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Apuntes Cualitativo PDF
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DE ANÁLISIS CUALITATIVO
EN EDUCACIÓN
Formato de Cita:
Hernández Castilla, R. y Opazo Carvajal, H. (2010). Apuntes de Análisis Cualitativo en Educación.
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Materiales/Apuntes_Cualitativo.pdf . Recuperado el DIA de
MES de AÑO a las HORA: MINUTO.
ANÁLISIS CUALITATIVO EN EDUCACIÓN
1. Introducción
El diseño de la investigación determina la concepción de establecer el tipo de
estudio, que significará toda investigación científica concreta, tanto en el aspecto de la
disposición y enlace de los elementos intervinientes, como el plan a seguir en la
obtención y tratamiento de los datos necesarios para comprobarla, reflejándose en el
plan o esquema de trabajo del investigador, describiendo los procedimientos guía del
estudio, incluyendo el cuándo, el quién y bajo que condiciones serán obtenidos los
datos (McMillan y Schumacher, 2005). Considerando este enunciado es que nos
debemos el intento de comprender la investigación cualitativa con la premisa
“comprensiva” como elemento imprescindible antes de actuar.
La investigación cualitativa en educación regularmente estudia la calidad de
actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en determinadas
situaciones o problemas pretendiendo lograr descripciones exhaustivas con grandes
detalles de la realidad. No existe un solo tipo de investigación cualitativa, sino diversos
enfoques con diferencias marcadas fundamentalmente por opciones que se toman en
los niveles ontológicos, epistemológicos, metodológicos y técnicos, determinando el
estudio cualitativos a realizar (Rodríguez Gómez, Gil Flores y García Jiménez, 1999). Por
su parte, el análisis cualitativo requiere un conjunto de transformaciones y
operaciones que implican manipular y reflexionar sobre los datos a fin de extraer
significados en relación a los problemas de investigación, y como elementos de apoyo
a esta labor el uso de soportes informáticos para gestión de información presenta
una relevancia crucial en el manejo, gestión, búsqueda y exposición de resultados, de
forma rápida y de alta credibilidad investigativa.
Esperamos que este intento de orientación teórica sirva para su comprensión para
potenciales usos futuros.
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2. Investigación Cualitativa
En la segunda mitad del siglo XX hemos asistido al nacimiento de una determinada
forma de concebir la ciencia social que ha dominado el panorama cultural de Estados
Unidos, Australia y hasta cierto punto Gran Bretaña (con sus correspondientes
ramificaciones a America Latina y España). Esta concepción investigativa se asocia
comúnmente a las ciencias conductuales, lo que ha supuesto una separación de la
ciencia respecto de las cuestiones morales y éticas, proponiendo la idea del mundo
social (y educativo) como un conjunto de sistemas o variables empíricas diferenciables.
Para numerosos científicos sociales (desde la psicología, sociología y educación
entre otros), estos supuestos antes mencionados representan una forma de
racionalidad perfecta alcanzada por la cultura occidental, otorgándose la directiva de
guiar legítimamente el desarrollo de la ciencia social, provocando una reducción de los
problemas metodológicos a las técnicas de investigación por los predominios de esta
forma de razonamiento (Popkewitz, 1988).
Considerando lo anterior, se evidencian frecuentes debates sobre el conflicto en la
investigación, lo que lleva a los investigadores educativos a distinguir dos paradigmas
fundamentales de investigación (Walker y Evers, 1997), lo que hace que se entienda
en términos de la opción entre métodos cualitativos (interpretativo o humanista) y
cuantitativos (identificado con el positivismo), reduciendo con esta divergencia a la
ciencia a mera técnica, mecanizando el proceso de investigación y no advirtiendo en
este enfrentamiento posiciones epistemológicas enraizadas en posiciones
segregadoras que proyectan sus posturas a los elementos de estudio.
Es necesario reconocer que la pretensión cientifista del primer cuarto del siglo XX
tenía la aspiración de desarrollar un cuerpo único de conocimientos sobre el hecho
educativo y sobre los procesos de enseñanza aprendizaje, viviendo esta premisa en
una crisis continua, frente a lo que los investigadores educativos nos encontramos
frente a algo superior a optar por una metodología u otra, sino de definirnos por el
tipo de ciencia educativa que queremos construir o aplicar en función al problema
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planteado (Núñez Cubero y Romero Pérez, 2003), y considerando esto, los métodos
son vías que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables para
solucionar los problemas emergentes plantea.
Los modelos cualitativos en educación son aquellos estudios que desarrollan
objetivos de comprensión de diversos fenómenos socioeducativos y de transformación
de la realidad (figura 1), por tanto la investigación puede dirigirse a la comprensión,
transformación, cambio y tomas de decisión (Sandín, 2003).
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Desde una perspectiva más operativa se puede establecer una distinción entre la
validez interna y la validez externa (García Llamas, 2003). La primera hace referencia a
que las observaciones sean representaciones reales de alguna realidad, relacionando
los datos obtenidos con la finalidad para la que se recogieron, estando íntimamente
ligado con la validez de contenido. La validez externa implica la posibilidad de
extrapolación de los resultados a otras situaciones o contextos similares, siendo la
transferibilidad más precisa que hablar de posibilidades de generalización.
La singularidad del análisis de datos cualitativo es evidente y no podemos hablar de
un proceso único ni estandarizado, ante lo cual podemos asegurar que es posible
distinguir en la mayoría de los casos una serie de tareas y operaciones que constituyen
el proceso analítico básico (Rodríguez Gómez, Gil Flores y García Jiménez, 1999).
Todos los investigadores desarrollan (y desarrollarán) sus propios modos de
analizar datos cualitativos, pero todas las comprensiones emergentes estarán
fundamentadas en los datos y se desarrollarán desde ellos, implicando etapas
diferenciadas, que desde la perspectiva de Taylor y Bogdan (1987) son:
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los datos que han sobrado, evaluado si algunos de ellos pueden ajustarse a
nuevas categorías de análisis, no forzando nunca su ingreso en el esquema
analítico y si no hay ajuste analítico. Finalmente llegaremos a la [e] refinación
del análisis, dado que la codificación y separación de nuestros datos nos
permitirá comparar diferentes fragmentos relacionados con temas, conceptos,
proposiciones, entre otros.
3. Relativización de los descubrimientos: Comprensión de los datos en el
contexto de su recolección, no debiendo descartarse nada. Las consideraciones
que se deben tener en esta etapa son con respecto a si los [a] datos fueron
solicitados o no, [b] la influencia del observador sobre el escenario, [c] las
influencias de quienes estaban cuando se obtuvieron los datos, como por
ejemplo directivos, supervisores, entre otros. Observar si se tratan de [d] datos
indirectos o directos, pues cuanto más se deben realizar los datos indirectos
para realizar inferencias, menos seguridad tendremos con respecto a la validez
de las interpretaciones y conclusiones. Es necesario considerar las [e] fuentes
en que basamos nuestras interpretaciones, pues si son de un informante o un
grupo. Finalmente es necesario controlar [f] nuestros propios supuestos,
aunque sean difíciles de evitar, siendo la autorreflexión crítica elemento clave
para comprender nuestro análisis.
El proceso general para realizar este análisis de datos (Rodríguez Gómez, Gil
Flores y García Jiménez, 1999) puede describirse gráficamente en tres tareas: [1]
Reducción de datos, [2] disposición y transformación de datos y [3] obtención y
verificación de conclusiones (figura 3).
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E. Software Atlas.ti
El software Atlas.ti (2010) es probablemente uno de las herramientas más
potentes con respecto a las posibilidades de análisis cualitativo. El paquete informático
tiene como objetivo facilitar el análisis de grandes volúmenes de datos textuales,
gráficos o de audio (Andreu, García-Nieto y Pérez Corbacho, 2007).
Una de las peculiaridades es la procedencia de este software en términos teóricos
de la Teoría Fundamentada o Grounded Theory (Glaser y Strauss, 1967) que es una
metodología de análisis unida íntimamente a la recogida de datos, y que utiliza un
conjunto de métodos, sistemáticamente aplicados para la generación de una teoría
inductiva sobre un área sustantiva, constituyendo como producto de investigación
final la formulación teórica, o un conjunto integrado de hipótesis conceptuales sobre el
área que es objeto de estudio (Glaser, 1992).
El programa un instrumento tecnológico que permite realizar búsquedas y
recuperaciones de datos en forma intuitiva, lo que facilita la labor en la investigación
cualitativa. Sus características lo convierten en una herramienta de soporte de gran
utilidad. Dentro de sus características generales podemos indicar que [1] codifica y
recupera texto, [2] efectuando búsquedas de cadenas de caracteres y patrones
textuales, [3] permitiendo el diseño de memos que pueden ser codificados y
recuperados, [4] permitiendo agrupar los códigos en familias.
Para iniciar una investigación utilizando el programa Atlas.Ti, implicará por parte
del investigador la creación de unidad hermenéutica (hermeneutic unit) y sus
componentes son (figura 5):
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Documentos Primarios – Primary Docs (P.DOCS): Ellos son base del análisis y
son nuestros datos sin analizar. Estos son archivos de texto, imágenes, videos,
entre otros
Citas – Quotations: Fragmentos de los Documentos Primarios que tienen
significado para el investigador.
Códigos – Codes: Son regularmente las unidades básicas de análisis, y este se
basará en ellos. Se componen de palabras clave que integran conceptos
significativos que se estudiados en la investigación.
Anotaciones - Memos: son todas aquellas anotaciones que realiza el
investigador/analista durante el proceso de análisis y que van desde simples
notas recordatorias, hasta hipótesis de trabajo, entre otras, realizadas a lo largo
de la investigación. Su uso es una característica fundamental de la grounded
theory.
Familias: Así como los Códigos pueden ser vistos como agrupaciones de Citas
(quotations), el programa nos permite agrupar en Familias otros componentes
principales (documentos, códigos y anotaciones), lo que se pueden convertir en
un primer paso en el análisis conceptual.
Redes-Networks: Este elemento nos permite representar información compleja
de forma intuitiva mediante representaciones gráficas de diferentes
componentes y de las relaciones que se establezcan entre ellos. Esto facilita la
investigación cualitativa. Es uno de los componentes más interesantes y
característicos del Atlas. Ti.
Unidad Hermenéutica - Hermeneutic Unit: La Unidad Hermenéutica (U.H.) es
el archivo que contiene a todos los elementos presentados, partiendo desde
los Documentos Primarios hasta las Networks.
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Es necesario indicar que uno de los principios fundamentales que Tomas Muhr
(2001, 2004, citado por Andreu, García-Nieto y Pérez Corbacho, 2007) indica como los
principios VISE (V: Visualización; I: Integración; S: Suerte; E: Exploración)
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Una de las estructuras para realizar el análisis a considerar dentro del análisis
cualitativo con el programa Atlas.ti implica considerar 4 etapas:
1 Codificación de los datos
2 Categorización de los datos
3 Estructuración y/o creación de una o más redes de relaciones entre las
categorías (diagramas de flujo, mapas mentales o mapas conceptuales)
4 Estructuración de hallazgos y/o teorización (cuando sea necesario)
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Andreu, J., García-Nieto, A. y Pérez Corbacho, A. (2007). Evolución de la teoría
fundamentada como técnica de análisis cualitativo. Madrid: CIS.
Flick, U. (2004). Introducción a la investigación cualitativa. Madrid: Morata
García Llamas, J.L. (2003). Métodos de investigación en educación. Volumen II.
Investigación educativa. Madrid: UNED.
Glaser, B. (1992). Basic of grounded theory analysis: Emergence vs. Forcing. Mill Valley:
C. A. Sociology Press.
Glaser, B. y Strauss, A. (1967). The discovery of Grounded theory: Strategies for
qualitative research. New York: Aldine Publishing.
McMillan, J. y Schumacher, S. (2005). Investigación educativa. Madrid: Pearson.
Núñez Cubero, L. y Romero Pérez, C. (2003). Pensar la educación. Conceptos y
opciones fundamentales. Madrid: Pirámide.
Pérez Serrano, G. (1994a). Investigación Cualitativa. Retos e interrogantes. I. Métodos.
Madrid: La Muralla
Pérez Serrano, G. (1994b). Investigación Cualitativa. Retos e interrogantes. II. Técnicas
y Análisis de datos. Madrid: La Muralla.
Popkewitz, T.S. (1988). Paradigma e ideología en investigación educativa. Madrid:
Mondadori.
Rodríguez, G., Gil Flores, J. y García Jiménez, E. (1999). Metodología de la investigación
cualitativa. Málaga: Aljibe.
Sandín. M.P. (2003). Investigación Cualitativa en Educación. Fundamentos y
Tradiciones. Madrid: McGraw Hill.
Taylor, S.J. y Bogdan, R. (1984). Introducción a los métodos cualitativos de
investigación. Barcelona: Paidós.
Tójar, J.C. (2006). Investigación cualitativa. Comprender y Actuar. Madrid: La muralla
Trinidad, A., Carrero, V., & Soriano, R. (2006). Teoría Fundamentada “Grounded
Theory”. La construcción de la teoría a través del análisis interpretacional. Madrid:
Editorial CIS.
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REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
ATLAS. TI. (2010). http://www.atlasti.com. Recuperado el 17 de Abril de 2009 a las
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