MODELO PEDAGÓGICO

Es la representación de las relaciones que predominan en el acto de

enseñar, es también un paradigma que puede existir con otros y que sirve
para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la
pedagogía

PEDAGOGIA CONCEPTUAL

Está fundamentada en tres ejes básicos que son: Desarrollo del

pensamiento, lectura comprensiva y formación valorativa, lo que significa
que es importante el componente cognoscitivo tanto como el formativo o en
palabras cortas que se necesitan estudiantes con altos niveles de
pensamiento y con altos niveles de humanismo.

La pedagogía conceptual asume como postulado científico que la

inteligencia humana es un conjunto binario conformado por: instrumentos
de conocimiento y operaciones intelectuales.

Se entienden los instrumentos de conocimiento como: nociones (Bueno,

grande, etc.), proposiciones (Todo colombiano es suramericano, Algunos
compañeros son mis amigos, etc.), conceptos (País, animal, economía, etc)
y categorías (sistema político, democracia, etc.) que van de lo simple y fácil
a lo complejo, abstracto y difícil y que serán finalmente las herramientas con
las que el ser humano trasciende en el conocimiento.

La institución Educativa Instituto Buenavista adoptó la pedagogía

conceptual, como su modelo pedagógico, con la implementación de dicho
modelo buscamos avanzar significativamente en procesos como el de
buscar estudiantes con un mayor nivel de desarrollo afectivo, con altas
competencias lectoras y que obtengan verdaderos aprehendizajes.
 ETAPAS DEL PENSAMIENTO OPERACIONES INTELECTUALES

Introyección, Proyección,
NOCIONAL
Comprehensión y Nominación

Proposicionalización,Ejemplificación
PROPOSICIONAL
Codificación y Decodificación

Supraordinación,
CONCEPTUAL Infraordinación,Isoordinación y
exclución

FORMAL Inducción y Deducción

Derivación, Argumentación y
CATEGORIAL
Definición.
F RAN CISCO JAVIER DIAZ S.

El Proyecto de lectores competentes se desarrolla a través de la estrategia

didáctica: TEORÍA DE LAS SEIS LECTURAS.

LECTURA METASEMÁNTICA
Contrastar la obra con el autor, la sociedad y los productos de la cultura

LECTURA CATEGORIAL
Encontrar la estructura argumental y derivativa del ensayo

DECODIFICACIÓN TERCIARIA
Encontrar la estructura básica de ideas del texto

DECODIFICACIÓN SECUNDARIA
Encontrar las proposiciones subyacentes en las frases

DECODIFICACIÓN PRIMARIA
Determinar el significado de las palabras

LECTURA FONÉTICA
Leer las palabras mediante el análisis y síntesis de los fonemas
FRANCISCO JAVIER D ÍAZ S.

El desarrollo de las competencias afectivas con la consolidación del proyecto de

vida, enmarcado dentro del Plan de Mejoramiento Personal.
En el aspecto cognitivo enfatizamos en los dos componentes básicos sobre los
que subyace la pedagogía conceptual: operaciones intelectuales e instrumentos
de conocimiento.

Existen mentefactos nocionales, proposicionales, conceptuales, formales,

precategoriales y categoriales que utilizan instrumentos de conocimiento
asociados exclusivamente a cada mentefacto, que exigen procesos cognitivos u
operaciones intelectuales para cada estadio.

MENTEFACTO NOCIONAL:

OBJETOS

IMAGEN PALABRA

OPERACIONES INTELECTUALES
Introyección: del ojo a la imagen
Proyección: de la imagen al objeto
Nominación: de la imagen a la palabra
Comprehensión: FRANC
de laISCOpalabra al objeto
JAVI ER D IAZ S.

EL MENTEFACTO CONCEPTUAL

SUPRAORDINADA

ISOORDINADA CONCEPTO EXCLUSIÓN

INFRAORDINADA

F RAN CISCO JAVIER DIAZ S.

Se constituye en herramienta más avanzada que los mapas conceptuales al lograr
que el estudiante sepa qué concepto es mayor y envuelve el concepto trabajado
(supraordinación), qué características le son propias al concepto (isoordinación),
qué conceptos de la misma clase se diferencian (exclusión) y cómo podría
dividirse el concepto (infraordinación). De tal manera que la investigación lo llevará
a conocer lo que es, lo que no es, lo que lo caracteriza y cómo se divide el
concepto en cuestión.

Para la planeación de las áreas y el desarrollo del Plan Curricular de Aula, se

utiliza el modelo del hexágono y el uso de didácticas contemporáneas:

RECURSOS PROPÓSITOS
(¿Con qué?) (¿Para qué?)

ELEMENTOS
DEL
DIDÁCTICA CURRICULO ENSEÑANZAS
(¿Cómo?) (¿El qué?)

SECUENCIA EVALUCIÓN
(¿El cuándo? (¿Logros?)

F RAN CISCO JAVIER DIAZ S.

 La Didáctica Contemporánea es Interestructural

Ø Son metodologías particulares que responden a la pregunta.

Ø ¿ Cómo enseñar ?

Ø ¿ Que convierte en contemporánea una forma de enseñar?

Ø El profesor y/o la Institución deciden ¨ el para qué ¨ y el ¨ qué ¨ enseñar. Estas dos
preguntas son fundamentales en el ámbito de la dimensión pedagógica.

Ø Privilegia el aprehender sobre el enseñar.

Ø Pasar de las didácticas heteroestructurales (decidir que enseñar) a las didácticas

autoestructurales (acompañar a los estudiantes en la construcción del
conocimiento).

La Didáctica Contemporánea es Interestructural

Ø HETEROESTRUCTURAL + AUTOESTRUCTURAL = INTERESTRUCTURAL

Ø INTERESTRUCTURAL: PARA QUE Y QUE ENSEÑAR

Aprendizaje + Enseñanza

Mente Humana
Las Didácticas Contemporáneas privilegian las herramientas cognitivas (recurso
metodológico)

Ø Se privilegian las herramientas cognitivas sobre la palabra efímera y la experiencia

singular como elementos que favorecen la introducción de instrumentos y
operaciones.

Didácticas Contemporáneas Estructurales en Pedagogía Conceptual

Ø Nocionales.

Ø Proposicionales

Ø Conceptuales

Ø Socráticas.

Didácticas Nocionales