b) Entrenamiento-aprendizaje

de los mecanismos de
TEMA 35. DIDÁCTICA DE LA emisión y recepción
LITERATURA. EDUCACIÓN LITERARIA. c) Producción y transformación de textos
Desde el punto de vista psicopedagógico se ha
investigado minuciosamente la adquisición de la
lectoescritura y de su potencial simbólico como instrumento
0. INTRODUCCIÓN de creación de mundos posibles. El lector de obras literarias,
desde el principio, realiza las siguientes operaciones de
La célebre frase de Daniel Pennac «Leer no soporta el
cooperación con la historia narrada:
imperativo» es una de las máximas que parece haber seguido
la evolución del tratamiento de la Literatura en las aulas a lo - Imaginativa
largo del siglo xx para llegar hasta la actualidad. Desde los - Prospectiva y retrospectiva
años 60 se ha pasado de una «enseñanza de la Literatura» a - Participativa
la «educación literaria», que aspira a sustituir la aspiración de - Valorativa
formar lectores eruditos por la de lectores con hábitos de El conjunto de capacidades para comprender y cooperar
lectura consolidados capaces de comprender textos activamente en la interpretación del texto ha sido llamado
literarios. competencia literaria. La llamada competencia literaria es un
«Por regla general, tanto ayer como hoy, el lector no edificio con varios pisos y ventanas, porque integra distintos
profesional no lee las obras para dominar mejor un tipos de saberes. Mendoza (1998) los sintetiza en los
determinado método de lectura ni para extraer información siguientes grupos:
sobre la sociedad en la que han sido creadas, sino para • Los saberes lingüísticos (para la descodificación).
encontrar en ellas un sentido que le permita comprender • Los saberes pragmáticos (para identificar indicios, claves,
mejor al hombre y al mundo y para descubrir una belleza que estímulos, etc. ofrecidos por el texto).
enriquezca su existencia y, cuando lo logra, se comprende
mejor a sí mismo» Todorov .
1 • Los saberes metatextuales (para reconocer convenciones
y peculiaridades de las tipologías textuales).
Así pues, desde la perspectiva de este cambio en el
paradigma, este tema se plantea como una pequeña revisión • Los saberes estratégicos de comprensión e interpretación
de lo que ha sido y es actualmente la didáctica de la Literatura que se utilizan para la traducción-adaptación del texto y
en la Enseñanza Secundaria (ESO y Bachillerato) y de las que confieren coherencia a la lectura.
nuevas propuestas y métodos encaminados a reforzar la Todos ellos en la relación texto-lector se fusionan para la
educación literaria. valoración personal y la recreación interpretativa del texto.

1.2. REVISIÓN DE LOS PLANTEAMIENTOS

1. LA DIDÁCTICA DE LA LITERATURA
Del modelo historicista que se centraba en el autor, se
pasó a la técnica del comentario de textos, en cuyo centro
1.1. CONCEPTOS está la obra. Ninguno de estos planteamientos se adapta al
Se entiende por didáctica de la literatura una ciencia tipo de alumnado al que van dirigidas, motivo por el cual el
social de composición interdisciplinar que se caracteriza por eje actual se centra en la construcción del lector literario:
centrarse más en los procesos cognitivos de aprendizaje - Objetivo à construcción del lector que ha de
comunicativo de la literatura que en la instrucción sobre los insertarse en una comunidad cultural.
recursos de una u otra teoría literaria. - Reorganización de los contenidos escolares en torno
La didáctica de la literatura se plantea cuestiones como al eje de la interpretación.
2
las posibilidades de organización del currículo educativo, bien El currículum actual se mueve en la línea de :
como secuencia histórica o con otras posibilidades que 8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y
últimamente han empezado a tenerse en cuenta (cortes de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
sincrónicos, géneros, subgéneros, cortes siguiendo algún tipo 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre
las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria
de eje, modalidades elocutivos, comparación de personajes
y los recursos estilísticos.
literarios, temas, motivos, arquetipos…). Se planteará las
10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del
formas de acceso a la literatura, cómo se integra en el patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia
discurso lingüístico o en qué momento surge la conciencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
literaria. Por ello, se hace necesario hablar de los paradigmas
El individuo sometido a influencias de la educación anteriores, su superación y la renovación.
literaria pasa por los siguientes estados:
a) Exploración inicial

1 2
2007, [2009 en España], La literatura en peligro, Barcelona: Galaxia Ley Orgánica 2/2006. Los objetivos generales parecen mantenerse de
Gutemberg. LOE en LOMCE.

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1) Generativismo à la “competencia literaria”, que es
definida por Bierwish en 1965 como “una específica
Renovación del modelo historicista. capacidad que posibilita tanto la producción de
En el modelo historicista la organización de la enseñanza estructuras poéticas como la comprensión de sus
de la literatura se hacía en torno a un patrimonio histórico efectos”. La aplicación del concepto de competencia
seleccionado para exaltar la conciencia nacional, que se mueve a una nueva orientación hacia la formación de
fraguó en el XIX para fraguarse como garante de la imagen de lectores competentes.
una comunidad a través de su tradición. Se aspiraba con ello, 2) Enfoques comunicativos de los ochenta à importancia
formar a las clases burguesas acomodadas que aspiraban a la del uso de la literatura en la escuela como forma de
enseñanza superior. A finales de los 60, el evidente desajuste comunicación social.
entre el modelo y los destinatarios (estudiantes de educación 3) Psicología del lenguaje de orientación cognitiva à
secundaria obligatoria de toda clase social con referentes necesidad de ajustar la enseñanza de los contenidos
audiovisuales) hace que a partir de un paradigma lingüísticos a los esquemas que rigen el pensamiento.
historiográfico se seleccionen grandes autores y grandes El comentario de texto adaptó estas tendencias poniendo
obras, lo que no hace sino llevar al manual de Historia de la en primer plano la especificidad del lenguaje literario, en gran
Literatura y a la antología. medida basado en el formalismo ruso, y la necesidad de
El método historicista ha sido cuestionado por los formar lectores competentes. Privilegió el acceso al texto a
siguientes motivos: través de su análisis científico, para lo que se debía dotar a los
1) Impide la motivación y el interés por los textos > el alumnos de instrumentos de análisis.
estudiante recibe pasivamente unos productos Esta entronización del texto fue una respuesta al
culturales de los que ya sabe qué ha de pensar antes de desprestigio del modelo historicista, que incurrió sin embargo
entrar en contacto con ellos. en una perversión: la progresiva dificultad de los elementos
2) Pretende un aprendizaje memorístico (poco de análisis para diseccionar la obra, que alejaba a los alumnos
3
significativo) que carece de experiencias literarias. de sus intereses y capacidades .
3) Antepone los contenidos al contacto real con los textos. Rincón y Sánchez-Enciso, ya en 1987 decían que estos
4) Relega las producciones textuales de carácter estético comentarios «aspiran a formar críticos universitarios en
realizadas por los alumnos. pequeñito». El modelo de comentario se acabó distanciando
Lomas, en 1999 reconoce que el modelo historicista no de la intención de desarrollar la competencia literaria:
desaparece porque se adecua a los saberes literarios de los - Interpretación impuesta cuyas claves solo domina el
profesores y porque ofrece claras ventajas a la hora de experto.
organizar los contenidos en un eje histórico con obras - No da lugar al intercambio
consagradas por la historiografía erudita. - Enfoque inmanente deudor del formalismo
Las tendencias actuales promueven una revisión del González Nieto, en 1993, propone la incorporación de los
modelo historicista, dado que las propuestas que han enfoques externos, social y ético, con el fin de dotar de mayor
ignorado este paradigma finalmente han incurrido en una valor al comentario literario.
falsificación de los textos: «La carencia de sentido del pasado
Así pues, la didáctica de la literatura incorpora las
conduce a una lectura ahistórica que proyecta valores
antiguas aportaciones científicas sobre el tema tienen una
actuales sobre los textos» (Campillo, 1990).
nueva proyección:
Los nuevos modelos proponen una perspectiva cultural
1) La Historia de la Literatura à información
amplia para ofrecer una lectura significativa: «Mostrando la
enciclopédica para comprender la genealogía
importancia del orden cronológico y ayudando a percibir el
intertextual y la deuda cultural de los textos
fenómeno literario como una sucesión dialéctica y una
estudiados.
simultaneidad rica de la expresión literaria de pueblos
2) Tipologías textuales à instrumentos de
diversos» (Bordons y Díaz-Plaja). Estos nuevos modelos se
organización verbal para el desarrollo pragmático de
llevan a cabo mediante itinerarios y proyectos, de forma que
la competencia literaria.
la visión histórica constituya la clave que permita situar obras
3) Técnica del comentario de textos à habilidad de
dentro de una tradición, lo que enriquece la comprensión de
leer para analizar, la lectura atenta de obras
las mismas.
completas para apreciar en los modelos las pautas
Modelo del comentario de textos. ideológicas y estéticas que conforman sus mundos
de ficción.
En la década de los 70, tres enfoques llevan a nuevos
planteamientos en la enseñanza de la Literatura en Las nuevas perspectivas vienen muy influidas por la
Secundaria. concepción actual de la educación literaria.

3
Algunas de las críticas que se le han hecho al aparato formal de análisis subjetiva; (c) complicación de la tarea > mediación de un enseñante
son: (a) la comprensión está subordinada a la correcta aplicación del poseedor de saberes técnicos.
procedimientos; (b) sofisticación del análisis que elimina una lectura

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La literatura se considera como una forma de
comunicación social, lo que ha resaltado sus cualidades para
la formación estética, cognitiva, lingüística y afectiva del
individuo > el acceso a la literatura también abre puertas al
2. LA EDUCACIÓN LITERARIA valor epistemológico, en tanto que interpretación de la
realidad.
2.1. Concepto La formación de los nuevos lectores, de acuerdo con
Teresa Colomer, debe pasar por apreciar lecturas diversas: es
La educación literaria se puede considerar como la responsabilidad de la escuela abrir un horizonte amplio de
vertiente más significativa de la Didáctica de la literatura, que lecturas que aumente las posibilidades de elección y
supone la interacción del mundo del lector con el de la obra despliegue ante los estudiantes la riqueza de los distintos
literaria. Confiere protagonismo al aprendizaje autónomo y géneros literarios con aproximaciones diferentes a ellos.
concibe la enseñanza como pura mediación. Difiere de la Además, es importante progresar en la interpretación: la
enseñanza tradicional de la literatura al mismo tiempo que literatura es un efecto de la lectura en tanto que es la
del tratamiento funcional que esquematiza ideas y de la interpretación la que otorga profundidad literaria al texto
perspectiva “espontaneista” que toma el texto como (Tsimbidy). La capacidad de acceder a lecturas más afinadas
pretexto para la lluvia de ideas. Su cometido educativo es: a obras complejas se compone de diferentes habilidades:
- Despertar el cultivo de la imaginación de los adolescentes - Relacionar lecturas con la propia experiencia.
en sus actos comprensivos y expresivos de intención - Dominar habilidades lectoras complejas.
literaria. - Utilizar las convenciones literarias para dar sentido a la
- Dinamizar la combinación de todas las experiencias lectura.
comunicativas con todas las competencias generales. - Relacionar cada lectura con su contexto.
- Suscita actitudes críticas útiles para el mundo de los
estudiantes. 2.3. Aspiraciones de la educación literaria
2.2. Bases teóricas de los nuevos paradigmas Si se pretende dar prioridad a la educación literaria, lo
importante es ofrecer a los alumnos toda clase de
experiencias con textos a fin de que al término de la
Contribuciones científicas al desarrollo de la educación Educación Secundaria hayan logrado entender al menos la
4
literaria : especificidad del hecho literario y hagan adquirido los
• Metodología semiótica à favorece la educación literaria conocimientos y actitudes indispensables para desenvolverse
para plantear la creatividad interdisciplinar y sus efectos por sí mismos fuera de las aulas.
interculturales. > Encaminada a la visión holística de la La educación literaria de los alumnos de secundaria debería
habilidad lecto-escritora (escribir para aprender y leer aspirar a que supieran que:
para aprender). a) La literatura es el reflejo de momentos históricos y que es
• Postulado de un canon formativo > combinación del posible apreciarla mejor si se conoce el contexto social en
canon curricular y del aula con el habitual de los el que surge.
adolescentes. b) La literatura se vincula con otras manifestaciones
• Concepto de “abducción” de Peirce: vivir la experiencia artísticas y con el pensamiento científico y filosófico, de
literaria de modo que se entienda (deductiva) o se analice manera que aprehender los elementos comunes a todo
(inductiva). ello acrecienta el entendimiento de un texto literario.
• Aprendizaje heurístico (descubrimiento personal), c) La literatura posee autoría: por encima del contexto
estimulado por un clima de cooperación. histórico y grupos sociales está el autor, el individuo
• Concepto de intertextualidad, que incluye la facultad de creador que idea y desarrolla una obra a partir de sus
comunicarse en red, y de “intertexto lector” (Umberto experiencias vitales y sus sueños à incursión en la
Eco). intimidad de un ser humano. La educación literaria pasa
por conocer de viva voz los mecanismos de la creación.
El eje de la educación literaria se sitúa en el lector y en la
d) La literatura recrea “temas” cuya médula apenas se altera
lectura como fenómeno comunicativo de producción y
a lo largo de los siglos, aunque varíen las formas de
recepción.
pensarlos y expresarlos > Enseñar a los alumnos el pasado
La teoría literaria pone en primer plano el contrato que perdura en el presente > Itinerarios intertextuales.
comunicativo entre autor y lector, por lo que es conveniente e) La literatura es un medio de conocimiento personal y
la descripción de los mecanismos del textos que apelan a la social. Leer textos literario puede ser un modo de leer el
interpretación del lector, camino en el que avanza la mundo y leerse a sí mismo y debería ser uno de los
psicología cognitiva. propósitos fundamentales.

4
Tomado de González García y Caro Valverde, «Didáctica de la
literatura, la educación literaria»

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f) Las razones de orden lingüístico que otorgan la conocimiento de la Literatura Infantil y Juvenil (LIJ) por parte
especificidad literaria al texto. del profesorado.
g) Diversidad de textos en que está presente la literatura > Es importante “desescolarizar” las actividades y que
todos comparten vínculos y referencias. imiten dentro de lo posible prácticas sociales lectoras en
h) Forma parte de los procesos de producción y transmisión torno a los libros para no desnaturalizar su propósito. Por
social. Las obras literarias están impregnadas de la ejemplo:
ideología de una época, contribuye a que los alumnos
- Lectura como generadora de relaciones sociales >
entiendan mejor el hecho literario.
intercambio de recomendaciones.
i) Hacer ver que la literatura también está fuera de las aulas
- Lectura como práctica de consumo cultural > bibliotecas,
(bibliotecas, hogares, librerías, cafés, auditorios, la Red,
catálogos.
cines…).
j) Lectura y escritura como fundamentos de la educación Es necesario crear espacios cuyo objetivo sea promover
literaria. el crecimiento de lectores:
- Ajustar los tiempos de lectura a la capacidad de
2.4. Adquisición de la competencia literaria en concentración de los alumnos.
secundaria - Mantener el silencio durante el tiempo dedicado a la
5
lectura.
Teresa Colomer plantea una serie de pautas que ayudan a - Utilizar estrategias que faciliten la entrada de los alumnos
adquirir un pleno desarrollo en la competencia literaria: en el mundo de los libros.
1) Hacer experimentar la comunicación literaria a los - Mantener el equilibrio entre cierta flexibilidad respecto a
niños y adolescentes como una situación la selección de lecturas y la progresiva implantación de
comunicativa real y como un hecho cultural algunos principios.
compartido. Es central el concepto de interpretación, como decíamos
2) Utilizar textos que ofrezcan suficientes elementos más arriba. Esta no puede transmitirse, sino que necesita
de soporte para obtener su significado y que ayuden construirse. ¿Cómo?
a aumentar las capacidades interpretativas y
- Mediante discusiones literarias > confrontación de las
valorativas del alumnado.
respuestas lectoras individuales hacia los aspectos más
3) Suscitar la implicación y respuesta de los lectores. Es
abiertos de las obras que suscitan conflictos
importante el desarrollo intuitivo de la capacidad de
interpretativos.
subjetivizar el texto.
- Lectura guiada, como los ejemplos que ofrece Carney.
4) Interiorizar una competencia socialmente adquirida
- Escritura literaria: animar a los alumnos a escribir
y que nos rodea.
utilizando la manipulación ingeniosa de formas
5) Horizonte virtualmente ilimitado pero con fases y
lingüísticas o mediante la imitación de modelos
estadios que no pueden saltarse. Hay que hacer una
expresivos (talleres literarios).
progresión desde los más simple, asequible y
6 - Proyectos literarios.
comprensible hasta lo complejo .
6) La metodología didáctica ha de prever una amplia Podemos resumir en tres postulados:
serie de actividades que haga posible el progreso de 1) LEER PARA CONECTAR
la competencia literaria: la comprensión lector, el a. Visión intertextual de la literatura como dinamizadora de
partir de los conocimientos y experiencias previas de un aprendizaje motivado por el acceso a recursos
contacto con los textos, incorporar la literatura textuales provenientes de mass media, unidos a gustos y
popular antes que la culta, la transformación de los costumbres de los alumnos.
textos… b. Oralidad, debates heurísticos y coloquios: formular
7) No limitar el desarrollo de la competencia literaria a preguntas para llevar al alumno a reflexionar e intentar
uno de sus aspectos (la lectura del texto noble), hay razonar sus respuestas y conclusiones.
que interrelacionar. 2) LEER PARA CREAR: Los clásicos como supervivientes
à imitación libre de los modelos que se inspira
2.5. Métodos de educación literaria intertextual y significativamente en los mismos para
recrearlos en nuevas versiones personales.
La formación lectora debería dar respuesta a las 3) TALLERES LITERARIOS DE ANIMACIÓN A LA
encuestas que revelan la ausencia de hábito lector en los
CREATIVIDAD
jóvenes. El profesor funciona así como mediador: el objetivo
a. Bibliotecas: Optimizar la biblioteca escolar como recurso
es dar oportunidades para la experimentación de la indispensable para el desarrollo del currículo. La
comunicación literaria, despertar el apetito lector de los biblioteca de aula como puente para la biblioteca
adolescentes y propiciar encuentros con libros que puedan personal. Proyectos de animación a la lectura que
crear vínculos personales. Por ello, resulta imprescindible el

5 6
«La adquisición de la competencia literaria», revista Textos, nº 4, abril, Esta evolución podría ser, por ejemplo, como la propuesta por Frye
1995. para los estudiantes Norteamericanos, con diferencias entre el estudio de la
metáfora y la fábula a lo largo del desarrollo cognitivo del alumno.

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conecten con los intereses de los alumnos. Acceso en à La importancia de utilizar la etapa de Bachillerato
línea a bibliotecas virtuales. como puente entre la LIJ y la literatura más compleja de
7
b. TIC : las tesis del impacto de internet sobre el lenguaje de adultos.
David Cristal en el 2002 se están corroborando: internet à La contradicción existente en el propio currículum
hace posible una impresionante expansión lingüística entre la educación literaria y los contenidos literarios
para la creatividad personal y la interactividad que es organizados según el método tradicional y cómo superarlo.
clave de la integración social, por su estado investigador o
Michèlle Petit: «Leer permite al lector, en ocasiones,
por la inventiva escritural.
descifrar su propia experiencia. Es el texto el que “lee” al
c. Experiencias didácticas organizadas a través de
lector, en cierto modo el que lo revela; es el texto el que sabe
experiencias significativas. Dentro de estas experiencias
mucho de él, de las regiones de él que no sabía nombrar. Las
ha resultado muy novedosa y fructífera la de las
palabras del texto constituyen al lector, lo suscitan».
Constelaciones literarias de Guadalupe Jover, que
interrelaciona temáticamente diferentes medios
(lecturas, música, películas…) organizados por niveles y
capacidades de tal forma que todo se relacione entre sí y
los alumnos lleguen a una comprensión holística del

fenómeno literario-cultural. Mª Teresa Caro (2006)
propone un modelo de organización basado en tres:
i. Planificación del docente.
ii. Realización en el aula
1. Ideas previas.
2. Explicación de la tarea.
3. Proporción de organizadores previos.
4. Lectura comprensiva
a. Con el profesor
b. Análisis y comentario.
5. Taller literario
a. Organizadores previos.
b. Modelos hipertextuales. 4. BIBLIOGRAFÍA
6. Escritura creativa.
7. Difusión del trabajo. BORDOS, G. Y DÍAZ-PLAJA, A. (2004), Ensenyar literatura
iii. Evaluación formativa.
8 a secundària, Barcelona: Graó.
d. Innovación educativa en talleres literarios : los talleres
literarios suelen tratar de modo especializado líneas BRUNER, J. (1998), Realidad mental y mundos posibles.
genéricas, dinámicas individuales o grupales, Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia.
procesuales y estilísticas o terapéuticas en atención a la Barcelona: Gedisa.
diversidad de receptores y su aprendizaje significativo. CHAMBERS, (2007), «Cómo formar lectores», Hojas de
Las técnicas del taller literario suelen partir del grupo lectura, 45
OULIPO de literatura potencial de Quenau, Italo Calvino, COLOMER, T. (2005), Andar entre libros. La lectura
George Perec y Augusto Monterroso, adaptadas literaria en la escuela. México: FCE.
9
también por Rodari en Gramática de la fantasía . La
----- (2010), Introducción a la literatura infantil y juvenil
función del profesor es la de estimular.
actual, Madrid: Síntesis.
LOMAS, C (1992), Cómo enseñar a hacer cosas con
3. CONCLUSIONES palabras, Barcelona: Paidós.
PENNAC, D. (1993), Como una novela, Barcelona:
à La importancia de construir un aprendizaje Anagrama
significativo como el que concebían Brown, Lewis y
10 RINCÓN, F. Y SÁNCHEZ-ENCISO, J. (1987), Enseñar
Harcleroad .
literatura. Barcelona: Laia.
à La necesidad de un nuevo canon con LIJ para fomentar
RUIZ BIZKANDI, U. (ed.) (2011), Didáctica de la lengua y
la lectura entre los alumnos, y no seguir las pautas
la literatura castellana, Barcelona: Graó
establecidas en el libro de texto.
RUIZ BIZKANDI, U. (ed.) (2011) Lengua castellana y literatura. Innovación,
investigación y buenas prácticas, Barcelona: Graó

7
Los entornos hipermediáticos producen nuevas estructuras la sínquisis (eliminación sistemática de un fonema o grupo de palabras para
organizativas en las estructuras organizativas de los centros, un nuevo tipo componer un texto literario), completar un diálogo incompleto, escribir una
de alumnado, un nuevo modo de docente y un vínculo diferente con la narración a partir de un texto corto, el cadáver exquisito, hacer una versión
información. irónica de un cuento tradicional, evocar recuerdos de la infancia, escribir una
8
Algunos de los autores consagrados al respecto son: Sánchez-Enciso y carta imaginaria a un personaje histórico conocido, redactar eslóganes
Rincón, Esperanza Ortega, José Calero Heras, Víctor Moreno o Enrique Páez. publicitarios sobre productos absurdos.
10
9
Algunos ejemplos son: continuar una historia de la que tenemos el La instrucción audiovisual, México: Trillas (1979)
comienzo, completar una historia de la que solo se sabe el final, el logo-rallye,
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TSIMBIDY, M. (2008), Enseiger la littérature du jeunesse,
Toulouse: Presses Uiversitaires du Mirail.

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