CARACTERIZACIÓN DE LA FORMACIÓN DE LOS COORDINADORES DE

SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN DE UN PROGRAMA QUE FORMA

PROFESORES DE MATEMÁTICAS.

ADRIANA CAROLINA HERNÁNDEZ CORTES

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

BARRANQUILLA-COLOMBIA

2019
 CARACTERIZACIÓN DE LA FORMACIÓN DE LOS COORDINADORES DE
SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN DE UN PROGRAMA QUE FORMA
PROFESORES DE MATEMÁTICAS.

ADRIANA CAROLINA HERNÁNDEZ CORTES

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO COMO REQUISITO PARA OPTAR

EL TÍTULO DE LICENCIADO EN MATEMÁTICAS

ASESORA

Msc. SONIA VALBUENA DUARTE

COASESOR

ESP. ROBINSON CONDE CARMONA

UNIVERSIDAD DEL ATLÁNTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

BARRANQUILLA-COLOMBIA

2019
NOTA DE ACEPTACIÓN

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Jurado

_________________________

Jurado
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
 Contenido

RESUMEN ........................................................................................................................ 1

ABSTRACT....................................................................................................................... 2

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 3

CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ................................................. 4

1.1. Descripción del Problema ....................................................................................... 4

Bibliografía ...................................................................................................................... 15
RESUMEN

1
ABSTRACT

2
INTRODUCCIÓN

3
 CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

1.1. Descripción del Problema

Hoy en día al hablar de conocimiento se debe hablar de investigación, y del mismo modo del

contexto y características que se tienen en cuenta para ponerlas en marcha, pues no solo es

relevante discutir sobre los resultados sino también de aquellas circunstancias que se

presentan y repercuten en las investigaciones, los investigadores y quienes las coordinan; Commented [RCC1]: Esto sería más interesante con una
cita, porque le da validez a tu argumento
pues bien es cierto que investigar se muestra poco interesante y quizás para muchos aburrida.

Y es que la formación de los coordinadores de semilleros o grupos de investigación se forma

en el área específica, pero ¿Sera que a la hora de educarse para formar y coordinar semilleros

de investigación se tienen en cuenta los rubros y pautas que caracterizan a un investigador?
En este sentido una de las funciones fundamentales de la Universidad es propiciar la
generación de nuevos conocimientos mediante la investigación científica, tecnológica,
Commented [RCC2]: Te cuestionas esto por qué si?, o
hay una serie hechos, que te llevan a hacerte este
cuestionamiento? Será que hay algún autor que se haya
hecho este mismo cuestionamiento o un cuestionamiento
parecido, y te sirva para apoyar el tuyo?

humanística y social.

Un aspecto importante es la formación de profesores de matemáticas por ello Llinares (2012) Commented [RCC3]: Conector

menciona que para caracterizar el desarrollo de la competencia docente “mirar con sentido”,

una cuestión importante que se plantea es la relación entre la interacción de los estudiantes

para profesor y el desarrollo de esta competencia docente, otra cuestión importante hace

referencia a cómo caracterizar los procesos de construcción colaborativa del conocimiento

que ocurren en discusiones asincrónicas tales como los debates virtuales entre estudiantes y

profesor.

4
Para (Morales, Rincón, & Romero, 2005) en el ámbito universitario, los estudiantes de pre y Commented [RCC4]: Conector
Commented [RCC5]: OJO, mira APA, este tipo de citas se
postgrado que deben escribir un trabajo de grado, monografía o memorias de grado tienden colocan al final del texto, al comienzo del texto se colocaría
Morales, Rincón y Romero (2005)…
a cumplir con todos los requisitos para optar al título excepto la realización de dicho trabajo,

lo que implica su deserción sin culminar el proceso. Lo que evidentemente indica que la
formación en investigación no está siendo incentivada o quizás no es de interés para los
aprendices, así pues los centros de formación superior manifiestan cierto déficit en los
Commented [RCC6]: Hmmm, aún es muy pronto para
afirmar esto, esto podría ser algo más de tus análisis, o en
su defecto esta afirmación puedes hacer tal vez en el
contexto en el que se hizo la investigación que citas, pero no
puedes generalizar aún

ámbitos de redacción investigativa.

Por lo tanto para (Sánchez, 2014) enseñar a investigar implica ver este proceso desde otros Commented [RCC7]: Una coma
Commented [RCC8]: Mira el comentario que te hice
campos es decir que 1. Da mejores resultados basar la enseñanza de la investigación, en sobre APA, debes cambiar

procesos prácticos y mecánicos los cuales realcen el quehacer científico, 2. Si se quiere

enseñar a investigar de forma práctica, es decisivo cambiar de énfasis de la didáctica de la

investigación, pesando en una enseñanza teórica, abstracta y general a una didáctica práctica,

basada en la capacitación y entrenamiento en todas y cada una de las operaciones que ocurren

real y efectivamente durante el proceso de la producción de conocimientos científicos, 3.

Enseñar es un proceso fatigoso y prolongado, en consecuencia es conveniente pensar

estratégicamente la didáctica de la investigación científica a lo largo de los diferentes niveles

de la enseñanza.

Además enseñar a investigar es un trabajo que se debe dar a partir de diferentes pautas, una Commented [RCC9]: Una coma

de ellas es el dialogo; Arzola (2019) plantea que es en función del diálogo que hemos de

fortalecer una verdadera comunicación que trascienda la definición más simple de la misma,

5
la de emitir, decodificar y recibir mensajes que resulten huecos, vacíos de contenido y de

significado para nuestra tarea. Es a través del diálogo que hemos de fortalecer la función

formadora con la que estamos comprometidos como investigadores educativos. Entonces a

la hora de enseñar a investigar y desarrollar todos los procesos que esta implica, la

comunicación no asertiva o la falta de la misma está haciendo que dicho proceso se menos

eficaz y poco fructífero.

Mientras tanto la formación en investigación educativa debe proporcionarse a partir de que

un estudiante ingresa a su pregrado, sin embargo, desde que inicia surge la necesidad de

generar nuevas formas para hacer investigación, del mismo modo Arzola (2019) destaca la

importancia de la formación de investigadores en la práctica, fincada en un acompañamiento

constante por parte del investigador experto hacia sus estudiantes o tesistas de licenciatura y

posgrado, esto suscita a pensar si la formación en investigación educativa en Colombia,

también carece de estos aspecto.

Considere también que para la formación en investigación educativa de licenciados en Commented [RCC10]: Un conector y colocales tildes a las
palabras
matemáticas corresponden algunas, características, parámetros o lineamientos para que la

misma se desarrolle con eficacia y sea de interés para los educandos; según el Ministerio de

Educación Nacional la investigación es una de las condiciones que determina la naturaleza Commented [RCC11]: Desde aquí debes poner el año

de la institución de educación superior y, por tanto, es de obligatorio cumplimiento, en este

sentido cualquier programa de licenciatura que ofrezca una IES debe gozar con un área de
investigación con sus respectivos coordinadores y asesores de desarrollo investigativo,
Commented [RCC12]: IES qué es? Es decir, yo sé, pero
eso no puede quedar a interpretación del lector, cuando
quieras usar abreviaturas la primera vez pones el nombre
completo y colocas la abreviatura, ya de ahí hacía adelante
si puedes usar al abreviatura

6
quienes desde su formación promuevan el desarrollo del espíritu investigador, así mismo el

MEN (2014) aclara que desde esta perspectiva, en los programas de licenciatura, el campo

propio de la investigación debe ser transversal y se define por los desarrollos teóricos y

empíricos relacionados con la educación, la formación de maestros, y la interacción entre

pedagogía, didáctica, disciplina e investigación para promover y concretar el aprendizaje de

los estudiantes, ahora bien ¿Los coordinadores de semilleros de un programa que forma

licenciados en matemática cuentan con la formación en educación matemática permitiendo

así que los futuros maestros salgan con las capacidades investigativas básicas? Commented [RCC13]: Capacidades o competencias?
Commented [RCC14]: Investigación básica? Qué es?
Colciencia lo difine? Es un tipo de investigación?

La escaza formación en educación matemática y el desconocimiento de las características Commented [RCC15]: Usa conectores

con las cuales deben cumplir los coordinadores de semilleros que forman licenciados en

matemática la investigación además de ser poco apetecida, también es desconocida por

muchos dentro de este marco Valbuena y Conde expresan que no se puede llevar a cabo un Commented [RCC16]: Cita textual? Mira APA así no es, y
si es parafraseada tampoco es así
proceso investigativo hoy si no se tiene una clara comprensión del proceso histórico de esta

importante área (2018), ya que con el tiempo la educación matemática ha sido reconocida no

solo como campo de enseñanza sino también un área de investigación. Para Pochulu, Font y

Rodríguez (2013) desde sus inicios la investigación en educación matemática ha estado

vinculada y ha recibido la influencia de dos disciplinas: por una parte, la matemática, dado

que es la disciplina a enseñar y comprender, y, por otra, la psicología, que permite

comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje. Commented [RCC17]: Queda la sensación que quedo
inconcluso aún falta?

OBSERVACIÓN: NO LOGRAR CERRAR LAS IDEAS Y ALINEARLAS A UNA

CONCLUSIÓN UNIFICADA, AUN QUEDA ALGUNAS COSAS EN EL AIRE, NO

QUEDA CONCLUIDO DEL TODO CUAL ES LA INTECIÓN DEL TRABAJO, ES

7
DECIR, HAY COSAS QUE NO ESTÁN CONECTADAS, ESO CONLLEVA A QUE LAS

IDEAS NO TENGAN LA MISMA CONTUNDENCIA QUE SE ESPERA, Y NO QUEDA

CLARA LA IDEA DEL PROBLEMA COMO TAL

1.2. Formulación del problema

¿Cómo se caracteriza la formación de los coordinadores de semilleros de investigación en un

programa que forma profesores de matemáticas?

Preguntas Subyacentes

 ¿Cuáles son las pautas que se debe tener en cuenta al momento de escoger los

coordinadores de un semillero de investigación que forma profesores de

matemáticas?

 ¿De qué manera las universidades en Colombia permiten la conformación de un

semillero de investigación, si quien lo coordina no posee los conocimientos

necesarios para orientar el mismo?

 ¿Cuáles son las competencias que debe tener el coordinador de un semillero de

investigación que forma profesores de matemáticas?

1.3. Justificación

En Colombia existen 270 universidades afiliadas a RedCOLSI, las cuales

desarrollan semilleros de investigación quienes a su vez están adscritas a un grupo

de investigación (2019), es así como luego de un proceso de búsqueda se quiere

8
saber cuál es el significado que le dan cada una de las IES y como nombres al

“orientador” (lo llamares de esta forma para hacer un análisis general) de los

semilleros; en este cada una de las universidades consultadas en sus portales

virtuales deja notar la definición y obligaciones que tienen un semillero, dentro de

las cuales se observan las siguientes:

 Un semillero es un espacio de innovación, dedicación, ingenio y compromiso,

donde puedes participar en el desarrollo de los proyectos de investigación de

los profesores, hecho que te permite familiarizarte con las diferentes técnicas,

metodologías y procesos de la actividad investigativa, igualmente en un

documento adicional mencionan como tutor a la persona que orienta la

investigación en cada uno de los semilleros (Universidad Catolica de Commented [RCC18]: Si es textual no va así

Colombia, 2019).

 Los semilleros de investigación son espacios de colaboración diseñados

para que los estudiantes de pregrado, con el acompañamiento de un tutor

(profesor investigador), fortalezcan y desarrollen sus competencias

investigativas por medio del desarrollo o la vinculación a un proyecto de

investigación formal institucional o el estudio de una temática particular

planteada por el estudiante o tutor (Universidad EAN, 2019).

 Los semilleros de investigación en la Universidad EAFIT son comunidades

de aprendizaje de estudiantes y profesores, de una o de diferentes áreas,

surgidas en el seno de la universidad por el interés en investigación de los

9
 actores que los integran, más adelante titulan a la persona que dirigen las

investigaciones como ‘profesor asesor’ (Universidad Eafit).

 Los semilleros de investigación son grupos de estudiantes, profesores y

egresados creados para apoyar y fomentar temas de Investigación,

Creatividad, Artes, Tecnología y Emprendimiento, con el fin de estructurar

comunidades afines a la investigación que se llevan a cabo al interior y

exterior de la Universidad. Actualmente la universidad cuenta con 101

semilleros que fortalecen y acompañan a las líneas y grupos de

investigación (UTADEO).

Entre otras universidades de las cuales más adelante se hará mención dentro de

este marco la Fundación Católica Universitaria del Norte expresa que es así como

la Institución, desde la Dirección de Investigación e Innovaciones pedagógicas,

viene fomentando desde el año 2012, el surgimiento de los semilleros de

investigación, como estrategia que fomente la cultura de la investigación al interior

de las facultades y sus programas académicos. Donde define Semillero de la

siguiente manera, los semilleros de investigación, son en Colombia una estrategia

pedagógica extracurricular que tiene como finalidad fomentar la cultura

investigativa en estudiantes del pregrado que se agrupan para desarrollar

actividades que propendan por la formación investigativa, la investigación

formativa y el trabajo en red (COLCIENCIAS, 2006)

De lo anterior es que nace la importancia de generalizar y renovar el concepto de

semillero, su estructura y finalidades, se hace necesario resaltar que estos criterios

10
se deben tener en cuenta a la hora de su conformación, es claro que todo eso se

debe realizar con la autorización y acompañamiento de Colciencias como ente

regulador de este proceso, aunque anteriormente algunas IES dan un cocepto de

semillero, su conformación y funciones, es evidente que se omiten aspectos para

la escogencia y postulación de un coordinador de semillero al momento de

conformarlo.

Ahora bien Colciencias define un grupo de investigación como al conjunto de

personas que interactúan para investigar y generar productos de conocimiento en

uno o varios temas, de acuerdo con un plan de trabajo de corto, mediano o largo

plazo (tendiente a la solución de un problema), pues no cualquier conjunto de

personas puede catalogarse como grupo de investigación, ya que para ser

reconocido como grupo debe cumplir una serie de requisitos además de demostrar

de forma constante los resultados verificables, derivados de proyectos y de otras

actividades procedentes de su plan de trabajo… al respecto se identifican 4 tipos

de investigadores dentro de los cuales subyacen catorce subtipos (2016): Commented [RCC19]: No entiendo esta cita la verdad, es
decir la forma como esta colocada, no corresponde. Por
ejemplo el autor?

Es por ello que este proyecto se hace con el fin de caracterizar el perfil más

adecuado y completo para ser un coordinador de un semillero de investigación,

pues en muchas circunstancias no es claro cuál es la formación requerida y

tampoco los argumentos viables para que un coordinador desarrolle de manera

eficaz un semillero; del mismo modo esto permite que al momento de conformar

un semillero se tenga claro cuáles son las características que debe poseer la persona

que dirija y oriente el mismo .

11
 No obstante para la realización de un grupo de trabajo siempre se deben cumplir

con ciertas características para su conformación así mismo lo plantea Colciencias

(2016) cuando menciona los criterios para la medición y clasificación de los

grupos de investigación, en esta lista se hace una detallada explicación de los

deberes, obligaciones, condiciones de inscripción y promoción entre otros

aspectos de relevancia para obtener un nivel dentro de los cuatro que establece la

entidad. En efecto se considera la realización de un documento que caracterice la

formación de un coordinador de un semillero.

OBSERVACIÓN: ESTA INCONCLUSA AÚN, RECUERDA QUE LA JUSTIFICACIÓN

BÁSICAMENTE RESPONDE AL QUÉ, AL POR QUÉ Y AL PARA QUÉ SE HACE LA
INVESTIGACIÓN. PUDISTE HABERLE SACADO MÁS PROVECHO SOBRE TODO
AL PARA QUÉ, QUE ES LO QUE NOS MOTIVA EN ESTA INVESTIGACIÓN,
RECUERDA QUE QUEREMOS HACER UN APORTE DE ALGO QUE NO ESTÁ.

1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo general

 Caracterizar el perfil de un coordinador de un semillero de investigación Commented [RCC20]: Esto se debe detallar más

1.4.2. Objetivos específicos

 Identificar las características de un coordinador de semilleros de investigación de un

programa que forma profesores de matemáticas.

 Analizar los perfiles de los coordinadores de semilleros descritos por las

universidades del país, para hacer una lista general de su caracterización.

 Categorizar los perfiles de los coordinadores de semilleros de investigación de un

programa que forma profesores de matemáticas.

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 CAPITULO II: MARCO REFERENCIAL

2. Marco referencial

2.1.Antecedentes

La Universidad Pontificia Bolivariana, perteneciente a Redcolsi, en su página web

(http://www. upb.edu.co/portal/page) define los semilleros así: “Los semilleros de

investigación universitarios tienen como finalidad promover la capacidad

investigativa, propiciar la interacción entre profesores, investigadores y

estudiantes con miras al fortalecimiento de la excelencia académica, el desarrollo

social y el progreso científico de la comunidad, así como la generación de la

capacidad de trabajo en grupo y la interdisciplinariedad, el fomento de una cultura

de aprendizaje y la participación en redes de investigación que faciliten la

comunicación entre las instituciones de educación en Colombia” NO LEER ESTO

POR FAVOR

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ASPECTOS GENERALES: NO QUEDA CLARO CUAL ES EL PROBLEMA,

RECUERDA EL TITULO, LA DESCRIPCIÓN NO TIENE ARMONÍA CON EL TITULO

DEL TRABAJO, RECUERDA QUE LA IDEA DEBE GIRAR EN TORNO A ESTO. EN

LA CONSTRUCCIÓN MISMA, TIENES PROBLEMAS DE CITAS, QUE EN MI

CONCEPTOS SON COSAS MENORES QUE TIENE RÁPIDA SOLUCIÓN, IGUAL

TAMBIÉN HAY PROBLEMA EN EL USO DE CONECTORES. LA DIFICULTAD MÁS

QUE DE FORMA SON DE FONDO, EN EL SENTIDO QUE LAS IDEAS SE PIERDEN,

POR LO MENOS NO SE EVIDENCIA QUE LOS PARRAFOS ESTÉN HILADOS Y

ALINEADOS AL PROBLEMA, RECUERDA QUE EL LECTOR DEBE QUEDAR CON

LA SENSACIÓN QUE SI EXISTE UN PROBLEMA, Y DEBE TENER CLARO CUAL

ES. TE SUGIERO PARTIR DE COSAS GENERALES( INTERNACIONALES Y/O

PROBLEMAS MACRO) Y POCO A POCO IR DELIMITANDO A NUESTRO

CONTEXTO LOCAL Y YA VISTO DESDE UNA VISIÓN MICRA, ACCESIBLE PARA

UNA INVESTIGACIÓN DE PREGRADO- ES UN BUEN INICIO, USA LOS INSUMOS

QUE YA TIENES PARA REFIRNAR POCO A POCO EL TRABAJO.

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 Bibliografía

Arzola Franco, D. M. (2019). Procesos formativos en la investigación educativa. Diálogos,

reflexiones, convergencias y divergencias. Chihuagua, Mexico: Red de
investigadores educativos.
Llinares, S. (s.f.). Formación de profesores de matemáticas. Caracterización y desarrollo de
competencias docentes., (pág. 56).
MEN. (2014). Lineamientos de Calidad para las Licenciatura en Educación. Obtenido de
mineducacion.gov.co: https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-
357233_recurso_1.pdf
Morales, O. A., Rincón, Á. G., & Romero, J. T. (2005). Cómo enseñar a investigar en la
universidad. EDUCERE, 11.
Pochulu, M., Font, V., & Rodriguez, M. (2013). Criterios de diseño de tareas para favorecer
el análisis didáctico en la formación de profesores. In Congresso Ibero-americano
de Educação Matemática. Obtenido de http://
cibem.semur.edu.uy/7/actas/pdfs/646.pdf
Sánchez, R. (2014). Enseñar a investigar: Una didáctica nueva de la investigación en
ciencias sociales y humanas. Mexico: JISUE.
Valbuena Duarte, S., & Conde Carmona, R. (2018). Formación de profesores en Colombia.
Saber, Ciencia y Libertad, 226-236.

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