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UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

USO DEL APLICATIVO “FÍSICA EN LA ESCUELA” EN EL DESARROLLO DE LA

CAPACIDAD EVALÚA LAS IMPLICANCIAS DEL SABER Y DEL QUEHACER

CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO DEL AREA DE C.T.A EN EL 5° GRADO DE

SECUNDARIA DE LA I.E FORTUNATO L. HERRERA

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CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Descripción de la situación problemática

Desde el inicio de la historia el hombre siempre ha inventado y ha utilizado

herramientas para el aprovechamiento del medio circundante para satisfacer su necesidad y

mantener la supervivencia. De la misma manera crea herramientas para procesar y

comunicar información, la invención del lenguaje es un paso muy trascendental en la vida del

hombre con ella el aprendizaje.

Hasta hace pocos siglos, esta actividad se había manifestado casi únicamente a través

de funciones orgánicas, mediante nuestra mente y nuestro cuerpo (por ejemplo, el habla) y

utilizando apenas algunas herramientas y técnicas primitivas (por ejemplo, el lápiz, papel y el

ábaco).

Durante los siglos XIX y XX surgieron otras herramientas que permitían almacenar

y transmitir información. En la actualidad, las TIC son responsables de una

sorprendente expansión de nuestra capacidad para realizar operaciones

computacionales, el razonamiento lógico, la búsqueda heurística, y la búsqueda de

coherencia y conexiones ocultas en señales caóticas o en datos en apariencia dispares.

Una computadora nunca es autónoma, sino que está conectada a una cantidad cada vez

mayor de herramientas digitales, redes para la adquisición, el almacenamiento y el

procesamiento de datos e información y la distribución de los mismos a través de

diversos medios. Todas estas herramientas se reúnen bajo el nombre genérico de

tecnologías de la información y la comunicación (TIC) (Alexey Semenov, 2005, pág.

30).
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La realidad actual exige cada vez más ciudadanos que no solamente conozcan las

herramientas tecnológicas sino que también le den un valor positivo a través de su utilidad y

su aplicación, en el trabajo de las personas, instituciones educativas, empresas y otros

organismos generando así un servicio cada vez más satisfactorio en la sociedad como lo

menciona la UNESCO a través distintos acuerdos, congresos, conferencias desarrollados

internacionalmente que ratifican en la última conferencia desarrollada en Qingdao (china

2015) en el cual establece la importancia de una educación inclusiva y equitativa para el

mundo y la integración de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la

educación.

El Perú como parte de la Unesco plantea y ejecuta una educación bajo un enfoque por

competencias para una educación de calidad para el país en general, buscando así el

desarrollo integral del estudiante como el derecho de toda persona en el desarrollo de su

integridad como lo establece la constitución política del país y también el cumplimiento de la

ley general de educación del Perú (ley educación 28044, Art.8-9).

Por otro lado los docentes son quienes están directamente en contacto con los

estudiantes en los diferentes centros educativos del país y ellos son uno de los responsables

del éxito a lograr de personas más competitivas en los diferentes ámbitos y con características

que exige la realidad y actitudes que se requiere un futuro venidero y para garantizar ello el

gobierno como estado atreves del ministerio de educación implemento en talleres, programas

de capacitación y evaluación de desempeño docente y creando aulas virtuales. De igual

manera los centros de formación profesional como las universidades publicas privadas

institutos pedagógicos, tecnológicos etc. Es así que también están obligados a generar y

formar profesionales competentes con capacidad de resolver y satisfacer los diferentes

problemas y necesidades que la realidad actual requiere, por lo dicho todo ello está

establecido en la nueva ley universitaria (30220 art. 48).

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Esto demuestra que los estudiantes no se sienten atraídos por aprender las ciencias;

Así mismo, y el aprendizaje de la ciencia y la tecnología en el nivel secundario constituye un

proceso de formación académica que muchas veces se da en forma teórica y receptiva debido

al uso de metodologías monótonas y repetitivas en el proceso de enseñanza aprendizaje sin

dar mayor importancia al sentido práctico, que en tales condiciones no permiten que el

estudiante pueda construir sus propios aprendizajes y logren las competencias pertinentes; por

lo que, es necesario fomentar una nueva forma de enseñar y aprender ciencias.

El propósito de esta investigación es contribuir con el aplicativo de “física en la

escuela “en los centros educativos de la educación básica regular (EBR) si bien es cierto

existen muchos materiales para la enseñanza de la física pues este aplicativo tiene una

particularidad bastante simpática por lo que podría llamar la atención en los estudiantes y así

captar su interés por las ciencias físicas y lograr desarrollar en ellos la capacidad planteada

como propósito de esta investigación.

1.2 Formulación del problema

1.2.1 Problema general

 ¿De qué manera el aplicativo “física en la escuela” contribuye a desarrollar la

capacidad Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

del área de CTA en el quinto grado de secundaria?

1.2.1 Problemas específicos

 ¿De qué manera el estudiante explica cualitativamente y cuantitativamente que lo

flujos magnéticos variables en una espira conductora producen corriente eléctrica

continuado alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética?

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 ¿Cómo el estudiante explica cualitativamente la relación entre trabajo mecánico (plano

inclinado, poleas, palancas), energía y potencia, y las condiciones de equilibrio de los

sistemas físicos?

 ¿Bajo qué aptitud el estudiante Explica cualitativamente y cuantitativamente el

comportamiento de las ondas mecánicas electromagnéticas a partir del movimiento

vibratorio armónico simple?

 ¿Cómo Sustenta el estudiante cualitativamente y cuantitativamente la actuación

independiente y simultanea de dos movimientos en un movimiento compuesto de un

móvil?

 ¿De qué manera fundamenta y explica cualitativamente y cuantitativamente que,

cuando la fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo pertenece en

reposo o se mueve con velocidad constante?

1.3. Objetivos

1.3.1. Objetivo General

Determinar la eficacia del aplicativo “física en la escuela” (App) en el logro de la

capacidad comprende y aplica conocimientos científicos en el área de ciencia tecnología y

ambiente.

1.3.2. Objetivos Específicos

 Determinar si el estudiante explica cualitativamente y cuantitativamente que los flujos

magnéticos variables en una espira conductora producen corriente eléctrica continuo o

alterna siguiendo las leyes de la inducción electromagnética.

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 Determinar si el estudiante explica cualitativamente y cuantitativamente la relación

entre trabajo mecánico (plano inclinado, poleas, palancas), energía y potencia, y las

condiciones de equilibrio de los sistemas físicos.

 Determinar si el estudiante explica cualitativamente y cuantitativamente el

comportamiento de las ondas mecánicas electromagnéticas a partir del movimiento

vibratorio armónico simple.

 Definir si el estudiante sustenta cualitativamente y cuantitativamente la actuación

independiente y simultanea de los movimientos en un movimiento compuesto de un

móvil.

 Justificar si el estudiante explica cualitativamente y cuantitativamente que, cuando la

fuerza total que actúa sobre un cuerpo es cero, este cuerpo pertenece en reposo o se

mueve con velocidad constante.

1.4 Justificación de la investigación

La presente investigación tiene el propósito de contribuir a mejorar la capacidad

comprende y aplica conocimientos científicos y fortalecer el desarrollo del pensamiento

científico a través del aplicativo “física en la escuela” en los estudiantes del quinto grado del

nivel secundario de la Educación Básica Regular. Viviendo en una realidad en el cual el

avance tecnológico está siendo muy sobresaliente e involucrada en muchos campos de la

ciencia y ser ajeno seria hacer resistencia al cambio que exige un mundo globalizado del ya

ningún individuo es ajeno en la actualidad.

La importancia de la siguiente investigación es poder aplicar en el proceso de

enseñanza aprendizaje y lograr el desarrollo de la capacidad “comprende y aplica

conocimientos científicos” a través del aplicativo virtual que el docente de aula pueda darle

una utilidad y poder motivar y así captando la atención en los estudiantes del salón y lograr
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desarrollar una de las capacidades de la competencia explica el mundo físico basado en

conocimientos científicos.
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CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes del estudio

Existen diferentes investigaciones relacionadas con la aplicación del software educativo

para mejorar el aprendizaje en la física, de estas investigaciones se toma como antecedentes

las siguientes

2.1.2 Antecedentes nacionales

A nivel nacional se han encontrado investigaciones que abordan similar temática a la que se

plantea en este estudio.

Así se tiene la Tesis “Software Educativo ¨Geogebra” En La Capacidad Representa Del Área

De Matemática” presentada por Wagner Mas Peche para optar el grado de Doctor ante la

Universidad de cesar vallejo en el año 2016. En esta investigación se arribó a las siguientes

conclusiones:

Primera conclusión

El diagnóstico realizado para ver la capacidad representa del área de matemática en los

estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la institución educativa “La

Villa” 18084 a través del software educativo “geogebra”, nos determinó como

resultado en el pre test que el grupo experimental (quinto grado A) y grupo de control

(quinto grado B) se encuentran en un nivel regular, teniendo un 63% el grupo

experimental y un 68% el grupo control del total de estudiantes.

Segunda conclusión

Al aplicar el software educativo “geogebra” para conocer su influencia en la capacidad

representa del área de matemática se puede notar en los resultados del post test que el
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nivel es regular con un 47% del total de los estudiantes para el grupo experimental, y

el grupo de control posee un nivel regular que hace un 74% de los estudiantes, pero es

importante notar que el 42% del total de los estudiantes se encuentran en el nivel

bueno del grupo experimental, dando notar que existe la influencia de una variable

sobre la otra.

Tercera conclusión.

Finalmente, al estimar los resultados, se puede notar que el programa software

educativa Geómetra tiene influencia en la capacidad representa del área de matemática

pues el valor calculado (estadístico de prueba: t – student) es tRcR = 2.67 y el valor

tabulado (valor crítico) es tRTR = 1.69, y tRcR es mayor que tRT Rentonces se

rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación (Perez, 2016, págs.

70-79)

Estas conclusiones demuestran que el software educativo si son programas que brindan un

gran apoyo para el docente y ello implica que existe evidencias empíricas respecto de la

influencia de los software en el aprendizaje de los estudiantes.

El segundo antecedente corresponde a la tesis titulada “influencia del software educativo

“geogebra” en el aprendizaje de las cónicas en los estudiantes de 10º de la institución

educativa simón Araujo. Presentado ´por Gómez Mongua Pedro Jesús Y Ruiz Medina Carlos

Antonio para el optar el grado maestría en informática educativa en el año 2014

Primera conclusión
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La frecuencia de las competencias de comunicación, razonamiento, creatividad,

pensamiento crítico, y solución de problema, antes y después de los tres meses de

desarrollo y seguimiento en el grupo experimental ha variado positivamente, lo que

demuestra la influencia del software “Geoagebra” en su desarrollo.

Segunda conclusión

Se encontró que aunque hay influencia significativa, tanto con el método tradicional como

con la aplicación del software “Geoagebra” en el aprendizaje de las cónicas y el desarrollo

de competencias Comunicativas, de Razonamiento, de Creatividad, de Pensamiento

Crítico, y de Solución de Problema, para el caso de “GeoGebra”, los resultados son

significativamente mejores.

Tercera conclusión

La influencia del software se dio con mayor claridad en la competencia comunicativa,

dados los resultados obtenidos. Y se mostró la menor influencia en la solución de

problemas.

Visto y habiendo revisado la tesis en general y a las conclusiones que llega el autor en dicho

trabajo de investigación lo cual nos proporciona una base más sólida para el proyecto de

investigación que se esta desarrollando.

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2.2 BASES TEÓRICAS

2.2.1 SOFTWARE

Al revisar los diferentes textos de informática en búsqueda de una mejor definición se

encontró el libro de informática I del siguiente autor Saches 2010 La palabra software se

refiere a todos los programas o instrucciones que forman parte de una computadora, no se

pueden palpar y, en conjunto, mantienen a la computadora en funcionamiento.

El software funciona como el “cerebro” de la computadora y procesa los datos que al final se

convierten en información para obtener un resultado (p.22-23).

Roger S. Pressman 2010 autor del texto ingeniería del software en el que da un concepto

corto pero preciso de lo que es un software

El software es: 1) instrucciones (programas de cómputo) que cuando se ejecutan

proporcionan las características, función y desempeño buscados; 2) estructuras de

datos que permiten que los programas manipulen en forma adecuada la información, y

3) información descriptiva tanto en papel como en formas virtuales que describen la

operación y uso de los programas (p.3)

2.2.2 CLASIFICACIÓN

2.2.2.1 software de sistemas:

Es el Conjunto de programas escritos para dar servicio a otros programas.

Determinado software de sistemas procesa estructuras de información compleja pero

determinista. En cualquier caso, el área de software de sistemas se caracteriza por: gran

interacción con el hardware de la computadora, uso intensivo por parte de usuarios múltiples,

operación concurrente que requiere la secuenciación, recursos compartidos y administración

de un proceso sofisticado, estructuras complejas de datos e interfaces externas múltiples.

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El software de sistema proporciona al usuario y el programador adecuadas interfaces de alto

nivel y utilidades de apoyo que permiten su mantenimiento incluye entre otros

 sistemas operativos

 Android

 controladores de dispositivos

 herramientas de diagnostico

 herramientas de corrección y optimización

 servidores

 utilidades

2.2.2.2 Software de programación:

Es el conjunto de humientas que permiten al programador desarrollar programas

informáticos usando diferentes alternativas y lenguaje de programación, una manera práctica

y en ella incluye las siguientes herramientas

 Editores de texto

 Compiladores

 Interpretes

 Enlazadores

 Depuradores

2.2.2.3 software de aplicación:

Son el conjunto de programas aislados que resuelven una necesidad específica de negocios.

Las aplicaciones en esta área procesan datos comerciales o técnicos en una forma que facilita

las operaciones de negocios o la toma de decisiones administrativas o técnicas. Además de las

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aplicaciones convencionales de procesamiento de datos, el software de aplicación se usa para

controlar funciones de negocios en tiempo real.

El software de aplicación en el mercado actual presenta un conjunto de aplicaciones y

software que desarrollan una serie de tareas actividades que son las siguientes.

 aplicaciones de sistema de control y automatización industrial

 aplicaciones ofimáticas

 software educativo

 software empresarial

 bases de datos

 telecomunicaciones (internet todo su estructura lógica)

 videojuegos

 software medico

 software de cálculo numérico

 software de diseño asistido

2.3 MARCO CONCEPTUAL

2.3.1 PROGRAMA SOFTWARE EDUCATIVO PARA DISPOSITIVOS MOVIL “FISICA EN LA

ESCUELA”

2.3.2 SOTFWARE EDUCATIVO

Sánchez j. (1999) describe las definiciones de manera general y especifica el concepto de

software educativo de la siguiente manera:

Cualquier programa computacional cuyas características estructurales y funcionales le

permiten servir d apoyo a la enseñanza. Por otro lado un concepto más restringido de

software educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente

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diseñado para ser utilizado con un computador en los procesos de enseñanza

aprendizaje.

2.3.2.1CARACTERISTICAS DEL SFTWARE EDUCATIVO

Las características de los software educativo ofrecen un entorno de trabajo mas interactivo

entre los estudiantes :

 Son materiales elaborados con una finalidad didáctica, como se desprende de la

definición.

 Utilizan el ordenador como soporte en el que los alumnos realizan las actividades que

ellos proponen.

 Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los estudiantes y permiten

un dialogo y un intercambio de informaciones entre el ordenador y los estudiantes.

 Individualizan el trabajo de los estudiantes, ya que se adaptan al ritmo de trabajo cada

uno y pueden adaptar sus actividades según las actuaciones de los alumnos.

 Son fáciles de usar. los conocimientos informáticos necesarios para utilizar la mayoría

de estos programas son similares a los conocimientos de electrónica necesarios para

usar un video, es decir, son mínimos, aunque cada programa tiene unas reglas de

funcionamiento que es necesario conocer.

2.3.3SISTEMAS OPERATIVOS

Sánchez 2010 El sistema operativo controla el procesamiento de la información

necesaria para las tareas que realiza en la computadora: escribir una monografía,

insertarle una fotografía, imprimirla. Asimismo, administra los recursos del equipo: te

permite organizar tus archivos en el disco duro; despliega los controles del sistema

operativo en pantalla para que controles al equipo; coordina el funcionamiento de

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periféricos como impresora, teclado, bocinas, etcétera. Además, te permite programar

tareas de acuerdo con una agenda o calendario (p.60).

2.3.4SISTEMAS OPERATIVOS PARA DISPOSITIVOS MOVILES

2.3.4.1ANDROID

2.3.4.2aplicaciones para dispositivos móviles

2.4CAPACIDAD

Según el currículo nacional del Perú 2016 de la educación básica regular basada bajo el

enfoque por competencias, cuyo contenido está estructurado con base en cuatro definiciones

curriculares, siendo las siguientes: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y

desempeños por lo que a continuación presentaremos cada una de ellas:

A) Competencias

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un

conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación

determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente

supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se

tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que

uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más

pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o

poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar

también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales

que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo

mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados

emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la

evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la

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hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una

construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las

instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene

niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del

Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite

el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada,

simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se

combinarán con otras a lo largo de la vida (p.21).

b) Capacidad

Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son

los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar

una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores

implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Los

conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad

en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y

validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la

misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el

aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los

conocimientos preestablecidos. 22 Las habilidades hacen referencia al talento, la

pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las

habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o

tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son

formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores

que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación

recibida (p 21_22).
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c) Estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la

secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia

determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera

articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones

auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos

los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido

que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje,

como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales16, y que

muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para

identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se

espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese

sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la

evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema

(evaluaciones nacionales, muestrales o censales). De este modo los estándares

proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su

aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los

requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven

como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y

desarrollar competencias. Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares

de aprendizaje se constituyen en un referente para articular la formación docente y la

elaboración de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que

exige el Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de política alinear y articular

de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través de

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evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más estudiantes

mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en referencia a los

estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación Básica (p.25)

d) desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de

desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una

diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran

algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de

alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los

desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades,

por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la

Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación,

reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de

desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga

flexibilidad (p.26)