle las
percepciones de los estudiantes y sus razones, así como incorporar las observaciones del
investigador sobre la dinámica de lo que acontece en la práctica pedagógica de los
docentes
Para Flick (2007) la investigación cualitativa se orienta a analizar casos concretos
en su particularidad temporal y local, y a partir de las experiencias y actividades de las
personas en sus contextos locales (p 27); el método cualitativo es pertinente porque
permite observar las condiciones en que se dan las practicas pedagógicas de los docentes
en el programa de AEMD y abordar analíticamente el alcance de la praxeología y la
aplicación del enfoque praxeologico en un contexto real.
Hernández, Fernández y Baptista (2016) indican que el enfoque cualitativo se
caracteriza por ofrecer una interpretación de las realidades que observa y por la
constante generación de preguntas. “La acción indagatoria se mueve de manera
dinámica en ambos sentidos: entre los hechos y su interpretación, y resulta un proceso
más bien circular, en el que la secuencia no siempre es la misma” ( p 7).
Con frecuencia, la meta del investigador consiste en describir fenómenos,
situaciones, contextos y sucesos; esto es, detallar cómo son y se manifiestan. Con los
estudios descriptivos se busca especificar las propiedades, las características y los
perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno
que se someta a un análisis. (Hernández S.et al, 2016; p 92). No se realizan
generalización probabilística sobre los resultados a una población, es un método
inductivo que como lo indica el autor se explora y se describe para luego generar
perspectivas
En este sentido, la descripción permite abordar los elementos constitutivos de las
prácticas pedagógicas que se relacionan con el enfoque praxeológico adoptado por la
Corporación Minuto de Dios en su modelo pedagógico, para lo cual se distinguen las
categorías de análisis, articulando las diferentes experiencias entre los diferentes actores
(docente y estudiantes), como base de la descripción del proceso, tal como se puede
derivar de la metodología de la investigación.
Adicionalmente, la descripción desde la perspectiva cualitativa permite la
interpretación de los casos, pues no se trata solamente de obtener medidas
características, sino de hallar evidencias específicas y sus relaciones, por lo que su
finalidad es el conocimiento general del objeto de estudio.
Este tipo de investigación también permite observar el valor o aporte que genera
este estudio: “los estudios descriptivos son útiles para mostrar con precisión los ángulos
o dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad, contexto o situación” (Hernández
S. et al, 2016, p 92), lo que articula las diferentes posturas derivadas de las experiencias,
las expectativas y dudas que se generan por los docentes y estudiantes con respecto a la
aplicación del enfoque praxeológico.
Sintetizando, el tipo de investigación de carácter descriptivo-analítico, es
pertinente porque permite realizar una caracterización de las prácticas pedagógicas de

los docentes del programa de AEMD modalidad distancia virtual, de la Corporación
Minuto de Dios- Centro Tutorial Cali, utilizando diferentes instrumentos de recolección
de información que permiten formular preguntas sobre cómo se evidencia la
praxeología y el enfoque praxeológico en las experiencias de la práctica pedagógicas de
los docente, además se pueden observar tales evidencias, como derivación del enfoque
cualitativo, comparar la realidad descrita con el enfoque praxeológico y presentar una
propuesta integradora de dicho enfoque para ser aplicada por los docentes en los
diferentes ambientes de aprendizaje.
3.2 Población y muestra
3.2.1 Población y características
El programa de AEMD modalidad a distancia virtual de la Corporación Minuto
de Dios. Centro Tutorial Cali, cuenta con 666 estudiantes matriculados para el segundo
semestre de 2017 según estadísticas proporcionadas por el área de registro académico de
la institución y con 15 docentes que orientan las diferentes asignaturas dentro de los
componentes curriculares del programa, distribuidos así: diez (10) docentes que integran
el componente profesional y componente profesional complementario y cinco (5)
docentes para los componentes básicos profesional y componente minuto de Dios, que
representan la población objeto de estudio de la presente investigación.
Se escogió esta población, debido a que el investigador hace parte del contexto o
ambiente en el que se desarrolla la investigación, como docente en el programa de

AEMD, lo que permite al investigador facilidad en la accesibilidad y proximidad de los
sujetos participantes.
Los estudiantes del programa de AEMD, se caracteriza por ser una población
ubicada en los estratos socioeconómicos 2, 3 y 4, de edades comprendidas entre los 20 y
los 50 años, composición 75% mujeres y 25% hombres.
La población docente se caracteriza en su gran mayoría por su formación
profesional en el área disciplinar, con grados de especialización y maestría, estudios en
educación y pedagogía, que han desarrollado en el transcurso de su carrera profesional,
ya que no cuentan con formación profesional o título en pedagogía.
3.2.2 Muestra
La muestra se seleccionó a conveniencia del investigador, dada las características
de una investigación cualitativa, como lo expresa Hernández S.et al. (2016) en el
proceso cualitativo, la muestra representa un grupo de personas, eventos, sucesos,
comunidades, etc., sobre el cual se habrán de recolectar los datos, sin que
necesariamente sea estadísticamente representativo del universo o población (p 384),
El muestreo es de tipo no probabilístico, el programa de AEMD cuenta en su
estructura curricular de cuatro (4) componente, por consiguiente, se escogió una
muestra por conveniencia de cinco ( 5) de profesores que representan el (50%) de los
docentes del programa que hacen parte componentes profesional y componente
profesional complementario y tres (3) profesores (60%) del componente básico

profesional y componente minuto de Dios, para un total de ocho ( 8 ) profesores a
quienes se le realizó una entrevista semiestructurada para indagar sobre las practicas
pedagógicas que actualmente se desarrollan en los diferentes ambientes de aprendizaje (
virtual y tutorial).
Adicionalmente, se efectuó una observación directa a (8) sesiones tutoriales y
virtuales, a través de una lista de chequeo para evidenciar la aplicación o no del
enfoque praxeológico en sus prácticas pedagógicas.
De igual manera, se decide aplicar un cuestionario a una muestra de 66
estudiantes que representan el 10% de la población estudiantil del programa de AEMD
(666 estudiantes). Con el fin de indagar sobre sus percepciones frente a la aplicación de
las practicas pedagógicas de los docentes, lo que permitió posteriormente realizar una
comparación de dichas practicas con el enfoque praxeologico adoptado por la
UNIMINUTO.
3.3 Categorización
Las categorías de análisis se escogieron con base en la pregunta de investigación,
el objetivo general y los objetivos específicos que se plantearon en el proyecto, lo que
permitió establecer clasificaciones de las categorías escogidas en subcategorías de
acuerdo a los diferentes conceptos que se abordaron en la investigación, como se puede
observar en la tabla de categorización Nº1, entre las categorías analizadas se encuentran

la praxeológica y su aplicación en diferentes ambientes de aprendizaje, las practicas
pedagogías de los docentes en las sesiones presenciales de carácter tutorial y ambientes
virtuales ( plataforma virtual) y las practicas pedagógicas frente a las cuatro ( 4)
coordenadas metodológicas del enfoque praxeológico.
Pregunta de investigación:
De qué manera se relacionan las practicas pedagógicas aplicadas por lo docentes
del programa de AEMD Centro tutorial Cali con el enfoque praxeológico adoptado
por UNIMINUTO?
Objetivo general:
Analizar las relaciones metodológicas entre el enfoque praxeológico y las
prácticas educativas aplicadas por los docentes en los ambientes de aprendizaje del
programa de AEMD del Centro Tutorial Cali de la Corporación Minuto de Dios.
Tabla Nº 1. Categorización de la investigación
Subcategorías
Objetivos
Categorías Instrumentos
(los específicos)
(si las hubiere)
Identificar Enfoque Revisión documental

las criterios praxeologico (literatura sobre
metodologicos enfoque
del enfoque praxeológico,
praxeologico y estudios similares
su aplicación en referentes al enfoque
los ambientes Aplicación en Ambiente de praxeológico y su
de aprendizaje. ambientes de aprendizaje virtual aplicación en los
. aprendizaje diferentes ambientes
Ambiente de de aprendizaje;
; aprendizaje tutorial-
presencial Documentos
institucionales ( PEI
UNIMINUTO)
Caracterizar las Prácticas Educativas Cuatro(4) Entrevista
practicas educativas coordenadas semiestructurada a
aplicadas por los metodológicas del docentes
docentes en los enfoque
ambientes de praxeológico
aprendizaje del
programa de AEMD Ver, Juzgar, Actuar
Ambientes de
de la Corporación Devolución Creativa
aprendizaje
Minuto de Dios- que se cruzan con las
(sesiones subcategorías:
Centro tutorial Cali
presenciales de Cuestionario a
carácter tutorial y estudiantes
Planeación del
ambiente virtual –
trabajo pedagógico.
plataforma)
Metodología y
didáctica que emplea
(procedimientos,
estrategias, técnicas
didácticas
Comunicación con
el estudiante
Evaluación y
retroalimentación
Establecer las Practicas educativas Concepciones del Entrevista

relaciones de las de los docentes docente : semiestructurada a
practicas educativas docentes
Enfoque
de los docentes del praxeológico
programa de apropiación de
AEMD con el procesos
Enfoque metodológicos del
enfoque praxeológico enfoque
praxeologico praxeológico
adoptado por la Dificultades en
UNIMINUTO la aplicación del
enfoque
praxeológico Observación directa,
Cuatro(4) lista de chequeo y
coordenadas verificación a aulas
metodológicas del virtuales y sesión
tutorial
enfoque
praxeológico
Ver, Juzgar, Actuar y

Devolución Creativa
Fuente: Elaboración propia
3.4 Instrumentos
Los instrumentos para la recopilación de información son variados y pertinentes
frente a la necesidad de reconocer la aplicación del enfoque praxeológico en las
practicas pedagógicas de los docentes del programa de AEMD, modalidad distancia
virtual del Centro Tutorial Cali- Corporación Minuto de Dios, se manejan
entrevistas, diarios de campo y síntesis de observaciones del investigador; siendo la
base para poder articular los diferentes procesos de los participantes en una visión
general característica del grupo en su periodo de estudio.
3.4.1 Instrumento A. Revisión documental

Para Hernández S.et al. (2016) una fuente muy valiosa de datos cualitativos son
los documentos, materiales y artefactos diversos que pueden llegar a entender el
fenómeno central de estudio (p, 415),
De acuerdo a la postura de los autores, en la presente investigación se hizo uso
de la revisión documental con el propósito de obtener información de fuentes
secundarias que permitieran identificar las caracteristicas de la praxeologia como
disciplina y su aplicación en los diferentes ambientes de aprendizajes, mediante un
estudio exaustivo de todo tipo de documentos que han sido registrados, que pudieran
dar soporte científico a la investigación; analizando trabajos de grado vinculados con el
tema objeto de estudio, libros relacionados a la investigación, de tipo electrónicos e
impresos además de innumerables artículos sobre el la praxeología y el enfoque
praxeológico.
Asimismo, se revisaron documentos institucionales como el PEI, en el cual se
describe el modelo pedagógico y el enfoque praxeológico adoptado por UNIMINUTO,
y el Proyecto Curricular del programa de Administración de Empresas metodología a
distancia - PCP (2013 ) para identificar las características metodologías del programa,
en lo que respecta al procesos de enseñanza- aprendizaje, El Aprendizaje Autónomo, El
estudiante como centro del proceso, Estrategias de aprendizaje, Modelo de Educación
Virtual y a distancia, Diseño, Planeación y ejecución de los cursos y los ambientes de
aprendizaje ( Diseño de Virtualización).

3.4.2 Instrumento B: Entrevista semiestructurada a Docentes
Con el objetivo de caracterizar las practicas pedagógicas aplicadas por los
docentes en los diferentes ambientes de aprendizaje de la metodologia distancia virtual
en el programa de AEMD de la Corporación Minuto de Dios- Centro Tutorial Cali, se
aplicaron entrevistas semiestructuradas de carácter cualitativo a los docentes de la
muestra seleccionada.
Siendo la entrevista cualitativa mas intima, flexible y abierta que la cuantitativa
( Savin-Baden y Major 2013; y King y Horrocks, 2010, como se citó en Hernández S.et
al. 2016, p 403), se define como una reunion para conversar e intercambiar informacion
entre una persona (el entrevistador) y otra ( el entrevistado).
La entrevista semiestructurada, se basa en una serie de preguntas abiertas que no
tienen un caracter rigido, ya que se pueden introducur preguntas adicionales para
precisar conceptos u obtener mas informacion (Hernández S.et al. 2016, p. 403).
Entre las categorias que permitieron evaluar las prácticas eductaivas a traves de
la entrevista se encuentra: la planeación del trabajo pedagógico del docente, la
metodología que emplea (procedimientos, estrategias, técnicas didácticas), la
comunicación e interacción con el estudiante y la Evaluación - retroalimentación.
Adicionalmente, se identificaron otras categorías a analizar, como son a las
concepciones del docente frente al enfoque praxeológico y el tipo de apropiación de
dicho enfoque frente a sus prácticas educativas,

Los resultados obtenidos permitieron realizar una comparación con el marco
teórico propio del enfoque praxeológico, en lo que respecta a la aplicación de las cuatro
(4) coordenadas metodológicas (ver, juzgar, actuar y devolución creativa), en búsqueda
de las relaciones existentes entre el enfoque praxeológico y las prácticas educativas
aplicadas por los docentes del programa de AEMD Centro Tutorial Cali
3.4.3 Instrumento C: Cuestionario estructurado a estudiantes.
Se utilizó una cuestionario estructurado con preguntas cerradas usando escalas de
valoración descriptiva de tipo cualitativo, en este caso, el encuestado califico cada
enunciado planteado en una escala de 1 a 5, siendo 1=.Nunca, 2= Casi nunca, 3=
Algunas veces. 4= Casi Siempre. 5=.Siempre, con el fin de indagar sobre las
percepciones de los estudiantes del programa de AEMD de la muestra seleccionada,
frente a las practicas pedagógicas de los docentes aplicadas durante su proceso de
enseñanza - aprendizaje, lo que permitió posteriormente comparar las respuestas,
confrontándolo con el enfoque praxeologico adoptado por UNIMINUTO.
Con el fin de realizar una triiagulacion metodologica que permita cruzar la
informacion de ambos tipos de participante ( docentes y estudiantes), se analizaron las
mismas categorias del instrumento aplicado a los docentes, para aportarle validez y
confiabilidad al estudio.
De igual forma, se analizaron las concepciones de los estudiantes frente al tema
objeto de esudio, en lo que respecta a la praxeologia, el enfoque praxeologico y su
apropiacion frene al rreconocmiento de las cuatro (4) coordenadas metodologicas en
que se desarrolla dicho enfoque.
3.4.3 Instrumento C: Observación cualitativa directa
Como lo expresa Hernández S. et al (2016), la observación cualitativa, no es
mera contemplación “sentarse a ver el mundo y tomar nota” implica adentrarnos
profundamente en situaciones sociales y mantener un papel activo, es estar atento a los
detalles, sucesos, eventos e interacciones mediante una reflexión permanente (p, 399).
Para el caso de la investigación, se empleó la técnica de observación directa de
tipo cualitativo con el fin de describir las actividades que realiza el docente en el
contexto de su práctica pedagógica, se realizó un seguimiento a ocho (8) sesiones de (2)
dos docentes de la muestra seleccionada, en los diferentes ambientes de aprendizaje
(virtual y tutorial); y mediante una lista de chequeo/ verificación, anotaciones o notas
de campo y grabaciones en audio o video, asi como la toma de fotografias, se llevaron
los registros de lo que sucedio durante los eventos o sucesos vinculados.
La lista de chequeo o verificación se elaboró teniendo en cuenta las categorías
que nos arrojó el estudio de las cuatro (4) coordenadas metodologías del enfoque
praxeológico adoptado por UNIMINUTO, evidenciando su desarrollo en las practicas
pedagógicas de los docentes (Ver, Juzgar, Actuar y Devolución Creativa).
3.5 Validación de instrumentos
3.5.1 Pilotaje
Se realizó una prueba piloto para probar los instrumentos tanto en docentes como
estudiantes, con el fin de corroborar si las preguntas eran claras y comprensibles y útiles
para la investigación
3.5.2 Juicio de expertos
3.6 Procedimiento Recolección de información
3.6.1 Fases
Fase 1. Diseño y validación de instrumentos: se diseñaron los instrumentos teniendo
en cuenta las categorías de análisis definas en la etapa de categorización, en este
proceso se identificaron los posibles temas a abordar a través de preguntas que
respondían la pregunta y que se derivaron del os objetivos del proyecto, igualmente se
tuvo en cuenta los grupos de individuos que contestaron los instrumentos, finalmente se
validaron por expertos y se hicieron los ajustes a los instrumentos para su aplicación
Fase 2. Recolectar la información.

Para la recolección de información se ubicaron los participantes y a través de un
consentimiento escrito, se le solcito a los docentes del programa de AEMD del centro
Tutorial Cali, metodología distancia su colaboración para la aplicación de una entrevista,
observación directa de las sesiones tutoriales y aulas virtuales.
A los estudiantes, se les aplico los cuestionarios de manera personal, se le requirió al
docente un espacio en sus clases para la recolección de la información.
Fase 3. Análisis e interpretación de la información:
Con el apoyo de un software de análisis de datos cualitativos se realizó el análisis de la
información
3.6.2 Cronograma de trabajo de campo

Cronograma semanal octubre Nov
Actividades de trabajo de campo 1 2 3 4 1
Aplicación de listas de verificación- observación a tutorías x x
Aplicación de entrevistas x x
Aplicación de encuestas x x
Análisis de datos y redacción del informe x x
3.7 Análisis de datos

El análisis de datos se realizó durante todo el proceso de la investigación, desde
que se inició la revisión de la literatura hasta la interpretación final de resultados. De ahí
que los registros de observación y la entrevista semiestructurada a docentes se
contrastaron con los datos obtenidos mediante los cuestionarios aplicados a estudiantes;
de esta forma, se realizó un proceso de triangulación metodológica, que aportó en la
validez y confiabilidad de este estudio.
La investigación retomo los propósitos centrales del análisis cualitativos de datos
tal como lo expresa Hernández S.et al. (2016):
1) Explorar los datos, 2) imponerles una estructura (organizándolos en

unidades y categorías), 3) describir las experiencias de los participantes
según su óptica, lenguaje y expresiones; 4) descubrir los conceptos,
categorías, temas y patrones presentes en los datos, así como sus vínculos,
a fin de otorgarles sentido, interpretarlos y explicarlos en función del
planteamiento del problema; 5) comprender en profundidad el contexto
que rodea a los datos, 6) reconstruir hechos e historias, 7) vincular los
resultados con el conocimiento disponible y 8) generar una teoría
fundamentada en los datos. (p 418).
En consecuencia, el análisis de los datos, permitió organizar la información de tal
forma que las categorías fueran las acciones desarrolladas por los docentes y estudiantes,
pero observándolas como una implementación del enfoque praxeológico, lo cual da
cuenta del objetivo de la investigación, y de las formas particulares en que se apropió el
concepto de praxeología en el trabajo de los participantes, dando énfasis a la devolución
creativa como resultado del proceso.

Finalmente, como resultado de la investigación presentar una propuesta
integradora de dicho enfoque para ser aplicada por los docentes en los diferentes
ambientes de aprendizaje.
CAPÍTULO 4. Análisis y discusión de resultados
Introducción
En el presente capítulo, se desarrolla un análisis de la información obtenida a
partir de la interpretación de los diferentes instrumentos utilizados en la investigación y
una discusión de los resultados con base en los referentes teóricos y conceptuales
planteados en el capítulo 2.
Los resultado del análisis y discusión y su posterior planteamiento de conclusiones y
recomendaciones, permiten dar respuesta a la pregunta de investigación y al propósito
de la presente investigación, que para este caso es realizar una análisis de las relaciones
metodológicas existentes entre el enfoque praxeológico adoptado por UNIMINUTO y
las prácticas educativas aplicadas por los docentes en los ambientes de aprendizaje del
programa de AEMD del Centro Tutorial Cali de la Corporación Minuto de Dios,
convirtiendos en un proyecto piloto que permitirá definir planes de mejoramiento sobre
las prácticas educativas frente a la apropiación y aplicación del enfoque praxeológico.
A continuación se presentan los resultados de la información reunida en la
investigación, comparándolos con los objetivos y la pregunta que orienta esta
investigación, de acuerdo a lo planteado en el capítulo anterior, se organizaron de la
siguiente manera: Resultados de la revisión documental específicamente de los

documentos institucionales como le plan de Desarrollo ( 2013-2019) en los cuales se
definen los retos y líneas estratégicas orientadas al mejoramiento de los procesos de
enseñanza- aprendizaje, al PEI en el cual se describe el modelo pedagógico y el
enfoque praxeológico adoptado por UNIMINUTO, el Proyecto Curricular del
programa de Administración de Empresas metodología a distancia - PCP (2010 ) Y una
cartilla Guía para profesores – tutores de UNIMINUTO virtual y a distancia, para
identificar las características metodologías del programas.
Posteriormente, se presentan los resultados de la entrevista semiestructurada
realizada a ocho (8) docentes del programa de AEMD, y los resultados del cuestionario
estructurado con preguntas cerradas usando escalas de valoración descriptiva de tipo
cualitativo, aplicado a 60 estudiantes del programa, que representan el 10% de la
población estudiantil., por último se presentan las Observaciones de las sesiones
tutoriales y aulas virtuales.
4. 1 Resultados del análisis a los documentos institucionales
Se analizaron los diferentes documentos y lineamientos para identificar las
criterios metodologicos del enfoque praxeologico y su aplicación en los ambientes de
aprendizaje del programa de AEMD, Centro tutorial Cali, metodologia distancia
tradicional.
Se revisaron los siguientes documentos:
Plan de Desarrollo de UNIMINUTO (2013-2019): En el cual se indica que el
modelo educativo de UNIMINUTO, ha adoptado un enfoque praxeológico que integra el
saber (teoría) y la práctica (praxis) mediante un proceso reflexivo, que parte del análisis
crítico de las prácticas y experiencias de cada persona o comunidad, llevándolas a
integrar sus proyectos de vida personal y profesional, a un proyecto de transformación
de la sociedad (p 27).
Cabe resaltar que en el plan de Desarrollo, se plantea como reto estratégico:
Docencia, enseñanza y aprendizaje, que tiene como finalidad fortalecer estos aspectos, a
través de una línea estrategia para el mejoramiento de los procesos de enseñanza
aprendizaje, que consiste en evaluarlos permanentemente para implementar acciones de
mejora que permitan asegurar la calidad de la educación.
Proyecto Educativo Institucional- PEI (2014): En el capítulo IV se hace
referencia al Enfoque praxeológico y el capítulo VII que explica el Modelo Educativo de
la Corporación Minuto de Dios.
El capítulo IV Enfoque praxeológico, inicia con una discusión sobre el papel de
la educación superior, reconocen que el papel de la universidad en el desarrollo de la
sociedad va más allá de unos objetivos económicos concretos y presupone una reflexión
sobre el ideal de humanidad y de sociedad, se plantea la visión y la postura de
UNIMINUTO frente a la formación de profesionales que sean al mismo tiempo líderes e
innovadores sociales; y quiere contribuir a la transformación de las comunidades,
potenciando en ellas sus capacidades propias, se entiende que en la cotidianidad se
constituye saber, que la educación y la cultura son procesos en continua transformación,
y que la práctica, siempre aunada a la teoría, es fuente de aprendizaje y de conocimiento
(PEI, 2014), siendo estos los fundamentos de un enfoque educativo: la pedagogía
praxeológica.
Con respecto al enfoque praxeológico se destaca las siguientes características:
(PEI 2014)
Se trata así de un auténtico proceso praxeológico, donde el saber y el actuar se
entrelazan, mediados por la reflexión y el análisis, para generar la innovación, tanto de
los actores como de los contextos.
Se educa para pensar y actuar, para generar e inducir el cambio, para ayudar a
pensar y no para evitar pensar.
Se asume, entonces, una concepción de construcción de conocimiento,
que se logrará en la medida en que las acciones educativas asuman una
metodología y unas didácticas que articulen la teoría y la práctica.
Una metodología investigativa dialógica y dinámica (teórico-práctica) que le
permita al estudiante el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismo.

Igualmente, en este capítulo se describe las (4) fases metodológicas del enfoque
praxeológico de la siguiente manera:
Observación (VER) de la propia práctica; mediante diferentes
instrumentos se determina los hechos susceptibles de mejora, configurando así
una problemática y muestra las cosas por optimizar e intervenir .
Interpretación (JUZGAR), entendido como el análisis comprensivo de lo
que se ha visto, en su confrontación con diversas teorías y modelos.
Intervención (ACTUAR), de la acción consecuente con lo observado y
analizado previamente, lo que supone un plan estratégico de acción y de
mejora de la práctica.
Prospectivo (DEVOLUCIÓN CREATIVA), que supone ir más allá de la
realidad inmediata, evaluando e imaginando otros mundos posibles, y sobre
todo, “modelizando” el proceso realizado, de modo que pueda ser socializada
y/o replicada por otros.
Proyecto Curricular del programa de Administración de Empresas metodología a
distancia - PCP (2010): en el cual se indica las características de la educación a
distancia, como una metodología que facilita la labor de educar mediante diferentes
métodos, técnicas, estrategias y medios, en situaciones en la que estudiantes y profesores
se encuentran separados físicamente. Se relacionan de manera presencial en ocasiones
para reducir las barreras creadas por la ausencia de una relación estudiante-profesor cara
a cara. Se caracteriza por ser un proceso de formación auto dirigido que se apoya en
guías impresas, y frecuentemente en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC).
Cartilla Guía para profesores – tutores de UNIMINUTO virtual y a distancia: En
la cual se especifica el rol de tutor en los programas de la metodología a distancia,
modalidad virtual y modalidad distancia tradicional, de UNIMINUTO, se describen de
manera breve el modelo de educación y su adaptación a la metodología a distancia, los
principios relacionados con el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación, el papel de los
medios educativos y de las tutorías en la metodología.
4.2 Resultados de la entrevista semiestructurada
En la tabla 1, se presenta la categorización y codificación de la entrevista
realizada a los docentes con su correspondiente interpretación, posteriormente se
discuten los resultados con el fin de caracterizar las prácticas educativas aplicadas
por los docentes en los ambientes de aprendizaje en le programa de AEMD y
establecer las relaciones de dichas practicas con el enfoque praxeologico adoptado
por UNIMINUTO.
Tabla 1.
Categorización y codificación de la entrevista.
CATEGORIA CODIGO INTERPRETACIÓN
Practica Educativa y Sigue la metodología basada en proyectos Según las respuestas proporcionadas por los docentes para la planeación del
Ambientes de pedagogía praxeológico, aprender trabajo pedagógico, en su mayoría no aplican criterios de tipo pedagógico, lo
aprendizaje haciendo hacen basado en la experiencia como docentes y de la práctica profesional que
Constructivismo. traen de sus disciplinas, solo dos docentes se refirieron específicamente al
Estilos de aprendizaje, diagnostico de enfoque praxeológico como criterio pedagógico y lo relacionaron con el modelo
conocimientos previos.
SUBCATEGORÍAS: Teorías de autores relacionados con el constructivista.
tema disciplinar. Fundamentalmente las herramienta base para iniciar su planeación son: los
1. Planeación de No aplica criterios pedagógicos.
trabajo pedagógico lineamientos institucionales, el micro currículo o plan de curso de cada una de
planeación empírica por experiencia
las asignaturas, lo que hacen es comparar con los temas y mirar su vigencia, para
con base en los micro currículos y
luego definir un cronograma o una ruta de formación , en la cual definen unos
contenido programático
cronograma y metodología - ruta de objetivos y diseñan guías de actividad de acuerdo a dichos objetivos, de igual
Pregunta 1 y 2 forma adaptan los temas de acuerdo al diagnóstico que realicen de los
formación docente
Actualización de temas para darle conocimientos previos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
vigencia Posteriormente, diseñan los cursos virtuales y definen el trabajo que llevaran a
guías de actividad y objetivos cabo en las sesiones tutoriales, las aulas virtuales son clonadas ( copiadas) y se
diseño de diapositivas, powert point actualizan en fechas y contenidos, en cada unidad se establecen actividades que
contenidos textuales en Word y manejo el los estudiantes debe realizar de acuerdo a los temas planteados, no
Excel necesariamente siguen una secuencia, aunque si los temas se puede llevar a la
actividades en cada una de las unidades práctica lo hacen a través de casos en empresa o ejercicio prácticos , diseñan
Clonación de cursos, actualizan fechas y plantillas con contenidos en powert point por unidad ( 8 unidades), programan
contenidos retroalimentación en las sesiones tutoriales y en las aulas virtuales, buscan
Programa evaluación continua herramientas en bases de datos y biblioteca autores ( textos), lecturas, charlas y
Programa retroalimentación en las ubican en el aula virtual, planean trabajo en grupo, investigación, montan
plataforma virtual y sesiones tutoriales. videos, y foros; solo un docente nombro que planeaba sus clases
Busca herramientas en bases de datos y basados en la metodología basada en proyectos. La sesión tutorial las planean para
biblioteca autores ( textos), lecturas, hacer seguimiento a las actividades del aula virtual y/o socializar resultados y aclarar
charlas y monto el aula virtual planea inquietudes
trabajo en grupo, investigación y monta
videos, actividades y foros
78
2. Metodología Resumen de las actividades y temas Los docentes manifiestan emplear diferentes metodologías y didácticas que
y didáctica empleada tratados en clases anteriores buscan comprender la teoría y llevarla a la práctica, realizan clases activas y
Ejecución de temas que tienen aplicación dinámicas, para lograr la participación de los estudiantes.
Preguntas 3 y 4 práctica.
Realiza clase activa y dinámica Es diferente la metodología que utilizan para las tutorías de carácter presencial y
No solo lectura- Reflexione crítica. la tutoría virtual.
Preguntas criticas propositivas
Actividades extras de profundización.
En la tutoría virtual como lo manifestaron se basan en los lineamientos de
Temática planteada en forma sencilla
Extractar de documentos ideas campus virtual para diseñar los cursos, generalmente para presentar los
principales, palabras claves conceptos y actividades lo hacen a través de plantillas en powert point, usan
Escenarios reales, relación con el medio o algunas herramientas de la plataforma siendo los foros y tareas, crucigramas,
contexto glosarios las más utilizadas, muy pocos docentes nombran otras herramientas
Comprobación y contrastación de teoría como los wikis, los chats interactivos, sesiones de collaborate ( video
en la práctica ( empresas, ejercicios conferencias) o elaboración de tutoriales utilizando los canales de youtube, y
prácticos) otras propias de herramientas web 2,0, manifiestan hacer retroalimentación a los
Sistematización de las prácticas en trabajo estudiantes en Foros aunque se les dificulta por el tiempo que amerita responder
final que recoge los temas vistos a cada estudiante por lo numeroso de los grupos .
Protocolos de lectura.
Casos vivenciales, juego de roles, En la sesiones tutoriales presenciales, algunos docentes manifiestan que realizan
quehacer diario de las empresa, estudios
foros, debates, mesas redondas, juegos de roles, comprobación de lectura a
de casos, aplicar en lo personal
Actividades lúdicas, simulación de través de protocolos, para que los estudiantes participen y de manera grupal e
situaciones de manera didáctica para individual reflexión de manera crítica sobre un tema en particular, buscan que en
asimilar la teoría estas sesiones se trabajen casos reales de empresas o ejercicios de carácter
Lineamientos de campus virtual. vivencial para que sean aplicados en su vida personal (como es el caso de las
Planeación de objetivos y Guías de finanzas personales).
aprendizaje
Plantillas powert point con propuestas de Muy pocos docentes manifiestan llevar una secuencia lógica en las actividades
contenido por unidad que los lleven al desarrollo de un trabajo practico que al final del curso puedan
Actividades por unidad ( foros, tarea presentar los estudiantes, en búsqueda de que esos trabajos sean aplicados en las
crucigramas, glosarios) empresas, generalmente en las que trabaja el estudiante, para que posteriormente
Libros y documentos de referencia presenten un informe a la empresa y sea socializado a las directivas y así
Foro para debatir lectura y casos evidenciar las propuestas realizadas por los estudiantes, aunque es difícil
practicos
hacerle seguimiento a estas mejoras y medir el impacto.
Ayudad didácticas para hacer ensayos
Tutoriales en canal de youtube Realizan actividades extras de profundización de temas, ejercicios de extracción
Debates en la sesión tutorial y de lectura, ayudas didácticas para hacer ensayos, parciales o talleres virtuales,
confirmación de lecturas lecturas de artículos científicos, explican nuevamente en tutoría las actividades a
Para comprensión de lectura se afianza en desarrollar en la semana
los casos
Resolución de casos
Algunos manifiestan que con la metodología y didáctica aplicada buscan
Retroalimentación en foros virtuales
Parciales o talleres virtuales transformar el entorno del estudiante, solo un docente manifiesta puntualmente
Tutorías para aclaración de dudas y la orientación hacia lo social y emplear la metodología basada en proyectos.
realizar ejercicios
Lectura de artículos científicos de calidad
( autor, entidad) para comprender teoría
CATEGORIA CODIGO INTERPRETACIÓN
3. Interacción Los docentes expresan que la comunicación e interacción con el

y Comunicación con Foros virtuales y presenciales estudiante es muy importante en el proceso de formación en la
el estudiante Clases virtuales,. Video conferencias . Chats metodología distancia tradicional y virtual, las herramientas de
interactivos. comunicación con el estudiante más utilizadas son los foros, los
Preguntas 5 Preguntas de reflexión en lo personal y mensajes internos de plataforma, utilizan los correos electrónicos y las
laboral redes sociales ( grupos de whatssap) por su mayor efectividad,;
Grupos de Whatssap. también son utilizados pero en menor medida los chats virtuales y
correos electrónicos video conferencias.
Mensajes internos motivadores y Algunos manifiestan que lo importante de la comunicación es lograr
recordándoles actividades pendientes transmitir mensajes motivadores para que los estudiantes realicen las
clima propositivo, libres de expresarse actividades, se expresen libremente, buscando un clima propositivo
comunicación fundamental es la directa en la que aliente a la reflexión y que la comunicación también se
tutoría fundamente en la práctica para que sean los encuentros efectivos
Encuentros efectivos de retroalimentación
4. Evaluación Evaluación: La evaluación que realizan los docentes generalmente es de carácter

y retroalimentación Evaluación diagnostica de conocimientos evaluativo frente a las actividades que deben hacer los estudiantes,
Preguntas 6 Y 7 previos,
Evaluación formativa cuando propongo Pocos docentes expresan realizar evaluaciones de tipo formativas que
temas de reflexión no son calificables solo se proponen para reflexionar y la evaluación
Evaluativa, adquiera las competencias diagnostica para conocer los saberes previos del estudiante y los estilos
Evaluación por rubricas de acuerdo a cada de aprendizaje; solo un docente manifestó realizar coevaluación,
actividad, (desempeño, producto final, autoevaluación y heteroevaluacion para involucrar a los estudiantes y
aplicación de conceptos) al grupo en la definición de sus calificaciones frente a su aprendizaje.
Retroalimentación:
Aplicación en sus puestos de trabajo Par evaluar solo dos docentes nombraron las rubricas de evaluación las
Mejoramiento de ambientes de trabajo cuales no deben ser estandarizadas, sino adaptadas a cada actividad y
Informes de los hallazgos en empresas. sus correspondientes indicadores que puedan medir desempeño,
socializarlos con sus jefes, para revisar producto final y aplicación de conceptos.
mejoras
Generación de productos para su propio Para la retroalimentación de las actividades, manifiestan que lo hacen
beneficio de manera virtual a través de los foros o directamente en las sesiones
Retroalimento des actividades presenciales, en la retroalimentación se dan cuenta que los resultados
mapas mentales, conceptuales o más significativos de sus prácticas educativas tienen que ver con que el
elaboración de algún elemento escrito estudiante aprenda a argumentar, a diagnosticar sobre casos
Aprenden argumentar a trabajar en equipo empresariales, aplicar los conocimientos en sus puestos de trabajo
Emprendimientos para comprobar la (entorno laboral), presentar informes a empresa y socializar con los
asimilación del tema directivos, a realizar emprendimientos, a aplicar en su vida personal, a
Diagnósticos de casos generar cambios de mentalidad y a sustentar por equipos o individual
casos específicos y elaborar mapas mentales y conceptuales.
CATEGORIA: la praxis -Hacer Con base en las respuestas proporcionados por los docentes, se puede
Practica fundamentada en la teoría. observar que no todos los docentes conocen el enfoque praxeológico
Enfoque Observación adoptado por UNIMINUTO en su modelo pedagógico, que
praxeologico Critica. desconocen los criterios metodológicos que lo sustentan
Transformación de vida y cambios sociales
metodología en espiral Los docentes que conocen el enfoque, tienen una percepción del
SUBCATEGORIA Fases praxeologicas enfoque praxeológico, dado que han documentado del tema o han
confrontar el ejercicio profesional o asistido a las conferencias proporcionadas por UNIMINUTO sobre el
1. Percepción del tema, se refieren a él “(P1) Etimológicamente se dice de la praxis
prácticas docentes frente a la teoría
enfoque que viene de la practica basado en la teoría, se fundamenta en la teoría,
Reflexión continua
praxeologico en la observación, en la crítica, en el hacer, y esa práctica finalmente
Competencias convertidas en
vivenciales debe transformarse en unos cambios sociales”
Asimilación de conceptos Algunos dicen que es una metodología, un proceso, un modelo, pero
5. Pregunta 8 aprendizaje a base de la práctica no hay un consenso general; expresan que se trata de la reflexión
modelo constructivista continua de la práctica docente, de confrontar el ejercicio profesional
frente a la teoría, ye lo asemejan al modelo constructivista.
SUBCATEGORÍAS: Ver- observar Cuatro (4) de los docentes entrevistados conocen los procesos
Juzgar- crítico y comprensión metodológicos o las 4 fases del enfoque praxeológico, mientras que los
2. Apropiación de Actuar- aplicar otros cuatro (4) no las conocen.
procesos Devolución creativa: socializar resultados
metodológicos del No conocen De acuerdo a las respuestas proporcionadas por los docentes la fase de
enfoque No recuerdan claramente Ver: hace referencia a observar el contexto, reconocerlo, identificar un
praxeológico problema o dinámica de aprendizaje y transmisión e interpretación de
los de temas; Juzgar: evaluación critica del contexto, de mi práctica,
Pregunta 9 desarrollo del tema, discernir y comprender; Actuar: acción, cambiar
realidad, que voy a hacer, aplicación del tema. Aplicar teorías;
Devolución creativa: resultado que recoge del proceso, promulgo los
resultados por escrito, entrega de conocimiento, planes de mejora y
registro de resultados.
Uno de los docentes que no conoce el enfoque indica que no recibió

inducción sobre el tema al ingresar a la institución, no sabe
exactamente si en sus clases aplica el enfoque praxeológico, ya que lo
que hace en sus clases o tutorías es producto de la dinámica de cada
grupo, de su experiencia o la intuición, otro dice conocerlo pero no
recuerda con exactitud las fases.
3. Dificultades en El no existir Prerrequisitos Los docentes en sus respuestas exponen que las principales
la aplicación del dificultades para aplicar el enfoque praxeológico es de tipo estructural
enfoque Estructural y del diseño curricular del programa, ya que al no contar con
praxeologico Calidad y caracterización del estudiante prerrequisitos, al diagnosticar los saberes de los estudiantes se
uniminuto encuentra que no cuentan con los conocimientos previos requeridos
para el inicio de cada asignatura, lo que representa demoras y
Pregunta 10 Adopción del modelo reproceso al tener que ubicar al estudiante en los conocimientos
previos, dedicando la mayoría del tiempo a la comprensión de la
Compromiso
teoría, dejando de lado su aplicación.
Se realiza doble trabajo para dar a De igual manera afirman la calidad y la caracterización del estudiante
entender el modelo
en su mayoría provenientes de estratos 1,2 y 3 dificulta la aplicación
Número de estudiantes del enfoque praxeológico, dado que (p6)” Los estudiantes no alcanzan
a dar hasta lo que el modelo exige, son duros para el aprendizaje y
Estilos y formas de aprendizaje para el compromiso que requiere el trabajo autónomo, les cuesta
Saberes previos mucho entender, entienden las palabras de otra manera, se realiza un
doble trabajo para poder que entre dentro del modelo”.
Se indica que para la aplicación se requiere compromiso por parte del

docente para adoptar y apropiar el enfoque, que no es tan simple como
ir y dictar una clase o recibir actividades, requiere involucrarse en el
proceso de enseñanza y aprendizaje y en la dimensión humana, social
y cultural del estudiante, en reconocer como la actuación como
docente va afectar el medio en el que vive, cómo va a afectar vida y
modificarlas o influenciarla de forma positiva.
Otro de las dificultades que manifiestan hace referencia al número de

estudiantes que manejan en sus clases, ya que no pueden realizar un trabajo
personalizado, para conocer al ser humano en todas sus dimensiones y llevar a
cabo asesorías a mayor profundidad para los trabajos prácticos que entregan
los estudiantes al final del curso.
Con base en el cuadro de análisis de la entrevista semiestructura que evidencian
las percepciones y las reflexiones del docente frente a sus propias prácticas educativas,
se pudo establecer las siguientes relaciones con respecto al enfoque praxeológico:
Frente a la categoría Planeación el trabajo docente, se analiza que aunque los
docentes en su gran mayoría al planear sus clases no aplican criterios o teorías de
carácter pedagógico, lo hacen guiados por su experiencia personal y empíricamente y
llevan un plan de clase organizado de acuerdo a un micro currículo y a una guía de
actividad, diseñan los cursos virtuales y definen el trabajo que llevaran a cabo en las
sesiones tutoriales, dándole cumplimiento a lineamientos de carácter institucional, a lo
que Juliao (2014) expresa cuando se refiere a la planeación como uno de los aspectos
que caracteriza la praxis educativa de la enseñanza, como la interacción educativa en
términos sistemáticos y metódicos, que tiene que ver con una organización espacio-
temporal del quehacer y de acuerdo con algo (canon, currículo). La enseñanza no es algo
espontáneo ni natural. (p 25).
Dentro esta categoría también cabe resaltar que algunos de los docentes para
planear su trabajo, tienen en cuenta los saberes previos de los estudiantes para adaptar
sus clases a las necesidades de aprendizaje, lo que se corrobora en Juliao (2017) cuando
indica que el proceso educativo tiene que partir de los conocimientos previos de las
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personas que participan en él. El maestro ha de “movilizar” los saberes existentes, antes
de proponer la apropiación de nuevos conocimientos (p 39).
También se observa que los docentes se preocupan por diseñar actividades para
que realicen los estudiantes de acuerdo a los temas planteados, si los conceptos teóricos
son susceptibles de llevarlos a la práctica, lo hacen a través de casos en empresa o
ejercicio prácticos, que plantean en las sesiones tutoriales o en la aula virtual a través de
los foros de discusión o en forma de secuencia lógica en actividades que los lleven al
desarrollo de un trabajo practico que al final del curso puedan aplicar para darle solución
a un problema del contexto empresarial.
A este respecto, se puede reafirmar la posición de varios autores entre los que se
encuentran Florian ( 2013) cuando expresa que la transformación de la realidad como
elemento fundamental de la praxis, se da cuando el hombre es capaz de leer críticamente
su contexto, con otros, mediante el debate y expresión de las ideas de un fenómeno en
particular, (p, 23), lo que implica pensamientos reflexivos y críticos frente al fenómeno
que se estudia, es aquí donde la educación se convierte en una “ Educación
problematizadora” un acto permanente de descubrimiento de la realidad donde el
educando se transforma en educador critico en dialogo con el educador, quien a su vez
es también es un investigador crítico.( Freile 2005, p.93) o como lo expresa Juliao
( 2017) :
El conocimiento es el resultado de la práctica de las personas y
colectividades sobre una realidad que, a su vez, condiciona dicha práctica… No
podemos ser dogmáticos, pero tampoco relativistas… tal vez eclécticos (p, 38)
siendo el eje central del enfoque praxeológico, la conformidad existente entre
práctica y realidad.. El enfoque praxeológico propone, entonces, una interacción
entre el saber y la acción que sería; la imagen de la relación requerida entre el
saber teórico y el poder-hacer para encaminar el actuar hacia una mayor eficacia.
En la categoría de metodología y didáctica, se pudo analizar que los docentes
emplean diferentes formas o métodos para lograr la comprensión de la teoría y llevarla a
la práctica, realizan clases activas y dinámicas, para lograr la participación de los
estudiantes tanto en las sesiones tutoriales como virtuales; aunque en su gran mayoría
utilizan métodos tradicionales como son los foros y actividades ( talleres, tareas,
crucigramas, glosarios) en las aulas virtuales; mesas redondas, debates y disertación
teóricas por parte de los estudiantes, casos empresariales y ejercicios, aún les falta hacer
uso de metodologías no convencionales que muy pocos emplean como son juegos de
roles, y herramientas como las Web 2,0 para el aula virtual, de igual manera, muy
pocos docentes manifestaron que emplean en sus clases metodología de aprendizajes
basados en problemas ( ABP) y aprendizaje basados en proyectos .
En este sentido, para Juliao (2014) uno de los aspectos importantes en la praxis
educativa se refiere a los métodos de enseñanza y a la didáctica, siendo la enseñanza un
aspecto concreto del quehacer o práctica educativa, con su correlativo del aprendizaje,
mientras que la didáctica la disciplina que se ocupa de la teoría y praxis de la enseñanza,
pensada como apoyo organizado, normalizado, intencionado e institucionalizado, con
miras a la formación de las personas.( p 26) lo que apoya en gran medida el poder llevar
la teoría a la práctica.
Igualmente, algunos docentes manifiestan que con la metodología y didáctica
aplicada, buscan transformar el entorno del estudiante y su realidad, con respecto a esta
afirmación Juliao ( 2017) indica que los ambientes de aprendizaje, las mediaciones
pedagógicas, los dispositivos e instrumentos didácticos, son vías y herramientas que nos
retan a la aventura, intelectual y vital, de producir conocimiento a partir de nuestra
práctica y en función de su transformación y la del contexto; y Según la teoría de
Vigotsky, para facilitar la construcción de conocimientos, se propone actividades
variadas y graduadas, que orienta, reconduce las tareas, promueve una reflexión sobre
lo aprendido y saca conclusiones para replantear el proceso, parece más eficaz que el
mero transmisor de conocimientos o el simple observador del trabajo autónomo de los
alumnos.
En la categoría de comunicación e interacción con el estudiante, se pudo
evidenciar que es muy importante en el proceso de formación en la metodología
distancia tradicional y virtual, dado que los procesos de enseñanza aprendizaje están
mediados por la tecnología y son muy pocos lo momentos de encuentro presencial, los
docentes afirman hacer uso de las herramientas de comunicación que les proporciona el
aula virtual, buscando un clima propositivo que aliente a la reflexión y que la
comunicación también se fundamente en la práctica para que sean los encuentros
efectivos, sin embargo la comunicación e interacción además de ser una forma para
lograr que el estudiante reflexione, debe verse como una manera de acercarse al
estudiante y conocerlo en todas sus dimensiones.
Este resultado se apoya en la posición de Juliao ( 2014) al indicar que lo
característico de la praxis es que se trata de una forma de acción reflexiva que puede
transformar la teoría que la rige (la poiesis) es una forma de “saber como” el docente,
cuyo trabajo esta además mediado por el juicio practico (praxis) se ocupara de que las
interacciones en el aula proporcionen oportunidades adecuadas para el aprendizaje; otras
pedagogías como la freiriana (Freire) y la pedagogía de la liberación, o la constructivista
indican que más que un diálogo de saberes, más que un intercambio, maestro y
estudiante están en una relación dialógica. O como lo expresa Varela (1989), citado por
Juliao ( 2017) por su parte, “[…] el acto de comunicar no se traduce en una
transferencia de información desde el emisor hacia el destinatario, sino ante todo en el
modelaje mutuo de un mundo común mediante una acción conjugada
En la categoría de evaluación y retroalimentación se pudo evidenciar que la
evaluación que realizan los docentes, generalmente es de carácter evaluativo frente a las
actividades que deben hacer los estudiantes, ya que manifiestan que debe cumplir con
los criterios de evaluación de la institución, por consiguiente, muy pocos realizan
evaluación de tipo formativo, evaluaciones diagnóstico, coevaluaciones y
heteroevaluaciones, igualmente, las retroalimentaciones la hacen en la sesiones
tutoriales mediante exposiciones o debates y en aula virtual a través de los foros o
retroalimentando los trabajos enviados por los estudiantes a través de la plataforma.
Un hallazgo muy importante tiene que ver con los resultados que arroja las
prácticas educativas que los docentes evidencian al momento de la retroalimentación
son: que el estudiante aprenda a argumentar, a diagnosticar sobre casos empresariales,
aplicar los conocimientos en sus puestos de trabajo (entorno laboral), a presentar
informes a empresas y socializar con los directivos, a realizar emprendimientos, a
aplicar en su vida personal, a generar cambios de mentalidad.
En este sentido, la retroalimentación se convierte en otro aspecto importante
dentro de la practica educativa, ya que permite sistematizar las experiencias que pueden
luego ser utilizadas en otros contextos, como lo expresa Martínez & Velásquez (2015).
Esta debe contener un proceso previo de reflexión, problematización y categorización de
la práctica y el ejercicio, las experiencias educativas sistematizadas tienen como fin
promover la construcción y consolidación de una cultura de reconocimiento y
apropiación de las nuevas formas como circula y se accede al conocimiento a través de

la praxeología apoyada está en acciones de trabajo colaborativo, aprendizaje
significativo y transformación pedagógica (p.86).
Para concluir el análisis de las entrevistas se hace referencia a la categoría
Enfoque praxeológico y a la percepción de los docente frente a este tema, se puede
analizar que no todos los docentes conocen el enfoque praxeológico adoptado por
UNIMINUTO en su modelo pedagógico, que desconocen los criterios metodológicos
que lo sustentan, que los que lo conocen lo aplican pero no de manera sistemática, sin
embargo, algunos docentes sí reconocen las (4) cuatro fases del enfoque praxeológico
( Ver, Juzgar, Actuar y devolución creativa) y la aplican en su quehacer como docentes,
aunque encuentran dificultades en su aplicación ( número de estudiantes que a veces
excede a lo que pueden ellos manejar obstaculizan en gran medida la atención
personalizada y la retroalimentación efectiva a los trabajos, también expresan que la
falta de prerrequisitos hacen que lleguen estudiantes sin los conocimientos previos
adecuados).
Después de esta caracterización de las prácticas educativas de los docentes, se
realizó un análisis de las relaciones de dichas prácticas con las (4 ) fases o procesos
metodológicos del enfoque praxeológico, mediante la triangulación de los resultados de
las entrevistas a docentes, del cuestionario a estudiantes y de las observaciones
realizadas a las sesiones tutorial y virtuales.

4.3 Resultados del cuestionario aplicado a estudiantes
Para continuar con el análisis de los instrumentos aplicados, se nombra en este
apartado los resultados de la encuesta aplicada a los docentes, seleccionando una
muestra de 60 estudiantes del programa de AEMD Centro Tutorial Cali, que
corresponde al 10% de la totalidad de la población.
En este ejercicio se logró obtener la percepción del estudiante frente a las prácticas
educativas aplicadas por los docentes en los ambientes de aprendizaje del programa.
A continuación se presentan las gráficas con su correspondiente interpretación y
análisis, a partir de (4) categorías:
Categoria.1 Planeación del trabajo docente

La Grafica 1, indica que con relación a la planeación del trabajo docente, el 45%
de los estudiantes afirmas que los docentes al planear sus clases casi siempre
identifican los saberes previos y las motivaciones de los estudiantes y solo para el 10%
el docente siempre lo hace, el 45% restante expresan que algunas veces o casi nunca lo
hacen, debido a que los docentes traen una metodología específica para trabajar, no
todos se interesan por motivar a los estudiantes en sus logros y características, solo se
preocupan por dictar su tutoría y exponer los temas, sin saber que dudas o inquietudes
tienen los estudiantes y sin saber si se comprendió el tema; en las áreas virtuales no hay
mucho contacto con los profesores; las clases son muy medidas lo que hace que el tutor
vaya un poco a la ligera , lo que importa es exponer el tema, dejar la actividad y
evaluarlo; improvisan, no preparan clase.
En La grafica 1, también se observa que el 68% de los estudiantes expresan que
los docentes casi siempre definen un plan de trabajo con actividades prácticas para
aplicar la teoría, y para el 11,4% siempre lo hacen, solo un 20,4% expresa que algunas
veces, casi nunca o nunca lo hacen.

La figura 2, muestra el 58,3% de los estudiantes afirman que la metodología
empleada por el docente casi siempre estimula la participación en procesos de reflexión
– acción-, de igual manera para el 65% el docente casi siempre facilita la comprensión a
través del sustento teórico, para el 50% las actividades prácticas casi siempre refuerzan y
favorecen la construcción de conocimientos y para el 56,7% casi siempre el docente
fomenta la investigación para ser aplicada en un contexto.
Los estudiantes que responden algunas veces, casi siempre y nunca, argumentan
que falta de interés por el docente por estimular la participación, algunos docentes son
muy teóricos, se quedan en los conceptos y no ponen ejemplos con respecto al mundo
actual, sienten que la clase tutorial (presencial) es solo para despejar dudas y no para
exponer nuevos temas, reflexionar y realizar los respectivos debates, por la poca
disponibilidad de tiempo en las tutorías en algunas ocasiones no se dan estos espacios y
se abordan los temas superficialmente, se comparten menos experiencias personales por

lo tanto menos debates, no desarrollan actividades lúdicas que sirven para reflexionar,
en muchas ocasiones las inquietudes con relación al contenido temático lo resuelve los
estudiantes, de igual forma exponen el punto de vista de su preferencia y no muestra
otras opciones, falta mayor acompañamiento y definir estrategias para fomentar la
investigación, solo se quedan en proponer los textos y dejan que el estudiante por su
cuenta investigue sin una orientación.
Se resalta la respuesta de uno de los estudiantes al afirmar que “No todos los
profesores realizan las mismas cosas, hay profesores muy encaminados en el proceso de
enseñar, se les ve el gozo de su labor, nos escuchan, llegamos siempre a un acuerdo se
respetan los tiempos y tienen una buena comunicación, mientras que encontramos a
profesores que solo "enseñan" el tema y no les importa si el estudiante promedio viene,
da la clase y se van a poner infinidad de trabajos y cuando le preguntamos por cómo
hacerlos solo dicen mire la rúbrica de trabajo, le preguntamos al foro, o con mensaje en
la plataforma responde después cuando ya no sirve la respuesta”
Categoría 2. Metodología y didáctica

La figura 3, indica que aunque casi siempre el docente prevé las condiciones
ambientales para una aprendizaje significativo, colaborativo, autónomo e independiente,
se observa que la percepción de los estudiantes frente al uso que hacen los docentes de
nuevas propuestas, recursos y materiales didácticos y metodológicos está por debajo del
50%, lo que indica que los docentes en su gran mayoría utilizan metodología de tipo
tradicional.
Los estudiantes que responden algunas veces, casi nunca o nunca argumentan
que falta motivación en las clases, son muy monótonas y rutinarias, son pocos los
docentes que utilizan material didáctico, en general no se manejan casi recursos que se
salgan de los tradicional y estimulen el aprendizaje ya sea por falta de tiempo,
innovación o facilismo, poco se utilizan los libros guía dado que los docentes manifiesta
que no son muy completos, faltan más actividades que integren y se genere interacción
grupal en el aula, se basan en lo virtual y dejan de lado dinamizar las tutorías para
facilitar la asimilación de los aprendizajes y fomentar la reflexión, los espacios no
convencionales de aprendizaje son criticados por el tutor, quien los califica como poco
propicios para el conocimiento.

Categoría 3. Comunicación e interacción docente-estudiante:
La figura 4, indica que en promedio el 22, 52% y el 59% de los estudiantes
afirman que siempre y casi siempre respectivamente, el profesor asume el rol de
mediador para guiar al estudiante en la comprensión de los temas, se interesa por el
estudiante como persona y en orientarlo, utilizan los medios de comunicación
disponibles para hacer seguimiento a sus actividades y proporcionarles una

retroalimentación oportuna y establecen alternativas para apoyar al estudiante teniendo
en cuenta sus necesidades de formación.
La Figura 5, indica que en promedio el 22% y el 63% de los estudiantes
expresan que siempre y casi siempre respectivamente, los profesores facilitan espacios
para realizar retroalimentación que le permita evaluar los aprendizajes de sus
estudiantes, usan estrategias de evaluación formativa autoevaluación y co-evaluación y
evalúan continuamente los contenidos teóricos.
Las respuestas más comunes de los estudiantes frente a las opciones de algunas
veces, nunca y casi nunca son: Falta más interacción del profesor en el aula, no solo es
cargar las actividades y evaluar de los temas, muy pocos docentes utilizan los foros,
trabajan más en talleres y evaluaciones y si lo hacen se recibe muy poca
retroalimentación o es superficial y no proporcionan las razones por las cuales el
estudiante obtiene determinada calificación , sin embargo es de anotar que también
influye la cantidad de estudiantes que tiene a sus cargo cada docente lo que dificulta la
respuesta efectiva en foros y mensajes ,Se asume que todos saben, no generen estrategias
de flexibilidad, se basan en la regularidad, no todos hacen uso de las herramientas que
tiene a disposición la plataforma; se preocupan más por el resultado que en evaluar el
desempeño y mucho menos por conocer las necesidades de los estudiantes como
personas, sus problemas, emociones, las variables que repercuten en los
estudiantes( tiempo), además que por ser tan corto el tiempo y por el afán de cumplir
con las actividades y evaluar, en ocasiones ni el nombre se recuerda tanto tutor como
estudiante, no realizan evaluación, ni heteroevaluación.

4.4 Resultados de la guía de observación directa no participante
En la tabla 2 se presentan los resultados del análisis que se le realizó a la observación no
participante, en las sesiones tutoriales de los docentes seleccionados en la muestra
aleatoria y por conveniencia del investigador, en este caso (8) profesores del programa
de AEMD del Centro Tutorial Cali, para lo cual se utilizó una lista de verificación con el
fin de corroborar o complementar mediante la observación, lo expresado por los
estudiantes y docentes en las entrevistas y cuestionarios aplicados.
El análisis de esta información se presenta en al momento de realizar la
triangulación de los resultados, que tiene como propósito identificar las relaciones
existentes entre las prácticas educativas aplicadas por los docentes y las 4 (cuatro) fases
del enfoque praxeológico.
Entre tanto, se presenta a continuación las categorías que se analizaron en la guía,
con los aspectos observados y sus respectivos resultados:

Tabla2.
Categorías de análisis Observación Sesión Tutorial- Caracterización de las prácticas educativas y su relación con las fases del enfoque praxeológico
Categoría de Aspectos a observar Resultados

análisis durante el desarrollo
de la clase sobre:
“Investigación social
I”
Fase Ver- El profesor plantea Uno de los docente identifica los conocimientos previos que trae el estudiante a través de
observación. dinámicas para preguntas diagnosticas; los demás docentes aunque en el momento de la observación no
reconocer las realizan pruebas diagnósticas para reconocer los saberes previos, tienen en cuenta las
experiencias y los experiencias de los estudiantes para desarrollar el tema, algunos de los docentes llevan al
saberes previos de sus estudiante paso a pase a realizar los ejercicio o actividades propuestos en clase de
estudiantes, con el fin acuerdo al ritmo de aprendizaje.
de lograr un diálogo
con sentido Dos de los docentes evidencian claramente que llevan un orden en la tutoría, plantean
objetivos, desarrollan el tema y al final concluyen y retroalimentan, otro de los docentes
Tiene en cuenta el aunque no lleva una secuencia, al final de la tutoría y de acuerdo a tema identifica y
nivel de habilidad de expresa las competencias que pueden desarrollar los estudiantes. De igual forma.
sus estudiantes, sus Identifican y plantea el tema, describen los ejercicio que se realizaran en clase y
ritmos de aprendizaje, comienzan a explicar los conceptos (ej. tema inflación) con metáforas, presenta el tema
las posibilidades de desde diferentes puntos de vista, plantea varios conceptos, para clarificar y lograr la
atención y en función comprensión.
de ellos adapta
procesos y actividades Los docentes en su gran mayoría utiliza secuencia de tipo explicativo, exponiendo poco a
poco los conceptos trabajados, el discurso guiado por material escrito , Hace un resumen
El profesor lleva un de lo ubicado en la plataforma, indicando en que consiste el tema, el cual ya ha sido
orden en su tutoría trabajado previamente en un foro virtual , donde todos han participado, se refiere al libro
y al material que ha ubicado en la plataforma, y a actividades previas a la sesión, con el
Comunica la finalidad fin de llevar una secuencia de un proyecto de manera lógica; utiliza un dialogo a partir de
de los aprendizajes, su las experiencias de los estudiantes ( el ejercicio que realiza hace que el estudiante lo
importancia, su asemeje con sus experiencias en las empresas), Utiliza el libro guía para trabajar en
funcionalidad y
99
aplicación práctica;. grupos la conceptualización del tema, cada grupo realiza una lectura previa y en clase
responden preguntas con base en lo leído; muestra el taller montado en el aula virtual y
Utiliza secuencias de realiza ejercicios de aplicación ( en video bean), aclara el ejercicio con los estudiantes;
tipo explicativo, enseñan las actividades que se encuentran en plataforma y las actividad siguientes que
descriptivo, deben realizarse en la semana.
argumentativo y
dialogado para Los docentes en su mayoría identifican problemas o situaciones reales para relacionar la
informar, argumentar y teoría presentada, a través de ejemplos aclaran la teoría, en la asignatura de proyectos se
explicar. definen un plan de trabajo para abordar en este caso el proyecto que se realizara en clase
y sustentara al final del curso; también, plantean ejemplos utilizando metáforas (ej. el
El profesor identifica juego el futbol), se refiere a las fuentes ( revista semana), para poner a reflexionar a los
problemas o estudiantes a partir de los artículos de revista. Los ejercicios son resueltos por los
situaciones de la estudiantes a medida que el docente va haciendo su disertación; en el tablero escribe las
realidad que pueden fórmulas que los estudiantes apuntan, explica los procedimientos; en el caso de
ser abordadas desde macroeconomía se propone un trabajo de aula.(juego de roles simulando una cumbre),
sus clases y define un mediante ejemplos de la vida real lleva a los estudiantes a comprender los conceptos
plan de trabajo para
teóricos ( realizando comparaciones entre los conceptos y situaciones vivenciales ) en
poder llevar a cabo
otro de los casos el docente muestra un estrato de tarjeta de crédito para demostrar cómo
actividades prácticas
se convierte una tasa de interés nominal a efectiva- relaciona la teoría con las finanzas
personales); de igual forma, se utiliza casos prácticos que socializan en grupos para
luego aplicar en una investigación en las empresas
Fase Juzgar- Uso de estrategias para Propone actividad grupal a través de exposición de trabajos realizados por los
comprender facilitar la adquisición, estudiantes previamente ( los estudiantes plantean un problema desde una idea de
la elaboración y proyecto que están trabajando y la analizan de manera crítica, recibiendo aportes de sus
comprensión de compañeros de clase), en este caso solo participa un estudiante del grupo, los demás
conocimientos que aportan; en otro caso se conforma equipos para el trabajo practico, en la sesión tutorial
tienden a influir en las se organizan los equipos para reforzar definiciones, identificar aplicabilidad de
actitudes del alumno conceptos,( se abre la plenaria a través de preguntas que ellos ya han trabajado en el
sobre la interpretación grupo, y de acuerdo a lo que expone el estudiante desde la teoría, la docente aclara los
y el significado de lo conceptos.
que se enseña
A partir de una actividad realizada en plataforma, en este caso el Foro, baja la
Propone actividades información de las participaciones en el foro, hace un resumen de lo expuesto y de los
individuales y/o resultados, y abre el foro en clase para que los estudiantes defiendan las propuestas y las
grupales, presenta la diferentes posturas planteadas en el foro virtual, para que a partir de un análisis crítico se
teoría desde diferentes llegue a un consenso general; de igual forma los foros son espacios de reflexión e
puntos de vista para interacción, donde a partir de la experiencia los estudiantes de manera individual
facilitar la intercambias ejemplos, ideas y conceptos con los compañeros y se puede así corroborar
comprensión. con la teoría; también, los docentes incitan al estudiante a reflexionar sobre el porque de
las cosas, que se cuestionen constantemente y lo hacen a través de preguntas ; presentan
la teoría desde diferentes puntos de vista para facilitar la comprensión;
Fase actuar- El profesor mantiene el En uno de los casos se observa que el profesor utiliza metáforas para contar los hechos
decidir innovar- interés de los más importantes de la época, suscita a los estudiantes que revisen los temas desde varios
desplegar los estudiantes despliega puntos de vista. El profesor en su momento hace preguntas y parafrasea situaciones
resultados de la su prácticas en presentadas para poner a los estudiantes a analizar y reflexionar sobre lo preguntado;
practica diferentes formas identificas temas a partir de lo que expone los estudiantes y correlaciona diferentes
metodológicas, temas.
estrategias de
enseñanza y evaluación Participación activa de los estudiantes, en este caso la docente realiza preguntas para que
formativa, usa lenguaje los estudiantes reflexionen sobre el trabajo realizado por los compañeros ( ejemplo: el
claro y sencillo problema está bien planteado? Lee el problema planteado por el estudiante, para que los
compañeros puedan participar.
Entrenamiento técnico
y de procedimiento: El Para el caso de la matemática financiera, las finanzas y la contabilidad los docentes
profesor propicia utilizan el tablero para escribir las fórmulas y las transacciones que los estudiantes
espacios donde el apuntan, explica los procedimientos y la técnica (relaciona la teoría con las
estudiante hace una formulas/transacciones y como se aplican), para que los estudiantes apliquen ya sea en
revisión y análisis casos empresariales o de su experiencia personal.
crítico del contexto con Para el caso del área de mercadeo, la docente distribuye temáticas por grupos, Relaciona
base en la teoría los temas de todos los grupos y cómo influyen unos con otros y conjuntamente analizan
estudiada la aplicabilidad en una empresa y plantea casos reales. Que luego deberán llevarlos a
cabo en un trabajo final de curso, planteando propuestas de mejoramiento a procesos o
diagnosticando los problemas con sus respectivas recomendaciones.
Fase devolución Método reflexión En la tutoría se crea un espacio de reflexión, a partir de la experiencia para interactuar
creativa: análisis y con los compañeros y corroborar la teoría, de igual forma en las aulas virtuales; A través
Retroalimentación retroalimentación: el de ejemplos o casos hace reflexionar a los estudiantes sobre el tema y llegar a las
Qué aprendemos docente interroga sobre respuestas correctas
de lo que un tema específico, los
hacemos? estudiantes dan su A partir de lo investigado por el estudiante reelabora el discurso, Estimula a los
respuesta y el profesor estudiantes para que en la tutoría compartan por grupos el trabajo realizado durante la
complementa, semana, a través de preguntas y parafraseando lo que dicen, aclara los conceptos
interpreta y evalúa la Realizan retroalimentación a partir de los trabajos que han elaborado los estudiantes,
respuesta del alumno. aclarando y ampliando los conceptos, de acuerdo a la experiencia vivida por los
El profesor las estudiantes; Hacen preguntas para que el estudiante asuma roles y a través de casos
devuelva de forma responda como actuaria frente a determinada situación
distinta, para aclarar el
tema.
Incorpora las
experiencias de los
alumnos a su propio
discurso y reformula,
en términos técnicos
las contribuciones de
los alumnos
4.5. Relación entre las prácticas educativas y las fases del enfoque praxeológico:
A continuación se realiza un análisis de las relaciones existentes entre las prácticas
educativas aplicadas por los docentes del programa de AEMD Centro Tutorial Cali y el enfoque
praxeológico adoptado por UNIMINUTO en su modelo pedagógico.
Es el resultado de la indagación a través de las entrevistas y observación a las sesiones
tutoriales - virtuales de los docentes y la percepción de los estudiantes frente a dichas prácticas,
comparándolo con las fases del enfoque praxeológico, a saber:
4.5.1 Fase VER:
Esta fase se ve evidencia en las prácticas educativas cuando los docentes realizan la
planeación de su trabajo, identifican saberes previos y estilos de aprendizaje, diseñan las
actividades basados en casos, ejercicios prácticos o trabajos aplicativos en empresas en las cuales
identifican de manera conjunta los problemas con base en una análisis de contextos y realidades
que deben ser resueltos por el estudiante, con la tutoría del docente ; Para Juliao ( 2011) la Fase
VER Representa una fase de exploración y análisis, responde a la pregunta ¿ Que sucede? Es una
fase empírica y experimental se trata de establecer o construir una problemática a partir de un
contexto determinado, de la cual debe comprender sus elementos, su racionalidad, su desarrollo
en el tiempo y su eficacia en función de los objetivos, a veces mal o incluso no formulados o, al
contrario, claramente definidos.(p 8).

0
1
4.5.2 Fase Juzgar:
Esta fase se evidencia cuando los docentes presentan las diferentes teorías, conceptos que
el estudiante adquiere en el proceso de enseñanza- aprendizaje, para lo cual, emplea
metodologías y recursos didácticos ( lecturas previas, presenta el tema desde diferentes puntos de
vista, plantea varios conceptos, que permiten que el estudiante comprenda la teoría y pueda
llevarla a la práctica, ya sea a nivel personal ( vivencial) o aplicado a un contexto empresarial
reconociendo la aplicación de los diferentes referentes conceptuales adquiridos.
En esta etapa también influye la comunicación e interacción con el estudiante a través de
los diferentes medios que emplean los docentes como son los foros, mensajes, (aula virtual) y
debates en mesas redonda, disertaciones orales e intercambio de saberes en la sesión tutorial, que
le permite generar un dialogo de saberes para que el estudiante relacione con mayor facilidad la
teoría con la práctica.
En este sentido Juliao (2011) expresa que es la fase de reacción, que responde a la
pregunta ¿qué puede hacerse?; el praxeólogo examina otras formas de enfocar la problemática de
la práctica, visualiza y juzga diversas teorías, de modo que pueda comprender la práctica, es la
búsqueda de Experiencias y el enriquecer el potencial del saber--‐hacer. (p 8.).

2
4.5.3 Fase Actuar:
Esta fase se evidencia cuando después de comprender la teoría, El profesor propicia
espacios donde el estudiante hace una revisión y análisis crítico del contexto con base en la teoría
estudiada y estimula la participación activa y propositiva de sus estudiantes, a través de
preguntas y respuestas, o el desarrollo de casos y ejercicios prácticos, para llevarlo a un proceso
de reflexión-acción, con el objetivo de que sea un estudiante crítico,- reflexivo- argumentativo-
propositivo, que diagnostique y plantee soluciones efectivas a los problemas o situaciones
presentadas por el docente luego de estudiar el contexto real, de igual forma, el docente define un
plan de trabajo para que los estudiantes vayan aplicando la teoría en una empresa o situación real
del contexto, el docente retroalimenta y hace ajustes al proceso y a las propuestas de intervención
de los estudiantes hasta lograr el resultado de cambio y de transformar una realidad.
Para Juliao (2011), es la fase que responde a la pregunta, ¿Qué hacemos en concreto? Se
pasa, entonces, de la investigación experimental a la aplicación práctica, se pretende la
operacionalización de un proyecto de acción… Se trata de desencadenar un verdadero proceso de
cambio, de transformación: (p.10).
4.5.4 Fase Devolución creativa:
Esta fase se evidencia cuando los docentes realizan retroalimentación y evalúa los aprendizajes
de los estudiantes, especialmente en lo que respecta a la aplicación de la teoría a partir del

3
desarrollo de los casos o ejercicios planteados o de las propuestas de intervención en las
empresas.
En este caso, los docentes realizan retroalimentación a partir de los trabajos que han
elaborado los estudiantes, aclarando y ampliando los conceptos, de acuerdo a la experiencia
vivida por los estudiantes; hacen preguntas para que el estudiante asuma roles y a través de casos
responda como actuaria frente a determinada situación; finalmente y como resultado de este
proceso, se sistematiza la experiencia a través de los informes escritos, entrega de conocimiento,
planes de mejora y registro de resultados para que puedan ser utilizados en otras situaciones o
contextos parecidos, o si se trata de la intervención en una empresa en particular, los docentes
recomiendan socializar con los directivos de las empresas intervenidas en la práctica o
simplemente en el reconocimiento de los cambios en la vida personal del estudiante y su
contexto.
En esta etapa también influye la metodología y didácticas utilizadas por los docentes, que
en la mayoría de los casos son tradicionales como los expresan los estudiantes, es importante que
se generen espacios para la presentación de los resultados de manera creativa e innovadora
(juegos de roles, muestras empresariales, simulación de experiencias).
Para Juliao ( 2011),es una etapa fundamentalmente prospectiva que responde a la
pregunta: ¿Qué aprendemos de lo que hacemos? El praxeólogo recoge y reflexiona sobre los
aprendizajes adquiridos a lo largo de todo el proceso, para conducirlo más allá de la experiencia
4
al adquirir conciencia de la complejidad del actuar y de su proyección futura… que el exprese
los significados más importantes de su proceso y los exprese creativamente. (p 11).
A manera de conclusión final, se podría decir que la aplicación de las 4 fases del enfoque
praxeológico que es un proceso en espiral, se puede llevar a cabo en varios momentos:
Primero, de manera individual cuando el estudiante de forma autónoma e independiente,
a través del aula se prepara mediante las actividades que propone el docente en cada unidad y en
los foros de debate, interacción o reflexión, adquiere los elementos teóricos, ya sea por las
lecturas que el docente ubica en las plataforma que pueden ser descargadas, o a partir de una
presentación en powert point con la que cuenta cada unidad y/o la investigación bibliográfica
guía por el docente en las diferentes bases de datos y recursos bibliográficos que se encuentran
en las bibliotecas virtuales, de esta manera desarrolla los trabajos correspondientes para luego
generar una devolución creativa, que los puede compartir con sus compañeros ya sea a través de
los mismo foros ubicados en plataforma.
Segundo, cuando llega a la sesión tutorial presencial, a través de dinámicas
metodológicas y didácticas hace que el estudiante pase por las (4) fases, discutiendo lo que cada
estudiante realizo durante la semana, llevando las propuestas o soluciones a los casos planteados
o situaciones planteadas por el docente y se realiza una devolución creativa colectiva para llegar
a un consenso general y lograr así aprendizajes significativos que los transforman.

5
En este sentido, En la teoría de Ausubel (1963) como se citó en Nieda et al. (1977), hace
referencia al concepto de «aprendizaje significativo» el cual se distingue del repetitivo o
memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición
de nuevas informaciones; para Anyon (1981) se enseña a pensar por sí mismo e incentivan el
pensamiento creativo y el descubrimiento individual, a aprender a través de la experiencia y a
darle sentido a través de la utilización del método científico, para desarrollar investigaciones y
solucionar problemas contextualizados en la realidad

6
Conclusiones
Entre las principales conclusiones de la investigación se pueden destacar las siguientes:
El enfoque praxeológico aunque hace parte del modelo educativo de UNIMINUTO, no
ha sido muy difundido, lo que implica que muchos de los docentes entrevistados no conozcan el
enfoque y mucho menos las fases metodológicas que sustentan dicho enfoque.
Se pudo evidenciar en la investigación que aunque los docentes no conocen los criterios
metodológicos del enfoque praxeológico, realizan prácticas educativas orientadas a la
comprensión de la teoría y su aplicación en la práctica, y a fomentar la participación activa de los
estudiantes para formar un individuo crítico y reflexivo frente a su propia realidad y la del
contexto en el cual se desarrolla, mediante la puesta en marcha de diferentes metodologías y
didácticas que han venido obteniendo producto de su experiencia profesional y académica, ya
que su formación no es pedagógica, que se pudo evidenciar cuando se les pregunto en la
entrevista si aplicaban algún criterio o teorías pedagógicas, a cuya pregunta respondieron en su
gran mayoría que no aplicaban ningún criterio pedagógico, que lo que aplicaban era fruto de su
experticia.
Los docentes, aplican de manera empírica o por experiencia, las 4 fases del enfoque
praxeológico, lo cual se evidencio al aplicar los diferentes instrumentos de recolección de
información tanto a estudiantes como a los docentes, se caracterizaron las prácticas educativas
con base en (4) categorías que se relacionaron con las fases del enfoque praxeológico : la
7
planeación docente que se relacionó con la fase (VER), la metodología y didáctica, y la
comunicación e interacción con la fase ( JUZGAR , ACTUAR, DEVOLUCION CREATIVA),
y la evaluación y retroalimentación con la fase (DEVOLUCION CREATIVA).
Con respecto a la percepción de los estudiantes frente a las prácticas educativas aplicadas
por los docentes hace entrever que los docentes aplican el enfoque praxeológico, aunque entre
las respuestas se presentaron algunas diferencias de opinión entre las que se destacan:
No todos los docentes se interesan por motivar a los estudiantes en sus logros y características,
solo se preocupan por dictar su tutoría y exponer los temas, sin saber que dudas o inquietudes
tienen los estudiantes y sin saber si se comprendió el tema.
Algunos docentes son muy teóricos, se quedan en los conceptos y no ponen ejemplos con
respecto al mundo actual.
Por la poca disponibilidad de tiempo en las tutorías en algunas ocasiones no se dan
completamente los espacios de reflexión y se abordan los temas superficialmente.
En muchas ocasiones las inquietudes con relación al contenido temático lo resuelven los
estudiantes.
Falta mayor acompañamiento y definir estrategias para fomentar la investigación.
Falta motivación en las clases, son muy monótonas y rutinarias, son pocos los docentes
que utilizan material didáctico, en general no se manejan casi recursos que se salgan de los
tradicional y estimulen el aprendizaje.
Falta más interacción del profesor en el aula, no solo es cargar las actividades y evaluar
de los temas.
8
Muy pocos docentes utilizan los foros, trabajan más en talleres y evaluaciones y si lo
hacen se recibe muy poca retroalimentación o es superficial y no proporcionan las razones por
las cuales el estudiante obtiene determinada calificación
Algunos docentes se preocupan más por el resultado, que en evaluar el desempeño y
mucho menos por conocer las necesidades de los estudiantes como personas, sus problemas,
emociones, las variables que repercuten en los estudiantes (tiempo).

9
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Maestría en Educación

Proyecto: El Enfoque Praxeológico y su aplicación en las prácticas pedagógicas de

Autor: Ana Jimena Perafan Galvis

Cali Valle del Cauca, Colombia, noviembre, 2017

En el presente capítulo, se desarrolla la formulación del problema de

resultado de la revisión de trabajos previos sobre el tema en estudio, realizado por

instituciones de educación superior, en este caso, en lo que respecta al enfoque

praxeológico y las prácticas educativas.

Se hizo un rastrero de diferentes fuentes bibliográficas, sin embargo, al ser un

García Herreros, de la Corporación Minuto de Dios.

Seguidamente, se presenta una descripción y planteamiento del problema que

termina en la formulación de la pregunta de investigación, que se relacionan con el

problema a investigar, la cual se responderá en transcurso de la investigación;

Posteriormente, se define el objetivo general y (3) tres objetivos específicos como

resultados esperados de la investigación.

Se justifica la investigación de forma teórica- práctico, en ella se describe su

importancia, sus beneficios esperados y la contribución que se hará en el campo del

mejoramiento de la práctica educativa, terminando con una delimitación del estudio,

claves que utilizará recurrentemente en el trabajo

Antecedentes del problema

En primera instancia, la presente investigación se aborda desde el estudio de los

documentos institucionales, en especial el PEI de La Corporación Universitaria

Minuto de Dios- Uniminuto, en él se plasma el Modelo Educativo diseñado en

función del cumplimiento de su Misión, la cual está centrada en:

“Ofrecer educación superior de alta calidad y pertinente, con opción

preferencial para quienes no tienen oportunidades de acceder a ella, a

través de un modelo innovador, integral y flexible. Formar excelentes

seres humanos, profesionales competentes, éticamente orientados y

comprometidos con la transformación social y el desarrollo sostenible.

Contribuir, con nuestro compromiso y nuestro testimonio, a la

construcción de una sociedad fraterna, justa, reconciliada y en paz”.

(Proyecto Educativo Institucional, 2013. P29). La Uniminuto le apuesta a

una sociedad distinta, inclusiva, donde las relaciones que se establecen

son importantes, aportan aprendizajes, “la educación y la cultura son

la teoría, es fuente de aprendizaje y de conocimiento” (PEI, p.39),

Entre tanto, UNIMINUTO promueve en su educación, el desarrollo del saber

acciones, reconociendo su singularidad y también su interacción comunitaria,

implementado entonces el enfoque de la pedagogía praxeológica.

En segunda instancia, se aborda el estudio de la praxeología que se concibe

como una disciplina pragmática que fue adoptada por la UNIMINUTO y su

lectura paradigmática realizada desde las divergencias entre la teoría y la práctica. La

términos de competencias profesionales, pero sin olvidar el desarrollo humano y la

formado en términos de su propio desarrollo como sujeto humano, y en aspectos como

su responsabilidad social-comunitaria. El estudio de esta enseñanza es lo que para la

educado y la sociedad acepta proporcionarle esa educación, siendo un derecho y un

deber al mismo tiempo para el individuo. La educación es la estructuración de unos

ideales culturales, económicos y sociales que bajo la forma de contenidos significativos

a la formación de competencias, los cuales se relacionan con la forma como se llevan

docentes y al relación docente- estudiante

Por consiguiente, una práctica proviene de un accionar repetitivo que se

justifica a través de la aceptación de este en términos de pensamiento colectivo, una

profesional docente y que se contienen dentro de la ciencia pedagógica.

Las prácticas educativas están enmarcada por paradigmas, donde este es un

determinado ante unas partes interesadas. El paradigma conductual en educación, por

fin de encajar en modelos sociales y laborales, el paradina constructivista concibe al

prácticas que guían al alumno al autoaprendizaje donde el maestro es una un

competencias estable que el conocimiento debe ser gestionado y articulado a unas

necesidades validas dentro de un sistema, una competencia se caracteriza por la

potencialización de habilidades propias del estudiante que se contextualizan dentro de un

conceptos propios a la auto superación personal.

Autores como Sanz (2010) establece que la educación por

competencias no es un concepto más, una mera técnica didáctica

orientada a la ejecución inmediata de habilidades, sino que es un