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Dialnet ElContratoDidacticoODeAprendizaje 6189574
Dialnet ElContratoDidacticoODeAprendizaje 6189574
El contrato didáctico o de
aprendizaje: una estrategia
de evaluación auténtica en la
educación superior
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I S N N
Dr. Rodrigo Ruay Garcés Mg. Fernanda Rodríguez Valenzuela
Director Observatorio de Innovación educativa Profesora Titular, Escuela de Ingeniería
y Académico Universidad de Los Lagos- Comercial.
6 - 7
Osorno – Chile
Universidad de Valparaíso, Chile.
V I R T U A L - J U L I O - V O L
Académico del Diplomado en Docencia
Universitaria U. de Valparaíso. fernanda.rodriguez@uv.cl
B O L E T Í N
ximena.ceballos@uv.cl Dr. Daniel Ciudad.
Profesor Adjunto, Escuela de Kinesiología
Lic. Soledad Herrera Tachoires
Universidad de Valparaíso
Profesora Auxiliar, Escuela de Obstetricia y
Puericultura.
·
daniel.ciudad@uv.cl
6 2
soledad.herrera@uv.cl
Profesor Ayudante, Escuela de Medicina
Mg. Karen Niemann Vizcarra Universidad de Valparaíso
Profesora Titular, Escuela de Ingeniería alvaro.hevia@uv.cl
Comercial.
Universidad de Valparaíso, Chile. Mg. Cueto, E.
karen.niemann@uv.cl Profesor Auxiliar, Escuela de Odontología
Universidad de Valparaíso
edith.cueto@uv.cl
E L C O N T R ATO D I D Á C T I C O O D E A P R E N D I Z A J E : U N A E S T R AT E G I A D E E VA L U A C I Ó N A U T É N T I C A E N L A E D U C A C I Ó N S U P E R I O R
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Universidad de Valparaíso marcela.cubillos@uv.cl
marcela.fernandez@uv.cl
Lic. Mg © Carola Molina Oyarzún
Mg. Marinella Bustamante Morales. Universidad de Valparaíso.
I S N N
carola.molina@uv.cl
Profesora Titular Universidad de Valparaíso,
Facultad de Arquitectura. Lic. Rodrigo Cepeda Ortiz.
6 - 7
marinella.bustamante@uv.cl Académico Universidad de Valparaíso
V I R T U A L - J U L I O - V O L
rodrigo.cepeda@uv.cl
Mg ©Jorge Godoy Olave.
Profesor Adjunto Universidad de Valparaíso, Lic. Paul Hernández Mendoza.
Facultad de Odontología. jorge.godoy@uv.cl Académico Universidad de Valparaíso
paul.hernandez@uv.cl
B O L E T Í N
Resumen La evaluación de los resultados de aprendizaje
en un curriculum basado en competencias
Los autores presentan el producto de un trabajo
·
colegiado que fue fruto del curso Evaluación de tradicionales de los docentes, devolviéndole la
·
work that was the result of the course Evaluation estudiante debe comprometerse con su proceso
of learning outcomes and a competence that is de aprendizaje libremente y para ello es de vital
part of the “University Teaching Diploma of the importante el dialogo y la negociación con el
University of Valparaiso” taught during 2016- docente o grupo de trabajo.
2017.
El profesor también debe comprometerse dentro
The didactic contract or the learning as a device de lo que llamamos el ‘contrato’ ya que tiene
of self-regulation and co-responsibility for the la obligación de marcar unos objetivos, pero
student’s own performance emerged as a new también unas reglas y unas maneras de trabajo
way of teaching and learning from the reflection determinadas, la didáctica. El profesor debe
of the academic participants of the course led by garantizar el método para que el estudiante
Dr. Ruay. construya su trayectoria de aprendizaje. En
otras palabras, la claridad y la precisión son
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The evaluation of learning outcomes in a particularmente importantes al definir los
competency-based curriculum involves changing criterios de evaluación y los planes de acción.
the traditional evaluative practices of teachers,
restoring responsibility and responsibility to the Según Przesmycki (2000), los objetivos del
I S N N
student. In this context, the didactic contract was contrato de aprendizaje o didáctico deben ser
selected as the most relevant evaluation device “significativos, manejables, realistas, claros,
6 - 7
for the student and the teacher to generate a precisos, alcanzables, evaluables dentro del
new evaluation culture in the classroom. tiempo y de los recursos disponibles”.
V I R T U A L - J U L I O - V O L
Keywords: didactics, evaluation, co- En lo que concierne a las funciones a
responsibility with their learning. desempeñar del contrato didáctico, en la
educación superior se pueden señalar: que
Introducción estos aseguran un desarrollo positivo de la
responsabilidad y de la autonomía, favorecen
En la década de los ochenta surge este enfoque
la motivación del estudiante para aprender,
de la pedagogía por contratos, para propiciar
potencian la socialización del estudiante y
B O L E T Í N
y fomentar el aprendizaje autónomo del
aprenden a negociar sobre la base de productos
estudiante, así como para abordar la diversidad
cognitivos a lograr.
de niveles de aprendizaje en los estudiantes.
Este dispositivo de evaluación se presenta en 1. El contrato didáctico o de
·
que utiliza recursos muy variados y considera 4. confianza en el cambio de conducta del
al alumno como un agente activo en su propio estudiante para lograr las acciones de
aprendizaje. El mencionado instrumento permite aprendizaje comprometidas.
combinar aprendizajes de habilidades y de
5. aprendizaje autodirigido donde el propio
contenidos adecuados a las necesidades del
estudiante es el sujeto que decide sus
estudiante. Promueve el pensamiento crítico y
propias necesidades formativas en función
creativo y ayuda a planificar y tomar decisiones
de sus intereses.
que propician una autonomía en el sujeto, como
lo sugiere Allidière, (2004). El Contrato tiene como propósito desde el
La metodología evaluativa de este dispositivo, punto de vista actitudinal las siguientes
contempla los siguientes principios: finalidades educativas: promover la autonomía
y responsabilidad del estudiante, Incrementar la
1. relevancia de la potencialidad del estudiante
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motivación e implicación del alumno en su propio
para aprender y gestionar su itinerario de
aprendizaje (toma de decisiones), promover la
aprendizaje.
capacidad de autoevaluación y pensamiento
2. compromiso reciproco entre estudiante y crítico del estudiante, evaluar los resultados de
profesor para el cumplimiento del de las
I S N N
aprendizaje del estudiante.
acciones formalizadas en el contrato.
Sugerencia de un protocolo para estructurar
6 - 7
3. mecanismos de negociación de los distintos
el contrato de aprendizaje, según Ruay, R y
componentes del contrato que constituyen
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Garcés, J, (2015):
un estilo de aprendizaje acompañado.
Estudiante/es:
Profesor(es)
Asignatura o módulo
Fecha de inicio del
B O L E T Í N
semestre lectivo
Fecha de entrega del
Contrato
Competencia a
·
6 5
evaluar
·
Resultados de
aprendizajes
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Se conviene en el peso o ponderación que tendrá
el contrato didáctico en términos de calificación.
I S N N
Firma del estudiante Firma del profesor
6 - 7
Teléfono:.......................................................... Teléfono:........................................................
V I R T U A L - J U L I O - V O L
E-mail:……………............................................ E-mail:………………………...........................
B O L E T Í N
2. El diseño de una tipología de 3. Aprendizajes claves consensuados
contratos de aprendizaje en
una Universidad Chilena 4. Uso de estrategias para dar cuenta
del aprendizaje: responsabilidades del
·
6 6
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APRENDIZAJES ESTRATEGIAS Y RECURSOS PRODUCCIÓN-EVIDENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CE 4 - RA 1: Aplica los en- Responsabilidades del estu- Estudiante: 1.Realizar entre 5 y 8 inter-
foques Keynesiano y Clásico diante:
I S N N
venciones en las actividades
en los escenarios macro- 1.Participación activa en del aula virtual, las cuales
económicos para explicar • Realizar revisión bibliográ- la actividad quincenal del deben ser pertinentes y con
6 - 7
el comportamiento de la fica para complementar el aula virtual. un lenguaje económico.
economía a nivel agregado. aprendizaje de la unidad, la
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cual discute con el docente
CE 4 - RA 2: Diagnostica el o tutor quincenalmente en
comportamiento económico el aula virtual mediante big
de un país y explica las question.
características del
desempleo y la inflación • Consultar diario finan-
(causas y efectos), para ciero nacional diariamente,
2.Presentación informe de la
formular al menos los titulares, con el
Guía Nº1 con una extensión
acciones alternativas fin de estar actualizado de la
mínima de 5 y máxima 7
frente a los problemas de realidad nacional y participar
páginas, según formato
economía y negocio. en el aula virtual.
B O L E T Í N
entregado. Evaluada me-
diante rúbrica construida con
CE 11 - RA 1: Relaciona la • Participar activamente cada 2.Guía de estudio Nº 1
participación y consenso de
conducta de los agentes a quince días en las activi- desarrollada en equipo.
los estudiantes.
nivel macroeconómico para dades publicadas en el aula 3.Informe grupal del desa-
comprender la economía virtual. rrollo de la Guía de estudio
3.Exposición oral grupal, del
·
como un sistema.
desarrollo de la Guía Nº 1,
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Responsabilidades del
5.Actividades de aprendizaje
profesor: Profesor:
en Aula Virtual quincenal.
• Entrega y explica el Pro-
grama y Cronograma de la 1.Publica en el aula virtual
6.Retroalimentación
asignatura (resultados de el Programa y Cronograma
constructiva del proceso de
aprendizaje, contenidos, de asignatura.
aprendizaje realizada, tanto
bibliografías, cronogramas de
de las actividad de aula y
evaluación, horario y condi- 2.Publicación de la ac-
plataforma virtual.
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•Entregar material expuesto
en clases: bibliografía, guías
y ppt.
•Construir instrumentos de
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evaluación participativos y
consensuado con los estudi-
antes
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Se conviene en el peso o ponderación que tendrá el contrato didáctico en términos de calificación.
B O L E T Í N
Contacto: teléfono………………..............................E-mail:……………..........................................
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del estudiante de la Universidad de Valparaíso
curso.
en las áreas de Artes y Humanidades. Dicha
2. ¿Cómo lo aprenderé? (Recursos y contribución será alcanzada al participar
estrategias) en la creación de un montaje que integra la
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arquitectura, el cine, la música y la historia.
Estudiaremos clase a clase con el propósito Todo ello se alcanzará a través de un proyecto
6 - 7
de ir a la par con la planificación de la colaborativo que integrará artes visuales,
asignatura.
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sonoras, territoriales y expresiones histórico-
culturales, a fin de materializar un trabajo
Revisaremos nuestros (los propios) apuntes
artístico-creativo-cultural que promueva la
y los complementaremos con la literatura
dimensión innovadora del egresado UV. Así
consultada.
entendido, el Resultado de Aprendizaje
Leeremos nuestros apuntes personales, (RA) es que identifique, valorice y administre
antes de acudir a la siguiente sesión, para manifestaciones del patrimonio local, material,
refrescar nuestros conocimientos y, así, inmaterial y natural con las disciplinas antes
B O L E T Í N
resolver todas las dudas que tengamos. mencionadas.
Cuando lea y escuche la prensa nacional pensando y creando un proyecto que de forma
·
actual, sabré interpretar las noticias a sus propias ideas más significativas. De esta
económicas. manera, el contrato formaliza el compromiso
mutuo entre el profesor y el estudiante respecto
Podré participar en foros organizados por
a las tareas a seguir y los pasos a cumplir para
la profesora formulando premisas con
alcanzar los objetivos de aprendizaje esperados.
fundamentos.
Profesores
Asignatura ARTES INTEGRADAS Y PAISAJE CUTURAL
Fecha de inicio
Fecha de entrega
Responsabilidades
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1. Acreditar conocimientos interdisciplinarios Mostrar permanentemente una actitud de apertura
para conducir el proceso. frente a conocimientos interdisciplinares.
2. Proponer una diversidad bibliográfica Integrar el material bibliográfico para el desarrollo
I S N N
suficiente que sustente el desarrollo de la del taller, a través de la lectura y participaciones
asignatura. Evaluar la revisión bibliográfica en clases sustentadas en el. Elaborar informes
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a través de informes que evidencien las que evidencien las temáticas requeridas que
V I R T U A L - J U L I O - V O L
temáticas requeridas que fundamentan el fundamentan el proceso creativo.
proceso creativo.
3. Evaluar los aprendizajes alcanzados en Asistir a las clases teóricas, tutorías de
cada etapa y, eventualmente, ser capaz de observación y prácticas.
readecuar las actividades en desarrollo a fin Manifestar de forma oral y escrita sus
de alcanzar de mejor manera los resultados observaciones y aportes que contribuyan al
esperados. proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. Conducir el proceso de enseñanza- Establecer diálogos interdisciplinarios con los
B O L E T Í N
aprendizaje a través de un equipo docentes a cargo.
multidisciplinar.
5. Mostrar propuestas artísticas existentes y Integrar las diversas alternativas de montaje e
guiar con seguimiento periódico semanal incorporar las observaciones tutoriadas por el
·
7 0
Planificación
Identificar los compo- Revisión bibliográfica Creación de un relato visual, Proceso evaluativo formu-
nentes relevantes de un temática. Archivos históricos, espacial y sonoro de dura- lado en 4 ETAPAS dadas
paisaje humano dado sonoros audiovisuales y ción acotada (5 minutos), a a conocer al inicio de la
que involucre aspectos planímetros. partir de los recursos entre- Asignatura.
sonoros, visuales, territo- gados para la constru-
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riales e históricos. Visita a terreno para obser- cción de un montaje multidis- Uso de Pautas de Eva-
vación de la locación dada. ciplinar. luación por parte de los
Analizar los componentes profesores.
relevantes de un paisaje Observación y análisis de ETAPA 1.
humano dado que invo- montajes multidisciplinares. Entrega de lámina gráfica Uso de Autoevaluación por
I S N N
lucre aspectos sonoros, delos resultados de obser- parte del estudiante.
visuales, territoriales e Trabajo en equipo para la vación.
históricos. elaboración de la propuesta Evaluación entre pares
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multidisciplinar como eviden- ETAPA 2. (académicos a cargo).
Sintetizar a través de la cia evaluativa. Entrega Anteproyecto de Creación del anteproyecto.
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creación de una propues- Montaje. Uso de rúbricas informadas
ta multisciplinar. y consensuadas con los
ETAPA 3. estudiantes.
Entrega de Proyecto y Montaje del proyecto.
Cronograma de Planificación.
Exposición oral del proyecto
ETAPA 4. de parte del estudiante.
Exposición oral final del
Montaje.
B O L E T Í N
Responsables.
Equipo docente:
Estudiante
2.3 El caso del contrato didáctico o de forma explícita de intercambiar las opiniones,
aprendizaje para evaluar las Competencias necesidades y expectativas entre el estudiante y
Genéricas de Autorregulación, para el Perfil el docente, proponiendo su colaboración mutua
de Egreso de estudiantes de la Universidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya sea
de Valparaíso, Chile oral o escrito (García y Fontea, 20061).
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ello, deberá tomar conocimiento los y las
1. Capacidad de autorregulación y búsqueda estudiantes, y difundir el Desempeño Clave
continua del mejoramiento de sus a desarrollar, en un diálogo abierto. Es
conocimientos y habilidades profesionales. importante dejar en claro cuál es el papel
I S N N
de cada actor para lograr la Competencia
2. Capacidad para trabajar en escenarios
Genérica de Autorregulación.
complejos, con equipos multidisciplinarios y
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con un sentido proactivo. 2. Fase de Diagnóstico: Si bien se espera
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lograr esta competencia genérica de
3. Capacidad para generar nuevas ideas y
autorregulación de forma temprana en todos
gestionar la Información para mejorar su
y todas las estudiantes de la Universidad
aprendizaje.
de Valparaíso, la situación de ingreso a las
4. Conocimientos, habilidades y actitudes para diferentes carreras queda evidenciada al
actuar con sentido de ciudadanía, vocación aplicar una evaluación diagnóstica de dicha
de servicio público y equidad. competencia. Esta es realizada y gestionada
a comienzo de cada año por el Centro de
B O L E T Í N
5. Capacidad para comunicarse en forma Desarrollo Docente de la Universidad de
oral y escrita en la propia lengua y tener Valparaíso.
conocimientos de un segundo idioma, así
como para desempeñarse en un contexto 3. Fase de Negociación: Conocido el grado de
·
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el logro de una adecuada planificación
académica; (3) Generando planes de acción • ¿Con qué medios aprender?: Discusión y
para adaptarse a los cambios en el contexto escucha activa, Actividades simuladas.
académico; (4) Logrando relacionarse con
4. Fase de Evaluación: En base a este
I S N N
los otros de manera coherente y asertiva.
Contrato se generará un instrumento de
• ¿Qué aprender?: (1) Reconoce sus evaluación que nos permita evidenciar el
6 - 7
emociones permitiendo el mejoramiento grado de avance en esta Competencia
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continuo de los niveles de motivación Genérica.
asociados al contexto académico y personal;
Este Contrato Didáctico se presenta en el
(2) Maneja eficazmente los distintos
formato clásico de cuatro columnas, una vez
conflictos y adversidades provenientes del
obtenido los resultados del diagnóstico de los y
contexto académico; (3) Ejecutar distintos
las estudiantes de primer año de la Carrera, y
planes de acción, utilizando estrategias que
negociado su estrategia y recursos a emplear.
le permitan afrontar con éxito las exigencias
B O L E T Í N
Estudiante:
Profesores:
·
módulos
·
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situaciones reales de sus niveles de
• Contestar encuesta de
conflictos en el ámbito motivación para
percepción de las
personal y/o académico, su desempeño
que serán abordadas actividad de académico.
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en la asignatura de Simulación.
autorregulación.
6 - 7
Responsabilidad del
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Docente Evidencia del Docente
B O L E T Í N
simulación. necesarios para
ejecución de
• Generar encuesta para AEA (actividad
actividad de simulación. de enseñanza
·
aprendizaje)
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·
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percepción de las
personal y/o académico, su desempeño
que serán abordadas actividad de académico.
en la asignatura de Simulación.
autorregulación.
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Evidencia del Docente
Responsabilidad del
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Docente • Reporte del docente
ante la experiencia
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• Gestionar, organizar del grupo en el Focus
y desarrollar el Focus Group.
Group.
• Documentos
• Planificar y desarrollar necesarios para
actividades de ejecución de
simulación. AEA (actividad
de enseñanza
B O L E T Í N
• Generar encuesta
aprendizaje)
para actividad de
simulación. • Reporte con los
resultados dela
·
encuesta.
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de bibliografía
afrontar con
complementaria por
éxito las tareas
cada asignatura de
académicas.
primer año.
I S N N
Responsabilidad del
Docente
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• Planificar y ejecutar Evidencia del Docente • Genera planes
taller para elaboración de acción
V I R T U A L - J U L I O - V O L
• Ejecución de Taller de
de Carta Gantt. con diversas
Carta Gantt.
• Generar una pauta de estrategias
elaboración para la adaptándose
• Pauta de Reporte
ejecución de reporte a los cambios
bibliográfico Bibliográfico. en el contexto
académico.
B O L E T Í N
·
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Responsabilidad del
Docente
Evidencia del Docente
• Relacionarse con
pares académicos
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de las asignaturas
de primer año • Reporte de documento
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para coevaluar. de coevaluación.
cumplimiento de
V I R T U A L - J U L I O - V O L
• Documento de
las actividades y
Instrumento de
tareas asignadas a
coevaluación por
estudiantes. Informar
pares.
a los estudiantes
respecto de resultados
de aprendizajes e
instrumentos de
B O L E T Í N
evaluación.
• Generar instrumento
de coevaluación de
pares.
·
7 7
* Este contrato no genera una calificación, sino una certificación del nivel de dominio básico en
·
Contacto: teléfono……..............................................E-mail:……...................................................
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motivación asociados a la tarea.
del Taller de autorregulación
I S N N
como “un acuerdo establecido entre el
En este caso, y, a partir de los Resultados
profesor y el estudiante para la consecución
6 - 7
de Aprendizaje señalados, el Contrato de
de aprendizajes a través de una propuesta de
V I R T U A L - J U L I O - V O L
Aprendizaje, por definición, puede dar cuenta con
trabajo autónomo, con una supervisión por parte
mayor propiedad de su condición de promotor
del profesor y durante un período determinado”3,
del aprendizaje centrado en el estudiante, dado
se inscribe en el contexto de la impartición del
que pone el peso de la consecución de los
Módulo de Autorregulación, el que corresponde
resultados de aprendizaje en los mecanismos
a una asignatura sello UV, es decir, que se
que el estudiante autónomamente implemente
imparte en todas las Carreras de la Universidad,
para acceder a un desempeño exitoso durante
en Primer año.
el proceso de formación profesional.
B O L E T Í N
Este acuerdo formalizado o contraprestación
Dicho lo anterior, el Contrato de Aprendizaje
recíproca persigue la consecución de la
que a continuación se propone, contemplará
competencia transversal en el currículo UV,
sólo el RA2, atendiendo que incorpora la
parafraseada como que el estudiante “Maneje
·
RA2: Ejecuta eficiente- 1. Responsabilidad del estu- a) Entrega al menos 4 fichas Lista de Cotejo
mente las distintas tareas diante: bibliográficas según formato
académicas, maneján- a) Revisar extra-aula biblio- APA donde desarrolla las
dose correctamente en grafía obligatoria indicada en ideas principales de los tex-
trabajos grupales, al programa de asignatura: 5 tos obligatorios leídos.
mismo tiempo que utiliza textos de 5 páginas, sobre
herramientas de comuni- estilos de aprendizaje, trabajo b) Entrega al menos 2 fichas
cación eficaz. colaborativo y comunicación bibliográficas según formato
efectiva. APA donde desarrolla las
ideas principales de los tex-
b) Consultar extra-aula mate- tos complementarios leídos.
rial adicional entregado por
el docente: 3 textos comple- c y d) Entrega Tabla Gantt Lista de cotejo
2 2 6 6 - 1 5 3 6
mentarios de 5 páginas, sobre planificada, entregada en la
estilos de aprendizaje, trabajo primera semana de trabajo,
colaborativo y comunicación y Tabla Gantt efectivamente
efectiva. realizada, entregada al final
del periodo, conteniendo
ambas:
I S N N
c) Planifica el proceso del tra-
bajo grupal en función de los - las actividades
dos trabajos propuestos y con- - inicio y término de la
6 - 7
sensuados, a desarrollar en el actividad
periodo pactado • tiempo previsto de dura-
V I R T U A L - J U L I O - V O L
ción o reiteración para cada Lista de Cotejo
d) Distribuye tareas y roles a actividad
los integrantes del grupo. • momentos en que las
actividades se superponen
e) Realiza los dos trabajos con otras actividades y en
grupales acordados. qué forma
• fecha de inicio y la fecha
f) Aporta ideas relativas a los final del proceso grupal
temas tratados, resuelve exi- • responsables de las
tosamente problemas y con- actividades
B O L E T Í N
flictos grupales.
d, e, f y g) Informe quin-
g) Registra activa y responsa- cenal de avance de los
blemente las tareas del grupo. trabajos y proceso grupal
Informe que deberá con-
2. Responsabilidad del profe- tener al menos:
·
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roalimentación a trabajos
realizados, enviado por los
canales de comunicación
acordados.
I S N N
Se conviene en el peso o ponderación que tendrá el contrato didáctico en términos de calificación.
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Firma del estudiante Firma del profesor
V I R T U A L - J U L I O - V O L
Contacto: teléfono……........................................ Contacto: teléfono.............................................
Usabilidad del contrato como herramienta autónomo del estudiante, promoviendo la toma
evaluativa de decisiones, trabajo en equipo, comunicación
oral y escrita, administración del tiempo,
B O L E T Í N
El contrato de aprendizaje o didáctico4 capacidad de compromiso y capacidad de
es una herramienta evaluativa que permite
autocrítica.
establecer un compromiso entre el o los
estudiante (s) y el docente, en relación al El contrato de aprendizaje, por tanto, permite
·
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tránsito de su itinerario formativo. de los protocolos de contratos de aprendizajes
entre académicos del programa de diplomado
Desde esta perspectiva la evaluación se
es una instancia fundamental de relevar ya
constituye como una herramienta potente para
todas y todos pusieron a disposición del otro
la construcción de conocimientos y aprendizajes.
I S N N
sus competencias personales en función de
Según Biggs (2010) esto implica que la
la tarea, y como señala Viso (2010), con un
enseñanza en la educación superior funciona
6 - 7
enfoque didáctico centrado en el aprendizaje del
cuando el estudiante sea capaz de teorizar,
V I R T U A L - J U L I O - V O L
estudiante, para que aplique los conocimientos
crear nuevas ideas, reflexionar, aplicar, es decir,
que adquiere, llenándolos de sentido y acordes
problematizar su entorno. Un componente clave
a las exigencias del entorno, es decir en la
tanto en el estudiante como en el profesor es
solución de problemas reales, reduciendo la
la reflexión, para que las personas ideen sus
distancia entre la academia y la vida misma.
propias soluciones a sus problemáticas y sean
capaces de enfrentar otras nuevas. Bibliografía
B O L E T Í N
inscribe en el enfoque profundo del aprendizaje alumno. Buenos Aires: Biblios
ya que busca desarrollar una tarea de forma
significativa y pertinente para que el estudiante • Arboleda, J.C. (2007) Metodología
utilice actividades cognitivas más elevadas y del Aprendizaje por competencias,
·
interés por saber, por buscar más información Colombia: Fundación Penser
·
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de aprendizaje en la psicopedagogía de
las Matemáticas”. en Monereo, C.: Enseñar
a aprender a pensar en la escuela
I S N N
estrategias cognitivas y metacognitivas
como una vía de apoyo para el aprendizaje
6 - 7
autónomo en los niños con déficit de atención
V I R T U A L - J U L I O - V O L
sostenida Revista Virtual Universidad
Católica del Norte [en linea] 2009, (Mayo-
Agosto) : [Fecha de consulta: 5 de
B O L E T Í N
en la docencia universitaria, preguntas
frecuentes. México: Pearson Educación.