GRADO: TERCERO GRUPO: _A_

CICLO ESCOLAR 2019-2020

PLANEACIÓN DIDÁCTICA

GRADO y
ASIGNATURA Español
3° A TIEMPO Semana del 09 al 13 de septiembre del 2019
GRUPO
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón
ÁMBITO Estudio APRENDIZAJES ESPERADOS
 Conoce las características y la función de los reglamentos y las
emplea en la redacción del reglamento para la Biblioteca de
Aula.
 Libro de texto  Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos
 Reglamentos y las emplea al redactar reglas.
MATERIALES  Emplea ortografía convencional a partir de modelos.
 Colores, pegamento,
tijeras y hojas blancas.  Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona
ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos
establecidos en el grupo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO
Lo que conocen los niños. Página 9.
 Comentar con sus compañeros ¿cómo pueden formar una biblioteca?, ¿cómo se organiza?, ¿para qué sirve
la biblioteca del aula?
 Compartir con sus compañeros y maestro las experiencias que ha tenido acerca de la biblioteca del aula en
Sesión 1

los grados de primero y segundo.

DESARROLLO
 En grupo, comentar lo que es una biblioteca, las que han visitado y lo que se tiene que hacer para solicitar
un libro a préstamo.
 Con lo que conocen, escribir en su cuaderno individualmente la definición de biblioteca.
CIERRE
 Elaborar y escribir en su cuaderno una sola definición que haya sido elaborada con la participación de todos.
INICIO
La organización de una biblioteca. Página 9.
 En plenaria, conversar las ideas que tienen acerca de cómo está organizada una biblioteca.
DESARROLLO
Sesión 2

 En equipos, elaborar un dibujo acerca de la biblioteca y su organización.

 Si es necesario, hacer analogías de otras colecciones y su organización, tales como fotografías, estampas,
juguetes, insectos, plantas, entre otros ejemplos. Esto con el fin de analizar que las colecciones de libros
también se pueden clasificar.
CIERRE
 Mostrar los dibujos a la clase.
 Reflexionar grupalmente por qué es necesario organizar una biblioteca.
 INICIO
La información de los reglamentos. Página 9, 10 y 11.
Sesión 3

 Platicar con el grupo acerca de si conocen algún reglamento, de qué trata y cuál es su función.
DESARROLLO
 Revisar un reglamento de una biblioteca escolar. Libro de texto página 10.
CIERRE
 Conversar cómo está organizado su contenido.
INICIO
 Comente de qué tratan los reglamentos que conoce.
Sesión 4

DESARROLLO
 Comente con sus compañeros cuál es la función de un reglamento.
 Explique en su cuaderno qué es un reglamento, cuál es su función y qué tipos de reglamentos conoce.
CIERRE
 Comente su explicación con sus compañeros y complemente su información.
INICIO
JUEGO CON REGLAS
 Plantear a los niños la ejecución de un juego.
Sesión 5

 Preguntar a los niños qué es necesario hacer para llevar a cabo el juego sin conflictos.
DESARROLLO
 Pedir a los niños que elaboren grupalmente las reglas del juego y escribirlas en el pizarrón.
 Revisar el reglamento y preguntar a los niños si están de acuerdo con las reglas.
CIERRE
 Llevar a cabo el juego aplicando las reglas establecidas en el pizarrón.
 GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas 3° A TIEMPO Semana del 09 al 13 de septiembre del 2019
GRUPO
Sentido numérico y INTENCIÓN DIDÁCTICA
EJE
pensamiento algebraico

Libro de texto  Que los alumnos vinculen el valor posicional con el valor
Pelota absoluto al componer o descomponer números
Tijeras, hojas blancas, regla,
MATERIALES colores y cuaderno de
trabajo.
Problemas que impliquen
cálculo mental

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN DESAFÍOS

 Resolver problemas de manera autónoma.

 Comunicar información matemática. 1. Los chocolates de Don Justino
 Validar procedimientos y resultados. 2. Según la posición
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO
 Recordar a los alumnos cómo se integra una decena, centena y las unidades de millar
DESARROLLO
 Plantearles a los alumnos situaciones en las que tengan que poner en práctica la agrupación de
Sesión 1

elementos de una colección en unidades, decenas, centenas y unidades de millar.

CIERRE
 Solicitar a los alumnos que expliquen los procedimientos utilizados para llegar al resultado.
Pedirles que hagan énfasis en las unidades, decenas, centenas y unidades de millar y la forma en la que se
transforman al realizar agrupaciones.

INICIO
 Retroalimentar la clase anterior.
DESARROLLO
 Reunidos en equipos presentar a los alumnos problemas como el siguiente. A la maestra Inés le regalaron
Sesión 2

6 bolsas de paletas, 4 cajas y 7 paletas sueltas. Si a cada caja contiene 10 bolsas y cada bolsa 10 paletas.
¿Cuántas paletas le regalaron?
CIERRE
 Solicitar a los alumnos que en equipo presenten las conclusiones a las que llegaron. Preguntar a los otros
equipos si el procedimiento empleado es correcto o tienen otra forma de resolver los problemas.
Pedir a los niños que en equipos planteen un problema similar y lo compartan con los demás equipos para
que lo resuelvan.
INICIO
 Explicar mediante ejercicios cómo funciona nuestro sistema decimal y como se puede formar una unidad
de millar.
DESARROLLO
Sesión 3

 En parejas resolver el desafío # 1 en donde los alumnos partiendo de problemas simples podrán identificar
la formación de decenas, centenas y unidades de millar. Libro de desafíos matemáticos Pág. 10.
CIERRE
 Realizar individualmente en el cuaderno problemas similares a los que plantea el desafío # 1 en donde
los alumnos comprendan la formación de las decenas, centenas, etc. Se pueden utilizar objetos o material
visual.
 INICIO
 Retroalimentar lo visto en la semana sobre el sistema de numeración decimal a través de la dinámica
de “la papa caliente”.
DESARROLLO
Sesión 4

 Resolver de manera individual el desafío # 2 en donde tendrán que identificar que números son
mayores que otros. Libro de desafíos matemáticos Pág.11
CIERRE
 En el cuaderno resolver ejercicios en donde los alumnos identifiquen que números son mayores y cuáles
menores.

INICIO
 Cuestionar a los alumnos sobre el valor posicional y el valor absoluto que tienen los números.
DESARROLLO

 Plantear a los alumnos un ejercicio en donde Escriba el valor absoluto y el valor posicional de
Sesión 5

diferentes cifras. Ejemplo:

Valor absoluto Valor posicional
5689 =
2368 =

CIERRE
Revisar grupalmente la actividad.
 GRADO
Ciencias
ASIGNATURA y 3° A TIEMPO Semana del 09 al 13 de septiembre del 2019
Naturales
GRUPO
TEMA ¿Cómo mantener la salud?  MATERIALES Libro de texto
Me reconozco y me cuido Cartulina
APRENDIZAJES ESPERADOS

• Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el plato de
Bien Comer y del agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.

 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO
Lo que conocen los niños. Página 34
 Hablar en grupo acerca de la alimentación sana y lo importante que es alimentarse nutritivamente.
DESARROLLO
Sesión 1

 En equipos hacer una lista en el cuaderno de los alimentos que consumen más en casa y escuela y clasificar
aquellos de los que consideren nutritivos y los que consideren chatarra.
CIERRE
 Posteriormente con ayuda del maestro y una ilustración del plato del bien comer investigar de forma individual
acerca del tipo de nutrimentos que les proporcionan cada uno de los alimentos.
 Comentar de forma grupal sobre las porciones que deben consumir de cada tipo de alimentos según el plato
del bien comer.
INICIO
El Plato del Bien Comer. Página 35 a la 37
 Plantear actividades en las que los alumnos de forma individual comparen alimentos con altos contenidos de
grasas, carbohidratos o proteínas; propiciar la reflexión en torno a la importancia de combinarlos en una dieta
completa y equilibrada.
DESARROLLO
Sesión 2

 Diseñar individualmente una dieta, elijan entre desayuno, comida o cena, de preferencia con los alimentos y
bebidas que existen en su localidad y que sean de temporada.
 Comentar de manera grupal cómo es su alimentación y cómo podrían mejorarla.
CIERRE
 En equipos pequeños y con ayuda del maestro, recortar una cartulina u hoja en forma de círculo para elaborar
el plato del bien comer.
 Cada alumno en hojas blancas elaborará dibujos con los alimentos que emplearon en su dieta en la actividad
anterior y ubicarlos en los grupos de alimentos que le corresponden.
 GRADO
ASIGNATURA Formación C y E y 3°A TIEMPO Semana del 09 al 13 de septiembre del 2019
GRUPO

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Aprecia las características físicas, emocionales y culturales que le dan singularidad y respeta la de otros niños.

TEMA MATERIALES

Único e inigualable  Libro de texto

 Hojas blancas
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Conocimiento y cuidado de sí mismo.

 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO
Único e inigualable.
 Preguntar a los alumnos, ¿qué es ser único?, ¿qué es ser inigualable?
 Pasar algunos alumnos al frente para que se describan física y emocionalmente. Cuestionar con base en
las descripciones: ¿todos se describieron igual?, ¿todos son iguales?, ¿por qué son diferentes?, ¿en
derechos son diferentes?
DESARROLLO
Sesión 1

 Identificar en qué somos distintos y en qué somos iguales.

 Hacer una lluvia de ideas y anotar en el pintarrón.
 Realizar una lectura comentada de las páginas 10 y 11, con relación a las características propias de cada
persona que forman su identidad.
CIERRE
 Llegar a una conclusión grupal respecto a ser único e inigualable.
TAREA
Solicitar para la próxima clase a los alumnos individualmente, media cartulina y crayones, colores o pinturas.
 GRADO y
ASIGNATURA Artes GRUPO 3°A TIEMPO Semana del 09 al 13 de septiembre del 2019

 Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la

ENFOQUE
creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
APRENDIZAJES ESPERADOS MATERIALES

 Libro de texto
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

INICIO
 Leer y comentar las páginas 10 y 11 de su libro de texto.
DESARROLLO
 Comente sobre las actividades que realizó cuando estaba en segundo grado.
 Comente cuál fue su actividad favorita.
CIERRE
 Organícese con sus compañeros y maestro para crear el Baúl del arte, un espacio para guardar el material que
usarán en sus lecciones de la materia.
TAREA: Traer una hoja blanca tamaño carta, una tapa (o un objeto que permita marcar un círculo), una regla,
pinturas (pueden ser vegetales o acrílicas) de color rojo, amarillo y azul, una regla, acuarelas, gises o colores de
madera y un recipiente.
 GRADO
La Entidad
ASIGNATURA y 3° A TIEMPO Semana del 09 al 13 de septiembre del 2019
Donde Vivo
GRUPO
TEMA Mi entidad y sus cambios  MATERIALES Mapas
APRENDIZAJES ESPERADOS

Localiza los límites territoriales de la entidad y el municipio donde vive. Mi entidad, su territorio y sus límites.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Comparar el territorio de su entidad con otros y concluya. Elaborar una ficha de identificación de su entidad.
 Los alumnos sacaran una copia de un mapa de relieves como el que aparece en la página 19 de su libro de texto lo
pegaran en una cartulina, recortándolo por los límites de tonalidades. El tono más oscuro indica que es el terreno más
alto y el más claro el más cercano al nivel del mar. Una vez que lo hayan recortado, ármenlo.
 En una hoja de papel, los alumnos calcaran el mapa del estado de México y ubicaran la población donde viven y los
lugares de su estado que más les gustaría visitar.
 El estado de México ¿Cuáles son sus límites?, los alumnos asignaran un color a cada uno para colorear el contorno de
un mapa del Estado de México según corresponda.
 ¿Con cuál estado limita en mayor extensión?
 Los alumnos consultaran el mapa de la página 19 de su libro de texto y repondrán, e identificaran en cuál de ellos
viven y con cuales colindan.
 Dibujaran el escudo del municipio en donde viven, e identificarán que elementos emblemáticos contiene.