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AUTORA:
Bachiller Carmen Rosa Sialer Zamora.
ASESOR:
Mgtr. Sergio Enrique Valle Ríos
PIURA - PERÚ
2017
JURADO EVALUADOR DE TESIS Y ASESOR
Presidenta
Secretaria
Miembro
Asesor
ii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Institución
Educativa Particular “El
Triunfo” de Piura por
apoyar la investigación
universitaria.
iii
Dedicatoria
Dedico esta
investigación a la sociedad
con la finalidad de fomentar
la no violencia en las
familias.
iv
RESUMEN
Educativa Particular “El Triunfo” de Piura 2014”. Tuvo como principal objetivo
Particular “El Triunfo” de Piura 2014, para determinar dicho objetivo se trabajó en
con la prueba estadística de Rho de Spearman. Para lograr el alcance del resultado al
v
ABSTRACT
The present research entitled "Relationship between family social climate and the
institution" El Triunfo "Piura 2014. It had as main objective to trigger the investigation
Determine the relationship between Family Social Climate And the aggressiveness of
the second grade students of the Educational Institution "El Triunfo" of Piura 2014, to
determine this objective was worked on the basis of a quantitative type research, with
descriptive - correlation level, in a population of 673 Students whose sample was made
up of 80 students who at that time were enrolled in the second grade of Secondary,
statistical test of Rho de Spearman. In order to reach the goal, the instruments were
used as bases in the Rudolph Moos Family Social Climate Scale (FES) and the Buss-
each student in Both variables. The results have allowed to determine the existence of
the main conclusion that there is a relationship between Family Social Climate and
Aggressiveness.
vi
Índice de Contenido
Abstrac………………………………..…………………………………………….vi
I. INTRODUCCIÓN……...…………………..……………………………………..1
1.1 Planteamiento del Problema………...…………………………………...…….6
1.1.1 Caracterización del Problema…………………………………………..6
1.1.2 Enunciado del Problema………………………………………….….....9
1.2 Objetivos de la investigación……………………………..……………….......9
1.2.1 Objetivo General………...…………….…………….............................9
1.2.2 Objetivos Específicos……...……………………………………….......9
1.3 Justificación……………………...………………………….………………..10
vii
2.2.1.7 Influencia del Clima Familiar…………………………………27
2.2.1.8 Interacción familiar y Conducta Antisocial…………………...28
2.2.1.9 Tipos de Familia, relaciones familiares y delincuencia……….29
2.2.1.10 Factores de Riesgo…………………………………………...30
2.2.2 La Agresividad………………………………………………...………34
2.2.2.1 Definición……………………………………………………..34
2.2.2.2 Factores que influyen en la conducta agresiva…………...…...35
2.2.2.3 Teorías sobre la agresividad…..……………...…………….....36
2.2.2.4 Factores o indicadores de alerta de la conducta agresiva en los
adolescentes.………………………...………………………...38
2.2.2.5 Tipos de agresión….………………………………………......42
2.2.2.6 Conductas agresivas en el colegio…………………………….43
2.2.3 La Adolescencia……………………………………………………….47
2.2.3.1 Características psicológicas en la adolescencia………...……..49
2.3 Hipótesis de la Investigación…………………………………….…..………54
2.3.1 Hipótesis General……………………………………………………...54
2.3.2 Hipótesis Específicos…………………………….................................54
III. METODOLOGÍA……...……………………….………………..…..………..56
3.1. Tipo y nivel de la investigación…………………….………………….….57
3.2. Diseño de investigación……………………………………………….......57
3.3. Población y Muestra ……………………………………………………....58
3.3.1 Población……………………………………………….....................58
3.3.2 Muestra……………………………………………………………...58
3.4. Definición y Operacionalización de las Variables…………………...…....59
3.4.1 Clima Social Familiar…………………………………...……...…..59
3.4.2 Agresividad… ……………………………………………..……….60
3.5. Técnicas e Instrumentos……………………………………………………61
3.5.1 Técnicas……………………………………………………………...61
3.5.2 Instrumentos………………………………………............................61
viii
3.5.2.1 Escala de Clima Social Familiar…………………………….62
3.5.2.2 Cuestionario de Agresividad………………………………..63
3.6. Plan de Análisis………………………………………………………..…..64
3.7 Principios Éticos………………………………………………………...….64
IV. RESULTADOS………………………………………….……………..………..65
4.1 Resultados……………………………………………..................................66
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.………………………………80
5.1 Conclusiones ……………………………………………………………...…81
5.2 Recomendaciones…………………………………………………………….82
Referencias.……………………………………………………...………………….83
Anexos………………………………………………………………………...…….86
ix
Índice de Tablas Pág.
TABLA I
TABLA II
2014………………………………………………………...…………..…..67
TABLA III
2014………...……………………………………………………………....69
TABLA IV
x
TABLA V
TABLA VI
xi
Índice de Gráficos Pág
Gráficos N° 01
2014………………………………………………...………….…………...67
Gráficos N° 02
2014………………………………………………………………..…...…..69
xii
I. INTRODUCCIÓN
1
La agresión puede definirse como la intención de producir graves o leves daños a
otros (Buss y Perry, 1992). A este tipo de conductas se les debe desalentar, dado que
Hurlock en el año 2000, definió agresividad como un acto real o amenaza hostil,
provocando en otra persona daños, por medio de ataques tanto físicos como verbales,
que en su mayoría el agresor, la persona con mejores condiciones impones sus reglas
logrando su propósito.
2
Es por ello, que los maestros tienen que estar preparados para orientar adecuadamente
educativo debe tener conocimiento del proceso de desarrollo del adolescente, que
involucra conocer cuáles son las conductas propias de la edad, qué conductas deben
tienen estos conocimientos, el docente optará por etiquetar a los alumnos como
los estudiantes sufren problemas de exclusión social y el 30% afirma haber sido
sociedad peruana muestra una gran preocupación por los problemas relacionados con
58%.
3
Durante el año 2000, Cobos encontró que el 45% de los estudiantes de distintos
o usada era la agresion verbal con un 67%, también Buss, (1996), refirió que las
organismos.
Las edades oscilan entre los 13 y 19 años, según datos obtenidos del instituto de
defensa legal en el año 2012, grupos generadores agresion y violencia, siendo también
Vásquez en el año 2013 reconoce que los estudiantes necesitaban ser orientados
privado, en que aquel entonces una niña agredió brutalmente con una aguja a su
compañera.
Clay durante el año 1995, refirió que existían distintos factores que influían en la
la toma de decisiones.
entre clima social familiar y la agresividad de los estudiantes del segundo grado de
4
de Piura 2014.
estudio, las bases teóricas de ambas variables a estudiar y las hipótesis. El capítulo
5
1.1 Planteamiento del Problema
6
Ccoicca (2010) señala que: “La familia es el sistema de relaciones
adolescencia)” (p.38).
En el Perú entre los años 2013 y 2015, se han registrado 3 mil 244 casos
Lima, Junín, Ayacucho y Piura. Fueron reportados por los 35 mil colegios
relaciones vividas.
de factores, que puede manifestarse en cada uno de los niveles que integran
7
dificultan su investigación.
problema social como algo que realmente está afectando a las relaciones
8
1.1.2 Enunciado del Problema
Piura 2014.
2014.
9
Registrar la relación entre dimensión estabilidad del clima social familiar y
variables Clima social Familiar y agresividad. Los padres de familia podrán tener
ya que ellos son un apoyo consistente dentro de su entorno familiar, para que el
superación Personal.
10
2.1 Antecedentes de la investigación
11
una muestra de 1536 adolescentes, tanto varones como mujeres,
vida.
resolución de conflictos.
12
presente estudio es de tipo cuantitativo de nivel descriptivo correlacional en
de estudiantes (77%) se ubican entre el nivel bueno y muy bueno del clima
y bajo (59%), seguido del 41% que alcanza el nivel medio alto y alto. El
estudio concluye que si existe una relación significativa entre el clima social
13
nuestra localidad por Ruiz y Torres (2013) con una validez al 0.05 y una
nivel medio tanto para hombres como para mujeres, y según grado escolar
Educativa Eleazar Guzmán Barrón del Pueblo Joven “La Victoria” del
del Clima Social Familiar (FES) de RH. Moos y E.J. Trickeet y el Inventario
14
bueno y muy bueno del clima social familiar. El 16,02% se ubican en el
(78,79%), seguido del 19,05% que alcanza el nivel alto. El estudio concluye
agresividad de los alumnos y las alumnas del 1er y 2do grado de educación
agresividad de los alumnos y las alumnas del 1er y 2do grado de Educación
15
estadísticamente significativa entre nuestras variables de estudio, siendo
los estudiantes encontrando una significación menor que 0.01 (sig.= 0.000).
grado de la I.E Juan Velasco Alvarado del Caserío Rio Viejo Sur del
alumnos y alumnas del sexto grado de la I.E Juan Velasco Alvarado del
Caserío De Rio Viejo Sur Del Distrito la Arena – Piura en el año 2012. Para
16
Saenz, L. (2016) investigó Relación entre el Clima Social Familiar y
independiente.
17
2.2 Bases teóricas
2.2.1.1 Definiciones
recíproca.
18
2.2.1.2 Componentes del Clima Social Familiar
continuación:
de la familia.
siguientes áreas:
19
Autonomía: Es el grado en el que los miembros de la
sociales.
religioso.
20
Área Control: Se define como la forma en el que la
procedimientos establecidos.
primario.
21
La familia extensa o consanguínea: constituido por mas miembros
sus vástagos. Puede ser por diversos orígenes, ya sea por padres
de los progenitores.
los casos es la mujer la que asumen cuantas veces sea este rol,
joven o adulta.
22
2.2.1.5 Modelos de educación de los hijos
en que cada quien consiga con trabajo lo que necesite, que las
23
como un caos. Cualquier intento de solución no da frutos porque
cómodo que les ofrezcan los padres, abuelos, tíos. Las reglas las
poder sobre los hijos, que aceptan los dictámenes, se controlan los
24
se condena el derroche, se exalta la parsimonia y la sencillez, altas
dimensiones.
25
nivel de comunicación no acostumbran a consultar a sus hijos en la
actitudes y modos de ser que el hijo va asimilando desde que nace, así
afectivas importantes.
valores, actitudes, roles y hábitos que una generación pasa a la otra, sin
26
embargo lo que los adolescentes aprenden de los padres depende en
La contribución más importante que los padres pueden hacer a sus hijos
es formar un hogar feliz en el que puedan crecer, las familias que viven
control social informal (Hirschi, 1969). Una relación estrecha entre los
27
el interés por actividades intelectuales, culturales, sociales, recreativas
hijos.
sus conflictos predominan. Así, los niños se educan como pueden, con
28
2.2.1.10 Factores de riesgo familiares.
formas:
a. Estrés familiar.
y monitoreo de su comportamiento.
b. Estructura familiar.
considera familia numerosa aquella que tiene tres hijos o más), son
inadecuado.
29
El ser objeto de abuso y de negligencia parece predisponer al menor
Rutter, Giller y Hagell (1998) sostienen que esta variable tiene una
comportamiento delictivo:
30
progenitores. De acuerdo con la teoría del control social de
comportamiento.
31
escuela, generando fracaso escolar y el rechazo del grupo de
iguales.
socio psicológico.
2.2.2 La Agresividad
2.2.2.1 Definiciones
32
está referida a la predisposición y el segundo al comportamiento, el cual
información objetiva: puede ser observada por los demás y, con una
de sus causas.
33
patadas, arañazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, corrida del
familiar.
Está demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al niño,
exigente, por ejemplo, y que tenga actitudes hostiles, y que está siempre
34
mala nutrición, problemas de salud, etc., también influyen en el
1856-1939)
importantes en los animales: ¿Qué tienen los gatos?, ¿Por qué matan
descarga de la agresividad.
35
f) Corteza cerebral. “La agresión es una reacción común aunque no
David. 1926)
concuerdan con las suyas, tienen hijos más individualizados y con una
verbales frecuentes entre los padres y sus hijos, servirán para estimular
consideraban apropiado.
36
Maslow (1964) sostiene que la agresión tiene un origen cultural. Sostiene
adolescentes.
los adultos.
37
para facilitar la labor del experto. Indicadores o rasgos que deberán
buen pronóstico.
a) Rasgos Personales:
Modos de ser
- Vive agobiado.
adolescentes.
Conductas
la depresión.
38
Sexualidad
- Acoso de condiscípulas/os.
Malas compañías
éste.
escoger y decidir.
b) Entorno
Ambiente familiar
39
armónica. Cuando esto no ocurre, puede fraguarse un impacto
adolescente.
controladores.
medio de una pelea, dándose golpes, puñetes y patadas que ver esta escena
40
en dos mujeres, lo cual no significa que ellas no manifiesten conductas
los sujetos, así como los planteamientos que intentan explicar la diferencia
persona, por lo que son catalogadas por los autores como agresión directa o
y Rowe, 1990).
Nelson, 2006), las cuales son practicadas con mayor frecuencia por las
mujeres.
(Tremblay et. al., 2008), señalan que existen dos tipos de conducta agresiva, una
aparente, los niños recurren a esta conducta con la finalidad de obtener algún
41
crecimiento del cerebro del niño estas conductas vayan siendo reguladas de
manera natural por el niño, presentando cada vez menos este tipo de
(la cual puede ser accidental o no), por ejemplo cuando un niño está jugando
para identificar que estas conductas se presentan en los niños como parte de
42
exclusiva de parte de sus padres a competir con otros niños que demandan
relaciones y vínculos que haya tenido el niño en su entorno familiar las que
43
positivas con sus profesores; este comportamiento agresivo, el rechazo de
siempre hostigan a los demás alumnos sin tener motivo alguno. Ellos
aquellos que son menos agresivos, y es también menos probable, que sean
recompensados con halagos, para evitar que los demás niños copien estos
44
Sin embargo, así como han demostrado las investigaciones realizadas
o ver a otro niño llorar, el seguir o imitar a otra persona. De ello se deduce
que la empatía o el deseo de ser aceptados o agradar a los otros son también
innatos al niño.
2.2.3 La Adolescencia
La adolescencia plantea uno de los desafíos más difíciles para las familias. Es
cada vez más complejo, sientan que nadie puede entender sus sentimientos, en
45
especial sus padres. Como resultado, el adolescente puede sentirse enojado, solo
eficacia. Además, los padres pueden sentirse asustados y sin poder hacer nada
Las áreas típicas de conflicto entre padres e hijos adolescentes pueden ser:
• Citas y sexualidad.
Lidiar con los problemas de la adolescencia puede poner a prueba a todos los
46
dependencia de sus padres a la vez que se hacen cada vez más responsables e
independientes.
Sin embargo, hay diversos signos de advertencia de que las cosas no están bien
y que pueden llevar a que la familia busque ayuda externa. Estos incluyen
la disciplina.
Colegio Colegio Michelet de México, estos resultados refieren que los alumnos
de nivel secundario y sobre todo los de segundo año, son considerados como
personas que nada les importa, que son irresponsables en sus actos y en la toma
Este estudio demostró que los que alumnos de segundo de secundaria son
personas que perciben de mejor manera todas las situaciones que suceden en la
escuela, que son capaces de distinguir los distintos tipos de profesores que
existen, desean tener profesores exigentes y sobre todo dan respuestas sobre lo
puede innovar en este nivel educativo, es decir, ellos mejor que nadie nos pueden
47
Así mismo en esta investigación se deja muestra sobre el gran desapego que
existe por parte de los padres con los adolescentes, ya sea porque están
que deben ser en esta etapa de los jóvenes, ya que se encuentran transitando entre
el valor y el antivalor.
48
Desarrollo físico en la adolescencia
Por término medio estos cambios comienzan, en los chicos, hacia los
12, 13 años y terminan hacia los 16, 18 años. En las chicas comienzan
49
Es en la adolescencia cuando el ser humano comienza a tener memoria
Hasta esta etapa el ámbito social donde tiene lugar la interacción social
siempre es mala, sino que depende del tipo de disciplina familiar. Por
Este grupo pasa por distintas fases, primero está formado por miembros
50
A pesar de esto el adolescente sigue necesitando manifestaciones de
lo que evita actitudes que ocurrían antes con mucha frecuencia, como
su propia identidad.
51
que habrá momentos en los que se comporten como adultos, otros como
emocionalmente.
adolescencia
más pequeño.
52
2.3 Hipótesis
Piura 2014.
2014.
53
III. METODOLOGÍA
3.1 Tipo y Nivel de Investigación
con el único fin de establecer pautas de comportamiento y así probar las teorías
54
Se consideró usar el nivel descriptivo - correlacional, de modo que se buscó
se analice, para tal caso se buscó también asociar las variables mediante un patrón
en un momento dado.
El diagrama es el siguiente:
01
MR
02
Dónde
55
01: Clima Social Familiar
02: Agresividad
3.3.1 Población
3.3.2 Muestra
2014.
56
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
la prueba.
57
Variable Dimensiones Sub - Ítems
Dimensiones
Puntajes
Muy Alto : 59 a +
Alto : 55 a 58
Promedio : 48 a 54
Bajo : 41 a 47
Muy Bajo : 40 a –
3.4.2 Agresividad
58
(Buss, 1972).
Irritabilidad
Agresión
Verbal
Agresión
Indirecta
Agresión Física
Resentimiento
Sospecha
La Escala de Clima Social Familiar (FES) de RH. Moos, B.S. Moos y E.J. Trickeet
59
Adaptación : TEA Ediciones S.A., Madrid, España, 1984.
Validez:
Correlación de Pearson.
Confiabilidad:
investigación.
60
3.5.2.2 Inventario de Hostilidad Agresividad de Buss- Durkee Nombre:
1957.
61
3.6 Plan de análisis
los mismos.
informado, de manera que, si rehúsa firmarlo, se los excluía del estudio sin ningún
IV. RESULTADOS
TABLA I
Relación entre clima social familiar y la agresividad de los estudiantes del segundo
62
AGRESIVIDAD
Rho de CLIMA SOCIAL Coeficiente de correlación .284*
Spearman FAMILIAR Sig. (bilateral) .035
N 80
TABLA I:
esta de r = 0.284.
TABLA II
Niveles de clima social familiar de los estudiantes del segundo grado de secundaria
de la Institución Educativa Particular “El Triunfo” de Piura 2014
63
CLIMA SOCIAL FAMILIAR
FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY ALTO 5 6%
ALTO 15 19%
PROMEDIO 44 55%
BAJO 9 11%
MUY BAJO 7 9%
TOTAL 80 100%
Fuente: Escala de Clima Social Familiar de los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la Institución Educativa Particular “El Triunfo” de Piura 2014
GRÁFICO 01
55%
19%
11%
9%
6%
Fuente: Escala de Clima Social Familiar de los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la Institución Educativa Particular “El Triunfo” de Piura 2014
2014, presentan un nivel Promedio con 55%, seguido del nivel Alto con
64
19%, seguido del nivel Bajo con 11%, seguido del nivel Muy Bajo con
en estudio.
65
TABLA III
AGRESIVIDAD
FRECUENCIA PORCENTAJE
ALTO 22 28%
MEDIO 43 54%
BAJO 15 19%
TOTAL 80 100%
Fuente: Inventario de Agresividad de los estudiantes del segundo grado de secundaria de la
Institución Educativa Particular “El Triunfo” de Piura 2014
GRÁFICO 02
AGRESIVIDAD
AGRESIVIDAD
54%
28%
19%
66
2014, presentan un nivel Medio con 54%, seguido del nivel Alto con 28%,
67
TABLA IV
Relación entre Dimensión Relaciones del clima social familiar y la Agresividad de los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Particular
“El Triunfo” de Piura 2014
AGRESIVIDAD
Rho de Spearman DIMENSION Coeficiente de correlación .559**
RELACIONES Sig. (bilateral) .000
N 80
TABLA IV:
68
TABLA V
Relación entre Dimensión Desarrollo del clima social familiar y la Agresividad de los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa Particular
“El Triunfo” de Piura 2014
AGRESIVIDAD
Rho de Spearman DIMENSION Coeficiente de correlación .514**
DESARROLLO Sig. (bilateral) .000
N 80
TABLA V:
69
TABLA VI
AGRESIVIDAD
Rho de Spearman DIMENSION Coeficiente de correlación .404**
ESTABILIDAD Sig. (bilateral) .000
N 80
TABLA VI:
70
4.2 Análisis de Resultados
Educativa Particular “El Triunfo” de Piura 2014, y los resultados dan evidencia de
la existencia de relación significativa entre estas dos variables lo cual nos indica
que si existe un buen clima social familiar la agresividad se vería disminuida; por
el contrario, si hay carencia de una buena comunicación dentro del hogar, si en ella
entre Clima Social Familiar y Agresividad. Así mismo estos resultados se asocian
71
En esta investigación también se encontró que el 55% de la muestra estudiantil
que se ejercen unos miembros sobre otros. (R. H. Moos, 1974). También se
La relación encontrada entre las variables Dimensión Relaciones del Clima Social
72
variables de estudio, siendo esta la conclusión principal de la investigación,
presente investigación
La relación encontrada entre las variables dimensión Desarrollo del Clima Social
73
Saenz, L. (2016) quien investigó la Relación entre el Clima Social Familiar y
presente investigación
las actividades y las responsabilidades que se dan dentro del seno de su hogar
74
variables de estudio, siendo esta la conclusión principal de la investigación,
presente investigación.
los estudiantes, esta variable y el hecho de que los alumnos tienden a mostrar
75
Se Aceptan Hipótesis General
Hipótesis Específicas
Existe un nivel Bajo de Clima Social Familiar de los estudiantes del segundo
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
76
Particular “El Triunfo” de Piura 2014
Existe un nivel Promedio de clima social familiar de los estudiantes del segundo
2014
Existe un nivel Medio de clima social familiar de los estudiantes del segundo grado
2014
77
se obtuvo un nivel medio de agresividad, con la finalidad de alcanzar
progresivamente un nivel bajo de agresividad.
Referencias
Aliaga, J. (2015) investigó la relación entre clima social familiar y agresividad de los
estudiantes de educación secundaria de la institución educativa Eleazar
Guzmán Barrón, Chimbote, 2013.
78
Alvines, D. (2015), realizó una investigación titulada “Relación entre el clima social familiar y
la agresividad en los alumnos y alumnas del sexto grado de la I.E Juan Velasco
Alvarado del Caserío Rio Viejo Sur del Distrito de la Arena – Piura en el año 2012”
79
Quijano, S. y Ríos, M. (2015) Agresividad en adolescentes de educación secundaria de
una institución educativa nacional, La Victoria – Chiclayo – 2014.
Periche, J (2013) “Relación del Clima Social Familiar y Agresividad de los estudiantes
del 2do y 3er año de educación secundaria en la Institución educativa
Inmaculada Concepción- Tumbes -2013”.
Saenz, L. (2016) investigó Relación entre el Clima Social Familiar y agresividad en el Centro
de Educación Básica Alternativa (CEBA) “San Andrés” Piura – 2015.
80
81
ANEXOS
82
APENDICE A
INSTRUCCIONES:
A continuación, se presenta en este impreso, una serie de frases. Las mismas que usted tiene
que leer y decir si le parecen verdaderos o falsos en relación con su familia.
Si Ud. Cree que, respecto a su familia, la frase es verdadera o casi siempre verdadera marcará
en la hoja de Respuesta una (X) en el espacio correspondiente a la V (Verdadero) si cree que
es falsa o casi siempre falsa, marcará una (X) en el espacio correspondiente a la F (falso).
Si considera que la frase es cierta para unos miembros de la familia y para otros es falsa marque
la respuesta que corresponda a la mayoría.
Siga el orden de la numeración que tienen las frases aquí en la hoja de respuestas para evitar
equivocaciones. La fecha le recordará que tiene que pasar a otra línea en la hoja de respuesta.
Recuerde que se pretende conocer lo que piensa Ud. Sobre su familia, no intente reflejar la
opinión de los demás miembros de esta.
............................................................................................................................
5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos.
6. A menudo hablamos de temas políticos o sociales en familia.
23. En la casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o rompemos algo.
24. En mi familia cada uno decide por sus propias cosas.
25. Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno.
41. Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algún voluntario.
42. En la casa, si alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo más.
48. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que está bien o mal.
49. En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente.
50. En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas.
52. En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado.
53. En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos.
54. Generalmente, en mi familia cada persona solo confía en si misma cuando surge un
problema.
55. En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el
colegio.
56. Alguno de nosotros toca algún instrumento musical.
85
57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de trabajo o del
colegio.
58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe.
59. En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados.
60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor.
61. En mi familia hay poco espíritu de grupo.
74. En mi casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de los demás.
88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo.
89. En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente después de comer. 90.
En mi familia, uno no puede salirse con la suya
Otros: _______________________________________________________________
88
INSTRUCCIONES
En las siguientes páginas se le presenta una serie de frases sobre el modo como Ud., se
comporta como Ud., se y siente. Después de leer cada frase, debe decidir con un "CIERTO"
o con un "FALSO" a aquella que represente su modo de actuar o sentir usualmente
N° Items
89
29 Aunque no lo demuestre, a veces siento envidia
30 A veces tengo la sospecha de que se ríen de mí
31 A veces me molesta la sola presencia de la gente
32 Si alguien me molesta estoy dispuesto (a) a decirle lo que pienso 33 A veces dejo de hacer las
cosas cuando no consigo lo que quiero
34 Pocas veces contesto, aunque me golpeen primero
35 No sé de alguien a quien odie completamente
36 Mi lema es "nunca confiar en extraños"
37 A menudo me siento como "pólvora a punto de estallar"
38 Cuando la gente me grita, les grito también
39 Desde los 10 años no he tenido una rabieta
40 Cuando verdaderamente pierdo la calma, soy capaz de cachetear a alguien
41 Si permito que los demás me vean como soy, seré considerado difícil de llevar
42 Comúnmente pienso, que razón oculta tendrán para hacer algo bueno por mí
43 A veces me siento "acalorado" (a) y de mal genio
44 Cuando me molesto digo cosas desagradables
45 Recuerdo que estuve tan amargo que cogí lo primero que encontré a mano y lo rompí
46 Peleo tanto como las demás personas
47 A veces siento que la vida me ha tratado mal
48 Solía pensar que la mayoría de la gente decía la verdad, pero ahora sé que estoy equivocado (a)
49 No puedo evitar ser rudo (a) con la gente que no me agrada
50 No puedo poner a alguien en su lugar, aún si fuese necesario
51 A veces demuestro mi enojo golpeando la mesa
52 Si tengo que recurrir a la violencia física para defender mis derechos, lo hago
53 Aunque no lo demuestre, me siento insatisfecho (a) conmigo mismo (a)
54 No tengo enemigos que realmente quieran hacerme daño
55 No permito que muchas cosas sin importancia me irriten
56 A menudo hago amenazas que no cumplo
57 Cada vez que estoy molesto (a) dejo de hacer las tareas de mi casa
58 Sé de personas que por molestarme, me han obligado a usar la violencia
59 Hay personas a quienes les guardo mucho rencor
60 Raramente siento que la gente trata de amargarme o insultarme
61 Últimamente he estado algo malhumorado
62 Cuando discuto tiendo a elevar la voz
63 Me desquito una ofensa negándome a realizar las tareas
64 Quienes me insultan sin motivo, encontrarán un buen golpe
65 No puedo evitar ser tosco con quienes trato
66 He tenido la impresión de que ciertas personas me han tratado de sacar provecho
67 Me irrita rápidamente cuando no consigo lo que quiero
68 Generalmente oculto la pobre opinión que tengo de los demás
69 Cuando me molestan me desquito con las cosas de quienes me desagradan
70 Quien se burla de mis amigos (as) se enfrentará a golpes conmigo 71 Me duele pensar que mis
padres no hicieron lo suficiente por mí
72 A veces desconfío de las personas que tratan de hacerme un favor
73 Tiendo a irritarme cuando soy criticado
74 Prefiero ceder en algún punto de vista antes de discutir
75 Con mis amigos acostumbro a burlarme de quienes no me agradan
90
76 No hay otra manera de librarse de los sujetos, más que empleando la violencia 77 Siento que
los continuos fracasos en la vida, me han vuelto rencoroso (a) 78 Hay momentos en los que
siento que todo el mundo está contra mí.
79 Soy de las personas que se exasperan ante la menor provocación
80 Tiendo a burlarme de las personas que hacen mal su trabajo
81 Demuestro mi cólera pateando las cosas
82 la mejor solución para colocar a alguien "en su lugar" es enfrentándolo a golpes.
83 Siento que no he recibido en la vida todas las recompensas que merezco
84 Siento que existe mucha hipocresía entre la gente
85 A veces me irritan las acciones de algunas personas
86 Evito expresar lo que siento ante personas que me desagradan
87 No soy de las personas que se desquitan una ofensa con las cosas de la gente
88 Soy una persona que tiende a meterse en líos
89 Comparado con otros, siento que no soy feliz en esta vida
90 Pienso que las personas que aparentan amistad conmigo, son desleales en mi ausencia 91 Se
necesita mucho para irritarme
91
HOJA DE RES PUESTA
Nombre:
96
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA VARIABLES INDICADORES OBJETIVOS METODOLOGÍA TÉCNICAS
93
Verbal Identificar el nivel
de clima social
Indirecta familiar de los La población de
estudiantes del estudio estuvo
Física segundo grado de conformada por 673
secundaria de la estudiantes del
Resentimiento
Institución segundo grado de
Educativa secundaria de la
Sospecha
Particular “El Institución Educativa
Triunfo” de Piura Particular “El
2014. Triunfo” de Piura
2014
Identificar el nivel
de agresividad de
los estudiantes del
segundo grado de
secundaria de la
Institución
Muestra
Educativa
Particular “El La muestra estuvo
Triunfo” de Piura conformada por 80
2014. estudiantes del
segundo grado de
Registrar la
secundaria de la
relación entre
Institución Educativa
dimensión
Particular “El
relaciones del clima
Triunfo” de Piura
social familiar y la
2014.
94
agresividad de los
estudiantes del
segundo grado de
secundaria de la
Institución
Educativa
Particular “El
Triunfo” de Piura
2014.
Registrar la relación
entre dimensión
desarrollo del clima
social familiar y la
agresividad de los
estudiantes del
segundo grado de
secundaria de la
Institución
Educativa
Particular “El
Triunfo” de Piura
2014.
Registrar la relación
entre dimensión
estabilidad del clima
social familiar y la
agresividad de los
estudiantes del
segundo grado de
secundaria de la
Institución
Educativa
Particular “El
Triunfo” de Piura
2014.
95
96