UNIVERSIDAD PROVINCIAL DE CORDOBA

FACULTAD DE ARTE Y DISEÑO

CONSERVATORIO SUPERIOR DE MÚSICA FÉLIX T. GARZÓN

CURSO DE INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS

UNIVERSITARIOS

CARRERA

PROFESORADO DE MÚSICA
2019
A los aspirantes:

La presente documentación tiene por finalidad el conocimiento del Profesorado al que

aspiran ingresar, el plan de estudios vigente y las pautas para hacer efectivo el ingreso.

A continuación encontrarán ejercicios y textos para orientar sobre los aspectos que se
considerarán en las instancias evaluativas, del área musical y modelos de textos para la
evaluación de comprensión lectora, con temáticas acordes a la carrera.
Es importante aclarar que todas las actividades previstas son de asistencia obligatoria.

Cronograma de actividades:

25de febrero al 8 de marzo de 17 a 20 hs Jornadas Orientadoras

Estas Jornadas están destinadas a los aspirantes con el objeto de:

 Conocer las características del profesorado.

 Repasar los contenidos del cuadernillo y recibir orientación metodológica para
las instancias de evaluación.
 Conocer a los aspirantes a través de entrevistas y producciones escritas.

11, al 15 de marzo Instancias evaluativas.

Las mismas tendrán una puntuación por área y una valoración integral que
determinará un puntaje general. Los aspirantes con puntaje más alto serán los
ingresantes 2019 (dicho puntaje no puede ser menor de 6).
La ausencia a alguna de estas instancias invalidará las posibilidades de ingreso.
Áreas a ser evaluadas:

Conocimientos musicales

El material del cuadernillo muestra el nivel de dificultad a evaluar.

Se espera que el estudiante:
 Comprenda lo que lee musicalmente.
 Realice las lecturas rítmicas y melódicas presentadas en el cuadernillo, con
correcta afinación, respetando el fraseo y la acentuación.

Audioperceptiva
Comprende una formación general básica en el lenguaje musical en las áreas rítmica y
melódica.
Se evaluará dictado y lecturas rítmicas de complejidad similar a las presentadas en este
cuadernillo a una y dos manos, siguiendo un pulso constante en métricas binarias y
ternarias.
En el aspecto melódico con criterio similar al rítmico, dictado y lectura melódica en las
tonalidades de do, sol y fa mayores y sus relativas menores

Lectura melódica y Educación Vocal

Comprende la totalidad de las melodías de este cuadernillo, con nombre de las notas
en clave de sol y clave de fa y marcando el tiempo con la mano.
En el examen se evaluará una melodía en modo mayor y una en modo menor, otra en
clave de fa, a elección del profesor.
Así también se evaluará el estado del aparato vocal, afinación, emisión, fraseo, la
posibilidad de mantener un pulso constante, de mantenerse dentro de la tonalidad
elegida y las posibilidades expresivas.
Los criterios de evaluación son:
 Correcta afinación
 Seguridad en el nombre de las notas
 Marcación de compás
 Reconocimiento de frases (respiración)

Si se detectaran problemas vocales se solicitará que el aspirante realice una consulta a

un ORL y el seguimiento del tratamiento indicado por el profesional.
Conjunto Instrumental

Este espacio en la instancia de curso de ingreso permitirá a los aspirantes valerse de

sus trayectorias individuales, su formación previa, tanto en aprendizajes formales
como los aprendizajes informales.
Mediante propuestas de producción vocal-instrumental con consignas abiertas se
propiciarán instancias de intercambio de experiencias entre los miembros del grupo y
un diagnóstico de formación previa de los ingresantes más allá de los estilos y técnicas
específicas.
Será objetivo de esta área que los estudiantes puedan:
-Desenvolverse con solvencia en algún instrumento o voz a elección, interactuando en
conjunto en algún arreglo producido grupalmente.
-Indagar en los modos de participar en un arreglo, atendiendo a la textura, a la forma
musical, y a otros aspectos que se consideren pertinentes en cada caso.

Contenidos:

RITMO

Figuras y silencios: valor relativo. Puntillo, ligadura de prolongación.

Compases: Binarios, ternarios, de división binaria y ternaria.
Unidad de tiempo, unidad de compás.

Lectura rítmica: ejercicios con una y dos líneas rítmicas. Creaciones y lecturas rítmicas
en los compases 2/4, 3/4 , 4/4 y 6/8. Lectura rítmica a primera vista. Reconocimiento
auditivo de los diferentes compases.

MELODÍA

Notas: ubicación y nombre dentro y fuera del pentagrama, en claves de sol y de fa.
Armadura de clave. Alteraciones: nombre y efecto que producen. Alteraciones propias,
accidentales y de precaución.
Lectura melódica (del presente cuadernillo) en las tonalidades Do M, Fa M, Re m, Sol
M y Mi m. Organización tonal: Escala: nombre de los grados de la escala, grados
conjuntos y disjuntos. Escalas mayores y menores. Constitución interna. Tonos y
semitonos (diatónicos y cromáticos). Intervalos simples, melódicos y armónicos:
clasificación y calificación. Noción de tónica, dominante y sensible. Acorde perfecto
mayor y perfecto menor: constitución y reconocimiento auditivo.

Dictados melódicos en el ámbito de una octava en Do M, Sol M y Fa M en los

compases 2/4, 3/4 , 4/4 y 6/8.

FORMA
Concepto de tensión/ distensión (rítmica y melódica) Motivo, frase. Propuesta-
respuesta. Forma A-A; A-B, A-B-A. Comienzos tético, acéfalo y anacrúsico; finales
femenino y masculino.
 Comprensión Lectora/ Iniciación a la tarea docente

Esta área requiere leer comprensivamente y explicar luego lo que se entiende. Ésta es
una operación aparentemente simple. La hemos practicado a lo largo de todo nuestro
trayecto formativo desde el inicio de la escolarización y por lo tanto la hemos
naturalizado. Pero, ¿es tan sencillo este proceso? ¿Lo tenemos tan resuelto como para
afirmar que nuestras transmisiones de cada contenido serán suficientemente claras y
respetuosas de la expresión original cuando tengamos que transmitir conocimientos a
una nueva generación de estudiantes?
Al ingresar a un profesorado es importante tener presente que esta situación de
comprensión-transmisión será una de las bases angulares de todo el proceso de este
nivel y de nuestra futura vida laboral como docentes en ejercicio. De allí la inclusión de
un espacio de comprensión lectora en el cursillo de ingreso, que nos permita ejercitar
este mecanismo ampliando nuestra capacidad de expresión.
Esta área será trabajada desde temáticas vinculadas con el arte en general, la música
en particular y la práctica docente, como aspecto específico de la formación.
Bibliografía:

Aguilar, M. del C.: 1985: Método para leer y escribir música a partir de la percepción.
Buenos Aires: Edición de Autor. 15a edición: 2014

Freire, P. : 1996: “Consideraciones en torno al acto de estudiar” en La importancia de

leer y el proceso de liberación. Siglo XXI. México.

Gombrich, Ernest H. :2015: Variaciones sobre la historia del arte. Ensayos y

conversaciones. Edhasa Bs. As.

Hemsy de Gainza, V. : 2013: “La educación musical en la responsabilidad cívica de las

artes” en El rescate de la pedagogía musical. Lumen.

Hindemith, P. : 1984: Adiestramiento elemental para músicos. Ricordi. Bs. As.

Hormigos Ruiz, J. : 2010: La creación de identidades culturales a través del sonido.

Schoenberg, A. 1990: Ejercicios preliminares de contrapunto. Labor. Bs. As.

Clarín Espectáculos: Cuchi Leguizamón: el modernista más grande del folclore. 28-09-
2017
Entrevistas aspirantes ingreso Profesorado de Música

Nombre y apellido:

Edad:

Lugar de procedencia:

1-¿Dónde y con quién vive en la actualidad?

2-¿Qué estudios tiene? (terminados- en curso-suspendidos)

3-¿Sabe cuál es la oferta académica en Música en la FAD-UPC?

4-¿Por qué elige el Profesorado de Música?

5-¿Cuáles son sus expectativas respecto de la carrera?

6-¿Qué contenidos ud. cree más importantes a tener en cuenta en la formación de un

docente de música?

7-¿Tiene conocimientos previos musicales? Dónde los obtuvo?

8-Toca algún instrumento musical? En que nivel de desarrollo tecnico-interpretativo se

ubicaría?
9-¿Lee música corrientemente? Con que frecuencia? Utiliza la lectoescritura musical
como lenguaje primario en la interpretación musical-instrumental?

10-¿Ha compuesto arreglos, temas, canciones, obras, etc? Para que instrumentos o
agrupaciones?

11-¿Desarrolla alguna actividad como músico? (banda- agrupación-coro)

12-¿Utilizan redes sociales? ¿Qué importancia tienen éstas a la hora de comunicarse?

13-¿Utiliza medios tecnológicos para la búsqueda de información? Para la búsqueda

musical? Para la composición musical? Para la creación o interpretación musical?

14-¿Con qué frecuencia lee libros?

15-¿Qué tipo de bibliografía le interesa más?

16-¿Cuál considera ud. que es el desempeño profesional de un profesor de música?