INTRODUCCION

Unos de los principales retos de todo maestro particularmente de primer hasta

tercer grado, es desarrollar la capacidad de leer, comprender , redactar y fomentar

el gusto por la lectura en todos los estudiantes. Entre las competencias que debe

enseñar a los alumnos figuran que lean de manera independiente con fluidez,

adquieran vocabulario nuevo a partir de las lecturas hagan inferencias, lleguen a

sus propias conclusiones de acuerdo a lo leído y puedan redactar textos cortos

relacionado a dicha lecciones.

En consecuencia, se deben implementar diversas estrategias de enseñanza y

aprendizaje en la lectura y escritura en los estudiantes ,están son técnicas que

hacen el contenido de instrucción significativo y transferible. Cabe resaltar que lo

antes mencionado no solo es tarea de los docentes al igual centra centra en los

padres de familias estimular la lectura y escitura con la implementación de estas

actividades, yaqué, en un salón de clases son cierta cantidad de alumnos y es

difícil para el docente concentrarse y tomar atención de manera individualizada

en su rendimiento y evolución en la lectoescritura.

En consideración, nace la idea de realizar la labor social a niños y niñas de la

comunidad san Rafael de alcázar con una muestra de tres (3) estudiantes de

primer grado y segundo grado de la escuela de la localidad donde residen ya que

se evidenciaron la desmotivación en el proceso de aprendizaje.

 CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el centro educativo Escuela Bolivariana San Rafael de Alcazar, se ha venido

observando una problemática en niños y niñas en el curso de primer y segundo

grado referente al proceso de aprendizaje de la lectura y escritura se ha logrado

notar la falta de interés en el mismo, el rendimiento es lento haciendo de este un

esfuerzo en vez de una necesidad. Sin embargo es posible observar como

muchos estudiantes al momento de realizar actividades de comprensión y

producción de escritura, solamente decodifican lo escrito mas no llagan a

comprenderlo, es por ello que resulta pertinente establecer la practica gradual y

continua de lectura y escritura en el ámbito escolar

En consecuencia, esta situación puede tener múltiples causas entre ellos la falta

de hábitos de lectura en el contexto familiar, la rutina de clases en las que

predominan estrategias pedagógicas pasivas que no motivan y nos les llama la

atención ni causan ningún impacto al estudiante .

Cabe mencionar, siendo tan complejo el aprendizaje de la lectoescritura se

requiere la creación del ambiente del aprendizaje estrategias lúdicas pedagógicas

que despierten el interés del niño; al mismo tiempo que deleiten las practicas en

este proceso fundamental para el educando.

 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

OBJETIVO GENERAL:

Fortalecer el Proceso de la Lectura y Escritrura en los Niños y Niñas del 1° y 2°

grado de la U.E Hernán Bracho, a través de estrategias didácticas pedagógica

mediante la utilización de las tecnologías de la información y comunicación( tic)

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

 Identificar como se manifiesta los procesos de aprendizaje y enseñanza

en la lectoescritura en niños y niñas de 1° y 2° grado.

 Formular estrategias lúdicas pedagógicas utilizando las tic, que motiven a

los estudiantes a aprender a escribir y leer en forma agradable.

 Socializar a los padres a la puesta en marcha de la propuesta lúdica

pedagógica.

JUSTIFICACION

Dada las condiciones que anteceden, se puede decir que este estudio se justifica

porque la lectura es la base fundamental en el inicio de una educación excelente y

por ello el aula debe transformarse en un laboratorio lingüístico , donde la lectura

y escritura son un habito enmarcado en un sentido instrumental que el educando

pueda demostrar, tanto en situaciones de aprendizaje como en cualquier otro

contexto que lo requiera; ya que en muchas situaciones la enseñanza –

aprendizaje de la lectura y la escritura, es una debilidad que debemos atacar, a

través de aplicaciones de diferentes estrategias hasta cumplir con la meta; y así

obtener mejores resultados. Es por ello; que se deben aplicar estrategias lúdicas

pedagógicas para fortalecer la lectoescritura logrando esta manera se crean las

condiciones para un aprendizaje divertido, considerando que los niños y niñas

también pueden aprender a través del juego, que no sea para ellos el mismo

escenario como lo es el tablero, libro, cuaderno y el lápiz. Esta metodología hace

que los estudiantes pierdan el interés en este proceso de lectura y escritura.

Es por ello; surge la idea como labor social la implementación de las tecnologías

de la información y comunicación las (tic) como estraegia lúdica de enseñanza y

aprendizaje de la lectoescritura ,ya que esta permite transmitir, difundir, e informar

de manera instantánea tomándose como herramienta pedagojica fundamental

para este proceso mediante del uso del computador(Canaima)a través del uso del

internet descargas de videos musicales ,de juegos didácticos digitales de

aprendizaje de las vocales, abecedario entre otros que fortalecen el habito de la

lectroescritura

. Para aplicar esta estrategia en la enseñanza se debe tener en cuenta que este

sea organizado, coordinado y sobre todo tenga un objetivo o una perspectiva clara

de lo que se quiere lograr. Este facilita la interacción , despierta la motivación y

propicia un aprendizaje significativo en los estudiantes, porque lo que se aprende

a través del juego deja huellas imborrables y difícilmente se olvida Así mismo

beneficia al maestro, ya que a través de esta estrategia lúdica pedagógica puede

hacer una clase agradable y fructífera, le ayuda a desarrollar su creatividad, ser

activo, innovador, lúdico, capaz de transformar el proceso de enseñanza

aprendizaje y convertir su clase en un escenario diferente al tradicional.

Permitiendo así, que el estudiante se sienta motivados y así obtengan un

desarrollo en sus habilidades motrices, cognitivas y sociales, logrando que niños y

niñas generen mayor seguridad en ellos mismos, es decir que obtengan un

desarrollo integral y un aprendizaje significativo.

De la misma manera será muy beneficioso para los padres de familia, esta

estrategia lúdica pedagógica ya que sus hijos e hijas obtendrán un excelente

enseñanza y fortalecimiento en los procesos de lectura y escritura, lo cual no solo

influyen en la escuela sino también en el contexto familiar en donde llevaran el

conocimiento, su experiencia, su motivación obtenido en clase hasta su hogar, lo

cual hará que sus padres puedan sentirse satisfechos con el aprendizaje de sus

hijos

Finalmente; la realidad actual mustra queb para los niños de 0 a 5 años,la

tecnología es parte de su ser, yaqué ellos interactúan de manera espontanea y

natural con instrumentos tecnológicos las cuales les fracilitan nuevas formas para

la creatividad,la experimentación y el descubrimiento,abriendo vías para conocer

el mundon próximo y contribuyendo de manera significativa en la apropiación del

conocimiento.

CAPITULO II

BASES TEORICAS

.
Para comprender este carácter creativo se ofrecerá en primer lugar una

aproximación a las habilidades comunicativas como objeto de estudio,

principalmente la lectura y la escritura, tomando como base algunos términos,

autores y teorías que otorgarán validez al desarrollo de esta investigación.

Veamos entonces los conceptos centrales para el tratamiento y análisis del tema

planteado:

La Lectura.

Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española la lectura se

define como “el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de

información o de ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún

tipo de código, generalmente un lenguaje que puede ser visual o táctil, entre ellos

los medios tecnológicos .” (p.16)

Ahora bien, según Freire (2006) en su libro La importancia del acto de leer

menciona que “la lectura debe ser propuesta como un acto dinámico, vivo, que

permita a los estudiantes aprender la significación profunda de lo que leen. La

lectura no debe convertirse en un acto de memorización y de cumplimiento de una

obligación, debe ser para los estudiantes una forma de encontrarse con otros

mundos, con otras realidades que les permita aportar a su vivencia” (p. 15)
. Según (Solé, 2002, p. 5)Es un proceso de interacción que tiene lugar entre el

lector y el texto, destacando, que el primero de ellos intenta, a través del texto,

alcanzar unos objetivos los cuales tutelan su lectura.

De esta afirmación, se desprende el hecho de que cada lector, en base a los

objetivos que sujete su lectura, llevará a cabo una interpretación diferente del

texto, lo cual, como resalta dicha autora, no significa por supuesto que el texto

carezca de sentido, sino que éste tiene para el lector un significado seguramente

diferente al que el autor le imprimió, ya que el lector lleva a cabo su propia

interpretación o construcción del texto, teniendo en cuenta sus objetivos,

intereses, sus conocimientos previos, etc. En base a esto, es importante resaltar

que la diversidad, por supuesto, no sólo atañe a los lectores, sino también a los

textos, ya que cada uno es diferente y con posibilidades distintas

Si el niño no comprende lo que lee está haciendo una simple decodificación de

signos más no está haciendo lectura, y esto da a entender que no sabe interpretar

lo que está leyendo.

Los problemas de aprendizaje existen porque no comprenden lo que se pide en un

texto. Como docente puedo aportar a esta investigación que aparentemente los

estudiantes tienen una lectura comprensiva y fluida, pero a medida que pasa el

tiempo es más errónea su comprensión.

LA ESCRITURA.

La escritura se la puede entender como el sistema de comunicación humana,

también como la representación de palabras o ideas en letras u otros signos

gráficos trazados en papel. La escritura es un instrumento que utilizamos para

poder comunicarnos, pues permite crear universos en los niños. Por otra parte,

ésta se puede utilizar como un medio para transmitir toda acción afectiva,

emocional, acciones de pensamiento entre otros. En los niños se pretende

desarrollar y mejorar las capacidades que les permitan adquirir una escritura con

menor esfuerzo y con más entusiasmo.

Según Tolchinsky, 1989). La escritura, como proceso complejo, además de

requerir capacidades de interacción de factores cognitivos, lingüísticos,

emocionales, sociales, culturales y educativos; también necesita de diversos

conocimientos y habilidades que deben promoverse de manera constante y

conjunta, teniendo en cuenta que el aprendizaje de los niños depende de

ambientes significativos y ricos en experiencias para el aprendizaje y para la

exploración.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Según Díaz – Barriga (2002, p. 141), las estrategias didácticas son ayudas que

se proporcionan al estudiante para facilitar de manera intencionada un

procesamiento más profundo de la información nueva. Estas estrategias están

planeadas por el docente con base en procedimientos flexibles, que se pueden

adaptar a diferentes circunstancias y son desarrolladas por los estudiantes de

acuerdo con la tarea propuesta. Son consideradas procedimientos valiosos que

contribuyen al aprendizaje, valorando los logros obtenidos y corrigiendo los errores

que puedan presentarse.

Estas ayudas incluyen varias técnicas, operaciones o actividades con un propósito

determinado. Requieren para su aplicación de la reflexión acerca de la forma en la

que se aprende y la actuación conforme a este proceso, auto regulando el propio

aprendizaje a través de un conjunto de pasos o habilidades realizadas de manera

intencional y voluntaria.

TIC EN LA CONSTRUCCIÓN ACTIVA DEL CONOCIMIENTO

Las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) son el conjunto de

tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro.

Abarcan un abanico de soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologías para

almacenar información y recuperarla después, enviar y recibir información de un

sitio a otro, o procesar información. Se consideran TIC convencionales la radio, la

televisión y la telefonía convencional, y nuevas tecnologías la informática, la

telemática y el uso de interfaces.

Como elemento de apoyo a las estrategias curriculares las TIC “son un elemento

eficaz para propiciar equidad, amplitud de oportunidades educativas y

democratización del conoci-miento” (MEN, 2013). La labor que deben desarrollar

las TIC es el de impulsar y favorecer la calidad de la labor del docente.

La OEI (2007) plantea dentro de sus metas educativas para el 2021 que la

incorporación de las TIC en la educación ha abierto grandes posibilidades para

mejorar los procesos enseñanza y de aprendizaje. Sin embargo, no es suficiente

con dotar a las escuelas de computadores. Hace falta abordar, al mismo tiempo,
un cambio en la organización de las escuelas y en las competencias digitales de

los profesores. También es necesario avanzar en la incorporación de las nuevas

tecnologías en los entornos familiares para reducir la brecha digital.

Finalmente ,lo que se pretende y desea es implementar las TIC para mejorar los

procesos de lectura y escritura en los estudiantes, dado que estas pueden ser

utilizadas como una forma de adaptación para comunicarse. De igual manera,

estas herramientas tecnológicas pueden ser útiles para mejorar ortografía,

redacción y realizar investigaciones por iniciativa propia y por confrontación. Con

las actividades que se pretende realizar cerca de un computador le permitirá al

estudiante disminuir las dificultades motrices, escribir sin hacer trazo y utilizar la

voz como medio para realizar consultas, así pues, se le facilitará aún más la

comprensión de conceptos.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

De acuerdo con los estudios realizados para determinar el uso de de

tecnologías en el entorno familiar (Lepicnik y Same, 2012), en Eslovenia, los

niños pequeños están demasiado expuestos a las tecnologías, sólo una acción

rápida y una actitud positiva por parte de los adultos puede prevenir

consecuencias potencialmente negativas, y preparar a los chicos para una vida

donde el uso de TIC es necesario para el éxito social del individuo. Este estudio

analiza la relación de la infancia con las TIC, trabajando en casa, así como su

impacto sobre el desarrollo temprano de los niños, y la influencia en su desarrollo

de competencias.
Por otra parte, Ballano (2012) establece la relación entre educación, medios de

comunicación y sociedad con el objetivo de proponer concreciones para la

introducción de la educación mediática en el currículo escolar, las dimensiones de

introducción de los medios y las TIC en la educación, no sólo como un soporte o

un instrumento educativo sino como un objeto de estudio real en las aulas. Esta

tesis doctoral aborda la problemática de la educación mediática desde la

sobrecarga de los currículos de educación formal, la necesaria introducción de las

TIC en los medios escolares y en qué términos aprender a leer y escribir en y con

los medios

(Hurtado Montesinos, s.f.), proyectan la utilización de herramientas multimedia

para el trabajo con los estudiantes de necesidades educativas especiales para

cumplir los objetivos de comunicación e integración, planteando como estrategias

para la integración de las TIC: La formación del profesorado, la organización del

centro y los programas educativos. Plantea como problema central de

investigación el poder de las TIC como recurso didáctico, empleando métodos

descriptivos.

(Baselga y Olalla, 2005), quienes plantean el auge de la escritura y la lectura en

pantalla en el siglo XXI, por la inmediatez de la información y el fácil y oportuno

acceso a la misma. Esta investigación interactiva se apoya en enlaces a través del

Rincón Leer y Escribir con las TIC.

(Monsalve, 2013), en donde se parte de la necesidad de enseñar la lectura a

través de los cuentos a partir de un enfoque lúdico recreativo, que utiliza las TIC
en el aula de clase, arrojando como resultado un incremento del gusto por la

lectura y la producción escrita a través de la novedad que implica el uso de las

TIC. Se utiliza el método de investigación acción a través de la herramienta de

observación para determinar de qué manera contribuye el cuento y las TIC en la

generación de aprendizajes significativos en el proceso de lectura en los niños de

grado primero.

. (Marques, 2012, p.14)Con la integración de las TIC en los centros (intranet,

pizarras digitales en las aulas, salas multiuso…), se abren nuevas ventanas

mundo que permiten a estudiantes y profesores el acceso a cualquier información

necesaria en cualquier momento, la comunicación con compañeros y colegas de

todo el planeta para intercambiar ideas y materiales, para trabajar juntos

Continuando, según el señor Galvis citando a Downes (1994); Huston,

Wright, Marquis, & Green, (1999) aluden que “los niños y jóvenes de hoy en día

gastan más tiempo usando juegos digitales, video juegos, la Internet y

computadores, que el que le dedican a asistir a clases o ir a la escuela.” (p. 3)

Para efecto de esta investigación, se retoman elementos de los antecedentes de

la investigación con el propósito de aplicar los resultados obtenidos previamente,

en el diseño de la estrategia didáctica, con el fin de minimizar los impactos

negativos del uso de las TIC, como la dependencia, la falta de preparación de

materiales y la inadecuada aproximación a las TIC. Así mismo, organizar la

integración curricular que se pretende hacer con las TIC en los proyectos de aula

, para desarrollar las habilidades comunicativas de oralidad, lectura y escritura..

Por tal 13 tal razón, esta investigación está enfocada en el uso de las

herramientas tecnológicas, como estrategia didáctica ya que todo ese potencial

que tienen los estudiantes se debe aprovechar para aplicar contenidos del área en

mención, específicamente con el tema referido a los procesos de lectura y

escritura. Considerando así el asunto estas herramientas también favorecen a las

escuelas que no cuentan con una biblioteca ni con material didáctico. Estas

tecnologías permiten entrar a un mundo nuevo lleno de información, de fácil

acceso tanto para docentes como para alumnos. De igual manera, facilitan el

ambiente de aprendizaje, adaptándose a nuevas estrategias que permiten el

desarrollo cognitivo, creativo y divertido en las áreas tradicionales del currículo.

Con el uso de las computadoras o de las TIC, los estudiantes desarrollan la

capacidad de entendimiento y de la lógica, favoreciendo así el proceso del

aprendizaje significativo en ellos.

Saber leer no es solo poder decodificar, sino que fundamentalmente se trata de

comprender aquello que se lee, es decir, ser capaz de interpretar lo que aporta el

texto, además de reconstruir el significado global del mismo identificando su idea

principal. Otro aspecto trascendental sería el de conocer que nos quiere decir el

autor en el texto,.

CAPITULOIII

PLAN DE ACCION
OBJETIVO GENERAL: Fortalecer el Proceso de la Lectura y Escritura en los
Niños y Niñas del 1° y 2° grado de la U.E Hernán Bracho, a través de estrategias
didácticas pedagógica mediante la utilización de las tecnologías de la información
y comunicación( tic)
OBJETIVOS ACTIVIDAD
ESPECIFICOS

En el capítulo I se describió la descripción del plantel educativo, la problemática

manifestada y sus consecuencias, así mismo se mencionó la delimitación, objetivos de la

investigación y su justificación. En el capítulo II se realizó una revisión bibliográfica de los

diferentes aportes manifestados por oras investigaciones en las cuales se han trabajado

dicha temática, de igual forma se mencionó las teorías que sustentan y enmarcan esta

investigación, así también se contextualizó los diferentes lineamientos que guardan

relación con la investigación. En el capítulo III se expone el enfoque y metodología de la

investigación, la cual está enmarcada en la investigación acción con la finalidad de

abordar la integración de los niños con diversidad funcional, igualmente se reflejó las
técnicas e instrumentos de recolección de la información, las técnicas de análisis de la

información y los sujetos de estudios. En el capítulo IV se hace énfasis al plan de acción

utilizado para abordar las estrategias realizadas para permitir la integración de los niños y

niñas con diversidad funcional, así como también otros planes especiales. En el capítulo V

se hizo referencia al análisis de la información, con la abstracción de la triangulación de

las macro-categorías y las respectivas interpretaciones de los resultados obtenidos

durante la actividad.