FASE 1 DEL PROYECTO

MAGDA IBETH PAEZ ROCHA_39744098

CAROLINA SEGURA_26472207

MIGUEL ANGEL TORO

CARLOS ALBERTO CONTRERAS 88031653

YUDI PATRICIA CABRERA_34321278

GRUPO_ 11

JENNY PATRICIA CARDENAS

TUTORA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACION

LICENCIATURA EN MATEMATICAS

EVALUACION DE LAS MATEMATICAS

ABRIL 5 DE 2018
 1. PROBLEMÁTICA.

Siendo la trigonometría la parte de las matemáticas que establece la relación entre ángulos y
los lados de un triángulo, es de fundamental importancia en la resolución de problemas
relacionados al cálculo de las magnitudes y medidas de lados y ángulos de triángulos semejantes
y también de polígonos, ya que todos los polígonos se pueden dividir en un número determinado
de triángulos, por ser el triángulo polígono de menor número de lados

A razón de lo anterior, los estudiantes de los grados decimos, se enfrentan a retos

matemáticos que en algunos casos dejan entrever muchas falencias que pueden tener o han
recogido a lo largo de su formación académica. Por esa razón, una de las dificultades que
podemos evidenciar radica en la dificultad que tienen los estudiantes del grado decimo para
resolver problemas relacionado con la trigonometría.

En la enseñanza tradicional, el docente presenta los problemas trigonométricos desde una

perspectiva meramente teórica – práctica saltando lo esencial que es la interiorización de las
fases del desarrollo del problema. Dado que literalmente para la correcta resolución de un
problema se deben de pasar por unas fases como las descritas en varios textos: 1. Comprensión
del problema, 2. Elaboración de un plan, 3. Llevar a cabo el plan, y 4. Reflexionar sobre todo el
proceso, los estudiantes deben de tener la capacidad analítica y la lógica matemática como
primer paso para llevar a cabo la secuencia descrita de resolución de problemas, que creo que es
fundamental para la correcta solución.

Otra forma de fortalecer el conocimiento matemático es apoyarse en las herramientas

tecnológicas que encontramos en la red, como programas, herramientas, juegos y demás
opciones que muchas veces los docentes pasan por alto que son de gran ayuda en la etapa de
enseñanza.

Pero aun con todos estos recursos es necesario plantearse la necesidad de profundizar más en
el tema del estudio y aplicación de la trigonometría en la resolución de problemas tanto
académicos como de la vida cotidiana, pues es una condición matemática de gran ayuda en el
ejercicio de la vida misma, es por este entre tantos motivos que nos inclinamos como grupo
colaborativo al direccionamiento de esta propuesta a diseñar estrategias metodológicas que
identifiquen los errores frecuentes en la resolución de problemas relacionados con la
trigonometría y además brinden herramientas a los estudiantes, principalmente a los
pertenecientes a los grados decimos de educación media y técnica para afrontar la problemática
en mención.

2. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA.

La presente justificación se enfocara en encontrar soluciones metodológicas para que los

estudiantes del grado decimo puedan resolver problemas relacionados con la trigonometría, para
ello tomamos varios autores los cuales dan sus aportes sobre teorías a tener en cuenta a la hora de
enseñar las matemáticas y por ende la solución de problemas ya que muchas de estas dificultades
radican en los conocimientos que se tienen como base matemática tales como: recordar cómo se
factoriza, como se resuelve una ecuación ,las clases de triángulos, clasificación de esto , etc. Nos
proponemos investigar las causas del por qué no resuelven esta clase de problemas. Los motivos
que nos llevaron a estudiar estas causas se deben a la gran dificultad que tienen los estudiantes en
el área de matemáticas
 3. OBJETIVOS

General

 Determinar las causas de las dificultades de los estudiantes de grado décimo en la

resolución de problemas trigonométricos.

Específicos

• Determinar las razones por las cuales se generan las dificultades en el aprendizaje de
la trigonometría en los estudiantes de décimo grado.
• Establecer estrategias metodológicas tendientes a desarrollar habilidades en los
estudiantes de grado décimo para solucionar problemas trigonométricos.
.

4. MARCO TEÓRICO.

Martin M. Socas Robayna, docente, licenciado, doctor en ciencias matemáticas e

investigador aborda el tema de las dificultades y los errores en el aprendizaje de las matemáticas
en los niveles de primaria y secundaria desde la forma como se comunican los objetos
matemáticos, es decir desde la combinación del lenguaje nativo con el lenguaje matemático dado
que los términos que hacen referencia a las matemáticas son poco usados. Socas, organiza las
dificultades en cinco categorías, las dos primeras hacen referencia a la disciplina (objetos
matemáticos, procesos de pensamiento) la tercera, ligada a los proceso de enseñanza de las
matemáticas, la cuarta se refiere a la conexión entre los procesos cognitivos de los estudiantes y
quinta con la falta de una actitud racional hacia las matemáticas.

Para el ámbito educativo es importante conocer cuáles son las habilidades matemáticas
básicas que los estudiantes deben adquirir para poder así determinar donde se sitúan las
dificultades y planificar su enseñanza. Smith y Rivera (1991), agrupan en ocho grandes
categorías los contenidos que debe cubrir actualmente la enseñanza de las matemáticas
elementales que son los siguientes:

• Numeración.
• Habilidad para el cálculo y la ejecución de algoritmos.
• Resolución de problemas.
• Estimación.
• Habilidad para utilizar los instrumentos tecnológicos.
• Conocimiento de las de las fracciones y los decimales.
• La medida.
• Las nociones geométrica

Durante bastante tiempo Jean Piaget ha sido considerado como uno de los estudiosos más
notables en el tema del aprendizaje de las matemáticas. Sin embargo, en los últimos años
diversos aspectos de la teoría de Piaget (incluso aquellos relacionados con la inicial comprensión
infantil de los números) han sido el blanco de numerosas críticas formuladas por psicólogos.

Según Piaget, la exigencia de la necesidad es paralela a la exigencia de formular hipótesis o

construcciones hipotéticas no proporcionadas por la observación directa, lo cual conducirá a la
generalización de la ley lógica: la necesidad Piaget cree que el esquema fundamental para llegar
a la necesidad lógica es "permaneciendo igual todo lo demás", el cual es explicado por la
discriminación de los elementos, el uso de la implicación recíproca y la afinación de la
independencia. Este esquema es construido a través de las operaciones propias del estadio
concreto, sólo que en cierta manera se perfeccionan en el estadio formal.

4.1.Trigonometría
La trigonometría es la subdivisión de las matemáticas que se encarga de calcular los elementos
de los triángulos. Para esto se dedica a estudiar las relaciones entre los ángulos y los lados de los
triángulos.

La trigonometría tiene innumerables aplicaciones en diversos campos de la ciencia: de una u otra

manera en todos los campos de las matemáticas; en la física, por ejemplo en fenómenos
ondulatorios; en la astronomía, por ejemplo para medir distancias entre planetas; en la geodesia,
etc.

4.2.Enseñanza y aprendizaje de la Matemática

Las Universidades tienen una responsabilidad social innegable que se convierte en uno de los
tantos desafíos que debe asumir, uno de ellos es dar continuidad y al mismo tiempo mejorar su
entorno cultural a través de la enseñanza de la ciencia y la tecnología, que incluye directamente a
la Matemática como eje central.
 La función universitaria de preservación, difusión y creación de cultura incide
profundamente en la concepción y valoración de sí mismas de las respectivas sociedades,
mientras las publicaciones universitarias, la conceptualización de fenómenos y valores, la
creación de discursos, modos de pensamiento y entornos intelectuales impactan continuamente la
conciencia colectiva.

Estas instituciones son, pues, una parte insustituible del acervo y de la identidad cultural de
las naciones, y no vale enjuiciar su labor con los reducidos parámetros de una disciplina limitada.

Es esencial a la educación de buena calidad la transmisión de valores socialmente aceptados,

como pueden ser los asociados a la responsabilidad individual, el respeto a los derechos
humanos, la solidaridad y la protección del ambiente, entre otros.

A ese proceso pueden contribuir mucho las instituciones de educación superior, con maestros
bien preparados, con modelos didácticos eficaces, con diseños y revisiones pertinentes al
currículo, con textos y otros materiales educativos de buena calidad, con ensayos de nuevos
medios tecnológicos que demuestren su buen uso, con investigaciones que determinen
problemas, con desarrollo experimental e imaginación creadora para encontrarles soluciones, y
tantas cosas más que sólo pueden venir de una educación superior que sea, ella misma, también
de alta calidad. (Mayorga, 1999).

La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas son procesos sociales de creciente complejidad

teórica y metodológica. Por un lado, la didáctica de las matemáticas ha evolucionado hasta
convertirse hoy en una disciplina científica (Gascón, 1998: 8) y como tal, aborda su objeto de
estudio en el marco de su propósito esencial: estudiar científicamente los problemas de la
enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en contextos educativos institucionalizados. Por
otro, las rupturas epistemológicas y ontológicas en matemáticas y en didáctica de las
matemáticas, implican replanteamientos sobre el rol del maestro y del estudiante, sobre la
enseñabilidad de la matemática y sobre su desarrollo didáctico y curricular.

Estos replanteamientos conllevan a asumir que el conocimiento matemático no es una réplica

objetiva de una única realidad externa al sujeto, sino una construcción personal y social de
significados, el resultado de una evolución histórica, un proceso cultural en permanente
desarrollo, situado en un contexto específico (D’Amore, Godino y Fandiño, 2008).

En este proceso, la interacción y la intersubjetividad de los sujetos que construyen y

reconstruyen sus representaciones son esenciales para hacer posible la enseñanza y el aprendizaje
de calidad y, en consecuencia lógica, para asumir, en el marco de la didáctica de las matemáticas,
el complejo proceso de formación y desarrollo de competencias matemáticas (García et ál., 2009:
12).

Ante lo mencionado anteriormente y teniendo en cuenta la problemática estudiada, se menciona

algunas pautas para el respectivo desarrollo de trabajo por competencias:

Para desarrollar matemáticas en grado décimo, se debe partir de actividades simples, cotidianas
que los estudiantes pueden manipular, para poder descubrir por sí mismos las posibles
soluciones; por tanto el aprendizaje se realizaría de lo concreto y manipulativo a lo abstracto,
también lo lúdico y creativo. Este método está enfocado al razonamiento y a la comprensión, la
enseñanza del cálculo se daría como consecuencia de una situación problemática.

El estudiante tomará como referencia una situación significativa para él, y la idea de éste enfoque
es que sea el propio alumno quien descubra y construya su propio aprendizaje (Castro, 2008).

Los Procesos de resolución serán una de las bases del aprendizaje matemático ya que los
estudiantes utilizan capacidades básicas como: leer de manera comprensiva, reflexionar,
comprobar soluciones. Además es importante que los docentes apliquen técnicas de resolución
de problemas y estrategias de pensamiento matemático.
 5. BIBLIOGRAFÍA

Coronel, M. y Curotto, M. (2008) La resolución de problemas como estrategia de

enseñanza y aprendizaje

http://reec.uvigo.es/volumenes/volumen7/ART11_Vol7_N2.pdf

D’Amore, B., J. Godino y M. Fandiño, 2008, Competencias y matemática, Bogotá,

Magisterio.

Formación y desarrollo de competencias matemáticas: una perspectiva teórica en la

didáctica de las matemáticas

https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4156657.pdf

Gascón, J., 1998, “Evolución de la didáctica de las matemáticas como disciplina

científica”, Revista Recherches en Didactique des Mathématiques, vol. 18/1, núm. 52, pp. 7-33.

Smith y Rivera (1991) instrucción matemática, a las DAM, a la evaluación y a la

intervención. , pp. 358-369.

Importancia de la Trigonometría. Geometría, Trigonometría, Trigonometría Plana.

Recuperado de: https://www.monografias.com/docs/Importancia-trigonometria-FKY8QCQZMY