DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA RECREATIVA TRANSVERSAL

PARA EL USO DEL TIEMPO LIBRE DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO

MILITAR GENERAL FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE LA CIUDAD DE
CÚCUTA

DIEGO MAURICIO OJEDA ANGARITA

PROYECTO DE OCIO Y TIEMPO LIBRE

COLEGIO MILITAR GENERAL FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SAN JOSE DE CUCUTA

2019
DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA RECREATIVA TRANSVERSAL
PARA EL USO DEL TIEMPO LIBRE DE LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO
MILITAR GENERAL FRANCISCO DE PAULA SANTANDER DE LA CIUDAD DE
CÚCUTA

PRESENTADO POR

DIEGO MAURICIO OJEDA ANGARITA

PRESENTADO A

CONSEJO ACADÉMICO

PROYECTO DE GRADO

COLEGIO MILITAR GENERAL FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

SAN JOSE DE CUCUTA

2019
Nota de Aceptación

Presidente del Jurado

Jurado

Jurado

Cúcuta, 07 de noviembre de 2019

A Dios, a mi familia, a mi docente
titular por el constante y
permanente apoyo.
 AGRADECIMIENTOS

Agradezco al Ing. JULIAN DAVID SALAZAR RAMÍREZ quien contribuyó a la

revisión de este proyecto de grado. De la misma forma, extiendo mi agradecimiento
a todos los docentes que hicieron parte de mi formación en el Colegio Militar General
Francisco de Paula Santander. Mis sinceros agradecimientos al cuerpo directivo y
docente del Colegio Militar General Francisco de Paula Santander del municipio de
Cúcuta, quienes apoyaron la realización de este proyecto transversal con su
población estudiantil.

A mis compañeros de grado y especialmente a Julián Andrés Vera Guerra, por su

sincero apoyo en la realización de las actividades propuestas. A todas las personas
que de una u otra forma hicieron un éxito de este proyecto de grado.

5
 TABLA DE CONTENIDOS

Página

INTRODUCCIÓN 8
JUSTIFICACIÓN 9

1. PROBLEMA 12
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 12
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA 12
2. OBJETIVOS 13
2.1 OBJETIVO GENERAL 13
2.2 OBJETIVO ESPECÍFICOS 13
3. ALCANCES Y LIMITACIONES 14
3.1 ALCANCES 14
3.2 LIMITACIONES 14
4. DELIMITACIONES 15
4.1 ESPACIAL 15
4.2 TEMPORAL 15
5 POBLACIÓN Y MUESTRA 16
6 CRONOGRAMA 17
7 MARCO REFERENCIAL 19
7.1 ANTECEDENTES 19
7.1.1 INTERNACIONALES 19
7.1.2 NACIONALES 20
7.1.3 LOCALES 20
7.2 MARCO TEÓRICO 21
7.3 MARCO LEGAL 29
8. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 32

6
8.1. HIPÓTESIS 32
9. RECURSOS ADMINISTRATIVOS 34
9.1. RECURSOS HUMANOS 34
9.2. RECURSOS FINANCIEROS 34
10. ESTRUCTURA DEL PROYECTO 35
11. ANEXOS 39
12. CONCLUSIONES 52
13. BIBLIOGRAFÍA 53

7
 INTRODUCCIÓN

El Colegio Militar General Francisco de Paula Santander, como ente formador de

niños, niñas, jóvenes y adolescentes, tiene la responsabilidad social de fomentar la
aplicación del deporte, el arte, la creatividad y la imaginación en espacios de
recreación y entretenimiento que se entrelacen con su quehacer académico.

En ese aspecto, la ley 181 de 19951 en la cual se dictan disposiciones para el

fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la
Educación Física, establece las responsabilidades a todos los organismos
competentes en la cultura del fomento de la recreación y deporte a todos los
educandos en edad regular y la ciudadanía general.

Parte de la cultura para el fomento de la recreación y el deporte, se conforma de la

instauración de clases deportivas de educación física dentro del pénsum académico
en todos los niveles de educación ofrecidos. Sin embargo, mantenemos de lado el
fomento de la recreación a todos los tipos talentos en todas las áreas del
conocimiento.

Y es que no es un secreto que todas las personas no consideran el deporte de la

misma manera, que algunos se inclinan más por pasiones académicas y mantienen
al deporte en un segundo plano, y desde el punto de vista de la educación inclusiva,
según el decreto 1421 de 20172, las instituciones deben adaptarse a las
necesidades de todos y cada uno de sus educandos, y no al revés. Por lo que deben
desarrollarse programas de ocio y recreación que alcancen a las necesidades de
toda la población.

8
En ese contexto, el proyecto de ocio y tiempo libre buscará implementar estrategias
de recreación en todas las áreas del conocimiento que así requieran sus
estudiantes.

______________________________
1. Legislación deportiva, Ley 181 de 1995. Congreso de la república. Consultada el 22 de septiembre de
2019.
2. Decreto 1421 de 2017. Educación en el marco de la inclusividad. Consultada el 22 de septiembre de
2019.

9
 JUSTIFICACIÓN

Los deportes, los juegos tradicionales, las rondas infantiles, las actividades
recreativas y lúdicas contribuyen en gran medida al desarrollo de los organismos
vitales de la persona. La recreación vigorosa que se efectúa al aire libre, donde se
hace uso de la capacidad física, es el medio más notable para el mantenimiento de
órganos saludables.

Por esto, el uso de las infraestructuras deportivas, aulas múltiples y salones sociales
es propicio para fomentar una cultura deportiva y recreativa. La buena utilización
del tiempo libre es la actitud positiva del individuo hacia la vida en el desarrollo de
sus actividades, que le permitan trascender los límites de la conciencia y el logro
del equilibrio biológico, psicológico y social, que dan como resultado una buena
salud y una mejor calidad de vida, es un factor esencial en la vida moderna, es un
medio para reducir los índices de delincuencia, mejorar la salud física y mental,
desarrollar el carácter de las personas y mejorar su equilibrio individual. El individuo
que participa de un programa de recreación y buen uso del tiempo libre goza de una
vida plena de actividades, probablemente será un ciudadano saludable, equilibrado,
respetuoso y cumplidor de sus responsabilidades cívicas y sociales; en cambio es
probable que una persona privada de un desarrollo armónico e integral, se comporte
de manera más negativa y aflore en ella conductas y costumbres reñidas con las
normas establecidas de convivencia ciudadana.

Aprovechar el tiempo libre en la Institución Educativa Colegio Militar General

Francisco de Paula Santander, parte desde los docentes, quienes, aprovechando
un día de la semana institucional, participaran de una jornada lúdico recreativa el
cual le servirá para fomentar la integración, generando un ambiente armónico que
se justifica en la medida en que se contribuya al tan anhelado desarrollo integral del
10
ser humano. Dicho desarrollo integral contempla no solo las áreas de lo
cognoscitivo, sino también, lo sicomotor, lo afectivo, lo psicológico y lo evolutivo.

En el Colegio Militar General Francisco de Paula Santander, no solo trabajamos en

la promoción de actividades lúdico deportivas, sino también aquellas, que
promuevan la sana competencia cognoscitiva, destacando talentos académicos que
puedan cultivarse desde edades tempranas y contribuyan a la orientación
vocacional y un posterior desempeño destacable en la sociedad haciendo lo que se
sabe hacer y que ama hacerlo.

11
 1. PROBLEMA

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Entre los proyectos transversales que cada institución debe manejar, se encuentra
el de ocio y tiempo libre que, está regido por la ley 181 de 1995 que en su artículo
1° expresa que busca: patrocinar, fomentar, masificar, divulgar, la planificación, la
coordinación, la ejecución y el asesoramiento de la práctica del deporte, la
recreación y el aprovechamiento del tiempo libre y la promoción de la educación
extraescolar de la niñez y la juventud en todos los niveles y estamentos sociales del
país3

De esa forma, las instituciones educativas están en obligación de desarrollar

estrategias pedagógicas inclusivas que cumplan con el objetivo general de la ley, la
cual, no se encuentra debidamente estructurada dentro del Colegio Militar General
Francisco de Paula Santander al no incluir todas las áreas del conocimiento dentro
de los espacios de recreación.4

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo diseñar una estrategia pedagógica recreativa transversal para el uso del
tiempo libre de los estudiantes del Colegio Militar General Francisco De Paula
Santander de la ciudad de Cúcuta?

______________________________
3. Legislación deportiva, Ley 181 de 1995. Congreso de la república. Consultada el 22 de septiembre de
2019.
4. Observación propia.

12
2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO GENERAL

Diseñar una estrategia pedagógica recreativa transversal para el uso del tiempo
libre de los estudiantes del Colegio Militar General Francisco De Paula Santander
de la ciudad de Cúcuta.

2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

El aprovechamiento de los espacios de ocio y tiempo libre, libera el estrés, ayuda al

desarrollo de la imaginación y sirve de apoyo a la apropiación del conocimiento con
las actividades lúdicas adecuadas.

 Valorar de forma objetiva el actual aprovechamiento de los espacios de ocio

y tiempo libre dentro de la institución.
 Identificar los talentos académicos y deportivos existentes entre los
estudiantes de la institución.
 Promover la cultura de recreación y deporte a nivel competitivo en los
estudiantes de la institución educativa.
 Estimular la práctica de deportes y otras actividades lúdicas en horarios
extraclase como hábitos de vida.
 Integrar a toda la comunidad educativa en la educación de la cultura del
fomento de la recreación y deporte.
 Evaluar la apropiación del conocimiento de los estudiantes y de la comunidad
educativa sobre la cultura del fomento de la recreación y deporte.
 Determinar las acciones de mejoramiento necesarias para enrutarse en el
plan nacional “Colombia la mejor educada en 2025”

13
3. ALCANCES Y LIMITACIONES

3.1. ALCANCES

El presente estudio alcanzará a toda la comunidad educativa del Colegio Militar

General Francisco de Paula Santander y creará un plan de educación transversal
segmentado para todos los niveles de educación ofrecidos por el establecimiento.

3.2. LIMITACIONES

 El corto periodo de tiempo de valoración y ejecución de actividades.

 Los antecedentes existentes frente a la cultura de la recreación y deporte.
 La disponibilidad de recursos y de personal externo para la realización de
esta investigación.

14
4. DELIMITACIONES

4.1. ESPACIAL

Este estudio se realizará en el Colegio Militar General Francisco de Paula Santander

e involucrará a toda la comunidad educativa.

4.2. TEMPORAL

Esta investigación tendrá como término el año lectivo 2019.

15
5. POBLACIÓN Y MUESTRA

El contorno poblacional de este estudio está limitado a los estudiantes y padres de

familia del Colegio Militar General Francisco de Paula Santander y tendrá especial
atención con los estudiantes de grado sexto como muestra principal de los avances
de la construcción de la estrategia pedagógica.

16
6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD FECHA DE REALIZACIÓN EJECUTADA

ESTIMADA
Estudio dirigido a la 24 de septiembre de 2019 Sí
institución educativa
acerca del proyecto de
ocio y tiempo libre.
Evaluación de 26 de septiembre de 2019 Sí
conocimientos: Primer
concurso “Preguntados”
COLMISAN.
Realización del primer 18 de octubre de 2019 En ejecución
torneo de Matemática
COLMISAN
Realización del primer 25 de octubre de 2019 Cancelada
torneo de Ajedrez.
Concurso de cultura JUNTO A LA IZADA DE Cancelada
general de áreas del BANDERA DEL MES DE
conocimiento. OCTUBRE.
Instrucción deportiva y de A disposición del IMRD, Cancelada. IMRD No
nutrición por parte del segunda mitad de octubre. tiene fechas.
IMRD.
Capacitación sobre la A disposición del IMRD, Cancelada IMRD No
importancia de la práctica segunda mitad de octubre. tiene fechas.
de deportes extraclase
para el fomento de una
vida sana.

17
Torneo deportivo 25 de octubre de 2019. Sí
competitivo COLMISAN
Torneo competitivo Pista POR DEFINIR Cancelada
de Infantería FASES
MILITARES
Creación de los Primera mitad de noviembre Sí
instrumentos de de 2019.
evaluación de resultados
de las actividades
realizadas.
Elaboración del plan de Primera mitad de noviembre En
mejoramiento 2020. de 2019.

18
7. MARCO REFERENCIAL

7.1. ANTECEDENTES

7.1.1. INTERNACIONALES

Como es bien sabido para cualquier educador de la básica secundaria. Las

asignaturas numéricas y especialmente las teóricas, tienen un mal sabor entre los
estudiantes quienes las perciben como aburridas o poco interesante debido a la falta
de actividades didácticas que despierten el interés del estudiante y cambien la
perspectiva actual de esas áreas del conocimiento. Sin embargo, los docentes de
tales asignaturas parecen no estar de acuerdo con la aplicación de estrategias
recreativas ni los estudiantes con interés de tomar de otro modo esas áreas. 7

Rafael García Molina, en el año 2011, explicó las bondades de la utilización de la

recreación en la enseñanza tradicional y recoge: Tras considerar las posibilidades
de la ciencia recreativa como herramienta docente, se llega a las siguientes
conclusiones: (i) la ciencia recreativa es muy adecuada para capturar la atención y
estimular el interés por la ciencia de los estudiantes (y también del público general);
(ii) debidamente contextualizada puede desempeñar una función válida en el aula;
(iii) ofrece grandes posibilidades para la realización de trabajos prácticos (con
diferentes materiales –principalmente cotidianos y baratos– y en entornos muy
variados), y (iv) hacer de la enseñanza-aprendizaje una experiencia divertida es
positivo para estudiantes y profesores. Por todo ello, si se usa convenientemente,
la ciencia recreativa se convierte en un magnífico recurso en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.9
_____________________________
5. Observación propia.
6. Gámez, Manuel Martínez. Educación del ocio y tiempo libre con actividades físicas alternativas. Lib
Deportivas Esteban Sanz, 1995.
19
 7. Observación propia.
8. Matarredona, J. Solbes, O. Lozano, and R. García Molina. "Análisis del uso de la ciencia recreativa en
la enseñanza de materias científicas y técnicas en educación secundaria." Enseñanza de las ciencias:
revista de investigación y experiencias didácticas Extra (2009): 1741-1745.
9. R. García Molina, Ciencia recreativa: un recurso didáctico para enseñar deleitando, REurEDC, vol. 8,
pp. pp. 370-392, nov. 2011.

7.1.2. NACIONALES

La deserción escolar es una preocupación permanente para las autoridades

educativas que, luchan constantemente por llevar a las aulas la mayor cantidad de
estudiantes posibles. Las instituciones educativas por su parte, aportan a este
propósito modificando sus estructuras curriculares a filosofías más abiertas,
didácticas y recreativas.

Actualmente, la cantidad de tiempo libre disponible para los adolescentes está en

ascenso, gracias al acelerado desarrollo de la tecnología o a intereses privados de
las instituciones educativas. Por lo cual, en 1995 Manual Martínez Gámez, hace
hincapié en la importancia de incorporar el ocio, la recreación y la sana utilización
del tiempo libre dentro del sistema educativo.6

Durante los periodos escolares anteriores, la institución ha desarrollado diversos

proyectos dirigidos al ocio y la utilización del tiempo libre, sin mejoras evidentes en
los resultados ni planteamientos con nuevas iniciativas.7

Desde la expedición de la Ley General de Educación, las instituciones educativas,

y el Colegio Militar General Francisco de Paula Santander entre ellas, han
desarrollado el Plan de Ocio, Recreación y Tiempo Libre, pero, sin involucrarlo
directamente en todas las áreas del conocimiento.5

7.1.3. LOCALES

20
No existe documentación escrita con análisis de resultados de actividades
realizadas en el pasado en la institución.5

7.2. MARCO TEÓRICO

LÚDICA, TIEMPO LIBRE Y RECREACION

En el transcurso del tiempo se han trabajado diferentes terminologías y entre ellas

está el juego y la lúdica. Juego viene de raíz latina IOCAR, IOUCUS: que significa
divertirse, retozarse, recrearse, entretenerse, le precede del latín lúdica, lúdicros;
del francés radique, ludus y del castellano de lúdico o lúdica que significa diversión,
chiste, broma o actividad relativa al juego.

Retomemos un poco el tiempo y pasemos por los siglos: los romanos definieron
lúdica como la práctica animada y creativa, como alegría y jolgorio.

Para Hebreos era conceptuado como broma y risa, los Alemanes como placer. En
el siglo XVI la pedagogía toma la lúdica como su medio de enseñanza y principio
fundamental.

La “Teoría de la expresión” según Bernan Mason plantea que la lúdica desde el

punto de vista biológico cumple una función como órgano activo y vivo delimitada
por los fenómenos naturales.

A nivel sociocultural se habla del juego como acciones pasadas de generación en

generación.

21
Estas conceptualizaciones y otras que existen nos han presentado la posibilidad
que la lúdica va mucho más allá del mismo juego del hombre en ganar goce y placer
y llega a otros estados del ser que busca un desarrollo más integral, tanto a nivel
individual como colectivo.

La lúdica desde este punto de vista busca lo positivo, produciendo beneficios

biológicos, psicológicos, sociales y espirituales entre otros, busca un hombre hacia
la integralidad de ser, pensar y actuar en un constante proyecto de mejorar sus
condiciones de vida.

Hoy nosotros pretendemos el rescate de esa historia primitiva de no división entre

juego y trabajo. Tratamos a través de nuestro modelo educativo ACCIÓN
PEDAGÓGICA - APRENDER - JUGANDO ese rescate de lo que somos (identidad),
lo que tenemos (realidad), lo que nos proponemos (misión - visión), lo que hacemos
(metodología) y de nuestra manera de proceder (cotidiano).

Este qué hacer centra su eje central en los principios, valores y actitudes a través
de la educación física, la recreación y el deporte, en una investigación y estudio
permanente, encaminado a procesar el desarrollo personal para contribuir a una
sociedad.

El abordaje es desde la creatividad y espacio juvenil que se hace necesario como

visión integral de la situación y por tanto, de nuevas propuestas metodológicas que
responsabilicen a todo el contexto social.

Nuestra intervención metodológica nace de la honestidad con factores como las

relaciones y se fundamenta en una lectura expresiva y sentida del mismo joven,
como persona en construcción de su proyecto de vida, con ideales, frustraciones,
desviaciones y modelos hacia una identidad, UN SER.
22
La construcción del proyecto Aprender - Jugando, Acción Pedagógica, parte de
situaciones reales y pretende transferir conceptos y contenidos para influenciar
prospectivamente desde la percepción del niño, joven, adulto, comunidad e
institución una PARTICIPACIÓN conjunta.

En esta construcción se tienen miedos, inseguridades, agresiones y silencios entre

otros, pero también se construyen alternativas, soluciones y se estimula la
creatividad.

En esta propuesta recreativa desde la educación física y la recreación, no se tiene

cabida para la impotencia y el oportunismo juvenil, es el espacio de crear estrategias
metodológicas para el uso constructivo del tiempo, es la creación o transformación
de saberes sobre condiciones sociales, crisis de identidad y de oportunidades.

Hacia una pedagogía del uso del tiempo libre

Escuela proviene de la palabra griega “Scholé” que significa ocio, tiempo en el cual
se realizaban una serie de actividades formativas como la filosofía, la política y la
retórica.

Esta concepción de lo educativo ha estado presente en toda la historia, desde la

Atenas clásica, el humanismo italiano del renacimiento, o la ilustración europea del
siglo de las luces. Al margen de estos precedentes de tipo general, la educación del
tiempo libre es un fenómeno relativamente contemporáneo debido a las condiciones
socioculturales de nuestro siglo que han hecho ver la necesidad de preparar las
personas para afrontar la realidad de un tiempo desocupado cada vez mayor. Se ha
considerado siempre el tiempo libre como la antítesis del tiempo escolar. El tiempo
libre y el tiempo escolar son elementos esenciales y complementarios en la
23
formación del niño, no se puede pensar en la existencia del uno sin el otro, esta
dicotomía dialéctica, es la que permite la construcción holística del individuo.

La historia de la pedagogía ha sido sensible a este problema y ha entendido el ocio

como un elemento más de la dimensión educativa de los niños y jóvenes. La
relación entre educación en el tiempo libre y la enseñanza escolar se ha entendido
siempre desde la oposición de planteamientos pedagógicos, sistemas didácticos y
metodológicos absolutamente diferente.

Se le ha dado siempre un valor formativo y educativo a la educación escolar y por

el contrario el tiempo libre se le ha considerado como un tiempo no formativo, no
educativo, debido en parte a la concepción de los objetivos que busca cada uno.

La enseñanza escolar pretende la difusión de una serie de conocimientos generales

que sirven de base para una cultura general común. La transmisión de esos
contenidos se hace a través de códigos y conceptos abstractos construyendo un
modelo de aprendizaje meramente receptivo, acumulativo, basado en el lenguaje y
la lógica.

La educación en el tiempo libre se plantea otros objetivos con metodologías

diferentes que buscan, la construcción de una cultura pluralista, que no persigue la
acumulación de conocimientos, sino que implica a los destinatarios en la
construcción y apropiación de experiencias y conocimientos propios.

Afortunadamente los modelos educativos y pedagógicos han venido evolucionando

enormemente en los últimos años acercándose a las formas didácticas y
pedagógicas utilizadas en la educación del tiempo libre. La educación formal ha
potenciado varios aspectos que son de gran importancia, no solo en los procesos
de aprendizaje sino también en el proceso de formación integral del niño como: la
24
importancia de los valores y la actitud en el aula, la necesidad de la participación
activa y cooperativa en las actividades de aprendizaje, la reflexión crítica de los
conocimientos de cara a la resolución de problemas concretos, el deseo de formar
a los estudiantes dentro de un concepto transversal e interdisciplinar para
enfrentarse a la vida cotidiana

El pedagogo Lorenzo Luzuriaga concebía la educación como globalizadora en la

cual el ocio cumple un papel esencial y afirma que la acción educativa debería ir
más allá de los espacios temporales de la escuela.

Nerici y Mattos plantean la importancia que tiene la escuela en la educación para el

buen uso del tiempo libre, a partir de las actividades extraescolares. Para Nerici, las
actividades extra clase eran absolutamente necesarias para poder llevar a cabo los
fines de una educación integral puesto que estos programas complementan a la
perfección los programas formativos desarrollados en clase.

El pedagogo Brasilero Luis Alves de Mattos coincide con los planteamientos de

Nereci en la importancia de las actividades extra-escolares y hace hincapié en sus
funciones educativas, socializadoras, asistenciales y recreativas que permiten a los
estudiantes conocer mejor la realidad sociocultural en que se desenvuelve
habitualmente, lo cual favorece el desarrollo de la creatividad, espíritu de iniciativa,
capacidad de expresión, responsabilidad y sentido de la cooperación al momento
de enfrentarse a los problemas cotidianos.

La enseñanza reglada ha visto la necesidad de mirar menos a los libros y más a la

realidad, reorientándose hacia una formación más humanista, en detrimento de una
capacitación puramente académica.

25
José Antonio Coride (1998) afirma”: Parece indiscutible que las prácticas de ocio
entendidas como autorrealización y formación de valores, son inseparables de un
proceso formativo en el que las instituciones educativas desempeñan una función
clave”. Esto se reafirma en la declaración de la World Leisure & Recreation
Association International (WLRA), en 1993, que proclama que “la educación del ocio
tiene que ser un componente esencial de los aprendizajes y experiencias recibidos
en cada fase de la educación formal y no formal”. En consecuencia los objetivos
relacionados con el ocio en la escuela, deben tratar de conseguir el desarrollo de
valores, actitudes, conocimientos, habilidades, comportamientos que posibiliten una
integración armónica de las dimensiones físicas, cognitivas, afectivas y sociales que
conducen a la construcción de la personalidad de los niños y jóvenes.

Al igual que otras disciplinas que se han insertado en el ámbito escolar y curricular
como la educación ambiental, la educación para la salud, la educación para la paz.

La pedagogía del tiempo libre debe implementarse en el contexto académico

formal.

Hoy en día no podemos concebir únicamente la educación para el trabajo, se debe

educar también para el ocio. Nuestro sistema educativo no ha sentido, ni siente
todavía la necesidad de introducir en sus objetivos la educación para el uso del
tiempo libre como objetivo prioritario.

La mayor parte de autores coinciden en que la educación extraescolar se erige

como complemento a la educación escolar. Es necesario buscar puntos de
conexión, de unión y transferencia que puedan existir entre la educación
extraescolar y la escolar. La escuela no pude concebirse como a una simple
transmisora de conocimientos, esto refleja un concepto pobre y limitado de la
institución escolar.
26
“Las escuelas tienden a concentrar y proveer pequeños aspectos recreativos y
actividades más que a capacitar a los alumnos con actividades y habilidades
sociales que ellos mismos organicen, seleccionen y participen en elegir, con vista a
los años posteriores a la escuela “(Douglas Marr).

La escuela debe impulsar las actividades curriculares educativas aprovechando los

espacios físicos de que dispone y estimular a los padres, asociaciones y otros
organismos a que colaboren entre sí para ofertar diversas opciones donde niños y
jóvenes puedan experimentar actividades lúdicas. Que la escuela sea la promotora
y dinamizadora de la educación del tiempo libre, no quiere decir que los docentes
deban hacerse cargo de la organización y planificación de las actividades, para ello
existen los distintos agentes sociales que poseen una preparación específica en
este ámbito.

La verdadera recreación es la que potencia la obtención de experiencias vivenciales

positivas que enriquezcan la memoria y permitan la vitalidad del individuo a través
del recuerdo. A ella se opone el simple entretenimiento. La recreación es
participación...el entretenimiento es evasión. Cuando una persona se limita a
entretenerse está acudiendo a la práctica del olvido. Quien sólo busca el
entretenimiento que puedan brindarle, por ejemplo, el alcohol o la estridencia
musical enajenante, asumirá su tiempo de ocio como tiempo de consumo, y quedará
atrapado en la alienación que esta acción conlleva, sin que ningún crecimiento
interior contribuya a su desarrollo personal.

El reto que se impone a los encargados de atender la recreación de las personas

es concebir actividades que se inscriban dentro de un ocio asumido como verdadero
tiempo libre y no como tiempo de consumo, como un real acto de participación y no
como entretenimiento para la evasión, con el que se pretenda "vender un producto
27
recreativo" sin tener en cuenta las reales y fundamentales motivaciones personales
de los participantes, esas que les harían involucrarse autónomamente -y por tanto
con pleno ejercicio de su libertad de elección y de disfrute- en las propuestas
organizadas por y para ellos con el fin de enriquecer sus recuerdos positivos a
través de gratas experiencias vivenciales.

Estas tienen que ser invariablemente, y por definición, un momento de participación

lúdica, libre y espontáneamente elegida, con normas flexibles que se ajusten a las
posibilidades, intereses y necesidades de los participantes, y donde la competición
sea sustituida por una competencia consigo mismo, por el afán de ser más
competente, de hacerlo cada vez mejor y en cooperación con los demás, como
resultado de lo cual surgirán el recuerdo, la experiencia vivencial positiva que
asegure el desarrollo personal y el placer, por haber alcanzado un real estado de
re-creación.

Para que la recreación -electiva y participativa- resulte alternativa lúdica es

indispensable que esté presidida por la voluntad creativa de los participantes. El
error más común que cometen los animadores es la tendencia a convertir todo acto
recreativo en competición deportiva, para lo cual se elaboran reglamentaciones
complejas y se concibe un sistema de participación que deja finalmente algunos
ganadores a quienes premiar y muchos supuestos perdedores a quienes eliminar.

Todo lo anterior es la exacta negación del juego. Jugar es experimentar,

transformar, disfrutar con el descubrimiento de nuevas posibilidades, crear
personalmente lo indispensable para la acción, buscar alternativas, intercambiar
experiencias y motivaciones, involucrarse a plenitud, sin convencionalismos ni
limitaciones de cualquier índole, y disfrutar del desarrollo de la actividad sin esperar
nada material a cambio por sus resultados.
28
Potenciar la práctica de juegos instructivos, deportivos, tradicionales y rondas
infantiles- que respondan al sistema de valores que la sociedad necesita promover
principalmente entre niños, adolescentes y jóvenes-, constituye un importantísimo
propósito dentro de la recreación física, contribuyendo por sus aportaciones a la
formación integral y a la elevación de la calidad de vida de la población mediante
una sana ocupación del tiempo libre.

7.3. MARCO LEGAL

Partiendo de la importancia que tiene este tipo de actividades, en la Constitución

Política de Colombia, en el artículo 52 plantea que “Se reconoce el derecho de todas
las personas a la recreación, a la práctica del deporte y al aprovechamiento del
tiempo libre”.

Además, y de acuerdo con la Ley General de Educación, ley 115 de febrero 8 de

1994, el área de Educación Física Recreación y Deporte, el área de Educación
Artística y Cultura, originan uno de los fines de la educación colombiana, unas de
las áreas obligatorias y fundamentales de currículo (art.23 numerales 3 y 5) y
además constituye enseñanza obligatoria como un proyecto transversal (art.14
literal b y parágrafos 1 y 2)

Continúa esta ley en sus artículos 21 y 22 que tratan de los objetivos específicos de
la educación básica y puntualmente en sus numerales (i y j) en primaria y k. m. en
secundaria los cuales dicen:

i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la

educación física la recreación y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo físico y armónico.
29
 j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre.
k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la
familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el
conocimiento, valoración por los bienes artísticos y culturales.
m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.

La educación física y la práctica de la recreación y los deportes la participación y

organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre. Además, esta ley
plantea que en algunos fines de la Educación se evidencian los siguientes aspectos:

a) El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso
de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
b) La formación para la preservación de la salud y la higiene, la prevención
integral de problemas sociales relevantes

Además, la ley 1029 de junio 12 de 2006, por la cual se modifica el artículo 14 de la

ley 115 de 1994. Ratifica lo concerniente a la enseñanza obligatoria de los proyectos
transversales.

En el mismo sentido la ley del deporte ley 181 de enero 18 de 1995,

En su art. 3 plantea: “para garantizar el acceso al individuo y de la comunidad al

conocimiento y práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo
libre, el Estado tendrá en cuenta los siguientes objetivos rectores:

30
1. Integrar la educación y las actividades físicas, deportivas y recreativas en el
sistema educativo general en todos sus niveles.
4. Formular y ejecutar programas especiales para la educación física,
recreación y deporte de las personas con discapacidades… creando más
facilidades y oportunidades para la práctica del deporte, de la educación
física y la recreación.

31
8. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

La presente investigación es de tipo mixto, es decir, se encuentra basada en

técnicas tanto de orden cualitativo como cuantitativo En cuanto al tipo de
investigación o nivel de estudio, se trata de una investigación exploratoria sobre el
impacto social que tendrá la utilización de la recreación y el deporte para la
apropiación y evaluación del conocimiento.

En una primera instancia se aplica una investigación de tipo exploratoria con el fin
de realizar una aproximación al conocimiento general de la población en temas
utilización de tiempos de ocio, tiempo libre y recreación en sus quehaceres
cotiadianos, a partir de fuentes secundarias que generaron una visión del panorama.
Sobre este tipo de investigación menciona Namakforoosh que el propósito de la
misma es la obtención de un conocimiento amplio con relación al problema que se
ha planteado en el estudio y añade que la revisión bibliográfica hace parte de esta
actividad.9

En segunda instancia se realiza una investigación de tipo descriptiva. El estudio de

tipo descriptivo es el que aborda un fenómeno a fin de encontrar sus principales
características y hacer interpretaciones de las mismas. Tamayo menciona que a la
investigación descriptiva le “comprende la descripción, registro, análisis e
interpretación de la naturaleza actual, y la composición o procesos de los
fenómenos”10. y que el enfoque se realiza, entre otros, sobre personas o grupos,
para presentar una interpretación correcta. En este caso el fenómeno o realidad es
la inclusión de la recreación como estrategia pedagógica para la apropiación de los
saberes en todas las áreas del conocimiento.

8.1. PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS

32
No es muy difícil a la altura de este documento identificar el propósito principal de
este proyecto. La recreación es uno de los medios más efectivos para la apropiación
de conocimiento, por medio de actividades lúdicas, competitivas y deportivas y así
mismo, también funcionar como medio de evaluación del avance académico de los
educandos. Esto, respetando los espacios académicos de la educación tradicional
sino en cambio, reemplazando la clase magistral, por una que utilice alguno de estos
recursos como medio de trabajo en el aula o fuera de ella.

_______________________________
10. NAMAKFOROOSH, M. Metodología de la investigación. México: Limusa, 2005.
11. TAMAYO, M. El Proceso de la Investigación Científica: incluye evaluación y administración de
proyectos de investigación. México: Limusa, 2005.
33
9. RECURSOS ADMINISTRATIVOS

9.1. RECURSOS HUMANOS

Para la elaboración de la presente investigación, se estima necesario contar con los

siguientes recursos humanos:

- Líder de proyecto.
- Docentes
- Estudiantes

9.2. RECURSOS FINANCIEROS

MATERIALES CONCEPTO VALOR

PAPELERIA FOLLETOS, FOTOCOPIAS, IMPRESIONES 30.000
MATERIAL DIDACTICO.
INCENTIVOS DULCES, KITS, REGALOS Y PREMIOS. 30.000
INCENTIVOS PREMIACIÓN TORNEO 120.000
ACTIVIDADES
PREGUNTADOS MATERIAL DIDÁCTICO, PAPELERÍA 18.000
COLMISAN DEDICADA A LA ACTIVIDAD.
VALOR TOTAL 203.000

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10. ESTRUCTURA DEL PROYECTO

TITULO I: GENERACIÓN DE ESPACIOS DE OCIO Y TIEMPO LIBRE.

ACTIVIDAD: Concurso “PREGUNTADOS” COLMISAN

Presupuesto: $30.000. Por concepto de premiación de ganadores y premios por

participación a todos los estudiantes.

Metodología de desarrollo: Los estudiantes elegidos en este proceso son los

pertenecientes al grado quinto de básica primaria. La actividad se desarrollo

35
esparciendo preguntas en zonas distintas de la institución relacionadas con el área
de ciencias sociales. Los estudiantes estaban divididos en grupos y tenían la
oportunidad de encontrar una pregunta en cada zona para responderla. Quien
respondiera más veces de forma acertada, resultaba ganador. El apoyo de la
docente del área es fundamental para usar los conceptos enseñados en el aula y
buscar una nueva forma de apropiación del conocimiento.

Evaluación de resultados: La actividad puede considerarse un éxito con los

estudiantes en general, pero no se evaluó la reacción ante la frustración por la
derrota. Es un tema a corregir para la próxima realización de la actividad.

TITULO II: PROMOCIÓN DEL DEPORTE DE FORMA COMPETITIVA

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ACTIVIDAD: Torneo deportivo COLMISAN

Presupuesto: $120.000. Obtenido directamente de los costos por inscripción de los

estudiantes y, utilizado para premiar al ganador.

Metodología de desarrollo: El plan de trabajo de esta actividad consiste en la

realización de un torneo al estilo japonés, o conocido como eliminación directa, en
dos categorías diferentes, de grado 6 a 8 y de grado 9 a 11. Se utilizarán los
espacios libres en jornada de evaluaciones bimestrales. Los equipos ganadores
resultantes se premiarán con el dinero recogido durante las inscripciones.

Evaluación de resultados: En esta actividad se dieron varios hallazgos.

 Los estudiantes tienen dificultad para diferenciar el juego sano de una

competencia agresiva.
 Algunos estudiantes por frustración a causa de factores de fuerza mayor,
decidieron retirarse del torneo.
 Aunque la presentación de evaluaciones bimestrales no debió intervenir con
la realización del torneo, lo hicieron. Se deben realizar las inspecciones
académicas necesarias a las pruebas bimestrales para controlar que se
traten de pruebas de calidad y no de velocidad.
 Se requiere profesional de apoyo para el arbitraje de los juegos.

Por cuestiones exclusivamente temporales, no se pudieron cumplir todos los

objetivos específicos planteados en un comienzo, los cuales, apuntarían a un plan
de mejoramiento completo. Sin embargo, en el plan de mejoramiento que se dejará
reposando en la institución, conservará todos los hallazgos negativos y las
actividades de mejoramiento y contemplará la planeación de todas las actividades

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que se propusieron originalmente con todos sus detalles. Es de entender que
probablemente no se realicen como se planean, pero, sentarán las bases del
mejoramiento 2021.

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11. ANEXOS

ANEXO 1. CONCURSO PREGUNTADOS COLMISAN

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ANEXO 2. TORNEO DEPORTIVO COLMISAN.

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 CONCLUSIONES

1. La utilización de los espacios para recreación de los estudiantes, mostró ser

una evidente forma de canalizar energías y causar motivaciones a
permanecer dentro de la institución e indirectamente inclusive, la realización
de sus actividades académicas regulares.

2. En medio de actividades académicas curriculares, la transversalidad con la

recreación mostró ser un potenciador bastante significativo para la
apropiación del conocimiento de las lecciones académicas impartidas en el
aula. Es una práctica que mantiene a los estudiantes atentos a la clase en
búsqueda de la premiación por sus logros académicos.

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 BIBLIOGRAFÍA.

Legislación deportiva, Ley 181 de 1995. Congreso de la república. Consultada el 22

de septiembre de 2019.

Decreto 1421 de 2017. Educación en el marco de la inclusividad. Consultada el 22

de septiembre de 2019.

Legislación deportiva, Ley 181 de 1995. Congreso de la república. Consultada el 22

de septiembre de 2019.

Gámez, Manuel Martínez. Educación del ocio y tiempo libre con actividades físicas
alternativas. Lib Deportivas Esteban Sanz, 1995.

Matarredona, J. Solbes, O. Lozano, and R. García Molina. "Análisis del uso de la

ciencia recreativa en la enseñanza de materias científicas y técnicas en educación
secundaria." Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias
didácticas Extra (2009): 1741-1745.

R. García Molina, Ciencia recreativa: un recurso didáctico para enseñar deleitando,

REurEDC, vol. 8, pp. pp. 370-392, nov. 2011.

NAMAKFOROOSH, M. Metodología de la investigación. México: Limusa, 2005.

TAMAYO, M. El Proceso de la Investigación Científica: incluye evaluación y

administración de proyectos de investigación. México: Limusa, 2005.

53