PSICOLOGIA ESCOLAR

SESION 14 y 15
 MODELOS DE
INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
CICLO DE EVALUACIÓN – ATENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
CICLO DE EVALUACIÓN – ATENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
 MODELOS DE ATENCIÓN
Terapia conductual
Es una terapia psicológica
que se basa en un análisis de
la conducta. Se identifican
los factores que están
manteniendo la conducta
inadecuada y se delimitan las
conductas que se desea
incrementar, disminuir o
eliminar.
Hay dos tipos de técnicas:
Para aumentar las
conductas deseadas: se usa
el reforzamiento positivo
como la alabanza, la
atención positiva, las
recompensas y los
privilegios.
Para reducir conductas no
deseadas: se utiliza el coste
de respuestas, el tiempo
fuera y la extinción (no
prestar caso a la conducta
que se desea reducir o
eliminar).
Entrenamiento para los
padres
Se trata de un programa de
tratamiento conductual que
tiene como objetivos:
Dar información sobre el
trastorno a los padres.
Enseñarles a modificar la
conducta de sus hijos.
Incrementar su competencia
como padres y
Mejorar la relación paterno-
filial mediante una mejor
comunicación y atención al
desarrollo del niño.
 MODELOS DE ATENCIÓN

Entrenamiento en
habilidades sociales.
• Los niños y adolescentes
Terapia cognitiva con problemas presentan a
• Consiste en proporcionar a menudo problemas de
los niños y adolescentes relación con la familia, falta
con TDAH: de habilidades sociales y
problemas de relación con
• Entrenamiento en técnicas
sus compañeros. El
de auto instrucciones,
entrenamiento en
autocontrol y solución de
habilidades sociales suele
problemas.
hacerse en grupos
pequeños de edades
similares, y se emplean
técnicas de la terapia
cognitivo-conductual.
 MODELOS DE ATENCIÓN
TÉCNICAS DE
ENTRENAMIENTO EN
ABORDAJE RELAJACIÓN Y
HABILIDADES
PSICOEDUCACIONAL: CONTROL DEL ESTRÉS Y
SOCIALES:
LA ANSIEDAD:
Explicación del TDAH al afectado Autoestima, comunicación emocional Relajación y respiración
Posibles problemas o riesgos asociados al
Entrenamiento asertivo Expresión corporal
trastorno
Realización de actividades externas
Las diferentes vías de intervención y
Reglas de sociabilización como actividades deportivas, hobbies,
tratamiento que existen
actividades socio-culturales
Aceptación activa del diagnóstico por parte del Entrenamiento en conductas
Psicomotricidad
afectado prosociales
Acuerdos de compromiso y cumplimiento
Habilidades de competencia social
terapéutico
TERAPIA DE
TERAPIA COGNITIVO-
MODIFICACIÓN DE
CONDUCTUAL:
CONDUCTA:
Desarrollo y orientación personal Normas y limites
Resolución de conflictos Entrenamientos en hábitos positivos
Modificación de conductas disruptivas y
Entrenamiento en auto-instrucciones
problemas de conducta
Organización y planificación de la conducta en
Entrenamiento en conductas positivas
función de objetivos y metas.
Autorregulación emocional
Entrenamiento en habilidades y estrategias
internas
MODELOS DE INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
Modelo de
Modelo clínico
consulta

Modelo de Modelo de
servicios programas

Modelos de
servicios actuando
por programas
 MODELO CLÍNICO
Couselling, asesoramiento
directo o atención
individualizada.

Para que la aplicación se a

optima hay que tener en
cuenta:
• Habilidades emocionales
• Habilidades de comunicación
• Habilidades de motivación
 CARACTERÍSTICAS

Carácter Terapéutico

Centrado en la acción directa

Relación personal

Acción orientadora puntual

Satisfacer necesidades especificas del sujeto

Intervención especializada

La entrevista
 FASES DEL MODELO

1. FASE INICIAL:
2. FASE DE 4. FASE FINAL:
ESTRUCTURACIÓN 3. FASE DE
EXPLORACIÓN- SEGUIMIENTO
DE LA RELACIÓN DE INTERVENCIÓN
VALORACIÓN Y EVALUACIÓN
AYUDA
 VENTAJAS E INCONVENIENTES
• Utiliza la entrevista • Reduccionista
• El orientador es • Sesgado
experto • Descontextualizado
• Individualizado • Modelo jerárquico
• Actitud pasiva del
profesor frente al
orientador
COUSELING COMO RELACIÓN DE AYUDA
Consiste en una conversación entre dos
personas

Finalidad conseguir cambio en el

comportamiento del orientado

Enfoques dentro de la relación de ayuda:

• Racionalistas
• Basado en las leyes del aprendizaje
• Gestáltico
• Ecléctico
• Centrado en el cliente.
 ENFOQUE CENTRADO EN EL CLIENTE
(CARL ROGERS)
Rasgos distintivos:
✓ La confianza radica en el cliente
✓ Rechazo al papel directivo del terapeuta.
Idea básica: optimismo frente al ser humano
– Un organismo
– Capacidades
– Persona libre que asume compromisos
– En continuo proceso de cambio
 SE PUEDE ENTENDER LA RELACIÓN DE AYUDA
COMO:
• Centrada en el orientador
– El orientador investiga, evalúa, estimula y aconseja.
– Tiene un carácter directivo
• Centrada en el problema
– Carácter más relacional
– El cliente pide ayuda
– El tratamiento consiste en: apoyar, explorar, interpretar,
orientar/solucionar
• Centrada en el cliente
– Carácter no directivo y relacional
– Respeta la iniciativa del cliente
– Guarda silencio cuando el cliente reflexiona
– Reformula los mensajes verbales
– Refleja los mensajes e informa cuando es preciso
 MODELO DE CONSULTA

El orientador recibe como

Drapela (1983): “proceso consultantes a personas
interpersonal en el cual la (profesionales y para-
asistencia se realiza profesionales) que serán los que
fundamentalmente de forma van a tratar directamente con las
indirecta: personas objeto de la
intervención”.
 FASES DEL MODELO
Establecer una relación entre
un consultor (orientador) y un
consultante (por ejemplo el
tutor, profesor, familia,
institución,…)

Analizar el conjunto de la
Evaluación de la puesta en
situación y clarificar el
práctica del plan de acción.
problema

Poner en práctica, el
consultante, los planes con
Explorar alternativas
los destinatarios últimos de la
intervención.

Establecer planes de acción,

conjuntamente entre
consultor y consultante.
 MODELO DE SERVICIOS

Se centra en la acción directa sobre algunos miembros

de la población, generalmente en situaciones de riesgo
o déficit.

CARACTERÍSTICAS:
- Suele tener un carácter público y social.
- Intervención directa.
- Carácter terapéutico y de resolución de problemas.
- Actúan sobre el problema y no sobre el contexto que lo
genera.
- Suelen estar ubicados fuera de los centros educativos.
- Su implantación es zonal y sectorial.
- Actúan por funciones, más que por objetivos.
- Se centra en las necesidades de los alumnos con
dificultades y de riesgo.
 MODELO DE PROGRAMAS

“Acción continuada, previamente

planificada, encaminada a lograr unos
objetivos, con la finalidad de satisfacer
necesidades, y/o enriquecer y
desarrollar determinadas
competencias”
DIMENSIÓN TIPOS DE PROGRAMAS

SEGÚN SITUACIÓN DE •Programas para destinatarios dispersos

DESTINATARIOS Y NIVEL •Programas de utilización institucional limitada.
INSTITUCIONAL DE UTILIZACIÓN •Programas para el desarrollo de los recursos humanos de la
institución

•Educativo-orientadores.
SEGÚN SU FINALIDAD •De sensibilización.
•Preventivos.
•Terapéutico-remediales.

SEGÚN SU DURACIÓN •De ciclo largo.

•De ciclo corto

SEGÚN SU ESTRUCTURACIÓN •Cerrados.

•Abiertos o “a la carta”.

SEGÚN SU MODALIDAD DE •Integrados en las materias del currículo.

APLICACIÓN •Modulares.
•Autoaplicables.

SEGÚN LA PERSPECTIVA DE LA
•Centrados en el alumno.
INTERVENCIÓN •Centrados en los profesionales de la intervención.

•Centrados en los aspectos vocacionales.

•Centrados en el desarrollo personal y social.
SEGÚN LA TEMÁTICA •Centrados en el desarrollo cognitivo y escolar-académico.
•Dirigidos a las familias.
•Programas mixtos.

SEGÚN EL SOPORTE •Programas de “papel y lápiz”.

•Programas informatizados.

SEGÚN EL DISEÑO •Diseños “expertos”

•Diseños en colaboración.
 FASES MODELO PROGRAMAS
1. Análisis del
contexto

2. Identificación
de necesidades

3. Formulación de
objetivos
4. Planificación
del programa

5. Ejecución del
programa

6. Evaluación del
programa

7. Costes del
programa
 BIBLIOGRAFIA

• Coon, D.& Mitterer, J. (2010).Introducción a la

psicología: El acceso a la mente y la conducta (12
ed.).México D.F.:Cengage Learning

• García, J & Moreno ,S.(2011). Conceptos fundamentales

de psicología. (2a ed). Madrid Alianza editorial.

• Zepeda, F. (2008). Introducción a la psicología. (3a ed).

México D.F.: Pearson Educación