Cartas Que Van y Vienen

ENCUENTRO 2
NIVEL PRIMARIO
PRIMER CICLO
PARTICIPANTE
ATENEO 2019
Cartas que van y vienen
Área Lengua
Ministro de Educación,
Cultura, Ciencia y Tecnología de la Nación
Alejandro Finocchiaro
Secretario de Gobierno de Cultura

Pablo Avelluto
Secretario de Gobierno de Ciencia,

Tecnología e Innovación Productiva
Lino Barañao
Titular de la Unidad de Coordinación General del

Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología
Manuel Vidal
Secretario de Gestión Educativa

Oscar Ghillione
Secretaria de Innovación y Calidad Educativa

Mercedes Miguel
Secretaria de Políticas Universitarias

Pablo Domenichini
Secretaria de Evaluación Educativa

Elena Duro
Secretaria de Coordinación de Gestión Cultural

Julieta García Lenzi
Secretario de Patrimonio Cultural

Marcelo Panazzo
Secretario de Cultura y Creatividad

Andrés Gribnicow
Secretario de Planeamiento y Políticas en Ciencia

Tecnología e Innovación Productiva
Jorge Aguado
Secretario de Articulación Científico Tecnológica

Agustín Campero
Instituto Nacional de Formación Docente

Directora Ejecutiva
Cecilia Veleda
Directora Nacional de Formación Continua

Florencia Mezzadra
Ateneo Lengua: Cartas que van y vienen
Encuentro 2 - Año 2019
Nivel Primario - Primer ciclo - Participante
Índice
Agenda del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Cartas que van y vienen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Contenidos y capacidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Educación Inclusiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Propuesta de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
PRIMER MOMENTO
Presentación de experiencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
SEGUNDO MOMENTO
Análisis del proyecto “Cartas que van y vienen” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Actividad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Actividad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Actividad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Actividad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
TERCER MOMENTO
Cierre del encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Actividades y acuerdos para el próximo encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Consigna para la realización del Trabajo Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Recursos necesarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Materiales de referencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3
Agenda
PRIMER MOMENTO
Presentación de experiencias
Presentación de la implementación de las propuestas
analizadas en el primer encuentro. Análisis didáctico 75 MIN
Actividad 1
EN PAREJAS 15 MIN
Actividad 2
EN PEQUEÑOS GRUPOS 30 MIN
Actividad 3
ENTRE TODOS 30 MIN
SEGUNDO MOMENTO
Análisis del proyecto “Cartas que van y vienen”
Lectura de las Etapas 5 a 8 del proyecto. Análisis y previsiones para su implementación 85 MIN
Actividad 1
ENTRE TODOS 15 MIN
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
ENTRE TODOS 30 MIN
TERCER MOMENTO
Cierre del encuentro 20 MIN
Actividades y acuerdos para el próximo encuentro

ENTRE TODOS 20 MIN
4
Cartas que van y vienen
Presentación
¿Qué maestra o maestro de Primer Ciclo no ha visto alguna vez el bolsillo de su guardapolvo
lleno de papelitos con dibujos firmados, un mensaje cariñoso de renglones zigzagueantes, un
“TE CIERO” con letras de colores? Claro que esto no pasa todos los días, pero siempre hay una
mañana o una tarde en que una nena o un nene regala al maestro un dibujo o una carta, y se
levanta la polvareda: todos se suman con escrituras, más o menos sofisticadas, para decir lo
suyo. Es que, aunque las cartas ya parecen cosa del pasado, el papel dibujado, escrito, doblado
y entregado sigue vigente.
Las cartas (aunque también los correos electrónicos, las notas que se dejan escritas, los mensa-
jes de texto) son quizá el género por antonomasia de los inicios del proceso de aprendizaje de la
escritura. Al producirlas, los chicos saben que se están comunicando a distancia y que la lectura
será diferida respecto del momento de la escritura (dos de las características fundamentales
de la escritura como tecnología de la palabra). Al saber que las cartas (incluso las que son tan
breves como un dibujo firmado) llegan a otro, hay un interés adicional en su producción, en “dar
lo mejor de sí” (las mejores palabras, el dibujo más bonito) y en lograr que el texto sea no solo
comprensible y lo más correcto posible, sino también bello. Porque hay algo más: toda carta
enviada es también una promesa de una carta por recibir.
Por otra parte, más que ningún otro género, las cartas obligan y a la vez permiten representarse
al destinatario, sus conocimientos e intereses. Esto exige elegir qué decir y cómo decirlo en fun-
ción del propósito (es decir, tomar en consideración la situación retórica). Si bien estos conoci-
mientos se van incorporando a lo largo del tiempo, ya pueden ser objeto de reflexión y motor de
decisiones desde 1er grado.
En este ateneo se propone aprovechar ese impulso del deseo por decir para organizar un proyec-
to de correspondencia interescolar. Como dice Célestine Freinet (1971):
Ante todo, cultivaremos ese deseo, innato en el niño y la niña, de comunicarse con
otras personas, con otros niños, y, sobre todo, de dar a conocer a su alrededor sus
pensamientos, sueños y esperanzas. Entonces, aprender a leer, a escribir, familia-
rizarse con lo esencial de lo que llamamos cultura, representará para él o ella una
función tan natural como aprender a andar. […] (p. 18)
A lo largo de los tres encuentros, maestras y maestros llevarán adelante con sus alumnos una ex-
periencia de correo interescolar y reflexionarán sobre las estrategias didácticas de la enseñanza
de la escritura y la lectura en la alfabetización inicial.
De esta manera, se espera que los docentes encuentren oportunidades para reflexionar sobre la
relevancia de la producción colectiva de textos y sumar estrategias con el fin de implementarla
en sus aulas; discutir y acordar el andamiaje a proporcionar a los niños en el marco de situacio-
5
nes de producción individual de textos, según sus niveles de desarrollo; analizar e incluir situa-
ciones didácticas que motorizan el proceso de alfabetización; analizar y desarrollar ajustes en la
secuencia didáctica ofrecida para implementarla en sus aulas; y valorar y evaluar propuestas di-
dácticas orientadas a la producción de cartas en el marco de un proyecto de correo interescolar.
Contenidos y capacidades
Contenidos
uuLa potencialidad de la carta y del correo interescolar en la alfabetización inicial.
uu La producción de textos: la producción colectiva de textos y el andamiaje de las producciones

individuales.
uu La lectura colectiva de textos: algunos criterios para el Primer Ciclo.
uu Las actividades de escritura en aulas heterogéneas.
Capacidades
uuCognitivas
Lectura y comprensión de textos.

¿¿
uu Intrapersonales
Ejercicio del pensamiento crítico.
¿¿
uu Interpersonales
Trabajo con otros (lo que supone poner en juego la habilidad para el diálogo y el ejercicio
¿¿
de la empatía cognitiva) y comunicación.
Educación Inclusiva
La Educación Inclusiva busca dar respuesta a las necesidades educativas de cada niño,
niña y adolescente, tenga o no discapacidad, de forma que puedan acceder al aprendizaje
y participen en igualdad de condiciones, con los ajustes razonables que se requieran.
Para garantizar ello, existen diferentes herramientas pedagógicas que facilitan la accesibi-
lidad a los contenidos de enseñanza.
Entre ellas, destacamos las estrategias propuestas por el diseño universal para el aprendi-
zaje (DUA), que sugieren materiales didácticos flexibles y técnicas para atender la diversi-
dad en el aula:
uu Pautas para la introducción del DUA en el currículo. Disponible en http://educadua.es/
html/dua/pautasDUA/dua_pautas.html (última visita 23 de noviembre de 2018)
Asimismo, será de gran utilidad utilizar materiales que facilitan la accesibilidad para
estudiantes con discapacidad sensorial y motora, en vistas a que todos/as puedan
acceder a las propuestas de enseñanza. Entre otros:
6
uu Videolibros en Lengua de Señas Argentina (LSA) – Asociación Civil Canales. Disponible

en http://videolibros.org/ (última visita 23 de noviembre de 2018).
uu Biblioteca Tiflolibros para personas ciegas – Asociación Civil Tiflonexos. Disponible en
https://www.tiflonexos.org/biblioteca-digital-tiflolibros (última visita 23 de noviem-
bre de 2018).
uu Audiolibros. Lecturas grabadas en el Portal Educ.ar – Ministerio de Educación de la
Nación. Disponible en https://www.educ.ar/sitios/educar/seccion/?ir=audiolibros
(última visita 23 de noviembre de 2018).
uu Recursos accesibles, software libre con sus tutoriales y secuencias didácticas –
Conectar Igualdad, Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en http://
conectareducacion.educ.ar/educacionespecial/mod/page/view.php?id=550 (última
visita 23 de noviembre de 2018).
uu Videos tutoriales de tecnología asistiva – Educar, Ministerio de Educación de la Na-
ción. Disponible en https://www.argentina.gob.ar/educacion/aprender-conectados/
educacion-inclusiva/videotutoriales (última visita 23 de noviembre de 2018).
uu Educación digital inclusiva para alumnos con discapacidad auditiva - Educar, Ministe-
rio de Educación de la Nación. Disponible en https://www.educ.ar/recursos/132296/
educacion-digital-inclusiva-discapacidad-auditiva
uu Cuadernillos de la Coordinación de Educación Inclusiva sobre Abordajes pedagógicos
complejos y discapacidad Motora, Altas Capacidades, Discapacidad Auditiva, Intelec-
tual, Visual y Trastornos del Espectro Autista. Ministerio de Educación de la Nación/
UNICEF. Disponible a partir de marzo 2019 en https://www.argentina.gob.ar/educa-
cion-inclusiva-iniciativas-y-programas/materiales-educativos
Por último, se recomienda la implementación de herramientas metodológicas para la ade-

cuada atención educativa de estudiantes con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA).
Son aquellas que tienen alteraciones de base neurobiológica, por la cual se ven afectados los
procesos cognitivos relacionados con el lenguaje, la lectura, la escritura y/o el cálculo mate-
mático, con implicaciones en el ámbito escolar:
uu Ley 27306 (2016) sobre Dificultades Específicas del Aprendizaje y su Decreto regla-
mentario Nº 289 (2018).
uu Curso virtual sobre dislexia - Samsung y Ministerio de educación de la Nación. Dispo-
nible en http://www.dislexiacampus.com.ar/?fbclid=IwAR3utnv5UhHhKlw60FxEP8s-
NdhmGEwqBpWddt-8BRGCvdUGCMtQ-bCEHK74 (última visita 23 de noviembre de
2018).
uu Adaptaciones generales para el alumnado con dislexia – Asociación Dislexia y Familia
(DISFAM). Disponible en https://www.disfam.org/adaptaciones/ (última visita 23 de
noviembre de 2018).
uu Adaptaciones generales para exámenes – Asociación Dislexia y Familia (DISFAM). Dis-
ponible en https://www.disfam.org/adaptaciones-examenes/ (última visita 23 de no-
viembre de 2018).
uu Cuadernillos de la Coordinación de Educación Inclusiva sobre Dificultades Específicas
del Aprendizaje. Ministerio de Educación de la Nación/UNICEF. Disponible a partir de
marzo 2019 en https://www.argentina.gob.ar/educacion-inclusiva-iniciativas-y-pro-
gramas/materiales-educativos
7
Propuesta de trabajo
PRIMER MOMENTO
Presentación de experiencias 75 MIN
Actividad 1
EN PAREJAS 15 MIN
Actividad 2
Actividad 3
ENTRE TODOS 30 MIN
Actividad 1
1. Para dar inicio a este encuentro, les proponemos reunirse con el colega con quien están desa-
rrollando el proyecto, para “pasarse” la carta colectiva y las cartas individuales de sus alum-
nos, y comentar brevemente cómo los chicos recibieron la propuesta de cartearse con chicos
de otra escuela.
2. Luego de este intercambio, relean el fragmento escrito por una maestra de Monte Caseros,
donde relata el momento en el que sus alumnos conocieron la propuesta (página 22 del Pro-
yecto “Cartas que van y vienen”, anexo del Encuentro 1). Teniendo en cuenta esa premisa,
escriban un texto similar, comentando qué sucedió en sus aulas.
3. Seleccionen uno de los materiales que trajeron para aportar a este encuentro, según se soli-
cita en la actividad no presencial 2 del encuentro 1 (página 14): “Elementos para registrar y
socializar la experiencia”. A continuación, figura el cuadro de dicha actividad:
8
Etapa 2 Etapa 3 Etapa 3

Llega la invitación Cartas que van: Cartas que van:
escritura colectiva escritura individual
Una fotografía de la El borrador y la versión final El borrador y la versión final

situación de lectura de la carta colectiva. de una carta individual.
colectiva (necesitan la
ayuda de un colega de la Una serie de fotografías Una lista de todas las
escuela). o filmación del proceso preguntas que hicieron
de redacción de la carta los chicos a sus amigos
El registro final de la clase (necesitan la ayuda de un epistolares.
en el cuaderno de un niño. colega de la escuela o ir
sacando fotos del pizarrón). El modo en que andamiaron
Si comenzaron explorando la escritura individual de
otras cartas, un relato de dos niños: las escrituras
cómo sucedió y/o algunas individuales y un breve relato
preguntas o expresiones de lo que el maestro realizó
de los chicos que gusten para llegar a esa producción.
compartir.
Un breve intercambio acontecido durante algún momento de la clase.
Un listado de palabras (o mapa conceptual) sobre las cartas (cómo nombrar las partes,
maneras de nombrar al destinatario, formas de despedida alternativas) que se ha
construido en el aula hasta el momento (ver fotografía en la Etapa 7 del Anexo).
Una grabación de audio (de no más de dos minutos) de las propias impresiones al
momento de concluir una clase. Es mejor hacerlo de manera inmediatamente posterior,
para no olvidarlo, pero es posible realizar otras aclaraciones posteriores al momento de
hacer escuchar ese audio a los colegas en el segundo encuentro.
Actividad 2
Les solicitamos reunirse con otras parejas de colegas que hayan seleccionado el mismo elemen-
to (por ejemplo, que también hayan traído el registro final de la clase en la que llega la invitación,
escrito por un niño en su cuaderno).
1. Analicen los materiales y comenten brevemente cómo fue el desarrollo de la clase en la que
se produjo ese material.
2. Como docentes, sabemos que hay muchas definiciones de enseñanza. Una muy clara y senci-
lla que plantea Daniel Feldman (2010) es la siguiente: “enseñar es permitir que dos personas
sepan lo que al principio sabía una sola” (p. 16).
a. ¿Qué se habían propuesto enseñar en la clase en la que surgió esa producción?
b. ¿Cómo se lo enseñó?
9
c. Partiendo de la idea de que en toda situación de enseñanza algunos alumnos pudieron ha-
ber aprendido ese contenido en tanto que otros no, y que lo más probable es que ese con-
tenido requiere más de una clase para ser enseñado, ¿cómo lo enseñarían nuevamente?
Actividad 3
Los invitamos, de manera breve, a poner en común sus reflexiones. En sus exposiciones, recuer-
den incluir respuestas a las preguntas que aparecen al final de la actividad 2.
SEGUNDO MOMENTO
Análisis del proyecto “Cartas que van y vienen” 85 MIN
Actividad 1
ENTRE TODOS 15 MIN
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
ENTRE TODOS 30 MIN
Actividad 1
Debajo de estas consignas, encontrarán el cuadro ya abordado en el primer encuentro (página
10), correspondiente al análisis de las Etapas 1 a 4. En este momento, la propuesta es profundi-
zar en las Etapas 5 a 8.
10
Con el cuadro que figura más abajo, y el Proyecto “Cartas que van y vienen…” a la vista, escu-
chen la exposición del coordinador, quien realizará una síntesis general de estas etapas.
1. ¿Cuántas y cuáles cartas deberían intercambiar en el segundo encuentro? Consígnenlas en
un cuadro como el que se incluye a continuación.
2. ¿Qué otras escrituras se realizarán, además de cartas? Consígnenlas en el mismo cuadro que
se menciona en el punto anterior.
El ida y vuelta entre el proyecto de correo interescolar y el ateneo
Fechas
estimadas
Encuentro 1
1. Carta para iniciar el intercambio

2. Llega la invitación
En las aulas
3. Cartas que van: escritura colectiva
4. Cartas que van: escritura individual
Encuentro 2
Producciones a aportar
5. Cartas que vienen: lectura colectiva

6. Cartas que vienen: lectura individual
En las aulas 7. Cartas que responden: escritura individual
8. Cartas que responden y recomiendan:
escritura colectiva
Encuentro 3
Producciones a aportar
9. Llegan nuevas cartas: lectura colectiva y

En las aulas lectura individual
10. Cartas de agradecimiento y buenos deseos
11
Actividad 2
Lean las Etapas 5 a 8, y resuelvan las siguientes actividades para cada una:
1. Cartas que vienen: lectura colectiva (Etapa 5)

Como propuesta de relectura de la carta colectiva, en el documento se presentan una serie de
preguntas que están formuladas en función de una carta posible para esta etapa. Sin embargo,
ustedes cuentan en este momento con las que efectivamente leerán con sus alumnos.
a. Relean la carta colectiva que realmente llevarán a sus aulas. Analicen si las preguntas presentes
en la propuesta se pueden responder con ella y sumen al menos tres preguntas más.
b. ¿Cuál es el propósito de la relectura guiada de esta carta?
2. Cartas que vienen: lectura individual (Etapa 6)

a. De acuerdo con su grupo de alumnos, prevean cómo se desarrollará la situación de lectura
de las cartas individuales. Para definirlo, lean las cuatro modalidades de lectura de textos
reseñadas en este fragmento:
Las situaciones generales de lectura proponen una progresión en la participación de

los niños. El maestro puede seleccionar la situación más adecuada en función del ni-
vel de conocimientos de sus alumnos y de la complejidad del texto que van a leer. Así,
por ejemplo, la situación de lectura en voz alta a los niños puede utilizarse cuando se
trabaja con aquellos que aún no han alcanzado un nivel de lectura fluida y no pueden
leer textos por su cuenta. También puede implementarse al trabajar con niños que sí
han alcanzado un buen nivel de lectura pero que deben abordar un texto complejo,
que no podrían comprender por sí mismos.
uuLectura en voz alta a los niños: en esta situación el maestro lee un texto a los
niños, lo comparte con ellos y modela el proceso de comprensión. […]
uuLectura compartida: en esta situación, el niño participa no solo escuchando la
lectura realizada por el maestro sino también leyendo algunas palabras y frases.
[…]
uuLectura guiada: en las situaciones de lectura guiada, el maestro realiza con los
niños una primera aproximación al texto y después ellos lo leen solos o en grupos.
[…]
uuLectura independiente: en las situaciones de lectura independiente, los niños
leen textos solos, en forma espontánea o a partir de una propuesta del adulto.
(Borzone et. al, 2000)
b. En la secuencia, se plantea que cada niño comente al resto de sus compañeros un dato sobre
su amigo epistolar, extraído de la carta. De acuerdo con sus grupos de alumnos, planifiquen
una actividad para los cuadernos, posterior a ese comentario.
12
Actividad 3
Ahora proponemos profundizar en las Etapas 7 y 8, en que se propone la escritura de cartas de
respuesta a las recibidas.
1. Cartas que responden: escritura individual (Etapa 7)

En el proyecto se recomienda que, luego de que los chicos escriban sus cartas individuales, el
docente revise las producciones y aporte a cada uno para “mejorar la escritura y recordar algu-
nas convenciones que pueden faltar” (Gaspar, 2009). Luego, se presentan dos ejemplos sobre
esas convenciones.
a. Según sus propias experiencias con el proceso de escritura de las cartas individuales ya escritas
por los chicos, ¿qué otras intervenciones serán necesarias antes de llegar a la versión final?
2. Cartas que responden y recomiendan: escritura colectiva (Etapa 8)

En el proyecto se propone que esta carta incluya una breve recomendación de un cuento.
a. Les proponemos compartir sus apreciaciones sobre los libros leídos como actividad no pre-
sencial 3 del primer encuentro “Lectura de literatura” (página 14). Preparen una breve reco-
mendación de uno de esos libros, para compartir con los colegas de los otros grupos.
b. Analicen el apartado del encuentro previo: “Actividades sugeridas para escribir la recomen-
dación de un cuento” (página 35).
c. Considerando lo que supone escribir una recomendación y el proceso de escritura para llegar
a la versión final de la carta colectiva: ¿cuántas clases piensan destinar a esta etapa del pro-
yecto? ¿Qué se desarrollará en cada una?
Actividad 4
Pongan en común las reflexiones y decisiones para cada una de las etapas del proyecto analizadas
grupalmente.
13
TERCER MOMENTO
Cierre del encuentro 20 MIN

ENTRE TODOS 20 MIN

Con la finalidad de reflexionar sobre la práctica, y como tarea para realizar para el próximo en-
cuentro, les proponemos implementar en las aulas las Etapas 5 a 8 del Proyecto “Cartas que van
y vienen”.
A continuación, se indican las actividades no presenciales para el siguiente encuentro.
1. Las cartas (colectivas e individuales)

Durante el segundo encuentro, recuerden que deben aportar dos tipos de cartas para entregar
a su colega:
uu Las cartas individuales de sus alumnos (Etapa 7).
uu La carta colectiva (Etapa 8).
2. Elementos para registrar y socializar las situaciones de producción escrita

Registren el desarrollo de las situaciones de producción escrita de las cartas individuales (Etapa
7) y de la carta colectiva que incluye una recomendación (Etapa 8).
a. Para registrar el proceso de las cartas individuales, les proponemos seleccionar a tres estu-
diantes y realizar las siguientes acciones:
Conservar los borradores.
uu
Tomar nota de las intervenciones realizadas para que los estudiantes revisen sus textos. El
uu
propósito es registrar, particularmente, cómo colaboraron en su rol docente para que los
alumnos lleguen a la versión final.
b. Para registrar el proceso de la carta colectiva:

Conservar los afiches de los borradores (o tomar fotos en el caso de que se haya realizado
uu
en el pizarrón)
Tomar notas de tres momentos particularmente interesantes durante la planificación, la
uu
textualización (dictado al docente) y la revisión.
14
Consigna para la realización del Trabajo Final

El Trabajo Final se realizará luego del Encuentro 3 del Ateneo y consta de cuatro partes:
1. La implementación de una clase, considerando la secuencia didáctica propuesta en el ate-
neo. En su trabajo deberán incluir, entonces, a) una copia de la clase elegida con las notas
sobre las modificaciones que hayan realizado para la adaptación a su grupo de alumnos o b)
la planificación de dicha clase (en el formato que consideren más conveniente) en caso de
haber optado por desarrollar una clase propia.
2. El registro de evidencias de la implementación en el aula. Podrán incluir producciones indi-
viduales de los alumnos (en ese caso, incluyan tres ejemplos que den cuenta de la diversidad
de producciones realizadas), producciones colectivas (por ejemplo, afiches elaborados gru-
palmente o por toda la clase) o un fragmento en video o un audio de la clase (de un máximo
de 3 minutos).
3. Una reflexión sobre los resultados de la implementación de la clase. Deberán agregar un
texto de, máximo, una carilla en el que describan sus impresiones y análisis personal, que
incluya cuáles fueron los objetivos de aprendizaje que se proponían para la clase y señalen
en qué medida dichos objetivos, y cuáles consideran que se cumplieron y por qué. Analicen,
también, cuáles fueron las dificultades que se presentaron en la clase y a qué las atribuyen, y
qué modificaciones harían si implementaran la clase en el futuro.
4. Una reflexión final sobre los aportes del ateneo didáctico para su fortalecimiento profesional,
considerando tanto los aportes teóricos como las estrategias que les hayan resultado más
valiosas para el enriquecimiento de su tarea docente. Se dedicará un tiempo durante el tercer
encuentro para la elaboración de este texto de, máximo, una carilla.
Presentación del trabajo

uuDebe ser entregado al coordinador del ateneo didáctico en la fecha que se acordará
oportunamente.
uu Deberá entregarse impreso en formato Word y vía mail, y podrá incluir anexos como archivos
de audio, video, o fotocopias de la secuencia implementada y producciones individuales y
colectivas de alumnos.
Recursos necesarios
uu El anexo del primer encuentro, esto es, el Proyecto “Cartas que van y vienen” disponible para
que cada participante haga anotaciones.
15
Materiales de referencia
uuAA.VV. (1979). La pedagogía de Freinet por quienes la practican. Barcelona: Laia.
uuBorzone, A.M. et al. (2000). Leer y comprender: situaciones generales. En Propuestas para el
aula. Serie 2. Lengua. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
uuFeldman, D. (2010). Didáctica general. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Re-
cuperado de https://cedoc.infd.edu.ar/upload/Didactica_general.pdf (última visita 1 de abril
de 2019).
uuGaspar, M. P. (2009). Proyecto “Cartas que van y vienen”. Proyecto de Desarrollo Profesional en
Alfabetización Inicial -1ra edición. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
uuGaspar, M. y González, S. (coord.) (2006). NAP. Cuaderno para el aula. Lengua 1. Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación. Recuperado de http://www.me.gov.ar/curriform/cua-
dernos.html (última visita 1 de abril 2019).
dernos.html (última visita 1 de abril de 2019).
dernos.html (última visita 1 de abril de 2019).
uuIglesias, L. (1979). Didáctica de la libre expresión. Buenos Aires: Ediciones Pedagógicas.
16
Formación Docente Situada
Coordinadora General
María Rocío Guimerans
Equipo de trabajo
Valeria Sagarzazu Lengua
Miriam López María del Pilar Gaspar (autora y coordinadora)
Mara Ajzenmesser
Mara Bannon
Fernanda Cano
Matías Jelicié
Noelia Lynch
Violeta Mazer
Laiza Otañi
Colaboración: Coordinación de Educación Inclusiva Cecilia Serpa
Equipo de producción
gráfico/editorial de la DNPS
Coordinación general gráfico/editorial
Laura Gonzalez
Diseño colección
Nicolás Del Colle
Diagramación y armado
Natalia Suárez Fontana
Producción general
Verónica Gonzalez
Correción de estilo
Iván Gordin
Documento generado por medios digitales, en formato PDF, para ser utilizado electrónicamente.

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ENCUENTRO 2

Secretario de Gobierno de Cultura

Secretario de Gobierno de Ciencia,

Titular de la Unidad de Coordinación General del

Secretario de Gestión Educativa

Secretaria de Innovación y Calidad Educativa

Secretaria de Políticas Universitarias

Secretaria de Evaluación Educativa

Secretaria de Coordinación de Gestión Cultural

Secretario de Patrimonio Cultural

Secretario de Cultura y Creatividad

Secretario de Planeamiento y Políticas en Ciencia

Secretario de Articulación Científico Tecnológica

Instituto Nacional de Formación Docente

Directora Nacional de Formación Continua

Cartas que van y vienen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Consigna para la realización del Trabajo Final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro

Cartas que van y vienen

uu La producción de textos: la producción colectiva de textos y el andamiaje de las producciones

Lectura y comprensión de textos.

de la empatía cognitiva) y comunicación.

uu Videolibros en Lengua de Señas Argentina (LSA) – Asociación Civil Canales. Disponible

Por último, se recomienda la implementación de herramientas metodológicas para la ade-

Etapa 2 Etapa 3 Etapa 3

Una fotografía de la El borrador y la versión final El borrador y la versión final

Un breve intercambio acontecido durante algún momento de la clase.

El ida y vuelta entre el proyecto de correo interescolar y el ateneo

1. Carta para iniciar el intercambio

5. Cartas que vienen: lectura colectiva

9. Llegan nuevas cartas: lectura colectiva y

1. Cartas que vienen: lectura colectiva (Etapa 5)

2. Cartas que vienen: lectura individual (Etapa 6)

Las situaciones generales de lectura proponen una progresión en la participación de

(Borzone et. al, 2000)

1. Cartas que responden: escritura individual (Etapa 7)

2. Cartas que responden y recomiendan: escritura colectiva (Etapa 8)

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro

Actividades y acuerdos para el próximo encuentro

1. Las cartas (colectivas e individuales)

2. Elementos para registrar y socializar las situaciones de producción escrita

b. Para registrar el proceso de la carta colectiva:

textualización (dictado al docente) y la revisión.

Consigna para la realización del Trabajo Final

Presentación del trabajo

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