PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Enfocada en como las personas:

 Atienden a los eventos que ocurren en el ambiente.

 Codifican la información que deben aprender.
 La relacionan con conocimientos previos.
 Almacenan el nuevo conocimiento en la memoria.
 Lo recuperan cuando lo necesitan.

TEORÍA

PROCESAMIENTO
DE LA
PERSPECTIVA TEÓRICA QUE SE
INFORMACIÓN REFIERE A LA SECUENCIA Y
EJECUCIÓN DE EVENTOS
COGNOSCITIVOS

INVESTIGACIONES

Primeras realizadas en laboratorios, se estudiaban fenómenos oculares, tiempos de

reconocimiento, recuerdos, atención hacia los estímulos, interferencia en la
percepción y la memoria.

Ulteriores estudiaron el aprendizaje, memoria, solución de problemas, percepción visual –

auditiva, desarrollo cognoscitivo, inteligencia artificial.

Los principios de esta teoría están siendo aplicados en la enseñanza de materias como
matemáticas, lectura y ciencias, pero no es tan fácil aplicarlas al diseño curricular.

SUPUESTOS:

Los teóricos del PI postulan que:

 Asociar trozos de conocimientos facilita su adquisición y almacenamiento en la memoria.

 Ponen su atención en los procesos internos (mentales) que intervienen entre los estímulos
y respuestas, y menos en los externos (ambientales).
 Los aprendices son buscadores activos y procesadores de información.
 Las personas seleccionan y atienden ciertos aspectos del ambiente, transforman y repasan
la información, relacionan la información nueva con el conocimiento previo, organizándolo
para darle significado.
  El PI ocurre en etapas que van entre la aparición del estímulo y la emisión de la respuesta.
Cada etapa es cualitativamente diferente a las demás, así también, la manera en que la
información se representa en la mente.
 El PI es análogo al procesamiento de las computadoras: recibe información, la almacena
en la memoria, la recupera cuando la necesita.

MODELO DE MEMORIA DUAL (DOS ALMACENES)

PROCESOS DE CONTROL (EJECUTIVO)

Entrada de Registro Memoria

MLP
información sensorial de trabajo

Activa

Mecanismos
de respuesta

Este modelo de PI incorpora etapas de procesamiento, este comienza cuando alguno de los
sentidos capta un estímulo. El registro sensorial adecuado recibe la información y la mantiene
un instante, en este momento ocurre la percepción (reconocimiento de patrones) se le da
significado a un estímulo. (empata la nueva información con el conocimiento previo.

El registro sensorial transfiere la información a la MCP considerada una nueva MT (corresponde al

estado de alerta), su capacidad es limitada, para mantenerlas es necesario repetirlas sino se pierde
la información.

Esta nueva información evoca conocimientos previos relacionados con ella si es que los hubiere,
activándose así la MLP, estos conocimientos previos se colocan en la memoria de trabajo para
integrarse con los nuevos conocimientos.

Pero ¿qué sucede si se pierde la memoria de trabajo? Unos afirman que si se pierde, otros en que
no se olvida sino que no se posee buenas claves de recuperación. La gran mayoría coincide en que
la permanencia de la información en la MLP es amplia.

Los procesos de control ejecutivo regulan el flujo de información a través del sistema de
procesamiento. El repaso es un proceso de control importante que ocurre en la MT, otro es la
codificación (colocarla en un contexto significativo), otra es representar la información de manera
visual, supervisar el nivel de comprensión, usar estrategias de recuperación, autorregulación y
motivación.
Puntos débiles

 No explica la manera en que la información pasa de un almacén a otro.

 La noción de los procesos de control es probable pero vaga.
 Surgen varios interrogativos como: ¿Cómo se selecciona la información de la MLP que se
va a activar? ¿Qué mecanismos deciden cual información se repasará y transferirá a la
MLP?
 Tampoco explica lo que realmente se aprende.
 No explica el papel de la motivación en el aprendizaje y el desarrollo de la autorregulación.

ALTERNATIVAS AL MODELO DE LOS DOS ALMACENES

Niveles (profundidad) de procesamiento

Teoría que se ocupa de la memoria según el tipo de procesamiento que recibe la información.

Postula que existen diferentes niveles o formas de procesar la información: físico (nivel
superficial), acústico (a nivel fonológico y de sonido) y semántico (a nivel de significado).Estos
niveles son dimensionales. Cada nivel representa un tipo de procesamiento más elaborado que el
anterior, siendo el más profundo el semántico.

Diferencias: En comparación al modelo dual, ambas perspectivas plantean que el procesamiento

se vuelve más elaborado conforme avanza en las etapas o niveles; pero el modelo de niveles de
procesamiento no supone pasar al siguiente proceso para tener un procesamiento más
elaborado., la profundidad puede variar dentro de cada nivel.

Este modelo no es secuencial como el dual; también se diferencian en el en la manera en que el

tipo de procesamiento influye en la memoria, para los niveles de procesamiento mientras más
profundo sea el nivel en que se procesa la información quedará arraigada en la memoria, pero el
procesamiento adicional no mejorará la memoria, cosa que el modelo dual si postula (mientras
más se repita una lista, más se recordará).

Los niveles de procesamiento implican que el estudiante entiende mejor cuando procesa el
material a niveles más profundos. (Parafrasear).

Desventajas:

1. Si en verdad que el procesamiento semántico es más profundo que los otros niveles y que
produce un potencial en el aprendizaje pero solamente si las condiciones en que se
recuerda sean iguales a las del aprendizaje.
2. Para ellos el procesamiento adicional no mejora la memoria pero estudios revelan que sí.
3. El concepto de profundidad es confuso en su definición y medición, lo que impide conocer
la influencia de este modelo en el aprendizaje y la memoria.
Una solución podría ser combinar el modelo dual con el modelo de niveles de procesamiento: así
la información en la MT se relacionaría con el conocimiento de la MLP de manera superficial o
profunda.

Nivel de Activación

Plantea que las estructuras de la memoria varían según su nivel de activación, no tenemos
estructuras separadas de memoria, sino una memoria con distintos niveles de activación, por lo
que la información podría estar en nivel activo o inactivo. El estado activo depende de la atención
que se le ponga a la información, de otro modo esta decae y solo se activará la información
cuando se reactive la estructura de memoria.

La información activa incluye sea la que ha entrado al procesamiento de información como a la

almacenada en la memoria.

Material activo es parecido a la MT, pero es más amplia puesto que incluye la información nueva
más información ya almacenada. El repaso permite que la información se mantenga en estado
activo. Así como la MT sólo un número limitado de estructuras puede estar activo paralelamente;
cambia la atención cambia el nivel de activación. Este concepto es fundamental para el
almacenamiento de la información y su recuperación en la memoria. Idea básica comprende la
difusión de la activación, es decir, una estructura puede activar a otra relacionada. El nivel de
activación dependerá de la fuerza de la ruta por la que se difunde y del número de rutas que
interfieren; la práctica fortalece las estructuras y aumenta las probabilidades de que la activación
se difunda.

Ventajas: Explica cómo se recupera la información de la memoria, no hay transferencia de

información como en el modelo dual, la MT pertenece a la memoria que está activa.

Desventaja: en cierto modo también es un modelo dual por la activación –inactivación, y el

problema radica en cuanta fuerza se necesita para pasar la información de un estado otro; si la
información puede estar activada parcialmente. No obstante proporciona ideas importantes
respecto al procesamiento de la información.

 PRINCIPALES COMPONENTES DEL PI:

ATENCIÓN proceso de seleccionar una parte de muchos estímulos potenciales, pues nuestra
capacidad de atención es limitada. Es un recurso humano limitado que se utiliza para lograr las
metas y movilizar y mantener los procesos cognoscitivos, describe una limitación general en todo
el sistema de procesamiento de información del ser humano.

Teorías de la atención

Broadment, propuso la teoría del filtro, en el que la información se retiene brevemente en el

sistema sensorial. Se eligen trozos de información para que el sistema perceptual los procese. La
atención es selectiva debido al cuello de botella, algunos mensajes se procesan posteriormente.
Treisman, descubrió problemas en la teoría del filtro: la atención selectiva no depende solo de la
ubicación física del estímulo sino también de su significado. Él propuso la Teoría de integración de
características, estipula que la información recibida está sujeta a análisis de características físicas y
de contenido, luego del cual ya puede seleccionar lo que va a atender. Este modelo desconcierta al
suponer que requiere mucho análisis antes de prestar atención a un estímulo, ya que el análisis
original implica ya un cierto grado de atención.

Norman, propuso que todos los estímulos atienden lo suficiente como para activar una parte de la
MLP, existe más probabilidad de prestar atención a un estímulo que se ajusta al contexto
establecido por estímulos anteriores. Para Norman los estímulos activan partes de la MLP, pero la
atención implica una activación más completa.

Neisser, sugiere que en los movimientos oculares y de cabeza existen procesos preatentivos que
son automáticos (redirigir la atención); en contraste los procesos de atención son deliberados,
requieren actividad consciente. En apoyo Logan, postuló que la atención y la clasificación se
presentan juntas.

Atención y aprendizaje

La atención es un requisito indispensable para el aprendizaje (niño que aprende a distinguir

letras). Es también un recurso limitado, que entra en juego según la motivación y la
autorregulación. Lo rutinario requiere menos atención consciente para procesar la información.

La habilidad para controlar la atención depende de la edad, la hiperactividad, la inteligencia y los

problemas de aprendizaje. Este último está relacionado con la deficiencia en la atención.

Atención y lectura

La atención es importante en la lectura para localizar el material importante del menos relevante,
pero depende de que tan buen lector sea para hacer un buen procesamiento y comprensión, para
posteriormente recordarlos, posiblemente es la atención diferencial lo que le ayuda a asociar lo
leído a su conocimiento previo por lo que su nivel de comprensión es mayor.

La atención es necesaria en casi todas las fases de la lectura, por lo que las demandas de atención
varían dependiendo del propósito de la lectura,

PERCEPCIÓN

Es el significado que se asigna a los estímulos ambientales que se reciben por medio de los
sentidos. La teoría Gestalt y su perspectiva cognoscitiva cuestionó los supuestos del conductismo,
y aunque ya no es viable dejó principios importantes sobre la percepción y el aprendizaje.

Teoría Gestalt

Movimiento que comenzó en Alemania, por un grupo de psicólogos a principios del siglo XX.
Significado de la percepción. Gestalt significa “forma”, “figura” o “configuración”. Esencia de la
psicología Gestalt es que los objetos o los acontecimientos se ven como un todo organizado. La
organización básica incluye una figura sobre un fondo (segundo plano). El significado lo da la
configuración y no las partes individuales. La capacidad de ver las cosas como un todo es una
característica innata.

Para la Gestalt el aprendizaje es un fenómeno cognoscitivo que consiste en reorganizar las

experiencias en distintas percepciones de objetos, personas o eventos. Parte del aprendizaje
humano se da por discernimiento, ocurre cuando las personas ven de manera repentina como
resolver el problema. Para ellos la percepción significativa y el discernimiento ocurren a través de
la conciencia. Considera que el todo es significativo y reduciéndolo a sus componentes
individuales pierde significado. La teoría Gestalt solo coincide con los conductistas al dudar de la
introspección, pero no por intento de estudiar la conciencia sino porque creían que era
inapropiado modificar las percepciones para que correspondieran a la realidad objetiva.

Principios de organización. Según la Gestalt las personas utilizan principios para organizar sus
percepciones:

 Relación figura-fondo, plantea que cualquier campo perceptual puede subdividirse en una
figura contra un fondo, Características más notables, como tamaño, forma, color, tono
distinguen a la figura der su fondo.
 Proximidad,
 Semejanza
 Destino común
 Sencillez
 Cierre

MCP (DE TRABAJO)

MLP

 TEORIAS DE LA ATENCIÓN, INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE

 COMPARACIÓN Y CONTRASTE: TEORÍA GESTALT, TEORÍADE LA INFORMACIÓN Y DE LA
PERCEPCIÓN
 PRINCIPALES FORMAS DE INVESTIGACIÓN DEL APRENDIZAJE VERBAL
 DIFERENCIAS: MCP / MLP
CAPACIDAD
DURACIÓN
PROCESOS
 ¿QUÉ SON LA PROPOSICIONES, QUÉ PAPEL DESEMPEÑAN EN LA CODIFICACIÓN, LA
RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN CONTENIDA EN LA MCP?
 PRINCIPALES FACTORES QUE INFLUYEN EN LA CODIFICACIÓN, RECUPERACIÓN Y OLVIDO
 ANALIZAR LOSPRINCIPALES COMPONENTES DE LA COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE
 TEORÍA DEL CÓDIGO DOBLE APLICADA A LA IMAGENERÍA
 PRINCIPIOS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN INHERENTES A LA ENSEÑANZA,
ORGANIZADORES AVANZADOS, CONDICIONES DE APRENDIZAJE, CARGA COGNOSCITIVA.