CCNN 8º Docente PDF

8º
Guía didáctica del docente
Ciencias
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Educación
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Educación básica
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Juan Pablo Espejo Leiva
Edición Especial para Edición Especial para

el Ministerio de Educación el Ministerio de Educación
Prohibida su comercialización Prohibida su comercialización
Ciencias Naturales
8° básico
Autor Guía didáctica del docente
Licenciado en Bioquímica
Pontificia Universidad Católica de Chile
La Guía didáctica del docente correspondiente al Texto Ciencias Naturales 8º Educación básica es una obra
colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la
dirección editorial de:
RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:

Marisol Flores Prado Verónica Román Soto
EDICIÓN Y ADAPTACIÓN: Con el siguiente equipo de especialistas:

Franco Cataldo Lagos
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Ana María Torres Nachmann
AUTORES DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE:
Sergio Flores Carrasco
FOTOGRAFÍA:
Macarena Herrera Aguayo
Archivo Santillana
CREACIÓN Y EDICIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA

DEL DOCENTE: ILUSTRACIONES:
Juan Pablo Espejo Leiva Archivo Santillana
JEFATURA DE ESTILO CUBIERTA:

Alejandro Cisternas Ulloa Raúl Urbano Cornejo
DOCUMENTACIÓN: PRODUCCIÓN:
Paulina Novoa Venturino Rosana Padilla Cencever
Cristián Bustos Chavarría
Referencias de los textos: Biología III-IV medio, de los autores Carolina Abarca Bustamante y colaboradores, Santillana, Chile, 2012. Ciencias de la naturaleza y la salud 7, de los autores
Rosa Leite y colaboradores, Santillana, Paraguay, 2010. Ciencias de la naturaleza y la salud 7, de los autores Fátima Bastos y colaboradores, Santillana, Paraguay, 2010. Guía de Biología y
Geología para 1º de Bachillerato de los autores Laura Díaz Navarro y colaboradores, Santillana, España, 2008.
© 2014, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile)
PRINTED IN CHILE
Impreso en Chile por Quad/Graphics
ISBN: 978 - 956 - 15 - 2322 - 7
Inscripción Nº: 237.264
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de
8 200 ejemplares, en el mes de enero del año 2014.
www.santillana.cl
Índice
• Organización del Texto del estudiante 4

• Organización de la Guía didáctica del docente 5
• Fundamentación del diseño instruccional 6
• Unidad 1: Célula y nutrición en el ser humano 8

Material fotocopiable 30
• Unidad 2: El origen y la evolución de los seres vivos 38
• Unidad 3: Conociendo la estructura interna de la materia 68
• Unidad 4: Fenómenos eléctricos y térmicos de la materia 98
• Unidad 5: Fenómenos naturales en nuestro planeta 132
• Banco de preguntas 162

• Índice temático 173
• Bibliografía 175
Guía didáctica del docente 3

Organización del Texto del estudiante
El texto Ciencias Naturales 8° Educación básica • Más información: posee información

se organiza en cinco unidades. En cada una de adicional que complementa lo visto en cada
ellas, los contenidos son presentados como lección.
lecciones para facilitar la comprensión y el orden
• Antes de seguir: corresponde a actividades
de estos. Todas las unidades y lecciones poseen
que engloban toda la lección.
una estructura en común, la que se presenta a
continuación. • Taller científico: se plantean actividades
experimentales, de fácil ejecución, que
Inicio de unidad. En estas páginas se describen
permiten desarrollar las habilidades de
los contenidos que se desarrollarán. Además, se
pensamiento científico.
hace referencia a los objetivos y aprendizajes
esperados que se trabajarán en cada unidad. En • Reflexiona: invita a los estudiantes a
esta sección se incluyen: reflexionar y opinar acerca de un tema
relacionado con el contenido de la lección.
• Aprenderé a…: sección que presenta las
lecciones que forman parte de la unidad y los • Diccionario: esta cápsula entrega la
aprendizajes esperados que se desarrollan en definición de un concepto clave utilizado en
cada una de ellas. el texto.
• Comencemos…: actividad introductoria • La ciencia se construye: en esta sección
que relaciona los conocimientos adquiridos se ofrece una breve descripción histórica
anteriormente con el tema de la unidad, por del desarrollo de los contenidos mínimos
medio de preguntas a partir de una imagen. necesarios para el entendimiento de la
disciplina.
Desarrollo de los contenidos. Después del
inicio de la unidad, comienza el desarrollo de los Evaluación de los contenidos. El texto del
contenidos, los que se encuentran organizados estudiante incluye dos instancias de evaluación.
en lecciones. Cada lección incluye una serie de La primera, llamada Evalúo mi progreso,
actividades y cápsulas que complementan la permite conocer el grado de comprensión de
comprensión del tema tratado. Estas son: las lecciones antes del término de la unidad. La
segunda, llamada Evaluación final, se encuentra
• Propósito de la lección: plantea el objetivo
al término de la unidad y abarca todos los
de la lección.
contenidos estudiados en la unidad.
• Actividad exploratoria: corresponde a
La sección Me evalúo permite evidenciar el
una actividad experimental que permite
desempeño de los estudiantes en la evaluación
evidenciar fenómenos relacionados con el
final. Además, se presentan Actividades comple-
objetivo de cada lección.
mentarias para reforzar los contenidos más
• Actividades: en esta sección los estudiantes débiles, o bien para profundizarlos.
aplican y refuerzan lo aprendido.
Finalización de la unidad. En estas páginas se
• Recursos TIC: esta cápsula dirige a los presenta la Síntesis de la unidad, que resume
estudiantes al material existente en la web las lecciones tratadas. Finalmente, en la sección
respecto del tema de cada lección. Novedades científicas se presentan temas de
actualidad relacionados con la disciplina.
• Conexión con…: muestra la relación que
existe entre los contenidos tratados y otras
disciplinas del conocimiento.
4
Organización de la Guía didáctica del docente
La Guía didáctica del docente se organiza en Orientaciones para el inicio de la unidad. En

cuatro unidades, las cuales entregan orienta- esta sección se sugieren algunas actividades para
ciones y sugerencias para el tratamiento de los motivar a los alumnos al estudio de la unidad.
contenidos y para el desarrollo de las habilidades
Orientaciones de trabajo por lección. Incluye
propias del nivel y de la disciplina. La estructura
sugerencias para el inicio, desarrollo y cierre
de cada unidad es la siguiente.
de cada lección, además del solucionario
Orientaciones curriculares. En estas páginas se para las actividades propuestas en el Texto del
presenta el título de la unidad y se declaran los estudiante, cuyas respuestas están formuladas en
fundamentos para el desarrollo de la misma. Estas pos de guiar al docente en su rol de mediador
contemplan: del proceso de enseñanza-aprendizaje,
especialmente de aquellos conceptos de mayor
• Propósito de la unidad: se declara el objetivo
complejidad. También se entregan sugerencias
de la unidad y se exponen las herramientas con
para evitar o corregir los errores frecuentes que
las cuales se trabajarán los contenidos.
los estudiantes cometen en el desarrollo de estas
• Objetivos Fundamentales Verticales: actividades. Finalmente se ponen a disposición
corresponden a los objetivos declarados en del docente, en los momentos del proceso de
el Marco Curricular. enseñanza que se consideraron pertinentes,
• Contenidos Mínimos Obligatorios: información y actividades complementarias.
corresponden a los contenidos mínimos Estas últimas están agrupadas en dos niveles, que
declarados en el Marco Curricular. Estos se permiten abordar los contenidos de la disciplina
evidencian en los Aprendizajes Esperados y de acuerdo con la diversidad de intereses, ritmos
los Indicadores de Evaluación, señalados en y estilos de aprendizaje de los estudiantes.
el Programa de Estudio. Sugerencias y respuestas esperadas en
• Habilidades de pensamiento científico: Trabajo científico y Evaluación de proceso.
estas habilidades disciplinares permiten En estas secciones se presentan las posibles
al estudiante adquirir herramientas para respuestas de los alumnos en el Trabajo
aproximarse al quehacer científico. científico. Se detalla también el solucionario de
las actividades que se plantean en la Evaluación
• Aprendizajes Esperados en relación con de proceso.
los OFT: corresponden a las habilidades
transversales que los estudiantes deben Orientaciones para las páginas finales de la
desarrollar, y que no son disciplinares. unidad. Esta sección entrega algunas sugerencias
para terminar la unidad (Síntesis y Me evalúo) y
• Planificación de la unidad: organización reforzar los contenidos que los estudiantes no
que incluye los Aprendizajes Esperados y hayan logrado incorporar. Se entrega también el
los Objetivos específicos de cada lección. solucionario de la Evaluación final.
Además, se mencionan los contenidos e
instrumentos de evaluación presentes en el Material fotocopiable. Corresponde a material
Texto del estudiante. Finalmente se señalan complementario para trabajar con los alumnos,
los Indicadores de Evaluación y el tiempo e incluye: Taller de ciencias, Fichas de refuerzo y
estimado, en horas pedagógicas, para el ampliación e instrumentos de evaluación con su
logro de cada aprendizaje. respectiva tabla de especificaciones.
• Prerrequisitos y bibliografía de la unidad: Banco de preguntas. Set de preguntas de

conocimientos previos que el alumno opción múltiple, agrupadas por unidad, que
necesita para abordar cada lección. Además, pueden ser utilizadas para elaborar evaluaciones
se sugiere una bibliografía de referencia para o actividades de reforzamiento.
cada una de ellas.

Fundamentación del diseño instruccional
Con el propósito de que los estudiantes logren los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos
Obligatorios (CMO), el texto se ha elaborado sobre la base de un modelo instruccional que establece
tareas de aprendizaje organizadas en lecciones, cada una de las cuales comienza con la identifi-
cación de los conocimientos previos de los estudiantes, continúa con la entrega y tratamiento
didáctico de los contenidos conceptuales, habilidades y actitudes, el diseño e implementación de
procedimientos evaluativos de proceso, y finalmente instancias para evaluar sumativamente
los aprendizajes logrados. Este modelo se replica consistentemente a lo largo de todas las unidades
que componen el texto.
Así, cada unidad temática consta de un conjunto de elementos clave que forman parte de un sistema
que se estructura siguiendo la propuesta de Dick y Carey (1988), y que se detallan a continuación:
a. Identificar la meta de enseñanza. Se basa en definir qué es lo que se espera que los estudiantes
sean capaces de saber o hacer luego de completar el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada
unidad temática.
b. Implementar un análisis instruccional. Implica determinar qué tipo de aprendizaje es el
que se quiere que el estudiante alcance: conceptual, procedimental o actitudinal. Una vez
identificado esto, hay que establecer las habilidades que están en la base y que, cuyo desarrollo
conducirá al logro del aprendizaje deseado.
c. Identificar las conductas de entrada y las características generales de los estudiantes. En
esta etapa se identifican los conocimientos e ideas previas que traen los estudiantes y que sirven
de cimiento para el logro de los aprendizajes deseados. De no estar presentes, se implementan
instancias de refuerzo y nivelación.
d. Redacción de objetivos específicos. Los objetivos específicos se declaran explícitamente en
cada unidad para que los estudiantes conozcan desde el comienzo qué es lo que aprenderán
y cómo lo que ya saben conecta con lo nuevo, promoviendo aprendizajes significativos.
e. Desarrollo de instrumentos de evaluación (formativa y sumativa). Para evaluar el desarrollo
de la estrategia de instrucción propuesta, se han diseñado diversos materiales centrados en las
necesidades de aprendizaje del alumno como en la labor educativa del docente. Cada instancia
de evaluación permite monitorear el proceso de enseñanza-aprendizaje, además de entregar
información para tomar decisiones relacionadas con las estrategias de instrucción.
f. Desarrollo de la estrategia didáctica y selección de materiales de instrucción. Esta
propuesta didáctica se operacionaliza en dos materiales: el texto escolar, destinado a promover
el aprendizaje del estudiante y la guía didáctica del docente, que contiene la explicitación de
los aspectos pedagógicos que sustentan la propuesta: sugerencias de trabajo página a página,
solucionario, instrumentos de evaluación fotocopiables, entre otros.
En concordancia con esto, se desarrollaron materiales de enseñanza que permitan detectar lo
que los alumnos necesitan recordar para iniciar una nueva unidad de contenidos, como también
para evaluar lo que están logrando (proceso) y lo que han aprendido (sumativo).
6
A continuación, se describe un diagrama del modelo instruccional que sustenta el Texto
Ciencias Naturales 8º Educación básica.
Prerrequisitos Proceso de aprendizaje

Conductas de entrada
Conocer los logros en el aprendizaje y detectar
Habilidades las dificultades
al servicio
Contenido Reflexión acerca de los aprendizajes logrados
Preconceptos (correctos o
errados)
Conectado con la experiencia y contextos de los estudiantes
Lo anterior se traduce en un modelo pedagógico que sustenta la organización y

estructura del Texto Ciencias Naturales 8º Educación básica, que se presenta en el
siguiente diagrama:
Actividades
Evaluación
implícita
Actividad exploratoria Evaluación final

Desarrollo de
Inicio de unidad Evaluación sumativa
Conductas de entrada contenidos
Presenta el propósito Permite que los estudiantes relacionen Evalúa el resultado
Conocimientos
de la unidad sus ideas previas con los contenidos del proceso
habilidades
que tratarán en cada lección enseñanza-aprendizaje
Evaluación de proceso
Evaluación formativa
Evalúa el progreso de los
aprendizajes

UNIDAD
1 Célula y nutrición en el
ser humano
Orientaciones curriculares
Propósito de la unidad
El propósito de esta unidad es profundizar tanto en la célula animal como en la vegetal, unidad
fundamental de los seres vivos. Como todo ser vivo debe nutrirse y eliminar desechos, es
necesario estudiar los componentes básicos involucrados en estos procesos y sus principales
funciones. Por lo tanto, es central el estudio de los procesos de obtención y eliminación de
nutrientes a nivel celular y su relación con el funcionamiento integrado de algunos sistemas
de órganos, ya que constituyen la base para entender cómo establecer una alimentación
equilibrada para una persona, de acuerdo a los requerimientos nutricionales diferenciales y al
gasto energético.
Estos conceptos se proponen en integración con habilidades de pensamiento científico referidas
a la elaboración de mapas conceptuales y formulación de hipótesis respecto de los diferentes
sistemas integrados, y su relación con los requerimientos nutricionales de los órganos y células
que los constituyen.
Objetivos Fundamentales Verticales

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educación N° 256 (página 270), los estudiantes serán
capaces de:
• Formular una hipótesis en relación con un problema simple de investigación, y reconocer
que una hipótesis no contrastable no es científica (OFV 1).
• Diseñar y conducir una investigación para verificar una hipótesis y elaborar un informe que
resuma el proceso seguido (OFV 2).
• Comprender que la célula es una unidad común a la organización, estructura y funcio-
namiento de los seres vivos unicelulares y multicelulares, y portadora de la información
genética (OFV 5).
• Explicar los procesos de obtención y eliminación de nutrientes a nivel celular y su relación
con el funcionamiento integrado de algunos sistemas de órganos (OFV 6).
• Comprender los principios de la base de una alimentación equilibrada en relación con los
requerimientos nutricionales de las personas de acuerdo a su gasto energético (OFV 7).
8 Unidad 1: Célula y nutrición en el ser humano

1
UNIDAD
Contenidos Mínimos Obligatorios
De acuerdo con el Decreto Supremo de Educación N° 256 (página 272), los CMO son los
siguientes:
• Descripción de la estructura y función global de la célula, incluyendo su función como
portadora de material genético (CMO 6).
• Descripción de la función integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo
como proveedores de gases y nutrientes a las células; y del sistema excretor en la
eliminación de desechos provenientes de la célula (CMO 7).
• Relacionar los requerimientos nutricionales de los organismos (tipo de nutrientes y aporte
energético) con parámetros fisiológicos tales como la edad, el sexo, la actividad física (CMO 8).
Habilidades de pensamiento científico

Lecciones
Habilidad
1 2 3 4
Formulación de hipótesis respecto de los contenidos del nivel,
verificables mediante procedimientos científicos simples realizables • •
en el contexto escolar.
Comparación entre hipótesis contrastables y no contrastables y
explicación de la importancia de las hipótesis contrastables para el • •
avance del conocimiento científico.
Ejecución de procedimientos simples de investigación que
permitan la verificación de una hipótesis formulada y exploración • • • •
de alternativas que conduzcan a la solución del problema
planteado.
Aprendizajes Esperados en relación con los OFT

De acuerdo con el Programa de Estudio de Octavo año básico de Ciencias Naturales (página
72), son los siguientes:
Valorar el rigor, la perseverancia y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad en estudios
empíricos simples.
• Registrar datos e información con un orden y claridad en investigaciones simples.
• Terminar trabajos iniciados en un tiempo acordado.
• No decaer frente a obstáculos en una investigación.
• Buscar información en diversos medios, explicitando la fuente.
• Seguir paso a paso el método de investigación enseñado.
Desarrollar hábitos de autocuidado a través del consumo de una alimentación equilibrada
• Tomar conciencia del cuidado y autocuidado de su cuerpo.
• Incluir alimentos sanos en su colación.
• Promover acciones de difusión de hábitos de cuidado y autocuidado entre sus
compañeros y compañeras.

Planificación de la Unidad
Aprendizaje Esperado Objetivo Específico Lección Contenido
Comprender las características • Célula procarionte.

1
que hacen que la célula sea Describir de manera • Célula eucarionte.
La célula: unidad
el componente básico y general la célula animal
fundamental de los • Teoría celular.
fundamental de todos los y vegetal y su relación
seres vivos
seres vivos. con las funciones • Teoría endosimbiótica
vitales del organismo:
partes de la célula
Identificar las partes de las animal y vegetal, • Membrana plasmática.
2
células animales y vegetales, función de la célula y Estructura y función • Núcleo.
y describir sus respectivas relación organismo- celular
funciones. célula. • Organelos celulares.
Explicar los procesos

de obtención y • Sistemas de órganos.
Conocer cómo las células
eliminación de • Nutrición.
obtienen, transportan y
nutrientes a nivel 3
eliminan nutrientes y otras • Digestión.
celular y su relación ¿Qué sistemas
sustancias a través del trabajo
con el funcionamiento intervienen en la • Absorción.
en conjunto de los sistemas
integrado de los nutrición celular?
respiratorio, digestivo, • Respiración.
sistemas respiratorio,
circulatorio y renal.
digestivo, circulatorio y • Excreción.
renal.
Elaborar dietas
equilibradas en relación
con los requerimientos
nutricionales de las
personas y al aporte • Alimentación.
Diferenciar el rol de los energético diferencial
nutrientes que forman parte de los nutrientes y su • Nutriente.
4
de la dieta diaria, y analizar importancia para la Nutrición en el ser • Requerimiento energético.
cómo aportan la energía salud. humano
requerida y cuál es su • Índice de masa corporal.
importancia para la salud. Formular y verificar
hipótesis contrastables • Pirámide alimentaria.
relacionadas con
los requerimientos
nutricionales del
organismo.

1
UNIDAD
Instrumentos Tiempo estimado
Indicador de Evaluación
de evaluación (horas pedagógicas)
• Antes de seguir
(Página 11).
11
• Evaluación final • Identifican y rotulan las partes de una célula animal y
(Página 41). vegetal.
• Antes de seguir • Describen las funciones de las células, incluyendo su rol

(Página 16). como portadora de material genético.
• Evalúo mi progreso • Explican en palabras propias la noción de que todas las

funciones vitales emanan de la actividad celular. 11
(Página 17).
• Evaluación final
(Página 41).
• Describen el recorrido de los gases (oxígeno) desde su
incorporación al organismo en los alvéolos pulmonares
hasta su ingreso a la célula por los capilares, aludiendo al
funcionamiento integrado de los sistemas respiratorio y
circulatorio.
• Antes de seguir • Describen el recorrido de los nutrientes desde su

(Página 29). incorporación al organismo en el intestino delgado
hasta su ingreso a la célula por los capilares, aludiendo 7
• Evaluación final al funcionamiento integrado de los sistemas digestivo y
(Página 41). circulatorio.
• Explican el recorrido de los productos de excreción, urea,
CO2 y agua, desde la célula que los elimina a los capilares,
hasta el riñón y pulmones respectivamente que los
excretan, aludiendo al funcionamiento integrado de los
sistemas respiratorio, renal y circulatorio.
• Explican lo que sucede con los nutrientes y el oxígeno
consumidos por los órganos.
• Distinguen el aporte energético por gramo de lípidos,
hidratos de carbono y proteínas de los alimentos.
• Antes de seguir • Estiman de manera aproximada los requerimientos

(Página 35). energéticos (en kilocalorías) de personas de distinta edad,
sexo, estatura y nivel de actividad.
• Evalúo mi progreso
• Calculan su índice de masa corporal y establecen su 11
(Página 37).
estado nutricional.
(Página 41). • Elaboran dietas equilibradas, excesivas o insuficientes,
considerando distintos parámetros fisiológicos: edad, sexo,
actividad física y el aporte energético de los nutrientes.
• Formulan hipótesis sobre las causas del sobrepeso u
obesidad en poblaciones determinadas (niños y niñas, por
ejemplo), fundamentando su carácter contrastable.

Prerrequisitos y bibliografía de la unidad
A continuación, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como también algunos textos
de consulta.
Prerrequisitos
Atención Lección 1: La célula: unidad Lección 2: Estructura y función celular

fundamental de los seres vivos
En la sección Trabajo
científico (páginas Célula Célula
12, 23, 27, 32 y 36) se Teoría Organelo
proponen actividades Biodiversidad Herencia
experimentales que Lección 3: ¿Qué sistemas intervienen Lección 4: Nutrición en el ser humano
requieren anticipar su en la nutrición celular?
preparación, por lo que
se le sugiere que revise Sistemas de órganos Alimento
el diseño experimental Reacción química Nutriente
propuesto en cada una Transformación Digestión
de ellas. Absorción
Bibliografía de referencia
Lección 1 La célula: unidad fundamental de los seres vivos

• Curtis, H., y otros. (2006). Invitación a la Biología. Buenos Aires: Médica Panamericana.
• Sadava, V. y otros. (2009). Vida, la ciencia de la biología. Buenos Aires: Médica Panamericana.
Lección 2 Estructura y función celular

• Alberts, B. y otros. (2006). Biología molecular de la célula. Barcelona: Omega.
• Solomon, E., Berg, L. y Martin, D. (2008). Biología. Ciudad de México: Cengage Learning.
Lección 3 ¿Qué sistemas intervienen en la nutrición celular?

• Fox, S. (2008). Fisiología humana. Madrid: McGraw-Hill Interamericana de España.
• Levy, M., Koeppen, M. y Stanton, B. (2006). Fisiología. Madrid: Elsevier.
Lección 4 Nutrición en el ser humano

• Biesalski, H. y Grimm, P. (2007). Nutrición: texto y atlas. Buenos Aires: Médica Panamericana.
• Verdú, J. y Carazo, E. (2005). Nutrición para educadores. Madrid: Díaz de Santos.

1
UNIDAD
Orientaciones para el inicio de la unidad (Páginas 6 y 7)
Introducción
• Pregunte a sus alumnos qué saben acerca de la célula. Escriba en la pizarra las principales ideas
mencionadas y pida participación voluntaria para preparar un esquema con ellas.
• Explique a sus alumnos que nuestro cuerpo está formado por miles de millones de células que
deben obtener nutrientes de su entorno a diario.
• Solicite a sus alumnos que enuncien y anoten en sus cuadernos qué alimentos consumen con
mayor frecuencia, dejando claro que más adelante se verá con más precisión su análisis.
• Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas páginas, y que reconozcan los alimentos
en ella. Ponga énfasis en que sus alumnos indiquen si dichos alimentos son saludables, y por qué.
Aprenderé a...
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada lección en la
página 7 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que deberán alcanzar al finalizar
la unidad, y den así mayor sentido a su estudio.
Comencemos...
Esta sección sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos.
• Pídales a sus estudiantes que lean las preguntas de la sección Comencemos… de la página 7, que
las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compañeros.
• Mediante participación voluntaria, pídales que anoten en la pizarra las principales conclusiones
obtenidas a partir de respuestas a las preguntas y que las discutan.
• Invítelos a que escriban en la pizarra las conclusiones obtenidas a partir de la observación de la
imagen. Que reflexionen en voz alta sobre las causas de las posibles diferencias que se puedan
establecer.
• Para detectar conocimientos previos, puede hacer las siguientes preguntas:
a. ¿Qué significa el concepto nutrición?
b. ¿La nutrición, se relaciona con la alimentación?, ¿por qué?

Orientaciones de trabajo Lección 1 (Páginas 8 a 12)
Sugerencias de inicio de lección
A continuación, se entregan algunas sugerencias para iniciar la lección, haciendo énfasis en las
experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en la sección Actividad exploratoria
de la página 8.
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan lo
siguientes:
• Enuncia las características comunes para todos los seres vivos.
• ¿Qué nos distingue de los seres no vivos?
Prerrequisitos
A pesar de sus diferencias, los seres vivos comparten ciertas características: todos nacen, se desarrollan
y, luego de un tiempo, mueren. A continuación, se enumeran las principales características propias de
los seres vivos.
• En general, están formados por células.

• Dependen del ambiente con el que intercambian materia y energía.
• Mantienen estables sus condiciones internas.
• Crecen y se desarrollan.
• Tienen la capacidad de reproducirse.
• Responden a los estímulos.
Actividad exploratoria (Página 8)
Respuestas esperadas
a. Aquellas que muestren un rápido movimiento. Muchos organismos microscópicos, como
Chlamydomonas o ciliados, pueden ser vistos moviéndose libremente por el agua de estanque.
También hay formas de vida no móviles, que pueden ser identificadas por la presencia de
núcleo.
b. El agua de estanque contiene restos de su entorno. La mayoría de estos restos es de forma
asimétrica. La suciedad parece flotar en el lugar.
Sugerencias de desarrollo de lección
A continuación, se entregan orientaciones para desarrollar la lección, haciendo énfasis en dar cuenta
de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades y
en disponer de actividades e información complementaria para enriquecer la lección.

1
UNIDAD
Tratamiento de errores frecuentes
• Algunos estudiantes confunden los conceptos de célula y molécula. Por este motivo, también es
frecuente que los estudiantes consideren que el tamaño de las células es tan pequeño como el
de moléculas como las proteínas o el ADN. Para subsanar este error, explíqueles que las células
están compuestas por millones de moléculas que cumplen distintas funciones. Si es posible,
muéstreles imágenes para que distingan las diferencias en términos del nivel de organización al
cual pertenecen.
• Probablemente, muchos estudiantes piensen que los seres vivos “contienen” células en lugar de
indicar que están compuestos de estas. Para corregirlos, recurra a ejemplos de la vida cotidiana,
como las paredes que están formadas por muchos ladrillos, o también los panales de abejas, que
están hechos de millones de celdillas.
Actividad 1 (Página 9)
Los estudiantes deberían ver las células epiteliales con su núcleo (punto más oscuro en el interior de la
célula). Son células planas que forman estratos, de ahí su nombre de epitelio estratificado.
Actividades complementarias
Estas actividades permiten mejorar la comprensión sobre las características de los distintos tipos de
células.
Nivel básico
Tacha, en cada caso, la opción incorrecta.
1. Todas/No todas las células se observan a simple vista.
2. Todas/No todas las células poseen citoplasma.
3. El núcleo/citoplasma contiene el material genético en la célula eucarionte.
4. Las células procariontes tienen/no tienen núcleo definido.
5. Las bacterias son células eucariontes/procariontes.
6. La forma de una célula está/no está relacionada con la función que cumple.
7. Los vegetales y los animales tienen células eucariontes/procariontes.
Nivel avanzado
Investiga qué formas tienen las neuronas, los glóbulos rojos, las fibras musculares y las células de
la piel.
Solucionario de las actividades complementarias
Nivel básico
1. Todas 3. Núcleo. 5. Procariontes. 7. Eucariones.
2. Todas 4. No tienen. 6. Está.
Nivel avanzado
Las neuronas son estrelladas, los glóbulos rojos son redondeados, las fibras musculares son
alargadas y las células de la piel son cúbicas, prismáticas o aplanadas.

Información complementaria
Los virus
Los virus, ¿reúnen características suficientes como para ser considerados seres vivos?
Esta cuestión suelen planteársela muchos científicos, que dudan en incluir a los virus
dentro de los seres vivos, ya que no se alimentan, respiran, crecen ni se mueven si no
están dentro de un tejido vivo. La observación de los virus solo puede hacerse mediante
el uso del microscopio electrónico, debido a su tamaño extremadamente pequeño.
Los virus ingresan de diferentes formas en los organismos y producen distintas enfermedades. En
el ser humano y en los animales, pueden penetrar por las vías respiratorias, el tubo digestivo o por
heridas. Los virus son responsables de enfermedades como la gripe, el sarampión, el herpes, el resfrío
y el sida. A diferencia de las bacterias, los virus no pueden ser destruidos por medio de antibióticos.
Sin embargo, se puede frenar su avance por medio de ciertos medicamentos, llamados antivirales.
Fuente: Archivo editorial.
Sugerencias de cierre de lección

• Tras concluir el análisis del contenido titulado Origen de las células eucariontes, pida a sus alumnos
que respondan individualmente las preguntas de la sección Antes de seguir de la página 11, para
luego hacer una discusión general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas de los
estudiantes.
• Invite a los estudiantes a preparar la siguiente lección realizando un repaso de la Lección 1.
Antes de seguir (Página 11)

1. y 2. Respuesta personal
Trabajo científico, ¿La levadura está viva? (Página 12)

Analizar y comunicar
Las levaduras son organismos unicelulares. Los estudiantes pueden indicar que son seres vivos debido
a que observaron que crecen rápidamente en ambientes cálidos y húmedos que contengan azúcar.
Su forma puede ser esférica, elipsoidal, cilíndrica o alargada, y pueden encontrarse en agrupaciones de
dos, cadenas cortas, racimos o bien sin agruparse; la apariencia de las colonias es muy diversa.
experiencias previas y en los prerrequisitos que son desarrollados en la sección Actividad exploratoria
de la página 13.

1
UNIDAD
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores y en la lección previa, pida a sus alumnos
que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son las características comunes de todas las células?
• ¿En qué dos grandes grupos pueden clasificarse las células?
Prerrequisitos
Todos los seres vivos, desde el más grande hasta el más pequeño, están formados por células. Hay
diferencias entre las células, pero todas tienen algunas características comunes. Por ejemplo, todas
poseen una membrana plasmática que separa el medio interno del externo, aunque no aísla totalmente
la célula, ya que posibilita el intercambio de sustancias de un lado a otro. Toda célula también contiene
citoplasma, que es el material viscoso o gelatinoso que está en el interior de ellas. Por último, las células
contienen información que determina sus características, tanto en su forma como en las funciones
que realizan. Esta información, llamada información genética, se transfiere a las células hijas cuando las
células se reproducen, y está contenida en una sustancia llamada ácido desoxirribonucleico (ADN), que
se halla en el interior de cada célula.
a. La pelota plástica representa la membrana plasmática; la gelatina, el citoplasma; la pelota de
ping pong, el núcleo, y los botones, clips y otros objetos representan los organelos celulares.
b. Muerte celular, ya que dentro de las funciones de la membrana plasmática se encuentra

delimitar y proteger el medio intracelular.
c. Respuesta abierta.
d. El citoesqueleto.
de los errores frecuentes de los estudiantes, presentar las respuestas esperadas de las actividades y
disponer de actividades e información complementaria para enriquecer la lección.

• Los estudiantes tienden a visualizar los organelos celulares como un conjunto de estructuras
subcelulares que actúan independientemente. Haga énfasis en cómo los distintos organelos,
especialmente en las células eucariontes, dependen e interaccionan entre sí. Por ejemplo, discuta
cómo el retículo endoplásmico, los ribosomas y el aparato de Golgi interactúan para producir y
distribuir las proteínas.

Estas actividades permiten mejorar la comprensión sobre los distintos organelos celulares.
Nivel básico
Tacha, en cada caso, la opción incorrecta.
a. retículo endoplas- __ Determina las características del organismo, porque

mático liso (REL) contiene el material genético.
b. ribosomas __ Interviene en el proceso de respiración celular.
c. núcleo __ Allí se procesan y transportan sustancias en la célula.
d. membrana celular o
__ Fabrican proteínas.
plasmática
e. mitocondria __ Sintetiza grasas o lípidos.
f. retículo endoplas- __ Procesa, empaqueta y distribuye sustancias que
mático rugoso (RER) provienen del retículo endoplasmático.
g. vacuola __ Intercambia sustancias entre el interior y el exterior.
__ Saco membranoso para transporte y almacenamiento
h. complejo de Golgi
de productos de desecho y sustancias ingeridas.
Nivel avanzado
1. Explica las características y funciones de las estructuras que se encuentran solo en las
células vegetales.
2. En una cartulina, dibuja una célula eucarionte y señala sus partes. Puedes utilizar como guía
el dibujo de las páginas 14 y 15. Luego, pasa al frente y explica la función de cada parte.

Nivel básico
c–e–f–b–a–h–d–g
Nivel avanzado
1. Se encuentran solo en las células vegetales: los cloroplastos y la pared celular. Los
cloroplastos contienen clorofila y son indispensables para el proceso de la fotosíntesis. La
pared celular otorga firmeza a la planta.
2. Respuesta personal.
Metabolismo celular
Una célula cuenta, por sí misma, con toda la maquinaria necesaria para poder sobrevivir. El
citoplasma celular encierra sustancias y estructuras capaces de desempeñar todas las funciones
vitales: alimentarse, respirar, relacionarse con el ambiente, moverse, sintetizar sustancias, etc.

1
UNIDAD
El conjunto de reacciones químicas que tiene lugar dentro de la célula se denomina metabolismo
y comprende dos tipos de reacciones. Las reacciones anabólicas son aquellas en las que las células
sintetizan un compuesto con gasto de energía; por ejemplo, la fotosíntesis en los vegetales. En
la fotosíntesis se sintetizan hidratos de carbono (glucosa) a partir de sustancias como el agua y
el dióxido de carbono. Las reacciones catabólicas son aquellas en las que las células degradan
sustancias con el fin de liberar energía. En las reacciones catabólicas, las células transforman
sustancias complejas en sustancias más sencillas; por ejemplo, la respiración y la fermentación.
• Tras concluir el análisis del contenido titulado Célula y herencia, pida a sus alumnos que respondan
individualmente las preguntas de la sección Antes de seguir, para luego hacer una discusión general
con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas de los estudiantes.
• Invite a los estudiantes a preparar la siguiente lección realizando un repaso de las lecciones 1 y 2,
para que luego completen las actividades que se presentan en la sección Evalúo mi progreso de
la página 17.

1. Los virus no se nutren, ni se relacionan. Para hacerse copias de ellos mismos necesitan, de forma
obligatoria, la intervención de una célula. Por ello, los virus no son seres vivos. Este es el motivo
por el que no aparecen incluidos en ningún Reino en los que se engloban los seres vivos.
2. Se reproducen solamente dentro de las células vivas, apoderándose de las enzimas y de la
maquinaria biosintética de sus hospedadores.
Evalúo mi progreso (Página 17)

1. a. 1: célula procarionte; 2: célula eucarionte animal; 3: célula eucarionte vegetal.

b. Semejanzas: contienen una membrana celular, un citoplasma y material genético.
Diferencias: 1 no posee núcleo celular, 2 y 3 sí; 3 contiene una pared vegetal, 1 y 2 no; 1 no
tienen organelos celulares en su citoplasma, 2 y 3 sí.
c. Respuesta personal.
2. a. Todas provienen de células embrionarias que se diferenciaron para generar los respectivos
tipos celulares.
b. Toda la información está contenida en el cigoto luego de la fecundación.
c. Todas poseen la misma información genética, pero la expresan de manera diferencial.
d. Son idénticas entre sí, porque todavía no pasan por un proceso de diferenciación celular
que hará que se conviertan en algún tipo definido de célula.

A continuación, se desarrollan algunas sugerencias para iniciar la lección, haciendo énfasis en las
experiencias previas y los prerrequisitos que son desarrollados en la sección Actividad exploratoria de
la página 18.
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las
siguientes preguntas:
• ¿Para qué sirve conocer los sistemas de órganos que forman tu cuerpo? ¿Dónde se ubican?
Comenta con un compañero.
• ¿Cuáles son los procesos vitales de nuestro organismo?
Prerrequisitos
En los organismos unicelulares, como los protozoos, el intercambio de materia y energía es directo
con el medio que los rodea. Los animales pluricelulares complejos tienen sistemas de incorporación
y transporte para que todas las células reciban los nutrientes.
Nuestro cuerpo pertenece al nivel de organismo. Nuestras células se unen y forman tejidos y estos,
a su vez, órganos. Pero nuestros órganos no funcionan en forma aislada. Se relacionan entre sí y
constituyen sistemas de órganos que nos permiten realizar determinadas actividades, como digerir los
alimentos, absorber nutrientes y excretar materiales de desecho.
de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades y

• A menudo, los estudiantes creen erróneamente que la digestión es el proceso que libera energía
utilizable a partir de los alimentos, en lugar de la respiración celular.
• Es común que los estudiantes confundan los procesos de respiración pulmonar y celular. Por ello,
debe hacer énfasis en que la respiración pulmonar es un proceso físico, mientras que la respiración
celular es un proceso químico.
• Los estudiantes por lo general, aprenden y memorizan los sistemas de órganos de manera
separada, por lo que frecuentemente asumen que trabajan de forma independiente.
Trabajo científico, Acción de la amilasa salival (Página 23)

Los estudiantes observarán un cambio de color en los tubos A y C, ya que el lugol es indicador de que
actúa ante la presencia de alimentos ricos en almidón; sin embargo, deberían que solo en el tubo C se
evidencia que la saliva digiere almidón.

1
UNIDAD
1. En el hígado, órgano que almacena aminoácidos y monosacáridos, constituyente de proteínas
y azúcares respectivamente. Estos luego de ser absorbidos son transportados por la vena porta
hacia el hígado.
2. El oxígeno llega al hígado por la arteria hepática, que proviene de la aorta. Por otro lado, el
dióxido de carbono pasa a la vena hepática, la que desemboca en la vena cava inferior, que
llega al corazón.

a. La concentración de oxígeno es mayor en la sangre que sale de los pulmones, y la concen-
tración de dióxido de carbono es más alta en la sangre que ingresa a ellos.
b. Los distintos tejidos del cuerpo, que requieren oxígeno para sus funciones metabólicas.
Trabajo científico, CO2 en nuestro organismo (Página 27)

La composición del aire que se inspira es diferente de la que se espira. El aire inhalado posee 20,9 %
de oxígeno, 0,03 % de dióxido de carbono y 78 % de nitrógeno. Por su parte, el aire que sale durante
la espiración tiene 13,9 % de O2, 5,5 % de CO2 y 78 % de N2. Es decir, el aire que inspiramos tiene más
oxígeno que el que espiramos, y este último posee más dióxido de carbono que el aire inspirado.
Debido a lo anterior, los estudiantes deberían concluir que el matraz B presenta una mayor presencia
de turbidez, por lo tanto, es el que contiene una mayor concentración de CO2.
Con estas actividades mejorarás tu comprensión de los procesos relacionados con la nutrición
celular.
Nivel básico
1. ¿Qué diferencias existen entre la nutrición y la alimentación?
2. Indica brevemente cómo se denominan los procesos de la nutrición y en qué consiste
cada uno de ellos.
Nivel avanzado
1. Cita tres funciones del aparato circulatorio relacionadas con la nutrición.
2. En los seres vivos aerobios se diferencian dos procesos respiratorios diferentes, pero muy
relacionados: la respiración celular y la respiración externa. ¿Cuál es el objetivo de cada proceso?

Nivel básico
1. El conjunto de procesos relacionados con la toma de sustancias del exterior, y su transformación
y utilización, se denomina nutrición. La alimentación es uno de los procesos de la nutrición, y
corresponde a la toma de alimentos, a partir de los cuales se obtendrán los nutrientes.
2. Los procesos relacionados con la nutrición son:
• Digestión: proceso por el cual los alimentos son transformados en sustancias sencillas.
• Respiración: proceso en el que se realiza el intercambio de gases con el medio.
• Transporte: proceso mediante el cual se lleva el oxígeno y los nutrientes a todas las
células del organismo.
• Metabolismo: conjunto de transformaciones químicas que se producen en el interior celular.
• Excreción: proceso por el cual se eliminan sustancias de desecho.
Nivel avanzado
1. • Transporte de nutrientes desde el aparato digestivo hacia todas las células.
• Retira y transporta los productos de excreción de las células.
• Transporta oxígeno desde las superficies respiratorias hacia las células y dióxido de
carbono desde las células hacia las superficies respiratorias.
2. La respiración celular es el conjunto de reacciones que se realizan en el interior de la
célula, para la obtención de la energía necesaria para llevar a cabo las funciones vitales. La
respiración externa corresponde al intercambio de gases entre el organismo y el medio
ambiente que le rodea.
Cuidados de algunos de los sistemas asociados a la nutrición celular
Para que nuestros órganos digestivos y respiratorios funcionen correctamente, podemos seguir
estas recomendaciones.
Cuidados del sistema digestivo Cuidados del sistema respiratorio

Consumir alimentos frescos y nutritivos, Realizar ejercicios al aire libre diariamente,
beber abundante líquido todos los días, para mantener limpios y sanos los pulmones,
evitar consumir alimentos muy calientes. asegurarse de estar siempre en un lugar
Estos podrían quemar la boca, el esófago y aireado y limpio, libre de gases y humos,
el estómago, evitar alimentos picantes o muy porque pueden disminuir la capacidad
condimentados, mantener una buena higiene respiratoria, evitar permanecer mucho tiempo
bucal, cepillando los dientes por lo menos tres con la ropa y el calzado húmedos o mojados,
veces al día, comer a horas fijas, sin prisa y sin limpiarse diariamente las fosas nasales, tomar
exceso. siempre mucho líquido y consumir frutas y
verduras que contengan vitamina C.

1
UNIDAD
• Tras concluir el análisis del contenido titulado ¿Cómo se forma la orina?, indique a los estudiantes
que respondan individualmente las preguntas de la sección Antes de seguir, para luego hacer una
discusión general con el objetivo de corregir y mejorar sus respuestas.

1. a. Agua, urea y sales minerales.
b. Proteínas, lípidos y glucosa, son reabsorbidas porque son sustancias necesarias para
el cuerpo.
2. a. Si esta vía se bloquea, la función excretora continúa tanto por los riñones como por el
aparato respiratorio y digestivo.
b. Sí, ya que regula el mayor porcentaje de las pérdidas hídricas.
c. Pulmones, hígado, sistema digestivo.
la página 30.
• ¿Es lo mismo un alimento que un nutriente?
• ¿Cómo son procesados los alimentos en nuestro cuerpo para que sus componentes útiles lleguen
a las células?
Prerrequisitos
Los alimentos que ingerimos son esencialmente porciones de organismos vegetales o animales o
sus productos derivados. Existen muchos tipos de alimentos. Sin embargo, a pesar de ser diferentes,
todos están compuestos por mezclas de unas cuantas sustancias denominadas nutrientes o sustancias
nutritivas.

a. Los cítricos son una fuente de vitaminas (vitamina C, ácido fólico y pro vitamina A), minerales
(potasio, con un ligero efecto diurético) y flavonoides (compuestos con efecto antioxidante).

b. Sí, ya que realizó sus experimentos en marinos bajo las mismas condiciones experimentales:
todos se encontraban en la misma etapa de la enfermedad y todos recibieron la misma dieta
junto al alimento “complemento” correspondiente durante el mismo periodo.
de los errores frecuentes de los estudiantes, en presentar las respuestas esperadas de las actividades, y

• Probablemente, los estudiantes supongan que hay alimentos buenos y alimentos malos, por lo
que es recomendable hacer énfasis en que no hay ningún alimento malo de por sí. Lo que puede
resultar malo es combinar mal los alimentos, abusar de algunos y olvidar otros.
• Es frecuente que los estudiantes crean que la dieta tradicional de una región siempre es la mejor.
Esto es falso, ya que la dieta típica se debe a la disponibilidad tradicional de alimentos y a las
costumbres, y eso no garantiza que sea equilibrada.
Trabajo científico, Analizando el etiquetado nutricional de los alimentos

(Página 32)
Respuesta personal, según los alimentos escogidos por cada estudiante. Aproveche la actividad
para discutir con sus alumnos sobre la importancia de acostumbrarse a leer las etiquetas al elegir un
alimento, ya que los diferentes alimentos poseen distintas proporciones de cada nutriente y algunos
carecen de ciertos nutrientes.
Actividades 4 y 5 (Páginas 33 y 34)

Respuesta personal.
Estas actividades permiten mejorar la comprensión sobre el aporte nutricional de los distintos
alimentos.
Nivel básico
Completa el siguiente recuadro:
alimento nutrientes que aportan funciones en el organismo

1
UNIDAD
Nivel avanzado
Los alimentos cumplen funciones diferentes y esto depende de los nutrientes más abundantes
en su composición. Investiga cómo podemos clasificar los alimentos según esta categoría.

Nivel básico
alimento nutrientes que aportan funciones en el organismo
hidratos de carbono Constituyen la fuente de energía.
pan, carne, proteínas Forman, mantienen y reparan los
pepino, lechuga vitaminas tejidos del cuerpo.
Aseguran las funciones celulares.
clara de huevo, hidratos de carbono Constituyen la fuente de energía.
leche, crema, proteínas Forman, mantienen y reparan los
azúcar tejidos del cuerpo.
Nivel avanzado
• Alimentos energéticos. Sirven como fuente de energía para el organismo. Algunos son
ricos en glúcidos, como el pan y las pastas, y otros, en lípidos, como la manteca.
• Alimentos formadores o plásticos. Son necesarios para constituir las células, los tejidos y
los órganos de nuestro cuerpo. Resultan imprescindibles tanto durante el crecimiento como
en la edad adulta. En su composición abundan las proteínas. Entre ellos se encuentran el
yogur, el queso, las carnes y los huevos.
• Alimentos reguladores. Permiten que nuestro organismo utilice correctamente los demás
alimentos y desarrolle sus funciones de modo adecuado. Son fundamentalmente ricos en
vitaminas, minerales y agua. Los principales son las frutas y las hortalizas.
Cifras de sobrepeso y obesidad infantil en Chile
La Encuesta Nacional de Salud (ENS) 2009-2010 reveló que el 39 % de los mayores de 15 años tiene
sobrepeso y que 300 mil personas padecen obesidad mórbida. A eso se suma el ranking emitido
por la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (Ocde), según el cual Chile es el
sexto país con más obesidad infantil. Así, según los indicadores asignados al país, el 27,1 % de las
niñas y el 28,6 % de los niños supera la talla correspondiente a su edad, lo que ubica a Chile entre las
naciones más afectadas por la obesidad y a continuación de Grecia, Estados Unidos, Italia, México
y Nueva Zelandia. Este diagnóstico coincide con los índices que han arrojado la ENS y el Simce de
Educación Física del 2010, que reveló que el 40 % de los estudiantes de octavo año básico está
excedido en peso y que solo uno de cada 10 estudiantes está en una condición física adecuada.
Fuente: eligevivirsano.cl (disponible en http://www.eligevivirsano.cl/2012/02/24/ocde-chile-es-el-sexto-pais-con-
mas-obesidad-infantil/) Adaptación

• Tras concluir el análisis del contenido titulado ¿Qué es la pirámide alimentaria?, indique a sus alumnos
que respondan individualmente la actividad de la sección Antes de seguir de la página 35, para
estudiantes.
• Invite a sus alumnos a que realicen las actividades indicadas en la sección Trabajo científico de la
página 36.
• Señale a los estudiantes realizar un repaso de las lecciones 3 y 4, para que luego completen las
actividades que se presentan en la sección Evalúo mi progreso de la página 37.

1. Respuesta personal. Las dietas elaboradas por los alumnos deberían seguir las recomendaciones
de ingesta de macronutrientes de la FAO y la OMS (grasas: 15 al 30 % de la ingesta energética
diaria; hidratos de carbono: 55 al 75 %; proteínas: 10 al 15 %).
2. Las necesidades energéticas son las mismas que para una persona omnívora, pero deben
asegurarse de que su dieta sea capaz de suplir la ausencia de proteína de origen animal (de
alta calidad biológica) y de micronutrientes que se encuentran en alimentos de origen animal,
como el hierro y la vitamina B12.
Trabajo científico, Evaluando el estado nutricional en mi colegio (Página 36)

Respuesta personal.

1. a. El sistema respiratorio permite el ingreso de aire rico en oxígeno con salida de aire rico en
CO2, y el sistema circulatorio se encarga de transportar estos gases desde y hacia los tejidos.
b. El sistema circulatorio transporta sustancias de desecho de los tejidos hacia el sistema renal,
el cual las elimina.
c. Dentro de la función de ambos sistemas se encuentra la eliminación de sustancias de
desecho: CO2, en el caso del sistema respiratorio, y sustancias presentes en la sangre, en el
caso del sistema renal.
d. El sistema digestivo permite la incorporación de los alimentos y la absorción de los
nutrientes derivados. Las células utilizan dichos nutrientes y generan productos de desecho
que son eliminados por el sistema renal, entre otros.

1
UNIDAD
2. Órgano Sistema Función del órgano
Filtra y elimina de la sangre
Riñón Renal
sustancias de desecho.
Intercambio gaseoso por
Pulmón Respiratorio
difusión.
Funcionan como conductos
Vasos sanguíneos Circulatorio por los cuales pasa la sangre
bombeada por el corazón.
Absorción de nutrientes al
Intestino delgado Digestivo
torrente sanguíneo.
3. a. El requerimiento de proteínas es ligeramente superior al de las mujeres, mientras que ocurre

lo opuesto para lípidos y carbohidratos.
b. En mayor cantidad: carbohidratos; en menor cantidad: proteínas.
4. a. A. 11,90 kg/m2 C. 16,76 kg/m2 E. 13,31 kg/m2
B. 22,03 kg/m2 D. 18,58 kg/m2
b. Por debajo: persona B; excedido del parámetro normal: personas A, C, D y E.

c. No necesariamente, puesto que el IMC solo indica si la persona está por debajo, dentro o
excedida del peso establecido como normal para su tamaño físico.
Orientaciones para las páginas finales de la unidad
Orientaciones para la síntesis de la unidad (Página 40)
• Antes de leer la síntesis, indíquele a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las lecciones
de la unidad. Luego, pídales que sinteticen lo más relevante de cada lección en su cuaderno.
• A continuación, invite a diferentes alumnos a que lean en voz alta la síntesis de cada lección, para
que complementen y mejoren lo que realizaron con anterioridad.
Solucionario de la evaluación final (Páginas 41 y 42)
1. Bacteria, célula muscular y alga unicelular: presencia de material genético, membrana plasmática
y citoplasma.
2. a. 1 900 kcal.
b. Corresponde a la tasa metabólica basar, es decir, la cantidad mínima de calorías diarias
necesarias para mantener funciones vitales.
c. Porque, en promedio, los hombres presentan una talla mayor y un porcentaje más alto de
masa magra.

3. a. Citoesqueleto. c. Pared celular.
b. Ribosoma. d. Aparato de Golgi.
4. a. Ingestión; digestión bucal, gástrica e intestinal; absorción en el intestino delgado, transporte

por sangre; captación por las células.
b. Mediante el proceso de egestión recorren el intestino delgado, donde se forman las heces
fecales, que llegan al recto y son defecadas.
c. Si no se lleva a cabo la digestión gástrica, no se degradarían las proteínas que contenga el
bolo alimenticio y no se formaría el quimo.
5. a. Vellosidad intestinal: sistema digestivo, riñón: sistema excretor, alvéolos: sistema respiratorio,
vasos sanguíneos: sistema circulatorio, células.
b. Oxígeno: alvéolos, vasos sanguíneos, células. Dióxido de carbono: células, vasos sanguíneos,
alvéolos. Nutrientes: vellosidades intestinales, vasos sanguíneos, células. Sustancias de
desecho: células, vasos sanguíneos, riñón.
6. • Valor energético: 918,3 kcal
• Aporte nutritivo: 29,3 g de proteínas, 132,1 g de hidratos de carbono y 5,16 g de lípidos.
7. a. 1876 kcal.
b. 9 porciones diarias.
c. 18,9 kg/m2 – normal.
Orientaciones para Me evalúo (Página 43)
• Pida a sus estudiantes que, de acuerdo a los puntos obtenidos, realicen las actividades que se
proponen.
• La siguiente tabla muestra los puntajes sugeridos para cada pregunta, agrupadas según el
descriptor.
Descriptor Preguntas (puntaje asociado)

1 1 (6)
2 3a (2), 3b (2), 3c (2), 3d (2)
3 4a (2), 4b (2), 4c (2), 5a (3), 5b (3)
4 2a (2), 2b (2), 2c (2), 6 (5), 7a (2), 7b (2), 7c (2)
Orientaciones para Actividades complementarias (Página 43)
• Aunque estas actividades pueden ser desarrolladas por cualquier estudiante, propóngalas a los
estudiantes según su desempeño en la Evaluación final.
1. A diferencia de las células eucariontes, las procariontes carecen de una membrana nuclear
definida. También carecen de organelos celulares, salvo ribosomas. El volumen de las células
procariontes es menor que el de las células eucariotas.
2. Las principales diferencias entre una célula animal y otra vegetal son las siguientes:

1
UNIDAD
Célula animal:
• Adopta diversas formas, de acuerdo con su diferenciación y la función que realiza.
• No posee cloroplastos y las vacuolas son más escasas.
• Presenta centrosoma con centriolos, que coordinan el movimiento de los cilios y los flagelos,
además de la división celular.
Célula vegetal:
• Presenta una pared celular de celulosa, que da mayor resistencia a la célula.
• Dispone de cloroplastos, capaces de realizar la fotosíntesis.
• Las vacuolas, de gran tamaño, acumulan sustancias de reserva o de desecho.
3 y 4. Respuesta personal.
5. • Sistema digestivo: permite la incorporación de los alimentos y absorción de los nutrientes
derivados de la digestión. A través de la egestión, este sistema elimina las sustancias no
absorbidas.
• Sistema circulatorio: su función es el transporte de gases y nutrientes hacia los tejidos, junto
con el retiro de sustancias de desecho desde los mismos.
• Sistema respiratorio: permite el ingreso de aire rico en oxígeno, con salida de aire rico en CO2.
El oxígeno y el CO2 son transportados hacia y desde la sangre, respectivamente
• Sistema excretor: su función es la eliminación de sustancias de desecho. Es considerado
el principal responsable de esta función, pero el sistema respiratorio, el digestivo y la piel
también participan en la excreción.
6. El alimento es ingerido y, a medida que avanza a través del tracto gastrointestinal, experimenta
digestión bucal, gástrica. A continuación, los nutrientes son absorbidos en el intestino delgado
y pasan a la sangre o a la linfa, donde pueden ser captados por las células de los distintos tejidos,
que luego las ocupan como sustrato para la respiración celular u otras funciones.
8. • Edad: el aporte energético requerido en adolescentes es mayor al de un adulto mayor.
• Actividad física: un adolescente es más activa físicamente, por lo que su requerimiento
energético es más alto que el de un adulto mayor.
Orientaciones para Novedades científicas (Páginas 44 y 45)
• Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las
lecciones y contenidos estudiados durante la unidad, para que luego, organizados en grupos,
respondan las preguntas de la sección Para trabajar y discutan sus opiniones.

Material fotocopiable
Taller de ciencias
Objetivos
• Describir células procariontes y células eucariontes unicelulares y pluricelulares.

• Diferenciar células procariontes de eucariontes unicelulares y pluricelulares.
Procedimiento
Materiales
- papel secante Parte I: células procariontes
- tomate 1. Coloca sobre un portaobjetos una gota de yogur natural.
- levadura de cerveza
- bisturí 2. Pasa sobre la llama del mechero de alcohol para fijar las bacterias.
- yogur natural
- portaobjetos 3. Agrega al preparado dos gotas del reactivo de Wright.
- reactivo de Wright
- cubreobjetos 4. Ubica el cubreobjetos.
- varilla de vidrio
- microscopio 5. Elimina con el papel secante el excedente de colorante.
- vaso de precipitados
6. Observa al microscopio utilizando el objetivo de 40X.
- azúcar común
7. Describe y dibuja, en el cuadro, las características de las bacterias.
Parte II: células eucariontes

a. Unicelulares. Levaduras.
1. Coloca en un vaso de precipitados 150 mL de agua.
2. Agrega al vaso de precipitados 20 gramos de azúcar común.
3. Añade en el vaso de precipitados levadura de cerveza en polvo.
4. Media hora después, coloca, con la ayuda de una varilla de vidrio, una
gota de la suspensión de levadura sobre un portaobjetos.
5. Coloca el cubreobjetos y observa al microscopio con el objetivo de 40X.
6. Dibuja y describe, en el cuadro, las características de las levaduras.
b. Pluricelulares. Tomate.
1. Corta transversalmente con el bisturí el tomate.
2. Coloca con la punta del bisturí una pequeña porción de la pulpa de
tomate sobre un portaobjetos limpio.
3. Cubre con el cubreobjetos el preparado.
4. Observa al microscopio mediante el objetivo de 10X.

1
UNIDAD
5. Dibuja y describe, en el cuadro, las características de las células del tomate.
Observaciones
dibujo características diferencias
células procariontes (bacterias)
células eucariontes unicelulares

(levaduras)
células eucariontes pluricelulares

(pulpa de tomate)

Ficha de refuerzo
La nutrición y el sistema digestivo
1. Escribe las diferencias que existen entre los siguientes términos.
a. Alimento, bolo alimenticio y quimo.
b. Digestión y absorción.
2. Observa la ilustración y responde las siguientes preguntas
relacionadas con la función digestiva.
a. ¿Qué representa el cambio de tamaño de las esferas
en el esquema?
b. ¿Qué significa que en la parte final del esquema se

elimine solo un tipo de esfera?
c. ¿Este esquema podría ser utilizado para comprender la digestión química?, ¿por qué?
3. Felipe, luego de estudiar el sistema digestivo, pensó en una forma de representar lo que ocurre
con la comida a medida que pasa por las estructuras del tubo digestivo. Para esto, elaboró
tres esquemas que representan el estado de trituración del alimento a medida que viaja por
el sistema.
a. De acuerdo con los esquemas que elaboró Felipe, ¿cómo relacionarías el tamaño de las
esferas y el órgano en donde se encontraría el alimento? Explica.
b. ¿Cuál sería la secuencia correcta de los esquemas, para que representen el proceso de
la digestión?

1
UNIDAD
Ficha de refuerzo
La nutrición y el sistema respiratorio
1. Investiga los cambios que ocurren durante la respiración, y completa la tabla.
2. Encierra en una circunferencia la letra de la característica de los alvéolos que favorece el
intercambio de gases. Además, explica por qué las demás opciones no corresponden.
a. Ayudan a adecuar la caja torácica durante la inspiración y la espiración.
b. Permiten que el aire entre y salga de los pulmones.
c. Poseen paredes muy finas.
Justificación:
3. Rotula los órganos del sistema respiratorio.

Ficha de ampliación
¿Cómo se forma un organismo pluricelular?
Lee y analiza el siguiente experimento:
Unos investigadores analizaron al microscopio huevos fecundados artificialmente de una especie de erizo. Los huevos
fueron puestos en medios que contenían nutrientes y compuestos requeridos para su desarrollo. Al cabo de unas
horas, observaron la formación de dos células y posteriormente, nuevos aumentos en el número de células: 4, 8, 16, 32,
y así progresivamente. Luego de unos días, se observaron organismos formados por muchísimas células que tenían la
apariencia de una larva con capacidad de nadar, alimentarse y responder a diferentes estímulos. Después de 20 días,
las larvas se transformaron en pequeños erizos y luego, entre los días 25 y 30, se convirtieron en organismos adultos.
Los investigadores tomaron muestras de tejidos de los erizos adultos, para observarlos con detención y describir las
estructuras. Una de las observaciones fue que había una gran diversidad de células, las que diferían en forma y tamaño.
Finalmente, de estos organismos adultos, se extrajeron gametos y se realizaron nuevas fecundaciones. Con los nuevos
huevos fecundados se reinició el experimento, obteniendo los mismos resultados que en la generación previa.
De acuerdo a estos antecedentes, responde las siguientes preguntas:

1. Durante las primeras horas se observaron embriones de 2, 4, 8, 16 y 32 células, ¿cómo podrías explicar este
aumento en el número de células?

1
UNIDAD
2. ¿Qué rol cumplen los nutrientes en el desarrollo de un organismo desde huevo hasta adulto?
3. Respecto del cambio de estado de huevo a adulto en los erizos, ¿es correcto afirmar que se debe solo por el
aumento del número de células? Explica.
4. ¿Qué importancia tiene el hecho de que en el organismo adulto hay una gran diversidad de células?
5. ¿Qué relación existe entre las células y la herencia, de acuerdo a los resultados de este experimento?
6. ¿Crees que los aspectos analizados en este experimento son similares a los que existen en otras especies?
Explica.

Instrumento de evaluación
Nombre:
Curso: 8º básico
Marca con una X la alternativa correcta.
1. ¿Qué estructuras son comunes en todas las 5. Se tiene células del mismo tipo, pero de dos
células? individuos diferentes, A y B. Si a una célula de B
se le elimina el núcleo y se le inserta uno de A,
A. El núcleo, el citoplasma y la membrana
entonces debería ocurrir lo siguiente, excepto:
plasmática.
A. la célula del individuo B adquiere ADN
B. El ADN, el citoesqueleto, la pared celular.
diferente respecto del que tenía.
C. El núcleo, las mitocondrias y la pared celular.
B. la célula del individuo B produce las mismas
D. El ADN, el citoplasma y la membrana proteínas que las de A.
plasmática.
C. la célula del individuo B adquiere información
2. Los glóbulos rojos, adipocitos y neuronas son genética distinta respecto de la que tenía.
ejemplos de:
D. la célula del individuo B adquiere nuevos
A. tejidos. organelos con funciones diferentes.
B. órganos. 6. ¿Qué estructuras son comunes a células
C. células eucariontes. animales y vegetales?
D. células procariontes. A. Retículo endoplásmico y mitocondrias.
3. La teoría de Lynn Margulis con relación al origen B. Cloroplastos y mitocondrias.

de las células eucariontes, propone que: C. Pared celular y lisosomas.
A. se originaron por un proceso de mutaciones D. Ribosomas y cloroplastos.
sucesivas.
7. ¿Qué moléculas se encargan de la digestión
B. se originaron por procesos de cambio química de los alimentos?
durante su reproducción.
A. Polisacáridos.
C. el origen de los cloroplastos y mitocondrias
B. Enzimas.
fue a través de un proceso de endosimbiosis.
C. Saliva.
D. el núcleo celular se originó debido a la
competencia entre diferentes tipos células. D. Bilis.
4. Se tiene una muestra de células de origen 8. En la absorción intestinal, ¿qué nutriente(s)
desconocido. Hasta ahora, el análisis ha pasa(n) directamente a los vasos linfáticos de las
revelado la presencia de mitocondrias, núcleo vellosidades intestinales?
y peroxisomas. Según este antecedente, esta
A. Aminoácidos.
muestra de células puede provenir de un
organismo: B. Monosacáridos.
A. procarionte animal. C. Grasas.
B. procarionte vegetal. D. Sales minerales.
C. animal o vegetal.
D. solo puede ser animal.

1
UNIDAD
9. Las venas pulmonares transportan sangre rica 11. El índice de masa corporal o IMC se estima
en: mediante la relación:
A. CO2 hacia los tejidos. A. masa x estatura2.
B. desechos metabólicos. B. masa/estatura.
C. oxígeno hacia el corazón. C. masa/estatura2.
D. CO2 hacia los alvéolos. D. masa/estatura2.
10. El requerimiento energético de un individuo 12. De acuerdo a la pirámide nutricional, el tipo
depende de su: de alimento que debemos consumir en menor
cantidad corresponde a:
A. nivel de actividad física.
A. aceites y grasas.
B. edad.
B. cereales y derivados.
C. sexo
C. carnes, pescados y legumbres secas.
D. Todas las anteriores.
D. productos lácteos.
Tabla de especificaciones
Área: Ciencias Naturales
Curso: 8º básico
Nombre de la unidad: Célula y nutrición en el ser humano
Objetivos de Criterios y niveles

Contenidos Habilidad Ítem Clave
la unidad de logro
Comprender las características 1 D Logrado: 2 ítems
que hacen que la célula sea Célula procarionte
Analizar, 2 C correctos.
el componente básico y Célula eucarionte
aplicar Por lograr: 0 a 1 ítem
fundamental de todos los seres Teoría endosimbiótica
3 C correcto.
vivos.
Identificar las partes de las 4 C Logrado: 2 ítems
Membrana plasmática
células animales y vegetales Comprender, correctos.
Núcleo 5 D
y describir sus respectivas reconocer Por lograr: 0 a 1 ítem
Organelos celulares
funciones. 6 A correcto.
Conocer cómo las células
obtienen, transportan y
7 B Logrado: 2 ítems
eliminan nutrientes y otras
Sistemas de órganos Recordar, correctos.
sustancias a través del trabajo
Nutrición analizar Por lograr: 0 a 1 ítem
en conjunto de los sistemas 8 C correcto.
respiratorio, digestivo,
circulatorio y renal. 9 C
Diferenciar el rol de los
Requerimiento 10 D
nutrientes que forman parte de Logrado: 2 ítems
energético
la dieta diaria, y analizar cómo Reconocer, 11 D correctos.
Índice de masa
aportan la energía requerida y identificar Por lograr: 0 a 1 ítem
corporal
cuál es su importancia para la 12 A correcto.
Pirámide alimentaria
salud.

UNIDAD
2 El origen y la evolución
de los seres vivos
Esta unidad tiene como propósito iniciar el estudio sobre el origen y evolución de la vida.
Los estudiantes conocerán las principales teorías del origen de la vida y las evidencias que las
sostienen o refutan, así como los cambios morfológicos que han sufrido los principales grupos
de seres vivos a través del tiempo geológico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta
el surgimiento de la especie humana.
Estos conceptos se articulan con habilidades de pensamiento científico relativas a la comprensión
del carácter provisorio del conocimiento científico y al papel fundamental de las evidencias en
su construcción.

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educación N° 256 (página 270 y 271), los estudiantes
serán capaces de:
• Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio y que está sujeto
a cambios a partir de la obtención de nueva evidencia (OFV 4).
• Comprender las principales teorías y hechos que sostienen y refutan el origen de la vida y
su impacto en la comunidad científica y en la sociedad (OFV 8).
• Describir el surgimiento progresivo de formas de vida cada vez más complejas a través del
tiempo evolutivo (OFV 9).

siguientes:
• Descripción de las principales teorías acerca del origen de la vida (creacionismo, generación
espontánea, quimiosintética) y del impacto social que han causado (CMO 9).
• Análisis comparativo de la morfología de una especie que ha experimentado cambios a
través del tiempo geológico (por ejemplo, el caballo (CMO 10).
• Comparación y localización temporal de los principales grupos de seres vivos a través del
tiempo evolutivo, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta el surgimiento de la
especie humana (CMO 11).
38 Unidad 2: El origen y la evolución de los seres vivos

2
UNIDAD
Lecciones
Habilidad
1 2 3 4
Análisis y discusión del carácter provisorio del conocimiento
científico, a partir de relatos de investigaciones contemporáneas o • • • •
clásicas relacionados con los conocimientos del nivel que muestran
cómo éstos han cambiado (CMO 5).

De acuerdo con el Programa de Estudio de Octavo Año Básico de Ciencias Naturales (página
El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento:
• Iniciar y terminar trabajos de investigación llevados a cabo.
• Ser tenaz frente a obstáculos que se presentan en la recolección de información.
• Proponer ideas y llevarlas a cabo en relación con investigaciones simples de la realidad.
• Manifestar flexibilidad al reformular las tareas ante nuevas circunstancias o consideraciones
de nuevas ideas.
Respeto por las ideas y creencias diferentes a las propias respecto del origen de la vida:
• Dar a conocer sus puntos de vista con respeto y sin inhibición ante posturas distintas.
• Escuchar con respeto las ideas expresadas por sus compañeros.
• Formular preguntas, promoviendo el debate entre sus compañeros y compañeras.

Planificación de la unidad
Describir las principales

teorías del origen de
• Creacionismo.
la vida (creacionismo,
Describir las principales teorías 1
generación • Teoría de la generación
acerca del origen de la vida en El origen de la vida
espontánea, espontánea.
la Tierra. en la Tierra
quimiosintética) y las
• Teoría quimiosintética.
evidencias que las
sostienen o refutan.
Describir el surgimiento
progresivo de formas
de vida a través del
Conocer las principales eras
tiempo geológico, 2 • Era geológica.
geológicas, indicando los
desde las primeras Eras geológicas y
eventos evolutivos asociados • Evolución.
manifestaciones eventos evolutivos
a cada una de ellas.
de la vida hasta el
surgimiento de la
especie humana.
Comprender las principales Explicar el carácter

teorías evolutivas, indicando provisorio del 3 • Lamarckismo.
las semejanzas y diferencias conocimiento Teorías evolutivas • Darwinismo.
entre ellas. científico.
Comprender cómo se Relacionar las

originan nuevas especies de principales teorías
4 • Registro fósil.
seres vivos, y explicar algunas no evolucionistas y
Evidencias de la
evidencias que permiten evolucionistas que se • Anatomía comparada.
evolución
afirmar que estas evolucionan han dado a lo largo de
en el tiempo. la historia.

2
UNIDAD
de evaluación (horas pedagógicas)
• Describen los planteamientos centrales de las teorías del
creacionismo, la generación espontánea y quimiosintética.
• Antes de seguir • Señalan evidencias que sostienen o que refutan algunas
(Página 53). de estas teorías.
• Evalúo mi progreso • Formulan juicios sobre la solidez de las teorías estudiadas,
(Página 60). justificando en base a sus evidencias. 7
• Evaluación final • Dan razones que apoyan la idea de que el conocimiento
(Página 77). científico es provisorio, ejemplificando con las teorías del
origen de la vida.
• Dan ejemplos de evidencias nuevas que han refutado o
cambiado teorías o planteamientos científicos anteriores.
• Localizan en diagramas temporales los principales grupos

• Antes de seguir
de seres vivos que han surgido a través del tiempo
(Página 57).
geológico.
• Dan ejemplos de grupos de seres vivos ancestros de otros
(Página 60). 7
grupos.
• Dan ejemplos de especies extintas.
(Página 77).
• Relacionan cambios ambientales catastróficos con
el surgimiento o extinción de algunos grupos de
organismos.
• Antes de seguir
(Página 64).
• Evalúo mi progreso • Dan ejemplos de evidencias nuevas que han refutado o
7
(Página 73). cambiado teorías o planteamientos científicos anteriores.
(Página 77).
• Explican la importancia del registro fósil como evidencia

• Antes de seguir de los cambios que han experimentado los seres vivos en
(Página 71). el tiempo geológico.
• Evalúo mi progreso • Señalan semejanzas y diferencias en la morfología de 7
(Página 73). especies que han experimentado cambios a través del
• Evaluación final tiempo geológico. Por ejemplo: cambios en la morfología
(Página 77). de la pata del caballo o en el tamaño del cráneo en los
primates.

de consulta.
Prerrequisitos
Lección 1: El origen de la vida en la Tierra Lección 2: Eras geológicas y eventos

evolutivos
Célula Especie
Transformación Biodiversidad
Lección 3: Teorías evolutivas Lección 4: Evidencias de la evolución
Especie Teoría darwinista

Evolución Selección natural
Extinción
Lección 1 El origen de la vida en la Tierra

• Audesirk, T., Audesirk, G. y Byers, B. (2003). Biología: la vida en la Tierra. Ciudad de México: Pearson
Educación.
• Curtis, H. y otros. (2008). Biología. Buenos Aires: Médica Panamericana.
• Sadava, D. y otros. (2009). Vida, la ciencia de la biología. Buenos Aires: Médica Panamericana.
Lección 2 Eras geológicas y eventos evolutivos
• Sadava, D. y otros. (2009). Vida, la ciencia de la biología. Buenos Aires: Médica Panamericana.
Lección 3 Teorías evolutivas

• Audesirk, T., Audesirk, G. y Byers, B. (2003). Biología: la vida en la Tierra. Ciudad de México: Pearson
Educación.
• Campbell, N. y Reece, J. (2007). Biología. Madrid: Editorial Médica Panamericana.
Lección 4 Evidencias de la evolución

• Curtis, H. y otros. (2008). Biología. Buenos Aires: Médica Panamericana..

2
UNIDAD
Introducción
• Pregunte a sus alumnos qué saben acerca del origen de la vida en nuestro planeta, como también
de las distintas especies. Escriba en la pizarra las principales ideas mencionadas y pida participación
voluntaria para preparar un esquema con ellas.
• Explique a sus alumnos que las especies se transforman a lo largo del tiempo geológico.
• Solicite a sus alumnos que enuncien y anoten en sus cuadernos ejemplos de especies que se
asemejen entre sí, dejando claro que más adelante se verá con más precisión a qué se deben
estas similitudes.
• Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas páginas y que intenten explicar mediante
qué proceso se formó el fósil visto. Ponga énfasis en las características de dicho proceso y en qué
situaciones suele ocurrir.
Aprenderé a...
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada lección en
la página 47 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que deberán alcanzar al
finalizar la unidad, y den así mayor sentido a su estudio.
Comencemos...
establecer.
a. ¿Qué ejemplos de evolución conoces?, ¿en qué medio de información explicaron dichos
ejemplos?
b. Explica qué entiendes por teoría científica.

la página 48.
• ¿Qué puntos plantea la teoría celular?
• ¿Qué características presentan las células procariontes y eucariontes?
Prerrequisitos
En 1839, Schleiden y Schwann enunciaron la teoría celular, en la que afirmaban que “todos los seres
vivos están formados por células”. Luego de su aporte surgió una nueva interrogante: ¿cómo se originan
las células?
Nadie sabe con exactitud cuándo o cómo comenzó su existencia la célula. Las evidencias disponibles
sugieren que los precursores de las primeras células surgieron en forma espontánea, mediante el
autoensamblaje de moléculas simples.
Los estudiantes pueden dar argumentos a favor o en contra de que hay evidencia de vida en el
meteorito. Entre los puntos a favor, pueden mencionar que se encontró evidencia en el meteorito,
que apuntaría a la presencia de agua y de posibles fósiles de pequeñas bacterias primitivas, proteínas
y compuestos provenientes de la descomposición de microorganismos. Por otro lado, los estudiantes
podrían afirmar que esto es hipotético, ya que no ha logrado ser corroborado, y los granos minerales
de carbono podrían formarse de manera natural, no biológicamente.

• Es frecuente que los estudiantes asuman erróneamente que la teoría quimiosintética es la más
aceptada en la actualidad respecto del origen de los seres vivos, debido a que ha sido demostrada
mediante experimentos como el de Miller y Urey. Por ello, recuerde a sus alumnos que estos
experimentos no han resultado en la formación de una célula, por lo que ninguna de las teorías
estudiadas ha sido comprobada.

2
UNIDAD
Según la mitología del pueblo mapuche, en lo más profundo del mar vivía una gran culebra que se
llamaba Cai-Cai. Las aguas obedecían sus órdenes y un día comenzaron a cubrir la tierra. Tren-Tren, otra
culebra tan poderosa como la anterior, que vivía en la cumbre de los cerros, aconsejó a los mapuches
subir a un cerro cuando comenzaran a elevarse las aguas. Muchos no lograron subir y murieron,
transformándose en peces. Finalmente, hicieron sacrificios y se calmó el agua, y los que se salvaron,
bajaron del cerro y poblaron la tierra.

1. La carne en descomposición expuesta al aire atraerá moscas, las cuales dejarán sus huevos. Al
desarrollarse, estos formarán larvas y gusanos que ayudarán en la descomposición de la carne.
2. Las variables controladas son el tiempo, temperatura y el lugar donde se realizó el experimento.
La variable dependiente son los frascos (si están cubiertos o no) y la variable independiente es
la carne al interior de los ellos.

1. Variables controladas: tipo de caldo; exposición al aire, luz y temperatura de las muestras; tiempo,
tipo y tamaño de matraces. Variable dependiente: apariencia del caldo (claro o turbio), variable
independiente: forma del cuello del matraz.
2. Hipótesis: Si el aire no contiene una “fuerza vital”, entonces el caldo en el matraz con forma de
“S” permanecerá libre de microorganismos.
3. Materiales, diseño experimental y resultados: descritos en el texto.
4. Conclusión: todo ser vivo, independientemente de su tamaño, proviene de otro ser vivo y no
de materia en descomposición.
Estas actividades permiten mejorar la comprensión sobre la teoría quimiosintética.

Nivel básico
¿Qué es la sopa primitiva? ¿Dónde se formó?
Nivel avanzado
Elige los nombres de tres científicos nombrados en la lección y prepara una ficha de cada uno
que incluya: nacionalidad, años de nacimiento y muerte y aportes a la ciencia. Luego, haz una
exposición oral con lo averiguado.

Nivel básico
Oparin sugirió la posibilidad de que en la atmósfera primitiva se pudiesen formar moléculas
orgánicas sencillas a partir de los gases presentes. La inexistencia de oxígeno haría posible que
los compuestos recién formados no fuesen oxidados rápidamente, y que al ser arrastrados por el
agua de lluvia, se pudiesen acumular en los océanos, formando la “sopa primitiva”.
Nivel avanzado
Respuesta personal.
Panspermia: origen extraterrestre de la vida en la Tierra
El destacado químico sueco Svante Arrhenius (1859-1927) propuso, en 1908, la teoría de la

panspermia (que significa semillas en todas partes), según la cual la vida no se originó en la
Tierra, sino que provino desde el espacio exterior en forma de esporas que viajan impulsadas
por la presión ejercida por la radiación proveniente de las estrellas. Muchos otros científicos han
objetado esta idea, argumentando que los organismos unicelulares no soportan la radiación solar
extrema ni las bajas de temperaturas existentes en el espacio exterior. Sin embargo, sus defensores
plantean que hasta el momento no hay evidencias de que dicha radiación y temperaturas sean
factores limitantes para la supervivencia de organismos unicelulares adaptados a tales condiciones
extremas.
Todas las evidencias expuestas conducen a demostrar que en el espacio exterior existe materia
orgánica similar a las moléculas orgánicas presentes en la Tierra. No obstante, hay científicos que
sostienen que la sola presencia de moléculas orgánicas no es suficiente evidencia para inferir la
existencia de vida fuera de nuestro planeta. Mientras no contemos con evidencia más directa, la
panspermia seguirá siendo una hipótesis que se puede poner a prueba.
Fuente: Archivo editorial
• Tras concluir el análisis del contenido bajo el título El experimento de Miller y Urey, pida a sus alumnos
que junto con un compañero lean y comenten la sección Reflexiona.
• Indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la sección Antes de
seguir, para luego hacer una discusión general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas
de los estudiantes.
• Invite a los estudiantes a preparar la siguiente lección realizando un repaso de la lección 1.

2
UNIDAD
1. Creacionismo: todas las formas de vida fueron creadas por un ser divino; generación espontánea:
experimentalmente descartada, sostenía que animales y plantas se originaban espontá-
neamente a partir de objetos inertes; origen químico de la vida: plantea que la vida se originó a
partir de moléculas inorgánicas presentes en el ambiente terrestre primitivo.
2. Ejemplos: teoría de la panspermia, teoría de los principios simples, hipótesis del mundo de ARN,
teoría glacial y teoría de fuente hidrotermal.
3. Debieron desarrollar enzimas (proteínas), ADN/ARN, y una membrana que separa a la célula del
ambiente circundante y le permite mantener una identidad química distinta.
4. La atmósfera primitiva equivale a la mezcla de los gases hidrógeno, metano y amoníaco, que
reciben descargas eléctricas que simulan relámpagos, mediante el uso de electrodos. El vapor
de agua proveniente del matraz más pequeño equivale al océano.
A continuación, se desarrollan algunas sugerencias para iniciar la lección, haciendo énfasis en las
experiencias previas y los prerrequisitos.
siguiente:
• Define con tus palabras qué es la biodiversidad.
• ¿Son de la misma especie un jaguar (Panthera onca), un león (Panthera leo) y un tigre (Panthera
tigris)?
• ¿Qué criterios se usan para clasificar científicamente a la gran variedad de animales que existe en
el mundo?
Prerrequisitos
La biodiversidad es el conjunto de todos los seres vivos que habitan los ambientes naturales, así
como las relaciones que se establecen entre ellos. La biodiversidad también se refiere a aquellos seres
vivos que habitaron la Tierra y que hoy podemos estudiar a través de alguna evidencia: los fósiles, por
ejemplo, de modo que han llegado a descubrirse y reconocerse los acontecimientos sucedidos en la
Tierra, así como las transformaciones que esta ha sufrido, desde que se formó.


• Es común que los estudiantes describan los distintos eventos de origen y extinción de especies en
función de cientos o miles de años, en lugar de millones de años, tal como lo establece la escala
de tiempo geológico.
• A menudo, los estudiantes creen que la extinción de especies es causada exclusivamente por los
humanos y que, por lo tanto, es antinatural. Por ello, se sugiere que haga énfasis en que la extinción
es un proceso natural que ha afectado a la mayoría de las especies de la Tierra a través del tiempo
geológico.
Estas actividades permiten mejorar la comprensión sobre los principales eventos evolutivos a lo
largo de las distintas eras geológicas.
Nivel básico
Las psilofitas son unas plantas con sistema vascular para la circulación de agua, cuyos tallos y raíces
no están diferenciados. Investiga en qué período geológico aparecieron, y a qué tipo de plantas
presentes en la actualidad se parecen.
Nivel avanzado
1. ¿Cuál parece ser la causa de la gran extinción biológica en el final del Paleozoico? ¿Cuáles
fueron las consecuencias de este evento?
2. ¿A partir de qué grupos animales se originaron las aves y los mamíferos? ¿En qué período
tuvo lugar su origen?

Nivel básico
Las psilofitas aparecieron en el Paleozoico. Por sus características, son similares a las pteridofitas
o helechos actuales.
Nivel avanzado
1. La extinción tuvo que ver probablemente con el impacto de un cometa, ya que la
catástrofe ecológica resultante de aquel impacto pudo ser una de las causas principales de
la extinción que marcó el final del Paleozoico. Desaparecieron bruscamente más del 95 %
de las especies, especialmente las marinas, tanto de animales como del plancton unicelular.
2. En el Jurásico, las aves se originaron a partir de un grupo de dinosaurios carnívoros que
desarrollaron plumas y la capacidad de volar. Los mamíferos se originaron a partir de los
terápsidos, un grupo de reptiles de finales del Paleozoico y principios del Triásico.

2
UNIDAD
¿Qué sucedió hace 65 millones de años?
Hace aproximadamente 65 millones de años, se produjo el tránsito entre el Mesozoico y el

Cenozoico. Este cambio de época geológica fue muy traumático, ya que coincidió con la extinción
de los dinosaurios, y además con variaciones importantes en las temperaturas de los océanos, que
acarrearon la desaparición de una gran cantidad de especies planctónicas.
Los hechos constatados de lo acaecido, en este momento, son los siguientes:
1. En el período entre el Mesozoico y el Cenozoico, se depositó una capa de arcilla, que es
especialmente rica en un elemento químico de gran rareza, el iridio, que sin embargo, se
encuentra con bastante frecuencia en los meteoritos.
2. En ese mismo momento, los océanos parecieron perder gran parte de los organismos vivos,
ya que no hay constancia de ningún tipo de fósiles en los sedimentos que se formaron en
esa época.
3. En la temperatura de las aguas superficiales, se observa al principio un enfriamiento de
alrededor de 5 °C y un ascenso térmico posterior de la misma magnitud. En las aguas del
fondo, el descenso de las temperaturas es menos claro, y el ascenso es más suave.
4. En alrededor de 100 000 años se extinguen completamente el total de especies del
nanoplancton existentes en épocas anteriores.
Entre las hipótesis que se han dado para explicar este brusco cambio están la del impacto de un
gran meteorito, o la de erupciones volcánicas de gran magnitud.
• Tras concluir el análisis del contenido bajo el título ¿Cómo surgen nuevas especies?, pida a sus
alumnos que junto con un compañero lean la sección Visita la web de la página 58, y que realicen
las actividades experimentales indicadas en la sección Trabajo científico de la página 59.
de los estudiantes.
la página 60.
Actividades de cierre (Página 57)
• Dinosaurios: Triásico (Mesozoico) • Árboles: Devónico (Paleozoico)
• Peces: Silúrico (Paleozoico) • Amebas, levaduras y bacterias: Precámbrico
• El ser humano: Cuaternario (Cenozoico)

Trabajo científico, Características de las especies (Página 59)
Respuesta personal. Las especies presentan algunas similitudes que llevarían a los alumnos a concluir
que deberían tener ancestros comunes.

1. Los seres vivos se

Teoría sobre el origen de Evidencias a favor
originaron en nuestro
la vida o en contra
planeta a partir de:
No está respaldada por
Creacionismo un ser divino.
evidencia científica.
Descartada por
Generación espontánea objetos inertes. experimentos de F. Redi, L.
Spallanzani y L. Pasteur.
moléculas inorgánicas
Apoyada por experimento
Quimiosintética presentes en el ambiente
de S. Miller y H. Urey.
terrestre primitivo.
2. A. afarensis H. habilis H. erectus

• Primate bípedo erguido. • Cráneo más redondeado, • Capacidad craneana de
incisivos más grandes. entre 750 y 1200 cm3, y
• Capacidad craneal entre
mayor tamaño que sus
375 a 550 cm3. • Cara corta.
antecesores.
• Frecuente actividad • Dedos curvos de pies y
• Se cree que llegó a ser
arbórea. manos, lo que indicaba
corpulento, con estatura
que aún utilizaban los
• Su pecho se estrechaba similar a la de los humanos
árboles.
agudamente hacia arriba actuales.
(forma de campana). • Mayor capacidad craneal
• Bipedación total.
(650 cm3).
• El dimorfismo sexual era
• Menor vellosidad corporal.
muy marcado.
3. Era Acontecimiento(s)
Precámbrica Primeros seres vivos, eucariontes y organismos fotosintéticos
Paleozoica Surgen y se diversifican los multicelulares. Primeros vertebrados, organismos
terrestres y reptiles.
Mesozoica Origen de los mamíferos, surgimiento y dominio de grandes dinosaurios y
origen de las plantas con flores.
Cenozoica Surge la especie humana. Se diversifican los mamíferos, aves, insectos y
plantas con flor.

2
UNIDAD
la página 61.
• ¿Qué es una especie?

• ¿Qué entiendes por evolución de los seres vivos?
Prerrequisitos
La unidad básica de clasificación de los seres vivos es la especie, y agrupa a los seres vivos que tienen
características similares, que son capaces de reproducirse entre sí y originar descendencia fértil.
El evolucionismo sostiene que los organismos se han transformado a lo largo del tiempo. Para los
científicos, la evolución de las especies es un hecho comprobado, y han formulado distintas teorías que
buscan explicar este complejo proceso.
a. Respuesta abierta, ya que los estudiantes pueden argumentar que Archaeopteryx era un ave,
un reptil o ambos.
b. Porque son especies de transición; en el caso de Archaeopteryx, corresponde a una transición
evolucionaria de los reptiles a las aves.
c. Argumentaría que Archaeopteryx fue creado por un ser divino, y no habría experimentado
modificación alguna en el transcurso de las generaciones sucesivas.
d. Es una evidencia de evolución, ya que es una especie ancestral de la que descienden las aves.

• Una de las nociones erróneas de los estudiantes es que las adaptaciones no ocurren al azar.
Algunos estudiantes creen que los organismos se adaptan intencionalmente a los cambios
ambientales, modificando sus estructuras, sus conductas o su fisiología.
• Los estudiantes suelen pensar que el proceso de evolución ocurre rápidamente, en lugar de un
periodo largo de tiempo, y que afecta a todos los individuos de una población.
Con estas actividades mejorarás tu comprensión de la teoría de Darwin.
Nivel básico
1. ¿Por qué Darwin nunca pudo explicar adecuadamente a qué se debía la variabilidad?
2. Indica un ejemplo de la vida cotidiana en que se observe que el desarrollo de un
determinado órgano aumenta o incrementa su funcionamiento. ¿Puede heredarse esa
característica?
Nivel avanzado
En una zona se puede dar este proceso: el clima es suave, más o menos constante, pero periódi-
camente cada 20 años se produce una gran sequía y las temperaturas superan los 35 °C. ¿Pueden
surgir en este caso nuevas especies por selección natural? ¿Qué cambios se pueden producir?

Nivel básico
3. No se habían descubierto los mecanismos de la herencia (que estudia la genética).
Nivel avanzado
En este caso es difícil que se produzcan nuevas especies por selección natural, ya que el factor
ambiental es momentáneo. Para que la selección natural actúe, la sequía debería prolongarse en
el tiempo. Sobre la población actuará la presión de selección, que eliminará todas las poblaciones
de las especies que no estuviesen adaptadas a un periodo estival prolongado o a un periodo de
sequía más o menos largo.
Trabajo científico, Poniendo a prueba la teoría de Lamarck (Página 63)

La longitud de las garras de los roedores se mantuvo dentro de un rango relativamente normal a pesar
de las condiciones experimentales, por lo que los resultados no concuerdan con lo esperado por la
teoría de Lamarck.
Dentro de las posibles limitaciones del estudio que pueden indicar los estudiantes se encuentran el
número bajo de roedores y que el tiempo de duración pudo haber sido más extenso.

2
UNIDAD
Trabajo científico, Poniendo a prueba la teoría de Darwin (Página 65)
El diseño experimental de los estudiantes debería asemejarse al de Kettlewell, el cual consistió en marcar
con pintura polillas claras y oscuras en proporción 3:1, para luego soltarlas en un bosque contaminado
de hollín y, al cabo de unos días, contar el número de sobrevivientes. Como control, en un bosque no
contaminado, se soltaron ambos tipos de variedades marcadas en proporción 1:1.
Asumiendo un nivel constante de humo en las ciudades, si observaran poblaciones urbanas de
B. betularia en la actualidad, la proporción de polillas claras sería menor que cuando Kettlewell realizó
su experimento, en la década de 1950.
Impacto científico de la teoría de la evolución de Darwin
La teoría de la evolución de Darwin es producto de un contexto histórico y cultural, pero también

influye en él. Conozcamos algunos efectos de esta teoría en la sociedad y en las ciencias biológicas.
• Algunos científicos y pensadores interpretaron las ideas darwinianas para justificar sus
prejuicios contra las minorías, las mujeres, los desamparados o contra ciertas razas, a las
que consideraban inferiores, indicando que sus individuos eran menos aptos. La aplicación
que hicieron de estas ideas en programas sociales, económicos y políticos es el llamado
darwinismo social. Hoy, la ciencia lo ha desacreditado completamente.
• La teoría de Darwin y Wallace da una base sólida para teorías evolutivas más completas.
• La biología da un paso más para convertirse en una ciencia moderna, al abandonar las explica-
ciones supernaturales y sustituirlas por aquellas basadas en la naturaleza. Por ejemplo, se
abandonan ideas como el impulso interno hacia la perfección, propuesta por Lamarck.
• Se consigue una teoría que unifica la biología, pues todos los fenómenos biológicos pueden
ser comprendidos y explicados empleando la teoría de la evolución.
• Tras concluir el análisis del contenido bajo el título El darwinismo o teoría de la evolución por selección
natural, indique a los estudiantes que respondan individualmente las preguntas de la sección
Antes de seguir, para luego hacer una discusión general, con el objetivo de corregir y mejorar sus
respuestas.
• Invite a los alumnos a preparar la siguiente lección haciendo un repaso de las lecciones 1, 2 y 3.

Respuesta personal. Un ejemplo muy característico es el color de los animales; en los animales silvestres
predominan los colores apagados, pardos, pardo-rojizos o grises. Los osos polares y otros animales de
zonas frías se mimetizan con el medio externo -terrenos helados o nevados- en el que viven. En las
sabanas africanas, las rayas de las cebras y las manchas de las jirafas sirven para disimular su presencia,
porque a la distancia su pelaje se confunde con los matices de colores de esos terrenos.

la página 66.
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que resuelvan lo
siguiente:
• ¿Qué plantea la teoría darwinista de la evolución?
• Indica un ejemplo de evolución por selección natural.
Prerrequisitos
Los individuos de una misma especie tienen semejanzas, pero nunca son totalmente iguales entre sí, ya
que en toda población existe variabilidad. Estas variaciones pueden hacer que los individuos sobrevivan
o no en un determinado ambiente; las mismas características que son favorables para un ambiente
puede que no los sean para otro. A estas características se las llama adaptaciones.
Como los individuos producen generalmente más descendencia de la que puede sobrevivir, solo
perdurarán aquellos que posean las características más favorables para un ambiente determinado.
Entonces, los individuos mejor adaptados son los que tendrán mayor probabilidad de reproducirse y
dejar descendencia.

a. Los cráneos presentan una forma alargada similar, que fue aumentando progresivamente de
tamaño; lo mismo sucede con la dentadura, en la que se aprecia un patrón a pesar de que se
modifica con el paso del tiempo.
b. El cráneo de Eohippus era corto y de tamaño convencional y sus ojos también eran diferentes,
pues estaban situados más al centro de la cabeza; los huesos de la cabeza del caballo actual
son más largos y los de la cara tienen el doble de longitud que los del cráneo. En lugar de tener
un dedo protegido por un casco, los primeros ancestros del caballo moderno tenían 4 dedos
en las patas delanteras; en cambio, el caballo actual presenta un único dedo en cada una de
sus extremidades.
c. Sí, porque se aprecian tendencias fósiles que demuestran claramente el principio de Darwin del
cambio perpetuo.

2
UNIDAD
• Es posible que los estudiantes asuman que la evolución no es real, debido a que no existen
observaciones directas de especies que se transformen en otras. Por ello, es importante
hacer énfasis en que la evolución hace predicciones basándose en registros fósiles, anatomía
comparativa, secuencias genéticas, distribución geográfica de las especies, etc., y que esta
evidencia es abundante y suficiente.

La medición de la edad de los fósiles toma en cuenta la edad de las rocas que rodean al fósil, el estado
de descomposición del fósil, del carbono-14 y de los isótopos. Las relaciones del árbol de la vida a
menudo ayudan a sortear las fechas.

2. A.boisei, H. habilis, H. erectus, H. neanderthalensis, H. floresiensis, H. sapiens.
3. Las dos causas principales de la evolución humana han sido un avance físico, el caminar erguido
(ser bípedo), y un avance cultural, la organización social.
4.
Con estas actividades mejorarás tu comprensión de las distintas pruebas de la evolución.

Nivel básico
En tu cuaderno, clasifica los siguientes hechos según el tipo de evidencia al que corresponde
a. En el desierto de Atacama se han hallado fósiles de ictiosaurio, un reptil marino, de una
antigüedad de 160 millones de años, así como de especies de ballenas, de una antigüedad
de siete millones de años.
b. La comparación de la secuencia de aminoácidos del citocromo c, proteína mitocondrial,
da como resultado que solo hay un aminoácido diferente entre el chimpancé y el ser
humano, mientras que hay doce aminoácidos diferentes entre el citocromo c del caballo
y del humano.
Nivel avanzado
1. ¿Cuáles son los lugares más apropiados para la fosilización?, ¿por qué?
2. Busca imágenes que representen cada uno de los tipos de fosilización tratados en
esta unidad.

Nivel básico
a. Pruebas paleontológicas.
b. Pruebas bioquímicas.
Nivel avanzado
1. Océanos y lagos, donde los depósitos sedimentarios, como areniscas y piedras calizas, se
acumulan gradualmente.
Homo floresiensis: nuestro pariente recientemente descubierto
En la Isla de Flores, en Indonesia, se encontraron ocho esqueletos de una especie, hasta entonces
desconocida, muy emparentada con el ser humano y que vivió en el mismo tiempo que antiguas
poblaciones humanas.
Según los análisis químicos, Homo floresiensis, nombre con el que se bautizó a esta nueva especie,
existió desde unos 74 mil años atrás hasta unos 12 mil años atrás. Estos individuos presentaban
cerebros muy pequeños, incluso en comparación con actuales chimpancés. No obstante, la
relación entre tamaño del cráneo y tamaño corporal es similar entre ambas especies.
Este hallazgo es de suma importancia para comprender la historia evolutiva de nuestra especie,
pues Homo floresiensis se extinguió tal vez hace menos de doce mil años. Antes de este descubri-
miento, el homínido extinto más moderno que se conocía correspondía a Homo neanderthalensis,
extinto desde hace unos 24 mil años.
Ambas especies coexistieron con el ser humano en el pasado, pues nuestra especie (Homo sapiens)
se originó hace unos 200 mil años.
Fuente: Revista Nature, 27 de octubre de 2004. Adaptación.
• Tras concluir el análisis del contenido bajo el título Otras evidencias de la evolución, pida a sus
alumnos que realicen las actividades experimentales indicadas en la sección Trabajo científico de
la página 72.
seguir, para luego hacer una discusión general, con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas
de los estudiantes.
• Invite a los estudiantes a realizar un repaso de las lecciones 3 y 4, para que luego completen las

2
UNIDAD
1. Ejemplos de órganos vestigiales en humanos: muelas del juicio, apéndice, decimotercera costilla,
los dedos del pie (excepto el pulgar), coxis.
2. Son órganos análogos porque son funcionalmente semejantes, pero estas estructuras se han
adquirido de un modo filogenéticamente independiente.
Trabajo científico, Comparando fósiles (Página 72)

El alto grado de similitud entre las especies estudiadas se debe a que hay una estrecha relación
evolutiva entre ellas. La profundidad a la que se haya sido encontrado el fósil es directamente propor-
cional a su antigüedad, por lo que la especie A es la más reciente, y la especie C es la más antigua.

1. a. Especies extintas.
b. Prueba paleontológica.
c. Prueba bioquímica
2. a. Falso. Los dinosaurios no son los ancestros de los peces.
b. Verdadero.
c. Falso. No comparten un ancestro reciente, sino que se relacionan con el ambiente acuático
de manera similar.
Orientaciones para La ciencia se construye (Páginas 74 y 75)
lecciones y contenidos estudiados durante la unidad.
• A continuación, invítelos a responder individualmente las preguntas de la sección Reflexiona, para
que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.
• Finalmente, organice una puesta en común del trabajo de sus alumnos.
• Antes de leer la síntesis, indíqueles a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las lecciones

Solucionario de la evaluación final (Páginas 77 y 78)
1. I-2, II-1, III-4, IV-3.

2. a. Hidrógeno, amoníaco, metano, dióxido de carbono y vapor de agua.
b. La fuerte radiación ultravioleta, descargas eléctricas atmosféricas y otras fuentes de energía.
c. El caldo o sopa primordial habría requerido el agua cálida de los océanos.
3. Precámbrico (4 500–543 m.a atrás) Primeros seres vivos, eucariontes y organismos fotosintéticos.
Paleozoico (543–248 m.a atrás) Surgen y se diversifican los multicelulares. Primeros vertebrados,
organismos terrestres y reptiles.
Cenozoico (65 m.a-0) Surge la especie humana. Se diversifican los mamíferos, aves, insectos y
plantas con flor.
4. Por sobre: especies del período Pérmico de la era Paleozoica. Por debajo: especies del período
Devónico.
5. a. Porque la intolerancia a la lactosa se mantuvo en algunas poblaciones humanas en las que
la leche no era una gran fuente de alimento.
b. Las personas con niveles altos de la enzima lactasa lograron sobrevivir mejor que quienes
no la presentaban, porque podían absorber adecuadamente todos los nutrientes de la
leche sin tener diarrea. Por ello, es posible que fueran más saludables y tuvieran más hijos
que los sujetos que no presentaban la enzima.
6. El lamarckismo plantea que el mecanismo que genera la variabilidad es un impulso vital hacia
la perfección; según el darwinismo, la variabilidad se origina de forma azarosa, sin ningún tipo
de intencionalidad.
7. a. No están bien enunciadas, ya que los organismos no desarrollan intencionalmente
características para adaptarse al medio.
b. Por su hábito de cazar de día, los guepardos capaces de correr más rápido y capturar a
su presa vivieron más y dejaron más descendencia que aquellos menos veloces. Dentro
las variedades de plantas, aquellas que presentaron flores de colores atrajeron a un mayor
número de insectos que las polinizaran, dejando más descendencia.
8. Los avestruces parecen haber llegado a África después de la separación de Sudamérica.
9. El humano tiene un ancestro común con el gorila más reciente que con el orangután.
proponen. La siguiente tabla muestra los puntajes sugeridos para cada pregunta, agrupadas según
el descriptor.

2
UNIDAD
1 1 (4), 2a (1), 2b (1), 2c (1)
2 3 (5), 4 (3)
3 5a (2),5b (2), 6 (2), 7a (2), 7b (2)
4 8 (3), 9 (2)
• Aunque estas actividades pueden ser desarrolladas por cualquier estudiante, propóngalas según
su desempeño en la Evaluación final.
2. • Creacionismo: según esta corriente de pensamiento, todas las formas de vida fueron
creadas por un ser divino. No tiene validez científica.
• Generación espontánea: experimentalmente descartada. Sostenía que animales y plantas se
originaban espontáneamente a partir de objetos inertes.
• Teoría quimiosintética: plantea que la vida se originó a partir de moléculas inorgánicas
presentes en el ambiente terrestre primitivo.
5. • Teoría lamarckista: la evolución de las especies constituye una progresión de los organismos
hacia formas de vida cada vez más complejas y “perfectas”. Frente a los cambios del
ambiente, surgen características en los organismos, llamadas caracteres adquiridos, que se
heredan de generación en generación.
• Teoría darwinista: propone mecanismo evolutivo de selección natural, en que los organismos
más aptos sobrevivirán a las condiciones del ambiente y dejarán más descendencia,
desplazando a los que presentan otras características poco ventajosas.
6. La selección natural no induce tolerancia o resistencia a insecticidas, sino que permite que
dentro de la población de insectos sobrevivan aquellos que poseen ciertos rasgos morfológicos,
fisiológicos, genéticos o de comportamiento favorables y, por lo tanto, se reproduzcan más.
8. • Apéndice: servía como área especial para digerir la celulosa cuando la dieta de los humanos
consistía más en proteínas vegetales que en animales.
• Nuestros ancestros homínidos perdieron la necesidad del rabo cuando comenzaron a
caminar erguidos.
• Muelas del juicio: antiguamente servía para masticar ramas, pero para nuestra dieta actual
son inservibles.
Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las lecciones
y contenidos estudiados durante la unidad para que luego, organizados en grupos, discutan sus
opiniones.

Taller de ciencias
Objetivos
• Recrear las condiciones del experimento de Francesco Redi, que permitió

refutar por primera vez la teoría de la generación espontánea.
• Realizar una experiencia similar a la que Redi efectuó en el siglo XVII.

Materiales
Procedimiento
- tres frascos de boca
ancha, uno con tapa 1. Lava muy bien los tres frascos y sécalos con servilletas de papel.
- cinta adhesiva
2. Coloca en cada uno un pedacito de carne.
- un pedazo de gasa
o tul 3. Tapa el primer frasco y sella la tapa con cinta adhesiva.
- tres pedacitos de
4. Cierra el segundo con la gasa y sujétala en los bordes con el elástico.
carne cruda
- servilletas de papel 5. Deja el tercero destapado.
- un elástico
6. Anticipa, por escrito, lo que va a suceder en cada uno.
7. Conserva los tres frascos en un lugar sombreado durante una o dos

semanas (es importante que no estén en un lugar muy frecuentado, por el
desagradable olor que pueden producir).
8. Al cabo del tiempo establecido, observa lo ocurrido en cada frasco.
9. Desecha los frascos directamente en un basurero y luego de hacerlo, lávate

muy bien las manos.

2
UNIDAD
Resultados
Dibuja y describe lo que notaste en cada uno de los frascos.
Frasco abierto Frasco cubierto Frasco sellado

de grasa
Dibujo
Descripción de lo
observado
Análisis y conclusiones
• ¿En qué frasco se observa la presencia de seres vivos? ¿En cuál no?
• ¿A qué crees que se debe?
• Según tus resultados, ¿por qué este experimento refuta la teoría de la generación espontánea?

Ficha de refuerzo
Teorías evolutivas
1. Completa el siguiente texto utilizando las palabras que se dan a continuación: favoreciendo, azar,
poblaciones, medio, adaptarse, medio, características.
“Para Lamarck, los individuos que se esfuerzan en vivir en un cambian al

a él. Para Darwin, los cambios se producen al
y el selecciona a las que explotan mejor
sus recursos a aquellos individuos con
positivas”.
2. El apéndice vermiforme es una estructura delgada y alargada que aparece en el intestino grueso
de los humanos. La inflamación de dicho apéndice se conoce como apendicitis. Se considera
que el apéndice es un resto de nuestro pasado herbívoro. Contesta:
a. Intenta dar una explicación de la presencia del
apéndice según la teoría de Lamarck en un
pequeño párrafo. Utiliza los siguientes términos
para redactar: desuso, heredable, transformación.
b. ¿Podrías indicar algunos ejemplos más de órganos vestigiales de este tipo en la anatomía
de los humanos?
3. Ordena los siguientes párrafos, trazando flechas unidireccionales, sobre la evolución de las jirafas
según la teoría de evolución de Darwin:
La selección natural
elimina las jirafas de favoreciendo las que
cuello corto, tienen el cuello largo.
… descendencia Hay jirafas de cuello

de jirafas con cuello largo y jirafas de
largo también cuello corto.
Hay variabilidad en el
Las jirafas de cuello
tamaño del cuello de la
largo tendrán…
jirafa en la descendencia:

2
UNIDAD
Ficha de refuerzo
Evidencias de la evolución
Recuerda que...
• Los organismos no surgen de la nada, sino que son el resultado de transformaciones, y que éstas
se siguen produciendo.
• El origen de las distintas especies es debido a la acumulación progresiva de transformaciones.
• Las pruebas de la evolución son hechos naturales y observables en las que se basan las teorías
evolucionistas, es decir, se deducen de la observación de la naturaleza.
1. Relaciona las siguientes columnas que se refieren a las pruebas de la evolución:
Cuanto más estrechas sean las relaciones

de parentesco entre dos especies, más
similitud hay entre algunas moléculas.
Fósiles
Comparten el mismo lugar de origen,

Anatomía comparada
diversificándose al aislarse.
Biogeografía comparada
Método en el que se basan los
paleontólogos para identificar
relaciones evolutivas. Pruebas bioquímicas
Basado en el estudio de órganos homólogos.
2. Define los siguientes conceptos. Ayúdate de tu libro de texto o de otras fuentes bibliográficas.
• Evolución:
• Órganos análogos:
• Órganos homólogos:
3. Averigua cuáles de las siguientes afirmaciones están relacionadas con órganos análogos y cuáles
con los órganos homólogos:
Tipo de órgano
Estructura interna de la aleta de un pez y la extremidad de una ballena.
Estructura interna del ala de un ave y la de un murciélago.
Estructura interna del ala de una mosca y la de un ave.
Estructura de una extremidad del hombre con la de un reptil.

Eventos evolutivos
Imagina que desde la formación de la Tierra ha transcurrido medio día, es decir, 4 500 millones de años son equivalentes
a 12 horas. En el reloj que se muestra a continuación, las cero horas coinciden con el momento de formación de la
Tierra. Sitúa en el reloj:
• La aparición de los procariotas (2 500 M.a).
• La aparición de los vertebrados (450 M.a.)
• La colonización de los continentes por las plantas vasculares (350 M.a.)
• Los primeros dinosaurios (250 M.a.)
• La aparición de los homínidos (65 M.a).
Calcula el tiempo, en horas, que transcurre en cada acontecimiento.

2
UNIDAD
La evolución de los homínidos
Utiliza la historia evolutiva del hombre de la página 58 e investiga otras fuentes bibliográficas para asignar el nombre
de la especie de homínido que se describe en cada recuadro.
Primer homínido Primer homínido bípedo.

conocido. Dio lugar al género Homo.
Vivió hace 4,5 M.a. en las Los representantes de este
selvas de Etiopía. género, del que se conocen
varias especies, vivieron entre
hace 4 y 2 M.a. en los bosques
de África.
Primera especie del Comenzó a aprovechar el

género Homo. fuego.
Vivió entre hace 2,5 y 1,6 Vivió entre hace 1,6 y 1,3 M.a.
M.a. en las sabanas del valle en las sabanas del sur y este de
del Rift en África. África.
Colonizó Asia. Colonizó Europa.

Vivió entre hace 1,3 M.a. y Vivió hace 800 000 años en
50 000 años en China y Asia Europa, habitando zonas
en zonas abiertas. boscosas.
Posiblemente realizó Dominaban el fuego,

los enterramientos más cuidaban de sus enfermos y
antiguos. tenían ritos funerarios.
Vivió entre hace Vivió entre hace 23 000 y
500 000 y 180 000 años en 28 000 años. Habitó todo
Europa. Colonizó todos los tipo de ambientes de Europa,
ambientes. Oriente Próximo y Asia central.
Única especie actual de homínidos.

Nuestra especie apareció hace aproximadamente
150 000 años y colonizó todo el planeta. Nuestro
cuerpo se estilizó y nuestra inteligencia y capacidad
de comunicación fueron fundamentales para
desarrollar una cultura compleja y una conciencia.

Nombre:
Curso: 8º básico
Marca con una X la alternativa correcta.
1. De las siguientes teorías acerca del origen de los 5. ¿En qué era geológica surgieron los primeros
seres vivos, la más relacionada con la abiogénesis organismos procariontes anaeróbicos?
es:
A. Paleozoica.
A. origen químico.
B. Precámbrica.
B. panspermia.
C. Mesozoica.
C. generación espontánea.
D. Cenozoica.
D. selección natural.
6. ¿En qué era geológica se produjo una extinción
2. Personaje que realizó el experimento que masiva que acabó con el 90 % de los inverte-
terminó con la idea de que los seres vivos surgen brados marinos?
por generación espontánea.
A. Precámbrica.
A. Oparin.
B. Paleozoica.
B. Redi.
C. Mesozoica.
C. Spallanzani.
D. Cenozoica.
D. Pasteur.
7. De acuerdo con los planteamientos de la teoría
3. ¿Qué composición tenía la atmósfera primitiva? de Lamarck, esta podría resumirse así, excepto:
A. Oxígeno, nitrógeno y dióxido de carbono. A. la teoría del uso y desuso.
B. Amoníaco, metano, dióxido de carbono, vapor B. herencia de los caracteres adquiridos.
de agua, hidrógeno.
C. la selección natural.
C. Solo oxígeno.
D. la necesidad modifica el órgano.
D. Solo dióxido de carbono.
8. Para que ocurra selección natural, debe existir
4. Según los conocimientos actuales de evolución necesariamente:
humana, la especie humana surgió en:
A. un organismo por cambiar.
A. Asia.
B. variación entre los organismos de una especie.
B. África.
C. varias especies en competencia.
C. Australia.
D. depredadores y presas.
D. Europa.

2
UNIDAD
9. La teoría de la evolución por selección natural 11. Rama de la biología que estudia las semejanzas
propuesta por Darwin fue ampliada y profun- y diferencias de estructuras corporales o
dizada por una serie de biólogos, dando origen a: morfológicas entre diferentes especies.
A. la teoría sintética de la evolución. A. Paleontología.
B. el transformismo. B. Bioquímica.
C. el lamarckismo. C. Anatomía comparada.
D. el fijismo. D. Genética.
10. El registro fósil corresponde a una fuerte 12. A las estructuras similares en apariencia, pero
evidencia de que la evolución es un hecho, que no provienen de un antepasado común, se
porque permite: les denomina:
A. demostrar la existencia de la selección natural. A. análogas.
B. reconstruir la historia evolutiva de las especies. B. homólogas.
C. conocer formas de vida más simples. C. vestigiales.
D. identificar nuevas especies. D. anatómicas.
Curso: 8º básico
Nombre de la unidad: El origen y la evolución de los seres vivos

la unidad de logro
Describir las principales Creacionismo 1 C Logrado: 2 ítems correctos.
teorías acerca del Generación Recordar,
2 D Por lograr: 0 a 1 ítem
origen de la vida en la espontánea aplicar
correcto.
Tierra. Teoría quimiosintética 3 B
Conocer las principales 4 B Logrado: 2 ítems correctos.

Era geológica Comprender,
eras geológicas y sus 5 B Por lograr: 0 a 1 ítem
Evolución recordar
eventos evolutivos. correcto.
6 B
Comprender las 7 C Logrado: 2 ítems correctos.
Lamarckismo
principales teorías Reconocer 8 B Por lograr: 0 a 1 ítem
Darwinismo
evolutivas. 9 A correcto.
Explicar algunas
10 B
evidencias que Logrado: 2 ítems correctos.
Registro fósil Recordar,
permiten afirmar que 11 C Por lograr: 0 a 1 ítem
Anatomía comparada identificar
estas evolucionan en el correcto.
tiempo. 12 A

UNIDAD
3
1 Conociendo la estructura
interna de la materia
En esta unidad se busca que los estudiantes comprendan la estructura interna de la materia,
basándose en el estudio de los modelos científicos desarrollados a través del tiempo, que dan
explicación a la constitución microscópica de la materia.
Por otro lado, se espera que comprendan el comportamiento de los gases, reconociendo
sus características y las variables que inciden en él, y entendiendo en profundidad la teoría
cinético-molecular como modelo para explicar su comportamiento a nivel microscópico y las
consecuencias de las variables que lo afectan a nivel macroscópico.
Se promueve que los alumnos desarrollen habilidades de pensamiento científico, como la
formulación de problemas relacionados con el comportamiento de los gases en diversos
fenómenos del entorno, la exploración de alternativas de solución, y también la conducción
de investigaciones diseñadas por ellos mismos para comprobar o refutar hipótesis relacionadas
con gases.

capaces de:
• Formular una hipótesis en relación con un problema simple de investigación y reconocer
que una hipótesis no contrastable no es científica (OFV 1).
• Diseñar y conducir una investigación para verificar una hipótesis y elaborar un informe que
resuma el proceso seguido (OFV 2).
• Formular problemas y explorar diversas alternativas que permitan encontrar soluciones y
tomar decisiones adecuadas (OFV 3).
• Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio y que está sujeto
• Comprender la utilidad de los modelos atómicos y de la teoría atómica para explicar los
procesos de transformación físico-química de la materia y del modelo cinético para explicar
fenómenos relacionados con el comportamiento de gases y de líquidos (OFV 10).
• Explicar, sobre la base de modelos atómicos, fenómenos básicos de electrización, conduc-
tividad eléctrica y calórica, emisión y absorción de luz (OFV 11).
68 Unidad 3: Conociendo la estructura interna de la materia

3
UNIDAD
siguientes:
• Descripción de la teoría atómica de Dalton y comparación de los modelos desarrollados por
Thompson, Rutherford y Bohr, que dan cuenta de la constitución atómica de la materia. (CMO 12).
• Descripción, usando modelos atómicos, de transformaciones físico-químicas de la materia,
como la formación de moléculas y macromoléculas (CMO 13).
• Aplicación de las leyes que explican el comportamiento de los gases ideales para describir
fenómenos atmosféricos y de la vida cotidiana, basándose en el modelo cinético y en los
conceptos de calor, temperatura y presión (CMO 14).
• Explicación básica de la emisión y absorción de luz en términos del modelo atómico (CMO
15).

Lección
Habilidad
1 2 3 4
permitan la verificación de una hipótesis formulada y exploración de • •
alternativas que conduzcan a la solución del problema planteado.
Redacción de informes que resuman los principales aspectos de la
investigación realizada: problema o pregunta a resolver, hipótesis
planteada, pasos y procedimientos seguidos, datos y resultados • • •
obtenidos, conclusiones relacionadas con la hipótesis planteada.
científico, a partir de relatos de investigaciones contemporáneas o
• •
clásicas relacionados con los conocimientos del nivel que muestran
cómo estos han cambiado.

41) son los siguientes:
Manifestar interés por conocer y comprender más de la realidad a través de investigaciones simples.
• Buscar información de interés y complementaria a las trabajadas en la disciplina.
• Formular preguntas cuando tiene interés en profundizar una o más ideas.
• Realizar investigaciones simples, consultando diversas fuentes.
Utilizar herramientas tecnológicas para organizar y comunicar eficientemente sus ideas sobre
un tema afín a la unidad.
• Utilizar herramientas tecnológicas como software, enciclopedias digitales, programas, etc.,
en investigaciones simples.
• Exponer temas utilizando lenguaje claro y con algún tipo de material de apoyo elaborado
personalmente.

Caracterizar la estructura interna de

la materia, basándose en los distintos
Describir la estructura
modelos atómicos. • Teoría atómica.
1
interna de la materia, a Describir la utilidad del modelo atómico • Modelo atómico.
Modelos de
partir de los modelos y de la teoría atómica para explicar los
la estructura • Emisión.
atómicos desarrollados por procesos de transformación fisicoquímica
atómica de la
los científicos a lo largo del de la materia. • Absorción.
materia
tiempo.
Explicar los fenómenos básicos de emisión
y absorción de luz, aplicando los modelos
atómicos pertinentes.
Aplicar el modelo atómico • Transformaciones

Descripción, usando modelos atómicos, 2
y la teoría atómica para fisicoquímicas.
de transformaciones físico-químicas de la ¿Cómo
explicar los procesos de
materia, como la formación de moléculas interactúan • Molécula.
formación de moléculas y
y macromoléculas. los átomos?
macromoléculas. • Macromolécula.
Identificar las características y propiedades

Explicar las características y de los gases y las variables que inciden en • Gases ideales.
propiedades de los gases, su comportamiento. • Modelo cinético.
y las variables que inciden 3
en su comportamiento, Formular problemas relacionados con el Los gases • Comportamiento y
mediante la teoría cinético- comportamiento de los gases en diversos características de los
molecular de la materia. fenómenos del entorno y explorar gases.
alternativas de solución.
• Establecer las relaciones entre volumen,

Establecer las relaciones presión, temperatura y cantidad de
entre volumen, presión, sustancia en el comportamiento de
temperatura y cantidad los gases, según las leyes de Boyle, 4 • Leyes que modelan
de sustancia en el Gay-Lussac, Charles y la ley del gas Las leyes de el comportamiento
comportamiento de los ideal. los gases y las características
gases, según las leyes de • Interpretar la utilidad del modelo ideales de los gases.
Boyle, Charles y Gay-Lussac, y cinético para explicar fenómenos
la ley de los gases ideales. relacionados con el comportamiento
de gases y de líquidos.

3
UNIDAD
Instrumentos de Tiempo estimado
evaluación (horas pedagógicas)
• Identifican los distintos experimentos que se efectuaron para

investigar la estructura atómica.
• Explican la teoría atómica de Dalton y sus consecuencias en el
• Antes de seguir cambio de paradigma atomicista.
(Página 90).
• Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos atómicos 10
Evaluación final
(Página 119). de Thompson, Rutherford y Bohr.
• Caracterizan, en base a modelos atómicos pertinentes, las
formas de absorción y emisión de luz como transiciones de los
electrones entre diferentes niveles energéticos.
• Caracterizan los elementos químicos a través de su número
• Antes de seguir másico y su número atómico, apoyándose en la tabla periódica.
(Página 96). • Explican la formación de iones a partir de los fenómenos de
• Evalúo mi pérdida o ganancia de electrones por parte de un átomo.
progreso • Distinguen moléculas y macromoléculas, en términos de la 10
(Página 97). cantidad de átomos y masa molar.
• Evaluación final • Describen los procesos de transformación fisicoquímica de
(Página 119). la materia como procesos de transferencia de electrones y
reorganización de átomos.
• Explican la teoría cinético-molecular de los gases, en términos
del comportamiento de las partículas a nivel microscópico y sus
consecuencias a nivel macroscópico.
• Describen la presión, volumen, temperatura y cantidad
• Antes de seguir de sustancia (mol), como variables que actúan en el
(Página 103). comportamiento de un gas.
10
• Evaluación final • Caracterizan los gases más comunes del entorno como el aire,
(Página 119). gas combustible, gases que producen el “efecto invernadero”,
entre otros y su comportamiento.
• Describen problemas relacionados con el comportamiento de
los gases que se pueden presentar en contextos reales (por
ejemplo, despresurización en aviones y buzos).
• Explican el comportamiento de un gas, considerando las leyes
de los gases ideales (Boyle, Gay-Lussac y Charles).
• Antes de seguir
• Resuelven problemas sobre el comportamiento y
(Página 114).
fenómenos de los gases aplicando las leyes que describen su
• Evalúo mi comportamiento.
progreso 10
• Señalan el comportamiento de los gases al variar la temperatura,
(Página 115).
la presión y el volumen, simultáneamente.
• Representan los gases a través de la ecuación de estado de
(Página 119).
gases ideales.

A continuación, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como también algunos
textos de consulta.
Prerrequisitos
Atención Lección 1: Modelo de la estructura Lección 2: ¿Cómo interactúan los átomos?

atómica de la materia
En la Lección 3 (página
98), Lección 4 (página Átomo Elemento
104), y en la sección Molécula Molécula
Trabajo científico Modelo Compuesto
(páginas 109 y 112) se Reacción química
proponen actividades Transformación fisicoquímica
experimentales que Lección 3: Los gases Lección 4: Las leyes de los gases ideales
requieren anticipar su
preparación, por lo que Estados de la materia Gas
se le sugiere que revise Energía cinética Cantidad de sustancia
el diseño experimental Distancia intramolecular Volumen
propuesto en cada una Fuerzas de cohesión Presión
de ellas.
Presión Temperatura
Lección 1 Modelo de la estructura atómica de la materia

• Atkins, P. y Jones, L. (2007). Principios de química: los caminos del descubrimiento. Buenos Aires: Médica
Panamericana.
• Whitten, K. y cols. (2008). Química. Ciudad de México: Cengage Learning.
Lección 2 ¿Cómo interactúan los átomos?
• Atkins, P. y Jones, L. (2007). Principios de química: los caminos del descubrimiento. Buenos Aires: Médica
Panamericana.
• Chang, R. y College, W. (2002). Química. Ciudad de México: McGraw-Hill.
Lección 3 Los gases
• Brown, T. y cols. (2004). Química. La ciencia central. Ciudad de México: Pearson Educación.
• Chang, R. y College, W. (2002). Química. Ciudad de México: McGraw-Hill.
Lección 4 Las leyes de los gases ideales
• Kotz, J., Treichel, P. y Weaver, G. (2005). Química y reactividad química. Ciudad de México: Thomson.

3
UNIDAD
Introducción
• Pregunte a sus alumnos qué saben acerca del átomo. Escriba en la pizarra las principales ideas
mencionadas y pida participación voluntaria para preparar un esquema con ellas.
• Explique a sus alumnos que toda la materia se encuentra formada por millones de átomos.
• Solicite a sus alumnos que enuncien y anoten en sus cuadernos ejemplos de la vida cotidiana
en que se pueda apreciar que la materia está compuesta por millones de átomos, sin detallar la
naturaleza de dichos cambios, dejando claro que más adelante se verá con más precisión en qué
consiste.
• Pida a sus estudiantes que observen la imagen de estas páginas, y que reconozcan qué estados
de la materia están presentes. Ponga énfasis en las características particulares de los átomos en
cada estado que permiten que ocurran los procesos asociados con la imagen (la construcción del
globo aerostático, su funcionamiento, el comportamiento del aire, etc.).
Aprenderé a…
Comencemos…
establecer.
a. ¿Cómo están distribuídos los electrones en un átomo?
b. ¿El interior de un globo inflado está vacio?, ¿cómo representarías su interior mediante un dibujo?

la página 84.
• ¿Qué es el átomo?
• ¿Puede un átomo ser visto bajo el microscopio óptico?
• Cuando hablamos de modelo atómico, ¿es una imagen real?, ¿es un dibujo de cómo se vería un
átomo si tuviéramos un microscopio muy potente?
Prerrequisitos
Todo lo que nos rodea está formado por unidades básicas: los átomos. Estos se unen y forman
moléculas, que corresponden a la porción más pequeña de una sustancia que puede existir
conservando todas sus propiedades.
Un modelo atómico es la representación estructural de un átomo, que trata de explicar el funciona-
miento del mismo por medio de un diagrama. De ninguna manera debe ser interpretado como un
dibujo de un átomo, sino más bien como el diagrama elemental de su funcionamiento.

a. Respuesta personal.
b. Asegúrese de dirigir la discusión hacia las principales dificultades que debieron haber experi-
mentado en el pasado los científicos que estudiaron la estructura atómica, incluyendo el
tamaño de estas partículas, el cual impide que sean vistas, contadas o pesadas individualmente;
por lo tanto, la investigación de las partículas subatómicas fue todo un desafío, y lo sigue siendo
en la actualidad.

• Es común que los estudiantes piensen que los átomos pueden ser vistos con un microscopio, ya
que no tienen una noción del tamaño real de ellos.

3
UNIDAD
• Con frecuencia, los estudiantes confunden los distintos modelos atómicos, como también los
experimentos representativos de cada uno de ellos.
• Para remediar las situaciones anteriores, se sugiere describir con ejemplos la proporción de tamaños
o abundancias relativas de los átomos, por ejemplo: en un solo centímetro cúbico de aire (a nivel del
mar y a 20 °C) hay aproximadamente 52 000 trillones de átomos.
Estas actividades permiten mejorar la comprensión sobre los distintos modelos atómicos.
Nivel básico
Describe brevemente los experimentos desarrollados por Thomson
y Rutherford, e indica qué componente atómico fue descubierto
mediante ellos.
Nivel avanzado
Observa la imagen y, con base en ella, responde las preguntas.
1. ¿Qué modelo atómico está representado?
2. ¿Qué conocimientos previos se utilizaron para su desarrollo?
3. Describe los dos procesos indicados en el modelo.
Nivel básico
• Experimento de Thomson: realizó experiencias en tubos de descarga de gases. Observó
que se emitían unos rayos desde el polo negativo hacia el positivo, a los que llamó rayos
catódicos. Por tanto, en el interior de todos los átomos existían partículas con carga negativa
llamadas electrones.
• Experimento de Rutherford: bombardeó una fina lámina de oro con partículas alfa
(positivas), procedentes de un material radiactivo, a gran velocidad. La mayor parte de ellas
atravesaron la lámina sin cambiar de dirección, como era de esperar; algunas se desviaron
considerablemente, y unas pocas partículas rebotaron hacia la fuente de emisión. Con este
experimento dedujo la existencia del núcleo.
Nivel avanzado
1. Se representa el modelo atómico de Bohr.
2. Utilizó el modelo de Rutherford y los estudios del físico alemán Max Planck.
3. Se representan los procesos de absorción y de emisión de energía. El primero sucede
cuando el electrón absorbe energía de una fuente externa y así puede “saltar” a un nivel
de mayor energía, mientras que si el electrón regresa a un nivel menor, debe emitir
energía en forma de luz (radiación electromagnética).

¿Existen otras partículas subatómicas?
La primera partícula subatómica fue descubierta en 1897, cuando el físico británico J. J. Thomson
descubrió el electrón. A partir de la década de 1950, los científicos han aislado numerosas otras
partículas subatómicas. En 1964, Murray Gell-Mann y George Zweig teorizaron de manera indepen-
diente que las partículas subatómicas conocidas hasta el momento podían ser descompuestas
en componentes incluso más pequeños; Gell-Mann se refirió a estas partículas diminutas como
“quarks”. Para la década de 1980, existía fuerte evidencia que indicaba que la teoría de Gell-Mann
y Zweig era correcta, desarrollándose teorías que explicaban el comportamiento de los quarks.
Entre las otras partículas subatómicas que se han descubierto se encuentran quarks, positrones,
neutrinos, piones y muones. Sin embargo, no es necesario estudiar sus características para
entender los fundamentos de la estructura atómica de interés en las reacciones químicas.
Fuente: Varios autores. (2008). Química (8ª ed.). Ciudad de México: Cengage Learning. (adaptación)
• Tras concluir el análisis del contenido titulado Emisión y absorción de luz, indique a sus alumnos que
respondan individualmente la actividad de la sección Antes de seguir de la página 90, para luego
hacer una discusión general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas de los estudiantes.
la página 91.
Basados en los aprendizajes alcanzados en la lección anterior, pida a sus alumnos que respondan las
• ¿Qué es un elemento químico?
• ¿Qué se forma cuando se unen dos o más átomos de un mismo elemento?, ¿y si se unen distintos
elementos?
• Define qué es una reacción química.
• Explica los dos tipos de transformaciones que puede experimentar la materia.

3
UNIDAD
Prerrequisitos
Un elemento es una sustancia pura, es decir, que está constituida por átomos con las mismas
propiedades químicas y que, por lo tanto, ya no se puede separar más en otras más simples por
métodos químicos. Una molécula está constituida por la unión de dos o más átomos del mismo
elemento o de elementos distintos.
Las reacciones químicas son cambios que se producen en la materia y que, por lo tanto, están por
todas partes. No todas las transformaciones observadas en la materia que nos rodea son reacciones
químicas, ya que a veces se producen cambios físicos, donde no se genera otra u otras sustancias de
diferente naturaleza.

a. Respuesta personal.
b. Los estudiantes deberían indicar que los clips más fáciles de remover fueron aquellos que se
encontraban a mayor distancia del imán, mientras que los clips más cercanos a él presentaban
una mayor dificultad.
c. En esta experiencia, el imán representa el núcleo atómico y los clips equivalen a los electrones.
d. Cada vez que se remueve un clip se simboliza la pérdida de un electrón del átomo y, por lo
tanto, de una carga negativa, por lo que el sistema termina con carga neta positiva.

• Probablemente, los estudiantes tengan muchas nociones erróneas del concepto de átomo. Por
ejemplo, pueden creer que las moléculas son entidades básicas, sencillas e indivisibles. Para
remediar la situación anterior se sugiere recordarles que las moléculas están compuestas de
entidades más pequeñas (átomos) que son reorganizadas en las distintas moléculas que existen
y acompañar esta explicación con imágenes en que se observen átomos individuales formando
moléculas.

En su estado neutro, el número atómico (Z) del nitrógeno es 7,

mientras que su número másico (A) es 14. El diagrama atómico de
este elemento corresponde a:

• Na+: el átomo de sodio perdió un electrón de su capa externa.

• S2-: el átomo de azufre incorporó dos electrones a su capa externa.
• Cl–: el átomo de cloro incorporó un electrón a su capa externa.
• Ca2+: el átomo de calcio perdió dos electrones de su capa externa.

Respuesta personal.
Estas actividades permiten mejorar la comprensión sobre la interacción entre átomos.

Nivel básico
A temperatura ambiente, el cloro (Cl2) es una sustancia gaseosa de color amarillo-verdoso y el
sodio (Na) es un sólido blando de color plateado. Sin embargo, el cloruro de sodio (NaCl) es una
sustancia sólida de color blanco y tiene sabor salado.
1. Si el cloruro de sodio tiene sabor salado, ¿el sodio también será salado?
2. ¿Cómo explicas que estas sustancias tengan propiedades tan diferentes?
Nivel avanzado
1. Busca polímeros que utilices en tu vida diaria y realiza una lista de al menos cinco de ellos.
2. Clasifica los cinco polímeros que buscaste en naturales o sintéticos, e indica qué
monómeros los componen.
Nivel básico
1. Las propiedades de la sustancia no son las mismas que las de los elementos que la forman.
El hecho de que el cloruro de sodio sea salado no implica que el sodio también lo sea.
2. Estas sustancias tienen propiedades tan diferentes porque los átomos están unidos y
organizados de distinta manera.
Nivel avanzado
Respuesta personal.

3
UNIDAD
¿Qué tan pequeños son los átomos y las moléculas?
Hagamos este ejercicio para descubrir cuán pequeños son los átomos.
1. Partamos de una unidad de referencia conocida por todos, el metro (m). Dando un paso
bien largo podemos saber, aproximadamente, a cuánto equivale esta medida.
2. Con el centímetro (cm), la centésima parte del metro, podemos medir el ancho de una uña.
3. A continuación, consideremos un milímetro (mm), la milésima parte del metro, lo que mide
una pulga de agua.
4. Luego, siguen las décimas de milímetro, el tamaño, por ejemplo, de las células vegetales
más grandes. Objetos con esta dimensión no pueden ser distinguidos sin la ayuda de
instrumentos ópticos, como el microscopio.
5. Ya en el mundo microscópico aparece la centésima de milímetro, con la que pueden
medirse, por ejemplo, algunas células animales, como ciertas neuronas.
6. Entonces, llegamos al micrómetro (μm) o milésima de milímetro, que es lo que, por
ejemplo, puede medir una bacteria. Por lo tanto, un millón de estas bacterias puestas en
fila medirían un metro.
7. Con una décima de micrómetro podemos medir, por ejemplo, un virus, y con la centésima
de micrómetro, una gran molécula, como el ancho de la molécula de ácido desoxirribonu-
cleico (ADN).
8. Así, llegamos al nanómetro (nm) o milésima de micrómetro. Con esta unidad podemos
medir moléculas y distinguir los átomos.
9. Finalmente, nos encontramos con la décima parte del nanómetro, también llamada
angstrom (A). Esta unidad permite medir los átomos. El más pequeño que se conoce, el de
hidrógeno, mide justamente un angstrom.
Adaptado de: Chang, R. y College, W. (2002). Química (7ª ed.). Ciudad de México: Editorial
McGraw-Hill.
• Tras concluir el análisis del contenido titulado Formación de macromoléculas, pida a sus alumnos
que respondan individualmente las preguntas de la sección Antes de seguir de la página 96, para
estudiantes.
para que luego completen las actividades que se presentan en la sección Evalúo mi progreso de la
página 97.

Elemento Compuesto Molécula Macromolécula

Sustancia Sustancia que Se forma por la unión Molécula que tiene una masa
formada por resulta de la unión de átomos que pueden molecular elevada, formada
un solo tipo de átomos de pertenecer al mismo elemento por la repetición de unidades
de átomos. distintos elementos. o a elementos diferentes. mínimas o monómeros.

1. a. discontinua, “sin división” d. diminutas, indivisibles

b. electrones, rayos catódicos e. núcleo, positivas, envoltura, electrones
c. niveles de energía, energía (o fotón)
2. N° de N° de N° de
Nombre Símbolo N° atómico N° másico
protones electrones neutrones
Helio He 2 4 2 2 2
Aluminio Al 13 27 13 13 14
Carbono C 6 12 6 6 6
Oxígeno O 8 16 8 8 8
3.
Fuente: Wikimedia commons
Orientaciones de trabajo Lección 3 (páginas 98 a 103)
la página 98.

3
UNIDAD
• ¿Qué características presentan las partículas que componen los estados sólido, líquido y gaseoso
de la materia?
• ¿Qué ejemplos de gases conoces?
• ¿Qué es la presión atmosférica?
Prerrequisitos
En cualquiera de sus estados, la materia está constituida por átomos y moléculas. Sin embargo, el
aspecto diferente que observamos de una misma sustancia, entre estos tres estados físicos, se debe a
que sus átomos y moléculas se comportan de diferentes maneras.
Los gases presentan una gran distancia entre las moléculas que los componen, en relación con el
tamaño de dichas moléculas; estas se disponen desordenadas y ocupando todo el espacio del lugar
donde se encuentran. Esto quiere decir que los gases no tienen forma ni volumen definidos, sino que
adoptan la forma y el volumen del recipiente que los contiene. Por encontrarse tan separadas sus
moléculas, los gases son fáciles de comprimir, ejerciendo presión sobre las paredes del recipiente en
el que se encuentran.
a. El equilibrio inicial de la balanza desaparece, ya que desciende el lado que contiene el globo
inflado.
b. Se puede concluir que, aunque no lo parezca, el aire tiene peso propio.
c. Asumiendo volúmenes equivalentes de llenado, la balanza se inclinaría hacia el lado que
contiene el globo inflado con aire, ya que los gases que lo componen (principalmente nitrógeno
y oxígeno) tienen mayores pesos moleculares que el helio.

• Los gases pueden ser un tema de dificultad para los estudiantes, ya que los ejemplos más comunes,
como el aire, son invisibles. Por ello, es posible que algunos estudiantes supongan que los gases
no tienen masa. Para remediar esta situación, muestre, mediante el uso de globos, como el aire en
su interior ejerce influencia en el comportamiento de estos, debido a su masa.
• Es frecuente que los estudiantes crean que las fuerzas atractivas o repulsivas entre partículas
explican el comportamiento de los gases. Explique que la razón es el movimiento constante de sus
átomos o moléculas.

Con estas actividades mejorarás tu comprensión acerca de los gases y sus propiedades.
Nivel básico
1. ¿Por qué un gas en un contenedor cerrado ejerce presión?
2. ¿Cuál es la relación entre el área en la que es aplicada una fuerza y la presión resultante?
Nivel avanzado
Indica qué experimento desarrollarías para demostrar las siguientes características de los gases:
a. Un gas ocupa volumen.
b. Los gases presentan movimiento.
Nivel básico
1. La presión del gas es el resultado de las colisiones de las moléculas de gas con una
superficie como consecuencia del movimiento constante de estas. En el caso de un
recipiente cerrado, esa superficie está conformada por las paredes del contenedor.
2. La relación entre estas dos variables es inversamente proporcional, ya que mientras menor
es el área donde se aplica una misma fuerza, mayor es la presión resultante.
Nivel avanzado
Respuesta abierta.
El monóxido de carbono – Un asesino silente
El monóxido de carbono (CO) es un gas inodoro e incoloro que ha sido llamado “el asesino silente”,
ya que causa la muerte de cientos de personas al año. Este gas es uno de los productos de un
proceso de combustión incompleta, causado por el mal estado de instalaciones de gas, insufi-
ciente ventilación o instalación de artefactos en lugares inadecuados.
El monóxido de carbono se combina con la sangre a través de los pulmones mucho más fácilmente
que el oxígeno, y la exposición a este gas, incluso por un período breve, produce daños irreparables:
unas pocas partículas alteran el funcionamiento del sistema nervioso y provoca desde cambios de
humor y cefaleas permanentes hasta lesiones neurológicas. Una persona expuesta a un ambiente
contaminado con apenas 600 partes por millón de monóxido de carbono en tres horas puede fallecer.
La intoxicación por monóxido de carbono puede ser prevenida principalmente mediante medidas
como realizar una revisión periódica a los artefactos a gas, y permitir siempre el ingreso de aire al
ambiente desde el exterior, suficiente como para renovarlo: a veces una rendija puede salvarnos la vida.
Fuente: Moreno, L. B. (2009). Contaminación y contaminantes del aire interior. Ministerio de Salud Gobierno de Chile.
Santiago: LOM Ediciones, 67-77.

3
UNIDAD
• Tras concluir el análisis del contenido titulado La presión atmosférica, pida a sus alumnos que
realicen las actividades indicadas en la sección Visita la web. A continuación, solicite a algunos de
ellos que expongan sus conclusiones ante el curso.
de los estudiantes.
1. 0,95 atm, 96 659 Pa.
Orientaciones de trabajo Lección 4 (páginas 104 a 114)
A continuación, se encuentran algunas sugerencias para iniciar la lección, haciendo énfasis en las
la página 104.
• Define los siguientes conceptos: presión, volumen, temperatura y cantidad de materia (número de
moles) de un gas.
• ¿Cómo se relacionan entre sí estos parámetros para un mismo gas?
Prerrequisitos
Para poder comprender el comportamiento de una determinada masa de gas, es necesario conocer
magnitudes como la presión, el volumen y la temperatura, y la relación que existe entre ellas.
Todos los gases, idealmente, se comportan en forma similar ante los cambios de presión y temperatura,
pudiéndose expansionar y comprimir entre límites muy amplios, algo que es imposible en líquidos y
sólidos.

a. En ambos casos, el volumen de los globos tendió a disminuir como consecuencia de la presión
ejercida sobre ellos.
b. El globo más difícil de reventar es el que no está inflado hasta su capacidad máxima, por lo
que se requiere aplicar una mayor presión sobre él en comparación al globo con un volumen
máximo de aire.
c. A una temperatura constante, las partículas de gas (aire) están moviéndose y chocando entre
ellas y contra las paredes del globo continuamente. Cada uno de estos choques ejerce una
fuerza contra las paredes del globo (área de contacto), y la suma de todas estas colisiones se
manifiesta como la presión del gas. Como el globo se encuentra cerrado, las partículas de gas
no pueden escapar, por lo que, al ir disminuyendo el volumen, el espacio que queda entre
las partículas es menor y el número de choques entre ellas y contra las paredes del globo
aumenta, por lo tanto, la presión es mayor.
A continuación, se encuentran orientaciones para desarrollar la lección, haciendo énfasis en dar cuenta

• Es común que los estudiantes confundan los postulados de las distintas leyes de los gases. Para
ello, es recomendable consolidar lo aprendido a lo largo de la lección mencionando ejemplos
de la vida cotidiana correspondientes a cada ley, como también reforzando con problemas de
aplicación.
• Es frecuente que para los estudiantes sea difícil entender las relaciones entre variables que
establece cada ley de los gases, por lo que se recomienda complementar el enfoque teórico de
los conceptos tratados con las actividades experimentales que se presentan en la sección Trabajo
científico de las páginas 109 y 112.
Trabajo científico, Desarrollando la ley de Charles (Página 109)

1. Los estudiantes deberían obtener un gráfico similar al que se muestra en la página 107, es decir,
una relación lineal entre volumen y temperatura.
2. Se atrapa una cierta cantidad de aire dentro de la jeringa y luego se sella al unirse con el matraz
mediante el tubo en L, con lo que se mantiene constante el número de moles de la muestra
gaseosa, y también la presión, gracias al émbolo móvil. El mechero aumenta lentamente la
temperatura del agua contenida en el vaso de precipitado, con lo que se produce un aumento
progresivo del volumen del aire contenido en la jeringa. El termómetro registra los cambios
de temperatura, y el movimiento del émbolo de la jeringa permite determinar el cambio de
volumen en cada punto.

3
UNIDAD
3. Por motivos de seguridad, ya que si se aumenta la temperatura muy rápidamente, el gas se
expandirá proporcionalmente, por lo que el montaje experimental podría desensamblarse de
manera repentina.
4. El resultado se vería afectado, porque no se podría apreciar el cambio de volumen que ocurre
con las variaciones en la temperatura. Como el émbolo de la jeringa es móvil, los estudiantes
deberían llegar a la conclusión de que lograron demostrar la ley de Charles.
Trabajo científico, Desarrollando la ley de Gay-Lussac (Página 112)

1. Al aumentar la temperatura, el émbolo ejerce una mayor presión, por lo que cada vez se
requiere aplicar una fuerza mayor para mantenerlo en la misma posición.
2. En esta actividad no se podría construir un gráfico similar al de la página 110, ya que no se está
midiendo la presión con algún instrumento, sino que los estudiantes están evaluando cualitati-
vamente la variación de este parámetro de acuerdo aumenta la temperatura del medio.
3. Si el émbolo de la jeringa no se mantiene presionado, sucedería lo que se observó en el Trabajo
científico de la ley de Charles, ya que se desplazaría según aumenta la temperatura del medio
como consecuencia del aumento de volumen del aire contenido en la botella.
4. Si la actividad fue realizada correctamente, se puede concluir que se ha demostrado experi-
mentalmente la ley de Gay-Lussac, ya que a medida que aumentó la temperatura del aire en la
botella, los estudiantes deberían haber percibido que la presión ejercida por el émbolo móvil
de la jeringa también incrementó de manera proporcional.
La temperatura final del gas desciende a 102,2 K.
Estas actividades permiten mejorar la comprensión de las distintas leyes de los gases aprendidas
en esta lección.
Nivel básico
Completa los siguientes enunciados aplicando la ley de los gases que corresponda en cada caso.
1. Al duplicar la temperatura Kelvin de un gas a volumen constante, se la
presión.
2. A temperatura y presión constantes, el volumen de una muestra de gas ideal es
proporcional al número de moles de gas presente.
3. Cuando disminuye la presión de un gas a un décimo de su valor inicial, a temperatura
constante, su volumen .

Nivel avanzado
Resuelve los problemas que se presentan a continuación.
1. Una muestra de gas ocupa 250 mL a 100 °C, bajo presión de 1 atm. Si se aumenta la
presión a 1900 torr. ¿A qué temperatura deberá calentarse la muestra para que ocupe un
volumen de 500 mL?
2. ¿Cuál es la presión que ejercen 4 moles del gas helio contenidos en un recipiente de
230 mL a una temperatura de 15 °C?

Nivel básico
1. duplica 2. directamente 3. aumenta diez veces
Nivel avanzado
1. 1 865 K 2. 411 atm
• Tras concluir el análisis del contenido titulado ¿Qué son las leyes de los gases ideales?, pida a sus
alumnos que respondan individualmente las preguntas de la sección Antes de seguir de la página
114, para luego hacer una discusión general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas de
los estudiantes.

Al duplicar la temperatura o el número de moles, el volumen también se duplicará (7,4 L); si se duplica
la presión, el volumen disminuirá hasta la mitad (1,85 L).
2. a. Aumenta.
b. El volumen aumenta, disminuye la presión.
c. Para estudiar un gas específico, este se debe poner dentro de un recipiente cerrado, ya que
si este está abierto, el gas ocupará todo el espacio disponible, mezclándose con el aire.
d. Vacío.
e. Las partículas se moverán más rápidamente y por lo tanto, chocarán más, generando un
aumento de la presión
3. a. 2,4 L b. 1,56 atm c. 397,6 L

3
UNIDAD
• Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las lecciones
y contenidos estudiados durante la unidad.
• A continuación, invítelos a responder individualmente las preguntas de las secciones En la actualidad
y Reflexiona, para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.
Orientaciones para la Síntesis de la unidad (Página 118)
• Antes de leer la síntesis, indíquele a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las lecciones
Solucionario de la Actividad final (Páginas 119 y 120)
1. a. El postulado que señala que toda la materia está formada por átomos, que son partículas
diminutas e indivisibles
b. Porque tras este experimento descubrió la existencia del núcleo atómico.
2. a. Rutherford: la mayor parte de la masa del átomo corresponde al núcleo, donde se
encuentran las cargas positivas.
b. Bohr: los electrones pueden girar alrededor del núcleo en infinitas órbitas fijas y definidas.
c. Thomson: los átomos son esferas compactas cargadas positivamente, en las que se
insertan las cargas negativas
3. a. A= 53, Z=127
b. 12 protones y 12 electrones.
c. Es un átomo neutro.
4. El átomo de sodio cede el electrón de su último nivel de energía al átomo de cloro. El sodio se
convierte en catión, el cloro en anión.
5. a. Las proteínas son polímeros, porque están formadas por cerca de 20 monómeros posibles:
los aminoácidos.
b. Son polímeros naturales.w

6. Compresibilidad: tomando como referencia el tamaño de las partículas de un gas, existe una gran
distancia de espacio vacío entre ellas, lo que hace posible su comprensión o compresibilidad,
es decir, la reducción o disminución de los espacios vacíos entre sus moléculas; lo cual se logra
aumentando la presión o disminuyendo la temperatura.
Fluidez: se caracteriza por el constante desplazamiento de las partículas que conforman un gas
al aplicarles una fuerza. Ellas ocupan todo el espacio disponible debido a que, prácticamente, no
poseen fuerzas de unión entre sus moléculas.
Difusión: cuando dos gases entran en contacto, se mezclan hasta quedar uniformemente
repartidas las partículas de uno en otro, esto es posible por el gran espacio existente entre sus
partículas y por el continuo movimiento de estas.
Resistencia: cuando un cuerpo se mueve por el aire, las partículas gaseosas de aire chocan contra
el cuerpo, lo que genera roce. Mientras más rápido se mueven los cuerpos, mayor es el roce con
el aire y más difícil su desplazamiento
7. a. La presión atmosférica es mayor en la situación que se representa a la izquierda de la
ilustración. Esto se debe a que la persona se encuentra a una mayor altura, donde el aire es
menos denso, por lo cual disminuye la presión atmosférica.
b. Asumiendo que ambos globos contienen la misma cantidad de aire, se tiene que el volumen
será mayor al nivel del mar (persona a la derecha) donde la presión atmosférica es menor
ya que, de acuerdo con lo que señala la ley de Boyle, estas dos variables son inversamente
proporcionales.
8. a. El gráfico corresponde a ley de Charles, ya que se muestra una recta de pendiente positiva
que relaciona a la temperatura con el volumen de un gas a presión constante.
b. Cuando la temperatura es 238,4 K se alcanza ese volumen.
c. A esa temperatura, el volumen del gas es 0,84 L.
proponen. La siguiente tabla muestra los puntajes sugeridos para cada pregunta, agrupadas
según el descriptor.
1 1a (2), 1b (2), 2a (2), 2b (2), 2c (2)
2 3a (2), 3b (2), 3c (2), 4 (4), 5a (2), 5b (2)
3 6 (8), 7a (2)
4 7b (2), 8a (2), 8b (2), 8c (2)
1. • Electrones: partículas de carga negativa, con una masa 1 800 veces menor a la de protones y
neutrones. Se encuentran en la envoltura atómica, moviéndose a gran velocidad. Descubiertos
por Joseph Thomson.

3
UNIDAD
• Protones: partículas de carga positiva de masa similar a la de los neutrones y, junto con estos
últimos, se encuentran en el núcleo. Descubiertos por Eugen Goldstein.
• Neutrones: partículas sin carga eléctrica; forma, junto con los protones, el núcleo atómico,
concentrando la mayor parte de la masa del átomo. Descubiertos por James Chadwick.
2. El modelo mecano-cuántico fue desarrollado durante la década de 1920 por Schrödinger y
Heisenberg. Es un modelo de gran complejidad matemática, donde no se habla de órbitas,
sino de orbitales, los que son una región del espacio en la que la probabilidad de encontrar al
electrón es máxima. Los orbitales atómicos tienen distintas formas geométricas.
3. • Enlace iónico: se forma al unirse un ion positivo (catión) con un ion negativo, (anión), a través
de una transferencia de electrones. Ejemplos: CaCl2, KBr.
• Enlace covalente: es la fuerza de atracción que se ejerce entre átomos no metálicos, cuando
comparten sus electrones para formar moléculas. Ejemplos: Cl2, NH3.
4. Polímero sintético Monómeros Uso
Polipropileno Propeno Películas, utensilios de cocina, aislante eléctrico
PTFE (teflón) Tetrafluoreteno Antiadherente, aislante
Policloruro de vinilo Cloro de etano Ventanas, sillas, aislantes
6. Un gas ideal es aquel que cumple con los supuestos de la teoría cinético-molecular. La mayoría
de los gases solo se comportan como un gas ideal cuando sus partículas están lo suficien-
temente alejadas entre sí y tienen la energía cinética necesaria.
• Pida a sus estudiantes que lean los diferentes textos y que los relacionen con alguna de las lecciones
y contenidos estudiados durante la unidad.
• A continuación, invítelos a responder individualmente las preguntas de la sección Para trabajar,
para que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.

Taller de ciencias
Objetivo
Materiales
- 8 gomitas elásticas Determinar la presencia de gases contaminantes en el aire.
(todas del mismo
tamaño y grosor) Procedimiento
- un frasco de vidrio con Parte I: observación y registro de materiales expuestos al aire
tapa
- una percha de alambre 1. Dobla la percha para que quede de forma rectangular.
- una lupa de mano 2. Coloca 4 gomitas en la percha. Asegúrate de que estén ajustadas, pero no
muy estiradas.
3. Cuelga la percha al aire libre (la puedes colocar cerca de la ventana del aula).
4. Con la ayuda de una lupa de mano, observa y registra lo que sucede con las
gomitas a lo largo de dos semanas.
5. Anota los datos en el siguiente cuadro.
Gomitas expuestas al aire

Primera semana Observaciones
lunes
martes
miércoles
jueves
viernes
Segunda semana Observaciones
lunes
martes
miércoles
jueves
viernes
• ¿Cómo sabes que son los contaminantes del aire los que afectan al caucho de las gomitas?

3
UNIDAD
Parte II: observación y registro de materiales no expuestos al aire
Para eso, necesitas una muestra para comparar, la cual no vas a exponerla al aire. A esta muestra la rotulas como
variable control. Para obtener la variable control, se realizan las siguientes actividades.
1. Toma otras 4 gomas elásticas e introdúcelas en el frasco de vidrio. Este debe estar bien cerrado y limpio.
2. Con la ayuda de una lupa de mano, procede de la misma forma que en la parte I.
3. Anota los datos en el siguiente cuadro.
Gomitas variable control

Primera semana Observaciones
lunes
martes
miércoles
jueves
viernes
Segunda semana Observaciones
lunes
martes
miércoles
jueves
viernes
4. Compara los datos obtenidos de las observaciones realizadas durante las dos semanas en las dos muestras.
¿Existen diferencias entre las gomitas de la percha y las del frasco? ¿Cuáles son?
5. Utilizando los datos registrados en la tabla, describe el aspecto que presentan las gomitas de ambas situaciones.
Conclusión
• Si el caucho se deterioró, ¿qué significa esto?
• ¿Cómo podríamos saber que son los contaminantes del aire, y no la luz del Sol, los que dañan las gomitas? Escribe
un procedimiento para el control de esta variable.

Ficha de refuerzo
Las leyes de los gases

En las siguientes imágenes se presentan distintas situaciones en las que, nos demos cuenta o no, están involucradas
las leyes de los gases. Ocupa el espacio asignado a cada imagen para indicar a qué ley corresponde cada caso, y
argumentar por qué.

3
UNIDAD
Ficha de refuerzo
Átomos, iones y moléculas
1. Define con tus palabras:

a. Átomo:
b. Molécula:
2. Dibuja un átomo y señala sus partes (zonas), y las partículas subatómicas (protones, neutrones y electrones)
presentes en cada zona.
3. Analiza las siguientes fórmulas químicas. Consulta en la tabla periódica de la página 214 y señala el nombre de
los elementos que forman a cada uno de los compuestos, y también cuántos átomos de cada elemento posee.
a. C6H12O6, glucosa:
b. NaHCO3, bicarbonato de sodio:
c. HgS, sulfuro de mercurio:
4. Completa el siguiente organizador gráfico con la información que falta:
Un de cloro Un de sodio
Cuando un electrón da origen Cuando un electrón da origen
al Na+ al Cl-
que juntos pueden formar cloruro de sodio (NaCl)

Curva de enfriamiento de un gas
Analiza el siguiente experimento, y completa con la información requerida.
Maxwell y Boltzmann, en el siglo XIX, notaron que las propiedades físicas de los gases se podían explicar de acuerdo al
movimiento de las moléculas. Estas observaciones y las de otros científicos ocasionaron numerosas generalizaciones
acerca del comportamiento de los gases, las cuales hoy se conocen como teoría cinética molecular de los gases.
Problema científico
¿Qué ocurrirá con las partículas de un gas al disminuir la temperatura?
Método experimental
Se realizó el siguiente procedimiento:

• Se estudia el comportamiento de las partículas al variar la temperatura.
• Se hace la experiencia con un gas dentro de un sistema cerrado.
• Con los datos obtenidos se elabora un gráfico, que muestra el comportamiento de las partículas del gas al disminuir
la temperatura.
Resultados
y
A
C E
Temperatura (ºC)
G H
x
Tiempo (min)

3
UNIDAD
Análisis experimental
1. ¿Cuál es la hipótesis del experimento?
2. Si el punto A representa el estado gaseoso, ¿a qué distancia se encuentran las partículas?, ¿cómo es su
movimiento?
3. ¿Qué ocurre en el punto B?
4. Entre el punto C y D el gas comienza a condensarse, ¿cómo es la temperatura?
5. En el punto E, ¿qué estado representa?, ¿a qué distancia se encuentran las partículas?, ¿cómo es su movimiento?
6. Entre el punto F y G, ¿qué ocurre?, ¿cómo es la temperatura?
7. Indica lo que representa el punto H y cómo se encuentran las partículas.

Nombre:
Curso: 8º básico
1. Según el modelo atómico de Bohr, es correcto 5. De la fórmula del etano (C2H6) es válido afirmar
decir que: que en cada molécula de este compuesto hay:
A. los electrones se mueven a gran velocidad a A. 2 moléculas de carbono.
cierta distancia del núcleo.
B. 6 átomos de carbono.
B. los electrones que se encuentran en niveles
C. 2 átomos de carbono.
más cercanos al núcleo poseen mayor energía
de los que se encuentran lejos de él. D. 6 moléculas de carbono.
C. cuando el electrón se encuentra girando en la 6. ¿Cuál de las siguientes macromoléculas
envoltura no emite energía, pero sí la absorbe. corresponde a un polímero natural?:
D. si el electrón absorbe energía de una fuente A. almidón.
externa, puede “saltar” a un nivel de mayor
B. polietileno.
energía. Si el electrón regresa a un nivel menor,
debe emitir energía en forma de luz (radiación C. poliéster.
electromagnética). D. nailon.
2. ¿Qué científico descubrió la existencia de los 7. Una d e las si gui e ntes p ro p i e da d e s n o

protones? corresponde a los gases:
A. Joseph Thomson. A. están formados por partículas.
B. John Dalton. B. sus partículas se encuentran separadas por
grandes distancias.
C. Eugen Goldstein.
C. entre sus partículas existen grandes fuerzas de
D. Ernest Rutherford.
atracción.
3. ¿En qué parte de los átomos se concentra la
D. un aumento de la temperatura provocará un
mayor parte de su masa?
incremento en el movimiento de sus partículas.
A. En el núcleo.
8. Según la teoría cinético molecular, un aumento
B. En la corteza. de la temperatura de un gas provoca un(a)
C. Se encuentra uniformemente distribuida por de las fuerzas de cohesión al
todo el átomo. la energía cinética media de
las partículas. Al aumentar la temperatura las
D. Los electrones contienen la mayor parte de la
partículas se provocando una
masa atómica.
disminución del orden.
4. Si un átomo neutro de aluminio (Al, Z = 13) se La opción que completa correctamente el
transforma en Al+3, quiere decir que este: anterior párrafo es:
A. perdió 1 electrón. A. disminución; aumentar; alejarán.
B. perdió 3 electrones. B. aumento; disminución; acercarán.
C. ganó 1 electrón. C. disminución; disminución; alejarán.
D. ganó 3 electrones. D. aumento; aumentar; acercarán.

3
UNIDAD
9. La propiedad que tienen los gases de 11. Un mol de neón ocupa un volumen
disminuir su volumen al aumentar la de 4 litros y una temperatura 300 K. Si
presión es: la temperatura disminuye a 125 K, y la
presión se mantiene constante, entonces
A. difusión.
el volumen:
B. resistencia.
A. aumenta.
C. fluidez.
B. disminuye.
D. compresión.
C. permanece constante
10. A temperatura y a cantidad de gas D. es cero.
constantes, el volumen de un gas es
inversamente proporcional a la presión 12. Las ollas a presión están selladas para que
ejercida sobre este. El nombre de esta ley el volumen permanezca constante; de
es: este modo, la presión aumenta a medida
que sube la temperatura de la llama. Este
A. Boyle.
ejemplo corresponde a la:
B. Gay-Lussac.
A. ley de Charles.
C. Charles.
B. ley de Boyle
D. ley combinada de los gases.
C. ley de Gay-Lussac
D. ley de los gases ideales.
Área: Ciencias naturales
Curso: 8° básico
Nombre de la unidad: Conociendo la estructura interna de la materia
Criterios y niveles de
Objetivos de la unidad Contenidos Habilidad Ítem Clave
logro
Describir la estructura interna Modelos Reconocer, 1 D Logrado: 2 ítems correctos.
de la materia, a partir de los atómicos identificar 2 C Por lograr: 0 a 1 ítem
modelos atómicos. 3 A correcto.
Aplicar el modelo atómico y Elementos Recordar, 4 B Logrado: 2 ítems correctos.
la teoría atómica para explicar Iones aplicar 5 C Por lograr: 0 a 1 ítem
los procesos de formación de Moléculas 6 A correcto.
moléculas y macromoléculas. Macromoléculas
Explicar el comportamiento Gases Analizar 7 C Logrado: 2 ítems correctos.
de los gases, mediante la Presión 8 A Por lograr: 0 a 1 ítem
teoría cinético-molecular de Volumen 9 D correcto.
la materia. Temperatura
Establecer las relaciones Leyes de los Aplicar, 10 A Logrado: 2 ítems correctos.
entre variables en el gases evaluar 11 B Por lograr: 0 a 1 ítem
comportamiento de los 12 C correcto.
gases, según las distintas
leyes.

UNIDAD
4
1 Fenómenos eléctricos y
térmicos de la materia
A través del estudio de esta unidad se busca que los estudiantes expliquen, a nivel elemental y
en forma cualitativa, variados hechos y fenómenos sobre la base de los modelos atómicos que
ya conocen y la existencia de las fuerzas eléctricas que ya identifican. Entre ellos, destacan: la
forma estable que presentan los sólidos en comparación con los líquidos y gases, la conducción
eléctrica y la conducción del calor en materiales sólidos y la explicación de los métodos de
electrización (frotación, contacto e inducción).
Se persigue, además, que identifiquen los principales hitos en el desarrollo de la electricidad, así
como a los científicos que protagonizaron esa historia. Los alumnos trabajarán con los modelos
atómicos (Bohr) y deberán formular diversas hipótesis que concuerden con lo observado,
desarrolladas a través de la experimentación.

De acuerdo con el Decreto Supremo de Educación N° 254 (páginas 270 y 271), los estudiantes
serán capaces de:
• Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que está sujeto
• Explicar, sobre la base de modelos atómicos, fenómenos básicos de electrización, conduc-
tividad eléctrica y calórica, emisión y absorción de luz (OFV 11).
• Describir la participación de las fuerzas eléctricas en fenómenos a nivel atómico y molecular
(OFV 12).

siguientes:
• Explicación básica de la electrización, la conductividad eléctrica y calórica en términos del
modelo atómico (CMO 15).
• Descripción del rol que desempeñan las fuerzas eléctricas tanto en la estructura atómica
y molecular como en la electrización y en el movimiento de cargas eléctricas (CMO 16).
98 Unidad 4: Fenómenos eléctricos y térmicos de la materia

4
UNIDAD
Lección
Habilidad
1 2 3 4
Formulación de hipótesis respecto de los contenidos del nivel,
verificables mediante procedimientos científicos simples realizables • • • •
en el contexto escolar.
Comparación entre hipótesis contrastables y no contrastables, y
explicación de la importancia de las hipótesis contrastables para el • •
avance del conocimiento científico.
permitan la verificación de una hipótesis formulada y exploración de • • •
alternativas que conduzcan a la solución del problema planteado.

53) son los siguientes:
Manifestar interés por conocer y comprender más de la realidad a través de investigaciones
simples
• Buscar información adicional y complementaria a la trabajada en la unidad.
• Formular preguntas cuando tiene interés en profundizar una o más ideas.
• Realizar investigaciones simples, consultando diversas fuentes sobre aspectos de interés
en relación con la unidad.
• Expresar verbalmente relaciones de aprendizajes previos, de la disciplina o de otro sector
de aprendizaje, con los temas desarrollados en la unidad.
Trabajar en equipo y mostrar iniciativa personal y creatividad ante diversos contextos
• Escuchar con atención ideas de otros en actividades grupales.
• Proponer ideas y respetar los acuerdos de grupo durante el trabajo con sus pares en la
clase.
• Ser responsable con los compromisos asumidos en actividades grupales.
• Tomar iniciativa en relación con el trabajo colectivo del grupo.
• Utilizar adecuadamente el espacio o materiales asignados al grupo.

• Describir algunos cambios • Fuerzas eléctricas

que ha experimentado el en la estructura
conocimiento sobre los atómica y molecular.
• Comprender las fenómenos eléctricos en función 1
propiedades eléctricas de nuevas evidencias. Propiedades • Fuerzas de cohesión
de la materia, desde su eléctricas de la y comportamiento
origen en el átomo. • Identificar el rol que materia de sólidos.
desempeñan las fuerzas
eléctricas en la estructura • Desarrollo histórico
atómica. de la electricidad.
• Describir lo que ocurre en • Identificar el rol que 2 • Métodos de

la electrización de objetos desempeñan las fuerzas ¿Cómo se electrizan electrización por
por frotamiento, contacto eléctricas en la electrización y la los cuerpos? frotación, contacto e
e inducción. corriente eléctrica. inducción.
• Identificar el rol que

• Conocer los fenómenos desempeñan las fuerzas • Conductividad
3
de conductividad eléctricas en la electrización y la eléctrica en sólidos
¿Cómo se conduce
eléctrica e identificar el corriente eléctrica. la electricidad? • Movimiento de
rol que desempeñan las
fuerzas eléctricas en ellos. • Explicar el fenómeno básico de electrones
conductividad eléctrica.
• Conductividad
• Explicar los fenómenos 4 calórica
• Explicar el fenómeno básico de
básicos de conductividad ¿Cómo se propaga
conductividad calórica. • Agitación atómica y
calórica. el calor?
molecular.

4
UNIDAD
Instrumentos de Tiempo estimado
evaluación (horas pedagógicas)
• Antes de seguir
(Página 132). • Describen la cohesión interna del átomo, así como la unión
de átomos, en términos de fuerzas eléctricas en acción.
(Página 161). • Describen el aporte de algunos científicos relevantes para
la comprensión de los fenómenos eléctricos en estudio 4
(por ejemplo, Franklin, Ampère, Faraday).
• Explican por qué se abandonó la noción de fluido
eléctrico, que se daba por correcta.
• Antes de seguir
(Página 140).
• Explican, en base a modelos atómicos pertinentes, lo
que ocurre en la electrización de objetos por frotación, 4
(Página 142).
inducción y contacto.
(Página 161).
• Antes de seguir
• Describen la conductividad eléctrica como un flujo de
(Página 149).
electrones en un material.
• Evaluación final 4
• Hacen un diagrama que representa la formación de
(Página 161).
una corriente eléctrica desde su origen en un grupo de
átomos.
• Antes de seguir
(Página 156).
• Evalúo mi progreso • Explican la conducción del calor como movimientos de los
4
(Página 157). átomos y moléculas que conforman un material.
(Página 161).

A continuación, se describen los prerrequisitos necesarios para la unidad, como también algunos
textos de consulta.
Prerrequisitos
Atención Lección 1: Propiedades eléctricas de Lección 2: ¿Cómo se electrizan los

la materia cuerpos?
En la Lección 3
(página 143), Lección Modelo atómico de Bohr Electrones
4 (página 151), y en Partículas subatómicas Iones
la sección Trabajo Cargas eléctricas Cargas eléctricas
científico (páginas Fuerza Electrización por frotación
130, 141 y 150) se Lección 3: ¿Cómo se conduce la Lección 4: ¿Cómo se propaga el calor?
proponen actividades electricidad?
experimentales que
Electrones Energía
requieren anticipar su
preparación, por lo que Corriente eléctrica Calor
se le sugiere que revise Electricidad Temperatura
el diseño experimental
propuesto en cada una
de ellas.
Lección 1 Propiedades eléctricas de la materia

• Tipler, A. (1992). Física preuniversitaria (volumen II). Barcelona: Reverté.
Lección 2 ¿Cómo se electrizan los cuerpos?
• Serway, R. y Jewett, J. (2005). Electricidad y magnetismo. Ciudad de México: Cengage Learning.
Lección 3 ¿Cómo se conduce la electricidad?
• Giancoli, C. (2006). Física: principios con aplicaciones. Ciudad de México: Pearson Educación.
Lección 4 ¿Cómo se propaga el calor?
• Serway, R. y Jewett, J. (2005). Electricidad y magnetismo. Ciudad de México: Cengage Learning.

4
UNIDAD
Introducción
• Solicite a sus alumnos que analicen la imagen de las páginas 124 y 125, y que indiquen qué
tienen en común los dos procesos que se observan en ella. Se busca que, idealmente, una de sus
respuestas sea que ambos procesos, electricidad y calor, involucran energía.
• Explique a sus alumnos que la energía tiene muchas formas, como son la luz, el calor, la electricidad,
la energía química (almacenada en los enlaces químicos) y la energía mecánica (movimiento de
la materia).
• Pregunte a sus alumnos qué saben acerca de la electricidad y del calor. Escriba en la pizarra las
principales ideas mencionadas y pida participación voluntaria para preparar un esquema con
ellas.
• Solicite a sus alumnos que enuncien y anoten en sus cuadernos situaciones de la vida cotidiana
en que se pueda apreciar fenómenos eléctricos o térmicos.
Aprenderé a…
Comencemos…
• Pídales a sus estudiantes que lean las preguntas de la sección Comencemos… de la página 125,
que las contesten en sus cuadernos y que las discutan con sus compañeros.
• Mediante participación voluntaria, que anoten en la pizarra las principales conclusiones obtenidas
a partir de respuestas a las preguntas y que las discutan.
establecer.
a. ¿Por qué lo pelos se erizan al estar en contacto con un globo que ha sido previamente
frotado?
b. Si colocas un extremo de una varilla de metal al fuego, ¿qué sucede con la temperatura del
otro extremo de la varilla al pasar el tiempo?

la página 126.
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, como también en los conceptos
adquiridos en la unidad anterior, pida a sus alumnos que responda lo siguiente:
• Explica los postulados del modelo atómico de Niels Bohr.
• Nombra las características principales de las tres partículas subatómicas, incluyendo su tamaño
relativo, su ubicación dentro del átomo y su carga.
• ¿Cómo es la fuerza que resulta de la interacción entre protones y electrones, de atracción o de
repulsión?
Prerrequisitos
Toda la materia está formada por átomos, que son la unidad básica estructural de la materia. Los
átomos están formados por tres tipos de partículas: los electrones, los protones y los neutrones.
En los átomos, los protones y los neutrones se ubican en el núcleo, y los electrones, en la corteza
atómica. El núcleo tiene carga positiva, ya que los protones tienen carga positiva y los neutrones son
eléctricamente neutros.
Los electrones y los protones poseen la capacidad de interactuar entre sí, sin entrar en contacto. Es
decir, existe una fuerza entre ellos que se denomina fuerza eléctrica, la que actúa a distancia.

a. Si la actividad es realizada correctamente, los estudiantes serán capaces de reconocer la

generación de electricidad estática. Sus explicaciones de dicho fenómeno deberían incluir que
se trata de una acumulación de cargas eléctricas en un cuerpo o trozo de material, en este caso,
el lápiz de plástico.
b. Los estudiantes deberían concluir que se debe a que la intensidad de la fuerza generada es
inversamente proporcional a la distancia que separa a los papeles y al lápiz cargado eléctricamente.
Esto significa que, mientras mayor sea la distancia entre las cargas, menor será la intensidad de
la fuerza eléctrica; por ello, si después de haber frotado el lápiz se coloca lejos de los papeles, no
ocurrirá nada. En cambio, mientras más se acerque a los papeles, mayor será la atracción que
ejercerá sobre ellos.
c. A una misma distancia, se observará que los papelitos picados son atraídos hacia el lápiz
previamente frotado con mayor facilidad que la lámina de papel lustre entera.
d. Los resultados serían distintos, ya que materiales como el plástico son más electrizables que
materiales como la madera.

4
UNIDAD

• Es frecuente que los estudiantes supongan que un objeto cargado solo puede atraer otros
objetos cargados. Para remediar esta situación, se recomienda iniciar la lección con la Actividad
exploratoria de la página 126, donde un objeto electrizado (el lápiz plástico previamente frotado)
atrae un objeto no cargado (papel).
• Es probable que los estudiantes asuman que todos los átomos están cargados, debido a la
presencia de partículas subatómicas con carga eléctrica (protones y electrones). En consecuencia,
se sugiere un repaso de la lección 1 de la Unidad 3, de modo de que los estudiantes recuerden el
modelo atómico de Bohr.
• Para muchos estudiantes, la fuerza electrostática entre dos objetos cargados es independiente
de la distancia entre ellos. Nuevamente, se recomienda que los estudiantes realicen la Actividad
exploratoria que inicia la lección, donde se concluye que la distancia es un factor determinante de
la fuerza electrostática.

Luego de construir un versorio como el de la imagen de referencia, los estudiantes podrán apreciar
que la regla frotada con lana genera movimiento de las aspas del instrumento, por lo que se concluye
que el plástico es un material eléctrico de acuerdo a la clasificación de Gilbert. Invite a los estudiantes
a repetir el procedimiento con otros objetos, de modo que observen que también hay materiales que
se clasificarán como no eléctricos, por ejemplo, aquellos que estén hechos de metales.
La hipótesis que explica los resultados obtenidos debería enfocarse en que los materiales presentan
una capacidad variables de atraer objetos luego de ser frotados, dependiendo de si son aislantes o
conductores eléctricos, como se verá más adelante en la unidad.
Trabajo científico, El electroscopio (Página 130)
a. Al estar el electroscopio descargado, es decir, que tiene igual cantidad de cargas negativas
y positivas (neutro), las dos mitades de la tira de papel de estaño o aluminio se encuentran
juntas. Cuando se acerca la varilla frotada al electroscopio (sin tocarlo), las dos mitades de la tira
adquieren cargas de un mismo signo –el cual depende de la carga de la varilla– y, por lo tanto,
se repelen.
b. El electroscopio queda con carga, por lo que se hace contacto a tierra tocando el alambre
con el dedo. Si queda cargado negativamente, esto ocasiona que el exceso de electrones del
electroscopio se dirija hacia la tierra y que, como resultado de ello, se descargue (quede con
igual número de electrones y de protones). Si el electroscopio quedó cargado positivamente, al
tocar con el dedo el alambre, el exceso de electrones que se tenía se compensa, debido a que
ellos viajaron desde la tierra hacia el electroscopio; de esta manera, se descarga.

c. Porque quiere evitarse el contacto con el aire, ya que si presenta exceso de humedad, impediría
que se acumularan cargas, debido a que la electricidad es capaz de escapar al vapor de agua
en el aire.
Nivel básico
Las pelotas livianas A y B cuelgan recto cuando no presentan carga eléctrica. Se encuentran lo
suficientemente cerca como para interactuar entre sí, pero no lo suficiente para tocarse. Dibuja
en tu cuaderno lo que sucede a las pelotas si:
a. Ambas son tocadas con una varilla plástica que fue frotada con lana.
b. Las dos pelotas cargadas del punto a son movidas para distanciarlas más.
Nivel avanzado
Cuatro pelotas livianas, A, B, C y D, son suspendidas en hilos. La pelota A ha sido tocada por una
varilla plástica que fue frotada con lana. Cuando las pelotas son acercadas, sin tocarse entre sí, se
hacen las siguientes observaciones:
• Las pelotas B, C y D son atraídas a la pelota A.
• Las pelotas B y D no tienen efecto entre sí.
• La pelota B es atraída a la pelota C.
De acuerdo a la clasificación de Charles Françoise du Fay, ¿qué tipo de electricidad posee cada
una de las pelotas, vítrea o resinosa?

Nivel básico
• A y B se repelen mutuamente.
• Las pelotas siguen repeliéndose, pero no se distancian entre sí con tanta fuerza en el caso a.
Nivel avanzado
Las pelotas B y D son neutras, ya que no tienen efecto entre sí y, a pesar no presentar carga,
pueden ser atraídas a otras pelotas con cualquiera de los dos tipos de electricidad. Debido a
que la pelota A fue tocada por plástico previamente frotado, ahora posee electricidad resinosa;
en cambio, ya que la pelota C es atraída a la pelota A (electricidad resinosa y a pelota B (neutra)
entonces debe presentar electricidad vítrea.

4
UNIDAD
Invenciones e innovaciones vinculadas a la electricidad
El hombre tiene conocimientos de la electricidad desde tiempos primitivos, por el efecto que
producían las descargas eléctricas en su entorno. El verdadero desarrollo de la electricidad tuvo
lugar a partir del año 1800, luego que el físico italiano Alessandro Volta (1745-1827) inventara la
primera pila eléctrica. Posteriormente, fueron construyéndose dispositivos e instalaciones eléctricas
cada vez más complejos. A continuación, se presentan las fechas de algunas de las invenciones e
innovaciones más importantes vinculadas a la electricidad.
Pila eléctrica, 1800 Primer servicio público de televisión, 1936
Motor eléctrico efectivo, 1829 Horno microonda, 1945-1949
Timbre eléctrico, 1829 Fotocopiadora, 1948
Dínamo, 1855 Videos domésticos, década de 1970
Altavoz y micrófono, 1875 Computadora personal, 1975
Teléfono, 1876 Impresora láser, 1977
Primeras centrales eléctricas, década de 1880 Teléfono móvil, 1983
Acondicionador de aire, 1902 Internet, finales de 1983
Comunicación de voz humana a través de la
Correo electrónico, hacia 1990
radio, 1906
Fuente: Cole, D., Browning, E. y Schroeder, F. (2003). Encyclopedia of Modern Everyday Inventions
(1a ed). Estados Unidos, Westport: Greenwood Press.
• Tras concluir el análisis del contenido titulado Fuerza eléctrica y enlaces atómicos, pida a sus alumnos
que junto con un compañero realicen la actividad que se describe en la sección Visita la web.
de los estudiantes.
• Invite a los estudiantes a preparar la siguiente lección, realizando un repaso de la lección 1.

En orden decreciente de fuerza eléctrica repulsiva:

• 1°: Par 4, ya que son cargas del mismo signo, que se encuentran a poca distancia
• 2°: Par 3, porque son cargas del mismo signo, de mayor magnitud que los otros pares.
• 3°: Par 2, puesto que si bien son cargas del mismo signo y distancia que el par 3, la magnitud de
ellas es menor.
• 4°: Par 1, pues son cargas opuestas que, por lo tanto se atraen.

la página 133.
Basados en los aprendizajes logrados en la lección anterior, como también los alcanzados en la
Unidad 3, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Cuándo se dice que un átomo es neutro?
• ¿Se puede cambiar el número de protones del núcleo de un átomo?
• ¿Cómo se forma un ion?, ¿qué nombre reciben los iones positivos y los negativos?
Prerrequisitos
Los átomos, en general, tienen igual cantidad de protones que de electrones; esto quiere decir que
son eléctricamente neutros. Sin embargo, si un átomo pierde electrones, la carga positiva será mayor
y se encontrará cargado positivamente. En cambio, si un átomo gana electrones, estará cargado
negativamente.

a. Para cargarla eléctricamente, ya que se encontraba neutra.

b. La varilla plástica es cargada eléctricamente, y así puede atraer las partículas con carga opuesta
dentro de un material neutro, como la pimienta. La varilla cargada eléctricamente no afecta a
la sal, porque este compuesto tiene una estructura molecular extremadamente estable, que
mantiene unidos sus átomos mediante enlaces iónicos fuertes, que disipan con facilidad las
fuerzas estáticas.
d. El azúcar no será atraído a la varilla plástica frotada en lana.

• Muchos estudiantes asumen que la única forma de electrizar un objeto es mediante frotamiento,
que es el método más conocido. Se sugiere que a lo largo de la lección les recuerde a sus
estudiantes que existen tres métodos fundamentales para electrizar la materia.

4
UNIDAD
• Los alumnos suelen creer que la electricidad estática es una acumulación de electrones. Para
remediar esto, es importante explicarles que este fenómeno es un desbalance entre la cantidad
de partículas positivas y negativas que se encuentran presentes en un objeto.
• Es recomendable iniciar la discusión de la lección preguntando a sus alumnos por qué creen que
ocurren fenómenos de la vida cotidiana que involucran la electricidad estática, como cuando
pegan un globo a la pared luego de haberlo frotado en su cabello. Sin una discusión de este tipo,
no se podrán rectificar muchas de las nociones erróneas.

•
-
Se forma un anión, N3 , por lo que su carga resultante es negativa.

1. El vidrio terminará con una carga neta positiva, y el aluminio, con carga negativa.
2. El papel terminará con una carga neta negativa, mientras que la carga neta de la seda será
positiva.
3. La plata termina con carga neta negativa, y el algodón, con carga positiva.

• Al frotar el lápiz plástico con la tela, se ha provocado que ambos objetos quedaran cargados
eléctricamente, de distinto signo, al producirse un paso de electrones de un objeto a otro. Cuando
se acerca el lápiz al agua, aunque el líquido es eléctricamente neutro, se efectúa una inducción
electrostática y se provoca la orientación de sus cargas eléctricas internas. Como consecuencia,
las zonas del chorro más próximas al lápiz se quedan parcialmente cargadas y son atraídas por
este.
Estas actividades permiten mejorar la comprensión de los tres tipos de electrización de la materia.
Nivel básico
1. Metales como el cobre y la plata pueden electrizarse por inducción, pero esto no es
posible en los materiales plásticos. Explica por qué.
2. Luego de electrizar un globo por frotamiento, este se adhiere a una muralla.
a. ¿La muralla ha sido cargada por contacto o por inducción? ¿Por qué?
b. ¿Por qué el globo eventualmente se cae de la muralla?

Nivel avanzado
1. Se te ha entregado una muestra de un material sólido desconocido. Propón un
experimento para determinar si el material es conductor o aislante eléctrico.
2. ¿Qué efecto demuestra más conclusivamente que un objeto se encuentra cargado, la
atracción o la repulsión a otro objeto? Justifica tu respuesta.
Nivel básico
1. Porque el plástico es un material aislante, por lo que no conduce cargas con facilidad.
2. a. Por inducción, ya que al acercarse el globo cargado negativamente a la superficie de
la muralla, se induce una carga positiva en una región de esta.
b. Porque el efecto es temporal, y eventualmente las cargas se transfieren a las moléculas
de agua en el aire.
Nivel avanzado
2. La repulsión. Esto se debe a que la atracción puede ser el resultado de una inducción de
carga en la superficie del objeto, pero la repulsión solo ocurre cuando ambos objetos
presentan una carga neta.
Semiconductores y superconductores
La clasificación de una sustancia como conductor o como aislante eléctrico depende de la

firmeza con la que los átomos de la sustancia retienen sus electrones. Ciertos materiales, como el
germanio y el silicio, son buenos aislantes cuando se encuentran en estado cristalino puro, pero
su conductividad aumenta prodigiosamente cuando un solo átomo en diez millones se remplaza
por una impureza que agrega o quita un electrón a la estructura cristalina. Se puede hacer que
estos materiales se comporten unas veces como aislantes y otras como conductores: los llamamos
semiconductores. Los transistores, que se emplean en una gran variedad de aplicaciones
electrónicas, se componen de varias capas delgadas de materiales semiconductores dispuestas
como en un emparedado.
A temperaturas cercanas al cero absoluto (-273.15 grados Celsius), ciertos metales adquieren
una conductividad infinita (es decir, la resistencia al flujo de cargas se hace cero). Se trata de los
superconductores. A partir de 1987 se ha encontrado el fenómeno de superconductividad a
“altas” temperaturas (sobre -173 °C) en diversos compuestos no metálicos. Una vez que se establece
una corriente eléctrica en un superconductor, los electrones fluyen por tiempo indefinido. En la
actualidad, se investigan exhaustivamente diversas explicaciones de este fenómeno.
Fuente: uc.cl (disponible en http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/pdfs/cra/fisica/NM4/
RF4E_001.pdf ) Adaptación.

4
UNIDAD
Trabajo científico, ¿Qué materiales son buenos conductores eléctricos?
(Página 141)
a. Un material conductor permite el movimiento de cargas eléctricas, mientras que un material

aislante no lo permite.
b. Respuesta personal.
c. Los alumnos verán que algunos son fáciles de electrizar por frotamiento (plásticos, papel),
mientras que otros (metales) no se electrizan por frotamiento.
d. Todos los materiales son electrizables, pero no todos por frotamiento.
• Tras concluir el análisis del contenido titulado Resumen de los tipos de electrización, pida a sus
alumnos que respondan individualmente las preguntas de la sección Antes de seguir de la página
140, para luego hacer una discusión general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas
de los estudiantes.
la página 142.

2. Los cables eléctricos poseen un aislamiento que puede ser termoplástico (policloruro de vinilo,
polietileno, policloropreno, neopreno o plástico) o termoestable (polietileno reticulado, etileno-
propileno, cable cobre-revestido mineral-aislado)
3. Por inducción, acercando la varilla cargada positivamente al material conductor, sin tocarlo.

1. a. Repulsión. b. Atracción. c. Repulsión.

2. a. Atracción. b. Repulsión c. Repulsión d. Atracción
3. a. V e. F. La fuerza eléctrica disminuye con la
distancia.
b. F. Ha perdido cargas negativas.
f. F. A mayor producto de las cargas, mayor
c. V
es la intensidad de la fuerza eléctrica
d. F. Electrones y protones. resultante.
4. a. positivas, neutro. c. negativo, positivo.

b. frotamiento, contacto, inducción. d. repelen, atraen.

la página 143.
• ¿Qué es la electricidad?
• ¿Qué partículas subatómicas son responsables de los fenómenos eléctricos?
Prerrequisitos
Cuando se enciende un artefacto eléctrico, miles y miles de cargas eléctricas fluyen a través de sus
cables internos. Este flujo de cargas se denomina corriente eléctrica, y es un fenómeno físico que
consiste en el desplazamiento continuo y ordenado de electrones a través de un conductor. Este se
produce cuando dos elementos, entre los que hay diferencias de carga eléctrica, se ponen en contacto.

a. Si el procedimiento es realizado correctamente, los estudiantes deberían observar que prende

el led. Si esto no sucede, entonces se recomienda que repitan el procedimiento, pero añadiendo
un segundo limón para aumentar el voltaje de la pila generada.
b. En la pila de limón ocurren reacciones de oxidación y reducción, es decir, hay transferencia de
electrones; en el ánodo, el cinc es oxidado, y en el cátodo, el cobre se reduce.
c. La moneda o alambre de cobre y el clavo galvanizado actúan como electrodos, y el ácido
cítrico del limón actúa como electrolito, generando una pequeña cantidad de corriente. Se usa
el led para comprobar que la pila funciona.
d. No, porque los métodos de electrización de la lección anterior se realizan en materiales sólidos,
no en medio líquido como es el caso de la pila casera. Además, involucran electricidad estática,
no dinámica.

4
UNIDAD
• Con frecuencia, los estudiantes piensan que existe electricidad positiva que se mueve desde el
terminal positivo de una batería, y electricidad negativa, desde el terminal negativo, para luego
juntarse en un dispositivo y “chocar”.
• Es posible que los estudiantes tengan la noción errónea de que una corriente eléctrica es el flujo
de electrones a través de cables inicialmente vacíos.
• Para remediar las situaciones anteriores, se recomienda definir la corriente eléctrica como un flujo
de carga eléctrica por unidad de tiempo que recorre un material, y se debe al movimiento de las
cargas (normalmente electrones) en el interior de dicho material.

El voltaje está relacionado con las reacciones químicas que ocurren dentro la batería. Por ejemplo, las
pilas alcalinas tienen un voltaje nominal de 1,5 V, independientemente de su tamaño, ya que, por lo
general, están compuestas por dióxido de magnesio. La diferencia de tamaño se ve reflejada en la
capacidad que tienen las distintas baterías, la cual está basada en el volumen de los componentes
químicos que son capaces de contener.
Estas actividades permiten mejorar la comprensión de los conceptos de corriente eléctrica,

resistencia y voltaje.
Nivel básico
Explica detalladamente cómo difieren entre sí la electricidad estática y la corriente eléctrica.
Nivel avanzado
La siguiente tabla muestra la corriente medida en un circuito cuando se conectan distintas
baterías en él. Para cada batería, grafica la corriente en el eje Y, y su voltaje en el eje X.
Batería Voltaje de la batería (V) Corriente en el circuito (A)

A 2 0,2
B 4 0,4
C 6 0,6
D 10 1,0
a. Describe la forma de la línea obtenida.
b. ¿Qué se puede concluir de la relación entre el voltaje y la intensidad de corriente?
c. Infiere de tu gráfico la corriente en el circuito si el voltaje de la batería es de 8 V.

Nivel básico
La electricidad estática se refiere a la situación en la que la cantidad total de cargas positivas y
negativas en un objeto no son iguales, por lo que queda cargado eléctricamente. La electricidad
estática implica que no hay movimiento de cargas positivas ni negativas dentro del objeto ni a
través de él. En contraste, la corriente eléctrica sí implica dicho movimiento de cargas, por lo que
a menudo se define como un flujo de cargas eléctricas a través de un conductor.
La electricidad estática podría compararse a un jarro que contiene agua, pero que no entra ni
sale de él; en cambio, la corriente eléctrica podría compararse al flujo de agua hacia al jarro,
proveniente de una tubería.
Nivel avanzado
a. Se obtiene una línea recta de pendiente positiva, con origen (0,0).
b. Ambas variables son directamente proporcionales.
c. 0,8 V.
Plasmas por todas partes
La pantalla plana de los televisores (delgados o ultradelgados) es una innovación que revolucionó
el mercado de la electrónica. Algunas de estas pantallas funcionan a base del plasma; este último,
es una de las fases menos conocidas de la materia, pero más abundante en el universo: en el
plasma, las moléculas del gas se encuentran electrizadas.
Las pantallas de plasma están constituidas por miles de pixeles; cada uno de ellos está compuesto
por tres celdas, separadas de subpixeles. Cada celda emite un color distinto: rojo, verde y azul; al
combinar estos colores en diferentes proporciones, el televisor produce un espectro de colores.
Los pixeles van insertos en una red de electrodos que tienen la facultad de cargarse miles de
veces en un pequeña fracción de segundos, produciendo, de este modo, corrientes eléctricas
que fluyen a través de los gases en las celdas. Al igual que una lámpara fluorescente, los gases se
convierten en plasmas brillantes que liberan luz ultravioleta que estimula el material fluorescente.
La combinación de colores de las celdas constituye el color del pixel. La imagen en la pantalla está
compuesta de los colores de los pixeles activados por la señal de control de televisión.
Fuente: Hewitt, P. (2007). Física conceptual. (10ª edición). México: Pearson Educación. (adaptación).
• Tras concluir el análisis del contenido titulado Circuitos en serie y en paralelo, pida a sus alumnos que
realicen las actividades experimentales indicadas en la sección Trabajo científico de la página 150.
de los estudiantes.
• Invite a los estudiantes a preparar la siguiente lección realizando un repaso de las lecciones 1, 2 y 3.

4
UNIDAD
1. • Generador: proporciona la energía para que se movilicen las cargas eléctricas.

• Conductor: transporta la corriente eléctrica, proporcionando el camino por el que circulan
los electrones.
• Interruptor: bloquea o reanuda el paso de la corriente.
• Receptor: transforma la energía eléctrica en otros tipos de energía.
Trabajo científico, Construyendo circuitos (Página 150)

Planificar e investigar
a. Al juntar los clips, se encienden las ampolletas, ya que se está reanudando el paso de la corriente.
b. Basta con interrumpir cualquier punto del circuito para que no enciendan las ampolletas; para
esto, se puede activar el interruptor, o cortar el cable en algún punto.
c. Las ampolletas restantes se encienden de todas maneras, ya que es un circuito en paralelo.
la página 151.
siguiente:
• Nombra tres tipos de energía.
• ¿Es lo mismo medir el calor y la temperatura de un objeto?
• ¿Qué efecto tiene la temperatura sobre el movimiento de los átomos o moléculas de una
sustancia?
Prerrequisitos
Los átomos y moléculas de los que está formada la materia no están en reposo, aunque el cuerpo que
constituyen esté quieto. En los sólidos, sus partículas vibran continuamente alrededor de su posición
de equilibrio; en los líquidos, se mueven con libertad, aunque confinadas a un determinado volumen;
en los gases, se mueven con libertad, ocupando todo el espacio disponible.

La energía térmica es la suma de la energía de todas las partículas que componen un cuerpo, y la
temperatura es el valor medio de la energía cinética de estas partículas. Los cuerpos pueden calentarse
(aumentar su energía interna) o enfriarse (perder energía interna); la energía ganada o perdida en estos
procesos es el calor.

1. El colorante se dispersa más lentamente en el vaso con agua fría. Esto se debe a que la energía
cinética de sus partículas es baja en comparación a la que se encuentra en el vaso con agua
caliente, donde es mayor la velocidad de las moléculas de colorante y de agua.
2.
Agua fría Agua caliente

• Muchos estudiantes creen que el calor es una sustancia, o que no es una forma de energía.
• Es posible que los estudiantes piensen que la temperatura es una propiedad de un material o de
un objeto (por ejemplo, “un metal es naturalmente más frío que el plástico”).
• Un error común es que los estudiantes asuman que el frío y el calor son conceptos diferentes, en
lugar de ser extremos opuestos de un mismo continuo.
• Para remediar las situaciones anteriores, hay que dejar claro que conceptos como “frío”, “helado”,
“caluroso” o “más caliente” son conceptos coloquiales, y que en ciencia los correcto es hablar
de objetos que están con “mayor o menor temperatura”. Se debe establecer la diferencia entre
temperatura y calor, definiendo temperatura como la medida promedio de la energía cinética
de los átomos o moléculas de una sustancia, mientras que el calor es la forma de energía que se
transfiere entre diferentes cuerpos o diferentes zonas de un mismo cuerpo que se encuentran a
distintas temperaturas.

4
UNIDAD
Estas actividades permiten mejorar la comprensión de los distintos mecanismos de propagación

del calor.
Nivel básico
Imagina que pones una cuchara de té en un vaso con agua tibia, y tocas el extremo con tu mano.
1. Describe qué sucede con la temperatura de la cuchara con el paso del tiempo.
2. ¿Qué sucedió con la temperatura del agua después de realizar el experimento?
3. ¿Qué mecanismos de propagación del calor ocurrieron?
4. Predice qué pasaría si en vez de utilizar una cuchara metálica, usaras una cuchara de
madera o de plástico.
Nivel avanzado
1. Se toman dos vasos de igual tamaño, a uno se le agrega agua a 70 °C previamente
calentada en una tetera, y al otro, agua a 10 °C previamente enfriada en el refrigerador.
Luego, se vierte el contenido de ambos vasos en una fuente y se espera dos minutos.
Finalmente, se mide la temperatura del agua en la fuente y se toma nota del resultado.
¿Cuál es la temperatura resultante de la mezcla? Justifica tu respuesta.
2. La temperatura normal del cuerpo humano es aproximadamente 37 °C. ¿Por qué no
alcanza el equilibrio térmico con el entorno, el que generalmente se encuentra a una
temperatura más baja?
Nivel básico
1. La temperatura de la cuchara aumenta con el paso del tiempo hasta alcanzar un equilibrio
térmico con el agua.
2. Las partículas de agua poseen mayor energía cinética, por lo que transfieren parte de ella,
mediante choques, a las partículas de la cuchara, de modo que al final la energía cinética
media de todo el conjunto es la misma.
3. El calor se propaga por conducción desde el agua hacia la cuchara y, por el mismo
mecanismo, desde la cuchara hacia la mano.
4. El plástico y la madera son malos conductores del calor, por lo que no se obtendrían los
mismos resultados.
Nivel avanzado
1. La mezcla adquiere una temperatura intermedia a la que tenía cada líquido por separado,
como consecuencia del equilibrio térmico que ocurre entre ambos.
2. Si bien se esperaría que se transfiriera calor desde nuestro cuerpo al ambiente, esto no
sucede, porque poseemos mecanismos homeostáticos que regulan la temperatura
corporal, de modo de mantenerla dentro de un rango estrecho (cercano a 37 °C)

¿Cómo se producen los distintos tipos de energía térmica?
La energía puede presentarse de muy diferentes formas y puede cambiar de una a otra. Muchos
tipos de energía pueden convertirse en energía térmica. La energía electromagnética (luz),
la electrostática (o eléctrica), la mecánica, la química, la nuclear, el sonido y la térmica, pueden
calentar una sustancia haciendo que se incremente la velocidad de sus moléculas.
La energía térmica producida gracias al sol se genera mediante espejos que focalizan la radiación
del astro en un líquido, que es calentado para generar energía. A su vez, ese vapor hace girar una
turbina eléctrica.
Por su parte, la energía geotérmica se extrae de capas calientes de roca de la corteza terrestre. De
esta forma, el agua se sobrecalienta naturalmente ya que está cercana al núcleo. Para este tipo
de energía térmica, se debe perforar el suelo para acceder al agua, generar vapor con ella y hacer
girar una turbina eléctrica. Además, en las plantas geotérmicas se puede reutilizar los materiales.
Fuente: ojocientifico.com (disponible en http://www.ojocientifico.com/4653/como-se-genera-la-energia-termica)
Adaptación.
• Tras concluir el análisis del contenido titulado ¿Cómo se propaga el calor?, pida a sus alumnos que
junto con un compañero lean y realicen la actividad señalada en la sección Reflexiona de la página
155.
de los estudiantes.

1. La temperatura de todo lo que nos rodea depende del movimiento de sus partículas. Por
otro lado, el calor es una forma de energía que puede transferirse entre cuerpos que están en
contacto a diferentes temperaturas.
Cuando un cuerpo absorbe calor, aumenta el movimiento de sus partículas y por lo tanto, su
temperatura. Por el contrario, si un cuerpo cede calor, disminuye el movimiento de sus partículas,
reduciendo también su temperatura. Este proceso continúa hasta que las temperaturas de los
cuerpos son iguales.

4
UNIDAD
1. a. Porque en el primer caso, el tenedor incorporado al circuito está hecho de un material

metálico, que es un buen conductor de la corriente eléctrica; en cambio, en el segundo
caso, el lápiz que forma parte del circuito está hecho de plástico, que es un mal conductor
eléctrico, por lo que interrumpe la propagación de la corriente.
b. En ambos materiales, hay una corriente eléctrica cuando los electrones se mueven a
lo largo de ellos, aunque en el caso del lápiz de plástico, lo hacen con mayor dificultad.
Cuando fluye la corriente a través de ellos, el mismo número de electrones que entran
por uno de sus extremos sale por el otro; como resultado, ambos materiales permanecen
eléctricamente neutros.
2. a. 15 °C.
b. Equilibrio térmico; ocurre cuando dos sustancias que se encuentran a diferente temperatura
se ponen en contacto. El calor pasa desde la sustancia más caliente hacia la más fría, hasta
que ambas alcanzan la misma temperatura.
c. 288 K.
3. a. Por convección y conducción.
b. Por convección.
c. Por radiación y conducción.

lecciones y contenidos estudiados durante la unidad. A continuación, indíqueles que elaboren
una nueva línea de tiempo con una síntesis de los pricipales hitos e investigadores descritos.
• A continuación, invítelos a leer la sección En la actualidad para que luego, organizados en grupos,
busquen otros ejemplos recientes de generación de electricidad. Finalmente, organice una
puesta en común del trabajo de sus alumnos.

• Antes de leer la síntesis, indíqueles a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las
lecciones de la unidad. Luego, pídales que sinteticen lo más relevante de cada lección en
sus cuadernos.

Solucionario de la actividad final (Páginas 161 y 162)
1. a. Tales de Mileto: fue el primero en descubrir que si se frota un trozo de ámbar, este atrae
objetos más livianos.
b. William Gilbert: aplicó por primera vez el término electricidad a la fuerza que ejercen
algunas sustancias al ser frotadas; clasificó materiales en eléctricos y no eléctricos.
c. Benjamín Franklin: expuso una teoría acerca de la electricidad, en la que consideraba que
esta era un fluido sutil que podía presentar un exceso o un defecto.
d. Charles Francois du Fay: identificó la existencia de dos tipos de cargas eléctricas (las
denominadas hoy en día positiva y negativa), que él denominó vítrea y resinosa.
2. a. La fuerza eléctrica aumenta al doble, ya que es directamente proporcional a la magnitud
de las cargas que están interactuando.
b. La fuerza eléctrica se cuadruplica.
c. La fuerza eléctrica disminuye, ya que su intensidad es inversamente proporcional al
cuadrado de la distancia que separa las cargas.
a. F
b. C
c. F
d. I
3. X Y Z
Al acercar la varilla cargada positivamente, esta induciría cargas negativas en el lado más cercano de la
esfera X, y cargas positivas en el lado más lejano de la esfera Z. La esfera Y no tendría cargas inducidas.

4
UNIDAD
4. a. Porque el cobre del cable o alambre es un excelente conductor eléctrico, y el plástico que
lo protege es un buen aislante eléctrico.
b. Porque la cubierta de plástico, por ser aislante térmico, impide que los electrones fluyan
libremente por este material.
c. En reemplazo del cobre: oro, plata, ya que los elementos metálicos son los mejores
conductores eléctricos.
En reemplazo del plástico: vidrio, porcelana, porque son buenos aislantes eléctricos.
5. a. circuito eléctrico
b. conductor
c. circuito en paralelo
d. resistencia eléctrica
e. corriente eléctrica
6. Orden correcto: 5 - 4- 3- 1- 2.
7. a. La intensidad de corriente que pasa por el circuito también aumenta, ya que voltaje e
intensidad son variables directamente proporcionales.
b. Quienes producen la diferencia de potencial eléctrico son los generadores, quienes la
establecen separando las cargas positivas y negativas. Tienen un polo negativo, de donde
salen los electrones, y un polo positivo, que es por donde vuelven a entrar los electrones.
c. El alambre de mayor diámetro es el que opone menor resistencia.
8. • Desde la plancha a la camisa: por conducción.
• Desde la plancha al aire de la habitación: por convección.
• Desde la secadora hacia el ambiente: por convección.
• Desde la ropa recién secada hacia la mujer: por conducción.
9. Buenos conductores: cobre, aluminio, otros metales.
Malos conductores: madera, plásticos, algodón.

proponen.
• La siguiente tabla muestra los puntajes sugeridos para cada pregunta, agrupadas según el
descriptor.

1 1a (2), 1b (2), 1c (2), 1d (2), 2a (2), 2b (2), 2c (2)
2 3a (1), 3b (1), 3c (1), 3d (1), 4 (5), 5a (2), 5b (2), 5c (2)
3 6a (1), 6b (1), 6c (1), 6d (1), 6e (1), 7 (5), 8a (2), 8b (2), 8c (2)
4 9 (4), 10 (6)

1. Esto se debe a que la fuerza eléctrica actúa a distancia dentro de lo que se conoce como el
campo eléctrico; este consiste en la región del espacio donde cualquier carga situada en un
punto de ella experimentará una acción o fuerza eléctrica.
2. • La intensidad de la fuerza eléctrica es directamente proporcional al producto de las cargas.
• La intensidad de la fuerza es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que
separa las cargas.
• La fuerza actúa en la línea que une las cargas.
La ley de gravitación universal comparte los dos primeros puntos, pero, a diferencia de la ley de
Coulomb, la fuerza es de atracción solamente.
3. Cuando frotas un globo contra tu cabello, el globo adquiere electrones, que se desprenden
de tus pelos porque los retienen con menos fuerza. En este instante, tu pelo tiene una carga
positiva, y el globo, una carga negativa. Si el globo está demasiado lejos de la persona, esta se
encuentra fuera del campo eléctrico donde está actuando la fuerza eléctrica, por lo que su
pelo no será atraído al globo.
4. Cuando nos movemos en el asiento, la fricción desprende los electrones de las fibras de los
tejidos, de manera que se crea una carga eléctrica que, si tiene la oportunidad (tocando la
puerta, al meter la llave en la cerradura), llegará hasta el suelo. Si ello sucede a través de nuestro
dedo, el resultado es la pequeña descarga eléctrica que se siente.
5. El proceso incluye los siguientes pasos:
• La fuente proporciona la energía para que se movilicen las cargas eléctricas.
• El hilo conductor o cable transporta la corriente eléctrica, y el interruptor bloquea o reanuda
el paso de la corriente.
• El receptor transforma la energía eléctrica en otros tipos de energía. La resistencia puede ser
una ampolleta, un motor pequeño o cualquier artefacto que se conecte al circuito.
6. Aumentando el voltaje generado por la pila, o disminuyendo la resistencia del circuito.
7. En orden decreciente de energía cinética:
Gases > Líquidos > Sólidos

4
UNIDAD
8. Conductores del calor: materiales hechos de metales, siendo los mejores la plata, el oro, el
cobre, el aluminio y el hierro.


Taller de ciencias
Objetivo
Materiales
- soportes universales Demostrar la dilatación de cuerpos sólidos, líquidos y gaseosos por acción del calor.
- balón de vidrio
- alambre fino de unos Hipótesis
80 cm
- tapón de goma perforado Formula una hipótesis en tu informe de laboratorio a partir de la pregunta de
- pinza investigación planteada.
- tubo capilar de 10 cm
- hielo Procedimiento
- azul de metileno
- vaso de precipitados o Parte I: dilatación de cuerpos sólidos
cubeta para el hielo 1. Con el alambre fino, une los dos soportes universales (30 cm de separación)
- pinza doble nuez a 25 cm de altura. Observa que el alambre quede bien tenso.
- pesita con gancho
2. Cuelga la pesita del alambre a la mitad de distancia de ambos soportes.
- mechero de alcohol
Procede a medir la distancia de la pesita a la mesa.
- cinta métrica de 1 m
- probeta de 50 mL 3. Calienta el alambre en forma uniforme mediante un mechero de alcohol,
durante un minuto. Vuelve a medir la distancia de la altura de la pesita a la
mesa.
4. Retira la pesita y comienza a pasar hielo en forma uniforme a lo largo del
alambre, durante un minuto. Vuelve a colocar la pesita y mide otra vez la
altura.
5. Registra lo que ocurrió en las tres situaciones, en la siguiente tabla.
Distancia de la pesita a la mesa Distancia de la pesita a la mesa

Distancia de la pesita a la mesa
utilizando calor después del enfriamiento

4
UNIDAD
Parte II: dilatación de cuerpos gaseosos
1. Coloca el balón de vidrio vacío, con la ayuda de la pinza doble nuez, en el soporte universal.
2. Introduce dos gotas de azul de metileno en el tubo capilar, intentando que queden, en lo posible, en la mitad
del tubo.
3. Inserta a presión el tubo capilar en el tapón perforado y procede a tapar el balón de vidrio (vacío).
4. Con la ayuda de un mechero de alcohol, calienta toda la superficie inferior del balón de vidrio, durante 30
segundos.
5. Observa y describe lo que ocurre.
Parte III: dilatación de cuerpos líquidos
1. Coloca en el balón de vidrio 50 mL de agua. Después, agrega en él unos 5 mL de azul de metileno. Agita la
mezcla para obtener una solución coloreada. Con la ayuda de la pinza doble nuez, instálalo en el soporte
universal.
2. Inserta a presión un tubo capilar en el tapón perforado y procede a tapar el balón de vidrio. Uno de los extremos
del tubo capilar debe estar en contacto con la solución coloreada del balón.
3. Con la ayuda de un mechero de alcohol, calienta toda la superficie inferior del balón de vidrio, durante 5
minutos.
4. Observa y describe lo que ocurre.
Conclusión
• ¿Qué tipo de dilatación has observado en cada fase? ¿Existen otros tipos de dilatación?
• ¿Dónde se pueden apreciar normalmente estos tipos de dilatación? ¿Puedes mencionar algunos ejemplos?
• ¿En cuál de los casos la acción del calor se evidenció mejor? ¿Por qué?

Ficha de refuerzo
Electrización de la materia
1. Dos hojas de un mismo tipo de papel son frotadas entre sí. ¿Quedarán electrizadas? ¿Y si se
frotan dos barras hechas de un mismo tipo de plástico? Explica.
2. Responde las siguientes preguntas considerando la imagen:
a. ¿El trozo de lana quedó electrizado? Si es así, ¿cuál es el signo de su carga neta?
b. ¿Cuál de los dos cuerpos recibió electrones?
c. ¿Cuál de los dos cuerpos quedó con exceso de protones?
3. Una barra de caucho es frotada con un pedazo de lana, y un trozo de seda es frotado con una
hoja de papel. Consultando con la serie triboeléctrica de la página 137, indica si la barra de
caucho atraerá o repelerá:
a. a la hoja de papel:
b. al trozo de seda:

4
UNIDAD
Ficha de refuerzo
Mecanismos de propagación del calor
Observa atentamente la siguiente situación y luego responde las preguntas en el espacio indicado.
Cocción de alimentos en un horno de barro artesanal.

1. ¿Dónde se puede evidenciar la transferencia de calor por conducción?
2. ¿Dónde se puede evidenciar la transferencia de calor por convección?
3. ¿Se puede afirmar que existe transferencia de calor por radiación? Explica.
4. En este momento, a tu alrededor se transfiere calor entre los distintos cuerpos que te rodean. A partir de lo
que observas y sientes, identifica cuerpos y objetos que estén recibiendo calor por conducción, convección y
radiación.

Representando circuitos eléctricos
Para representar los circuitos eléctricos, se emplean diagramas.

Son muy fáciles de dibujar y de comprender y, a partir de ellos, se puede armar un circuito. Algunos de los símbolos
que se emplean son los siguientes:
M
cable conductor pila interruptor abierto interruptor cerrado ampolleta motor
Si quieres representar un circuito, antes de construirlo, debes dibujar un esquema que incluya los principales
componentes.
A continuación, se muestra un esquema de un circuito sencillo.
ampolleta
interruptor abierto
pila
cable conductor
1. Observa las fotografías y dibuja el esquema que corresponda a cada circuito eléctrico.
2. El diagrama de la imagen representa un circuito. Observa sus componentes y luego responde las preguntas:
3. Observa los componentes y dibuja los esquemas de los circuitos que se describen a continuación.

4
UNIDAD
1. El diagrama de la imagen representa un circuito. Observa sus componentes y luego responde las preguntas:
a. ¿Qué tipo de circuito representa el diagrama?
b. ¿Qué ocurriría con las ampolletas si se cerraran los interruptores

1 A y B?
B
c. ¿Qué ocurriría si cerraras solo el interruptor B?
d. ¿Y si cerraras solo el interruptor A?
2. Observa los componentes y dibuja los esquemas de los circuitos que se describen a continuación.
ampolletas interruptor abierto pila cable conductor
a. Circuito en serie con tres resistencias. b. Circuito en paralelo con dos resistencias.

Nombre:
Curso: 8º básico
1. ¿Qué científico asignó arbitrariamente los 5. Un cuerpo se carga eléctricamente debido a

términos “carga positiva” y “carga negativa” que:
para referirse a los dos tipos de carga eléctrica?
A. recibió electrones libres de otro cuerpo.
A. Charles François du Fay
B. se le puso en contacto con otro cuerpo
B. John Dalton cargado eléctricamente.
C. Benjamín Franklin C. estando neutro se ha frotado con otro cuerpo
neutro de distinto material.
D. Tales de Mileto
2. La fuerza eléctrica entre dos cuerpos que tienen
carga eléctrica, y que se encuentran dentro del 6. ¿Cuál(es) de los siguientes métodos de
mismo campo eléctrico: electrización requiere(n) que al menos un
cuerpo esté eléctricamente cargado en forma
A. tiene que ser de repulsión.
previa?
B. tiene que ser de atracción.
I. Contacto.
C. puede ser de atracción, de repulsión o nula.
II. Inducción.
D. puede ser de atracción o repulsión, pero no
III. Frotamiento
puede ser nula.
A. Solo I
3. Al disminuir la distancia que separa a dos cargas
positivas, podemos deducir que la fuerza B. Solo II
eléctrica resultante entre ellas:
C. Solo I y II
A. aumentará siempre.
D. I, II y III
B. disminuirá siempre.
7. La oposición al paso de la corriente es:
C. permanecerá igual.
A. Intensidad
D. podría aumentar o disminuir, dependiendo de
B. Resistencia
las magnitudes asociadas.
C. Circuito
4. Un cuerpo posee un número total de protones
mayor que el número total de electrones. D. Voltaje
Afirmamos que el cuerpo está: 8. Con respecto a la intensidad de corriente
A. electrizado negativamente. eléctrica, se puede definir como:
B. eléctricamente neutro. A. Electrones en movimiento en un conductor.
C. electrizado positivamente. B. Protones en movimiento en un segundo.
D. electrizado positivamente o eléctricamente C. Flujo de neutrones en un conductor en la
neutro, dependiendo del valor de carga del unidad de tiempo.
protón y del electrón. D. Cantidad de carga que fluye por la sección
transversal del conductor en la unidad de
tiempo.

4
UNIDAD
9. La intensidad de corriente se mide en: 11. La escala absoluta de temperaturas tiene como
único punto de referencia el llamado “cero
A. Coulomb
absoluto”. En grados Celsius, esta temperatura
B. Ohm corresponde a:
C. Ampere A. 273 °C
D. Volt B. -273°C
10. Respecto del calor y la temperatura, se puede C. 0 °C
afirmar que:
D. 212 °F
I. la temperatura se relaciona con la velocidad
12. La energía calórica que tiene el agua caliente en
de las partículas.
la tetera al hervir se calienta por:
II. el calor es una medida de la energía promedio
A. radiación.
de las partículas
B. conducción.
III. mientras mayor sea la velocidad de las
partículas, mayor es su temperatura C. combustión.
A. Solo I D. convección.
B. Solo II
C. Solo I y III
D. Todas las anteriores
Área: Ciencias naturales
Curso: 8° básico
Nombre de la unidad: Fenómenos eléctricos y térmicos de la materia

la unidad de logro
Comprender las propiedades 1 C Logrado: 2 ítems
Electricidad
eléctricas de la materia, desde correctos.
Carga eléctrica Recordar 2 D
su origen en el átomo. Por lograr: 0 a 1 ítem
Fuerza eléctrica
3 A correcto.
Describir lo que ocurre en Electrización 4 C Logrado: 2 ítems
la electrización de objetos Frotamiento correctos.
Analizar 5 D
por frotamiento, contacto e Inducción Por lograr: 0 a 1 ítem
inducción. Contacto 6 C correcto.
Conocer los fenómenos Corriente eléctrica
de conductividad eléctrica Circuito
Reconocer, correctos.
e identificar el rol que Intensidad de corriente
identificar 8 D Por lograr: 0 a 1 ítem
desempeñan las fuerzas Voltaje
correcto.
eléctricas en ellos. Resistencia 9 C
Calor 10 C Logrado: 2 ítems
Explicar los fenómenos
Temperatura Aplicar, 11 B correctos.
básicos de conductividad
Convección, evaluar Por lograr: 0 a 1 ítem
calórica. 12 D
conducción y radiación correcto.

UNIDAD
5 Fenómenos naturales
en nuestro planeta
En esta unidad se busca que los estudiantes sean capaces de identificar las rocas ígneas,
metamórficas y sedimentarias, como también las principales etapas del ciclo de las rocas. Se
pretende, a la vez, que reconozcan que la Tierra ha experimentado transformaciones a través del
tiempo geológico y que las describan a partir de diversas fuentes de información, considerando
la formación de fósiles y minerales en relación con el ciclo de las rocas.
Junto con lo anterior, se espera que describan, en términos generales, las causas y caracte-
rísticas de algún fenómeno natural de gran escala (sismos, erupciones volcánicas, nubes, viento,
precipitaciones, etc.), proporcionando ejemplos de las consecuencias que el fenómeno natural
en estudio tiene sobre los seres vivos y el ambiente.
La unidad pone énfasis en las habilidades de pensamiento científico, como el reconoci-
miento de variables en estudios empíricos, su control riguroso, la confiabilidad y validez de los
resultados obtenidos, representar información a través de la construcción de modelos, mapas o
diagramas y establecer diferencias entre hipótesis y predicción, como asimismo entre resultados
y conclusiones.

capaces de:
• Formular problemas y explorar diversas alternativas que permitan encontrar soluciones y

tomar decisiones adecuadas.
• Comprender que el conocimiento acumulado por la ciencia es provisorio, y que está sujeto
a cambios a partir de la obtención de nueva evidencia.
• Reconocer la existencia de distintos tipos de rocas, el proceso involucrado en su formación
y su relación con estructuras fósiles.
• Reconocer las transformaciones que ha experimentado la Tierra a través del tiempo
geológico y describir fenómenos naturales de gran escala, y sus consecuencias sobre la vida.
132 Unidad 5: Fenómenos naturales en nuestro planeta

5
UNIDAD
siguientes:
• Identificación de los principales tipos de rocas: ígneas, metamórficas y sedimentarias.
Descripción de cómo su formación mediante un proceso cíclico permite explicar la
formación de fósiles y minerales.
• Reconocimiento de evidencias de las transformaciones que han experimentado la
atmósfera, la litosfera y la hidrosfera a través del tiempo geológico.
• Explicación elemental, en términos de energía, fuerza y movimiento, de fenómenos
naturales que se producen en la atmósfera, hidrosfera y litosfera como los temporales, las
mareas, los sismos, las erupciones volcánicas, y su impacto sobre la vida.

Lecciones
Habilidad
1 2 3 4
permitan la verificación de una hipótesis formulada y exploración
de alternativas que conduzcan a la solución del problema • • • •
planteado (CMO 3).

científico, a partir de relatos de investigaciones contemporáneas
o clásicas relacionados con los conocimientos del nivel que • • • •
muestran cómo éstos han cambiado (CMO 5).

• Comprender y valorar el rigor, la perseverancia y el cumplimiento, la flexibilidad y la
originalidad en el desarrollo de investigaciones simples
• Inicia y termina trabajos de investigación simple de la realidad.
• Responde con los trabajos en los tiempos indicados.
• Distribuye su tiempo para lograr sus propósitos.
• Persevera en los trabajos largos.
• Es tenaz frente a obstáculos que se presentan en la recolección de información de la
realidad.
• Propone ideas y las lleva a cabo en relación con investigaciones simples de la realidad.
• Manifiesta flexibilidad al reformular las tareas ante nuevas circunstancias o consideraciones
de nuevas ideas.

Aprendizaje Esperado Objetivos Específico Lección Contenido
Describir e interpretar
Reconocer las características • Tipos de rocas.
el movimiento de los
de los distintos tipos de rocas 1
cuerpos, utilizando • El ciclo de las rocas.
y comprender el ciclo que Las rocas
itinerarios en tablas,
explica sus transformaciones.
gráficos y funciones.
• Agentes geológicos
Comprender los modelos internos.
que explican el dinamismo 2 • Placas tectónicas.
de la litosfera y reconocer sus Identificar las Dinámica de
• Volcanismo.
efectos: erupciones volcánicas transformaciones que la litosfera
y sismos. ha experimentado • Sismos.
la Tierra a través del
tiempo geológico.
Explicar, en términos
simples, empleando las
nociones de energía,
fuerza y movimiento,
fenómenos naturales • Agentes geológicos
como temporales, externos.
3
Describir los fenómenos mareas, sismos,
Dinámica de • Fenómenos atmosféricos.
naturales que se producen en erupciones volcánicas.
la atmósfera e
la atmósfera e hidrosfera. • Mares.
hidrosfera
Formular problemas 4
• Relieve.
Reconocer el impacto de los relacionados con los Fenómenos
distintos fenómenos sobre la fenómenos naturales naturales y su • Erosión.
naturaleza. en estudio y explorar impacto en la
• Agentes erosivos.
soluciones. naturaleza

5
UNIDAD
Indicadores de Evaluación
de Evaluación (horas pedagógicas)
• Dan ejemplos de los principales tipos de rocas: ígneas,

metamórficas y sedimentarias.
• Identifican las principales etapas del ciclo de las rocas
• Actividad exploratoria (fusión, solidificación, metamorfismo, erosión, diagénesis).
(Página 171).
• Hacen un diagrama que resume el proceso de formación 4
• Actividades de cierre de un fósil.
(Página 193).
• Señalan que las rocas se componen de minerales.
• Mencionan que la formación de fósiles y minerales ocurre
en el contexto del ciclo de las rocas.
• Antes de seguir
• Describen, apoyándose en un diagrama temporal
(Página 176).
de las eras geológicas, los grandes cambios que ha
• Evalúo mi progreso experimentado la Tierra.
4
(Página 177).
• Obtienen información sobre ejemplos de evidencias
• Evaluación final que han permitido inferir las transformaciones que ha
(Página 193). experimentado la Tierra en el tiempo geológico.
• Describen, en forma elemental, las causas y características
del fenómeno natural en estudio, señalando las
transformaciones de la energía y las fuerzas y
movimientos, involucrados en los fenómenos naturales en
estudio.
• Antes de seguir
• Proporcionan ejemplos de las consecuencias que el
(Página 181).
fenómeno natural en estudio tiene sobre los seres vivos y
• Evaluación final el ambiente. 4
(Página 193).
• Explican mecanismos de seguridad y sistemas de alerta
existentes frente a catástrofes naturales.
• Antes de seguir
(Página 186).
• Describen un problema real o potencial relacionado con
• Evalúo mi progreso la ocurrencia de fenómenos naturales (por ej.: riesgo de
(Página 189). inundaciones en zonas bajas). 4
• Evaluación final • Describen alternativas de solución que se han planteado
(Página 193). para el problema, identificando sus ventajas y desventajas.

de consulta.
Prerrequisitos
Atención Lección 1: Las rocas Lección 2: Dinámica de la litosfera

En la Lección 4 (página
183) y en la sección Tierra Litosfera
Trabajo científico Geosfera Eras geológicas
(página 187) se Proceso Energía
proponen actividades Transformación
experimentales que Lección 3: Dinámica de la atmósfera Lección 4: ¿Fenómenos naturales y su
requieren anticipar su e hidrosfera impacto en la naturaleza
preparación, por lo que
se le sugiere que revise Atmósfera Fenómeno natural
el diseño experimental Hidrosfera Proceso geológico
propuesto en cada una Fenómeno atmosférico Energía
de ellas. Fuerza
Movimiento
Lección 1 Las rocas

• Tola, J. (2003). Atlas básico de fósiles y minerales. Barcelona: Parramón.
• Klein, C. y Hurlbut, C. (1997). Manual de mineralogía (volumen II). Barcelona: Reverté.
Lección 2 Dinámica de la litosfera
• Dobeck, M. (2011). Volcanes: el poder asombroso de la naturaleza. Nueva York: Benchmark Education
Company.
• Ugalde, A. (2009). Terremotos: cuando la tierra tiembla. Madrid: CSIC.
Lección 3 Dinámica de la atmósfera e hidrosfera
• Carreto, F., González, R. y Villavicencio, J. (2000). Geografía general. Toluca: UAEM.
Lección 4 Fenómenos naturales y su impacto en la naturaleza
• Manahan, S. (2007). Introducción a la química ambiental. Barcelona: Reverté.

5
UNIDAD
Introducción
• Solicite a sus alumnos que analicen la imagen de las páginas 166 y 167, y que indiquen qué proceso
está ocurriendo en ella. Se busca que, idealmente, una de sus respuestas sea que la imagen
corresponde a la erupción de un volcán, la cual se trata de un fenómeno natural de nuestro
planeta.
• Pregunte a sus alumnos si conocen otros ejemplos de fenómenos naturales en nuestro planeta.
Escriba en la pizarra las principales ideas mencionadas y pida participación voluntaria para preparar
un esquema con ellas.
• Explique a los estudiantes que todos los fenómenos naturales que mencionaron pueden ser
explicados en términos de energía, fuerza y movimiento.
Aprenderé a...
Comencemos...
establecer.
a. ¿Cuál es el origen de la lava volcánica?, ¿de dónde proviene?
b. ¿Por qué hay sectores del planeta donde llueve abundantemente y en otros la lluvia es escasa?

la página 168.
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, como también los conceptos adquiridos
en la unidad anterior, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas:
• ¿Qué características físicas presenta la Tierra?
• ¿Cuáles son las capas principales que se distinguen en nuestro planeta?
Prerrequisitos
Los científicos calculan que la Tierra se formó hace unos 4 500 millones de años, y está compuesta
por cuatro subsistemas principales: geosfera, hidrosfera, biosfera y atmósfera. En términos generales,
estas capas se envuelven mutuamente, siendo la geosfera la más interna, y la atmósfera, la más externa.
La geosfera es la capa sólida de la Tierra, por lo que corresponde al conjunto de tierras, rocas y
minerales que forman el planeta. Está en continuo cambio, es decir, es dinámica, pese a que pudiera
parecer lo contrario. Su dinamismo se debe a los procesos geológicos externos e internos.
Respuesta libre. Se espera que los estudiantes incluyan en su respuesta que, si bien las muestras
analizadas presentan distintos colores, formas, texturas y tamaños, todas son rocas, por lo que tienen
en común el estar formadas por la unión de granos de uno o varios minerales por procesos naturales.
Respecto del origen de las rocas estudiadas, los estudiantes deberían mencionar que estas pueden
provenir tanto del interior de la Tierra como de su superficie.

• Es posible que los estudiantes consideren que todas las rocas habrían surgido al mismo tiempo
en el momento en que se originó nuestro planeta. Sin embargo, sabemos que continuamente se
generan nuevas rocas a partir del “reciclado” de otras anteriores. Al respecto, pida a los estudiantes
que realicen un diagrama del ciclo de formación de las rocas y qi.
• Si bien las rocas están formadas por minerales, con frecuencia los estudiantes confunden ambos
conceptos, usándolos erróneamente de manera intercambiable. Al respecto, pida a sus estuciantes

5
UNIDAD
que busquen y copien en su cuaderno las definiciones de ambos conceptos. Por ejemplo, los
minerales, como el cuarzo, son sólidos cristalinos compuestos por materia inorgánica que se
forman en la naturaleza; y una roca es cualquier material de origen natural constituido por varios
minerales y cuya composición química no está bien definida.

El oro que es extraído de una mina es un mineral, pero no es una roca; el hormigón de un edificio
corresponde a una roca sedimentaria artificial, ya que no se forma en la naturaleza bajo condiciones
normales. La corriente de lava no constituye una roca, ya que solo luego del enfriamiento del magma
se generan las rocas ígneas.
Estas actividades permiten mejorar la comprensión sobre el ciclo de las rocas.

Nivel básico
Copia en tu cuaderno y completa el siguiente cuadro:
Tipo de roca Origen Ejemplo

Transformación de rocas anteriores en el interior de la
Tierra, debido a las altas presiones y temperaturas.
Ígnea
Carbón
Nivel avanzado
Las siguientes imágenes corresponden a dos rocas diferentes, una volcánica y una plutónica.
¿Sabrías indicar a cuál tipo corresponde cada una? Justifica tu respuesta.
A B

Nivel básico
Tipo de roca Origen Ejemplo

Transformación de rocas anteriores en el interior de la
Metamórfica Mármol
Tierra, debido a las altas presiones y temperaturas.
Ígnea A partir del enfriamiento y solidificación del magma Diorita
Se forman a partir de sedimentos depositados
Sedimentaria por agentes externos que después experimentan Carbón
compactación y cementación.

Nivel avanzado
La roca A es una roca plutónica (granito); durante su formación, el enfriamiento del magma es
lento y los cristales que se forman son grandes, con aspecto de granos. Por esto, se dice que estas
rocas presentan una textura granulada. La roca B es una roca volcánica (basalto); en este caso, el
enfriamiento del magma es muy rápido, por lo que no permite la formación de cristales, tan sólo
una pasta amorfa, la pasta vítrea. Las rocas volcánicas presentan textura vítrea.
Aplicaciones de las rocas
Las rocas poseen aplicaciones de gran interés para el ser humano, entre las que destacan:
• Utilidad como materiales de construcción. Todos los materiales de construcción, salvo la
madera o el corcho, se obtienen de las rocas, cuyo aprovechamiento se puede llevar a cabo
de diferentes formas.
• Utilidad como almacenes de agua: embalses subterráneos. Las rocas permeables, como las
areniscas, los conglomerados y las calizas, presentan huecos, poros y fracturas que les permiten
almacenar en su interior el agua de lluvia que se ha filtrado en el terreno. Un gran número de
núcleos de población y tierras de regadío se abastecen de estos embalses subterráneos, que
se explotan en las épocas de sequía y se recargan con las nuevas lluvias.
• Utilidad como fuentes de energía. Los combustibles fósiles (carbón y petróleo) son las fuentes
de energía más usadas en la actualidad en los países desarrollados.
• Otras utilidades de las rocas. Existen conjuntos rocosos que, por su propia belleza y
singularidad, poseen un indudable atractivo para el ser humano, entre los que cabe destacar
las cuevas, las cascadas, las peñas, las gargantas y las dunas. En otros casos, su atracción reside
en la posibilidad de practicar deportes de riesgo, como escalada, parapente, rafting, etc.
También existen lugares de interés puramente científico o didáctico, como los yacimientos
de fósiles.
• Tras concluir el análisis del contenido titulado El ciclo de las rocas, indique a sus alumnos que
respondan individualmente la actividad de la sección Antes de seguir de la página 171, para luego
hacer una discusión general con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas de los estudiantes.

1. Piedra pómez: roca ígnea; carbón: roca sedimentaria; arena y piedras recogidas de un parque:
depende del material del que provienen, ya que pueden estar compuestos de muchos tipos
distintos de rocas.
2. Respuesta abierta, según los ejemplos elegidos por los estudiantes.

5
UNIDAD
la página 172.
• ¿Qué es la litosfera? Menciona algunas de sus características.
• Nombra las distintas eras geológicas de la Tierra y sus eventos principales. ¿En cuál de ellas se
formó la litosfera?
Prerrequisitos
La Tierra se formó a partir de una serie de transformaciones que ocurrieron hace aproximadamente 4 500
millones de años. Para entender su evolución, los geólogos han dividido el tiempo transcurrido desde
el origen de la Tierra hasta la actualidad en eras geológicas. La primera de ellas es la Precámbrica,
que abarca hasta 543 millones de años atrás; durante ella se originó la vida y se formó la atmósfera y
la litosfera. Esta última corresponde a la parte sólida más externa del planeta, y es una capa de unos
100 km de espesor, que está formada por la corteza más la parte superior del manto.
a. Erupción de volcanes y sismos.
b. La subducción, que ocurre cuando una placa tectónica se hunde debajo de otra. La zona de
contacto entre ambas se traba y destraba generando, en cosa de segundos, movimientos
sísmicos de gran intensidad y liberando la energía acumulada durante años.
c. Debido a corrientes de convección que fluyen en el manto.
de los errores frecuentes de los estudiantes, presentar las respuestas esperadas de las actividades, y

• Muchos estudiantes pueden creer que los volcanes se encuentran dispersos aleatoriamente a lo
largo de la Tierra, pero en realidad la mayoría de ellos se encuentran localizados en los límites de
placas tectónicas. Al respecto, pídales que investiguen y marquen en un mapa al denominado
Cinturón de fuego del Pacífico.

Estas actividades permiten mejorar la comprensión sobre volcanes y sismos.

Nivel básico
1. Indica 3 maneras en las que los sismos puede causar daño.
2. Describe los 3 estados en los que se puede encontrar un volcán según su actividad.
Nivel avanzado
1. Indica 3 tipos de daño que puede generar una erupción volcánica.
2. ¿Qué mide la escala de Mercalli? Averigua características de los distintos rangos de valores
que abarca dicha escala.

Nivel básico
1. • Edificios y puentes pueden colapsar y derrumbarse.
• El daño a los cables eléctricos y la ruptura de tuberías de gas pueden causar incendios.
• La sacudida del puede dar origen a maremotos, tsunamis y otros fenómenos asociados
con movimientos en masa tales como deslizamientos, avalanchas y caída de rocas.
2. Los volcanes pueden estar activos, durmientes o extintos.

• Activos: han entrado en erupción recientemente y se espera que lo hagan nuevamente.
• Durmientes: no han entrado en actividad eruptiva durante muchos años, pero podrían
hacerlo.
• Extintos: no se espera que vuelvan a presentar actividad en el futuro.
Nivel avanzado
1. • Los flujos de lava destruyen todo lo que encuentran en su camino.
• Las nubes de gas pueden sofocar a las personas.
• Los ríos pueden ser bloqueados por el material en erupción, causando inundaciones.
2. Una de las maneras de medir la intensidad de un sismo es la escala de Mercalli. El rango
de intensidades abarca entre los números romanos I a XII. Un sismo de intensidad I solo
sería sentido por pocas personas bajo condiciones ideales; uno de intensidad VI sería
sentido por toda la población, y uno de intensidad XII causaría grandes destrucciones en
la superficie de la Tierra y también de estructuras construidas por el hombre.

5
UNIDAD
Movimiento actual de las placas tectónicas
Las placas tectónicas se mueven a una

velocidad de aproximadamente 2 a
20 centímetros por año. La placa del
Pacífico se está moviendo alrededor
de cinco y medio centímetros por año
hacia el norte pasando Norteamérica. A
esa velocidad, Los Ángeles, que está en
la placa del Pacífico, estará al lado de San
Francisco en 10 millones de años más.
Sobre el mapa de las placas, que se encuentra a continuación, es posible apreciar que una placa
puede contener corteza continental y corteza oceánica. Las flechas muestran las direcciones en
que se están moviendo las placas ahora. Las direcciones de desplazamiento pudieron haber sido
diferentes en el pasado.
Fuente: shoa.cl (disponible en: http://www.shoa.cl/servicios/descargas/pdf/libro%20media/cap1_2.pdf). Adaptación.
Actividades de cierre
• Tras concluir el análisis del contenido titulado Los sismos, pida a sus alumnos que junto con un
compañero realicen la actividad que se describe en la sección Visita la web.
seguir, para luego hacer una discusión general, con el objetivo de corregir y mejorar las respuestas
de los estudiantes.
la página 177.

1. Respuesta personal; depende de la localidad en la que vivan los estudiantes.
2. Cuando las placas tectónicas se atascan en su movimiento, permanecen en un estado llamado
equilibrio estático, donde comienza a acumularse energía, la que terminará por liberarse en
todas direcciones, produciéndose una fractura; esto origina un movimiento que conocemos
como sismo.
3. Respuesta personal. Indique a los estudiantes que incluyan en sus afiches medidas que se deben
tomar antes, durante y después de un sismo.

1. a. Yacimiento A: roca ígnea; yacimiento A: roca sedimentaria.
b. Las rocas ígneas, como la muestra A, se originan por la solidificación del magma y,
dependiendo de si son plutónicas o volcánicas, se pueden encontrar en estratos profundos.
El basalto es un ejemplo de roca volcánica.
Las rocas sedimentarias, como la muestra B, pueden formarse a partir de fragmentos
provenientes de restos de seres vivos. Los conglomerados corresponden a un subtipo de
roca sedimentaria cuyos componentes miden más de 2 mm. La piedra caliza es un ejemplo
de roca sedimentaria formada por precipitación.
c. Porque la muestra corresponde a una roca sedimentaria que puede ser de origen orgánico,
es decir, haberse formado por restos de organismos.
2. a. Pangea
b. A: América del Norte; B: Eurasia; C: América del Sur; D: África; E: India; F: Antártica; G: Australia.
3. a. Los tres volcanes se encuentran activos.

b. No se puede predecir con exactitud cuándo un volcán va a entrar en erupción. Sin
embargo, existen indicios que advierten a la comunidad sobre la proximidad del peligro
(por ejemplo: total de actividad sísmica diaria)
la página 178.
• ¿Qué gases se encuentran en la atmósfera?, ¿por qué permiten la vida en la Tierra?
• ¿De qué está formada la hidrosfera?
Prerrequisitos
La atmósfera está formada por una mezcla de gases que comúnmente llamamos aire. Estos gases, a
pesar de que no se pueden ver, sentir ni oler, son fundamentales para el desarrollo de la vida, ya que
permiten el intercambio gaseoso de los seres vivos.
Si dividiéramos la superficie terrestre en cien partes iguales, aproximadamente 70 de ellas correspon-
derían a agua y solo 30 a tierra. La hidrosfera corresponde a la masa de agua total que cubre la
superficie de nuestro planeta.

5
UNIDAD
a. El viento se origina producto de diferencias de presión y temperatura entre dos puntos de la
Tierra.
b. Cerca del suelo, la velocidad del viento es baja, aumentando rápidamente con la altura. Cuanto
más accidentada sea la superficie del terreno, más frenará esta al viento. Es por ello que sopla
con menos velocidad en las depresiones terrestres y más sobre las colinas. No obstante, el viento
sopla con más fuerza sobre el mar que en la tierra.
c. Erosión: levantando las partículas sueltas que hay en el suelo, o utilizando los materiales que
transporta como pequeños proyectiles.
Transporte: el viento realiza un transporte selectivo, ya que la distancia a la que transporta las
partículas depende de su peso y de la intensidad del viento.
Depósitos: acumulaciones de sedimentos (ejemplo: las dunas)

• Es frecuente que los estudiantes tengan la noción errónea de que los fenómenos meteorológicos
se producen como consecuencia de cambios químicos que ocurren en la atmósfera. al respecto,
pídales que identifiquen los cambios físicos que ocurren en el ciclo del agua y que investiguen el
origen y consecuencias de las corrientes de convección atmosféricas.
• Los estudiantes suelen desconocer las causas que originan a los huracanes y a los tornados. Al
respecto, indíqueles que investiguen cuáles son las condiciones que los hacen posibles en ciertos
lugares del planeta.
Con estas actividades mejorarás tu comprensión de los principales fenómenos naturales que se
generan en la atmósfera.
Nivel básico
Investiga los efectos que causan las tormentas, los rayos y las lluvias.
Nivel avanzado
Averigua el nombre de 3 instrumentos meteorológicos utilizados para medir alguno de los
fenómenos meteorológicos vistos en esta lección, y describe brevemente cómo funcionan.

Nivel básico
Tormentas: pueden ocasionar inundaciones repentinas. La gran cantidad de agua que cae en los
ríos, quebradas o alcantarillas no logra ser evacuada, por lo que se desbordan.
Rayos: el daño que causan se debe, en gran parte, al calor que originan. Las chispas eléctricas
provocan incendios en bosques, con los consiguientes incendios de edificaciones. Además, son
capaces de electrocutar a los seres vivos.
Lluvia: en ocasiones, la caída de lluvia es tan intensa que provoca inundaciones.
Nivel avanzado
• Para medir la velocidad del viento, se utiliza el anemómetro, y para conocer la dirección de
donde proviene se usa la veleta.
• Para saber cuál es la cantidad de agua de lluvia caída, en milímetros, se utiliza el pluviómetro.
• El ceilómetro mide la altura de las nubes en el punto donde este instrumento se
encuentra colocado.
El Niño y La Niña
Se denomina El Niño a la presencia de aguas anormalmente cálidas (más de 0,5 °C por encima de
lo normal) en la costa occidental de Suramérica por un período mayor a tres meses consecutivos.
Actualmente es considerado como un fenómeno ocasional, irregular, aperiódico y de grandes
repercusiones socioeconómicas en el mundo. Se presenta con variada intensidad, siendo los
episodios de 1982-1983 y 1997-1998 los de más impacto en el siglo XX.
En otras ocasiones ocurre el fenómeno opuesto. Los vientos alisios del sur se intensifican frente
a las costas suramericanas y provocan un mayor afloramiento de aguas frías, las cuales cubren la
superficie del Pacífico desde Suramérica hasta un poco más allá del centro del océano. Por sus
características contrarias a El Niño, este fenómeno es conocido como La Niña. Se destacan los
episodios de 1988-1989 y 1998-2000 por su intensidad, duración y efecto climático.
Los efectos del fenómeno de El Niño se traducen en daños en sectores productivos como la
agricultura y la pesca, en la infraestructura vial, en las viviendas y en miles de damnificados por
pérdida de sus bienes y medios de vida, así como por afectaciones en la salud por el aumento de
enfermedades por vectores que proliferan con cambios temporales en los regímenes climáticos.
Fuente: comunidadandina.org (disponible en:
http://www.comunidadandina.org/public/Atlas_13_El_Nino_y_La_Nina.pdf). Adaptación.
• Tras concluir el análisis del contenido titulado El movimiento del agua, pida a sus alumnos que realicen las
actividades experimentales indicadas en la sección Trabajo científico de la página 182.

5
UNIDAD
de los estudiantes.
• Invite a los estudiantes a preparar la siguiente lección realizando un repaso de las lecciones 1, 2 y 3.

2. Ejemplos de huracanes recientes: Katrina (2005) y Sandy (2012); ejemplos de tornados recientes:
tornado de Joplin (2011) y tornado de Oklahoma (2013).
Trabajo científico, Fases de la luna y mareas (Página 182)

1. Luna nueva: 1,15 m; cuarto creciente: 1,05 m; luna llena: 1,25 m; cuarto menguante: 0,47 m.
2. Pleamar más baja: 28 de marzo (cuarto menguante); pleamar más alta: 6 de marzo (luna nueva).
3. Cada 6 horas.
4. Las lunas nueva y llena producen amplitudes de marea grandes; lo contrario ocurre durante el
cuarto menguante, cuando la amplitud de la marea es pequeña.
la página 183.
• ¿A qué nos referimos cuando decimos que la Tierra es dinámica?
• ¿Por qué consideras que sea difícil para el ser humano notar muchos de los cambios en el paisaje?
Prerrequisitos
Existen factores que permiten asegurar que la Tierra es un planeta en continuo y progresivo cambio o
transformación, desde su origen. Algunos de estos cambios siguen produciéndose hoy en día.
Los procesos que modifican la superficie de la Tierra se suelen clasificar como internos y externos. Los
procesos geológicos internos se producen a causa de la energía interna almacenada en el interior
del planeta. Los procesos geológicos externos, a causa de la acción de agentes que provienen de la
superficie de la Tierra, como del agua de lluvia, el viento y la temperatura.

a. El experimento representa la erosión eólica del suelo, por lo que los estudiantes verán cambios
de forma y el arrastre de material -principalmente arena- que se provoca por efecto del viento
impulsado por el secador de pelo.
b. A mayor tiempo de exposición al secador de pelo, mayor será el movimiento de las partículas de arena,
con lo que aumenta la cantidad de gravilla y piedras expuestas en la superficie del recipiente plástico.

• Los estudiantes tienden a imaginar que nuestro planeta es estable e invariable, por lo que pueden
presentar dificultades para visualizar el efecto que tienen los diferentes agentes geológicos en el
relieve. Al respecto, muéstreles imágenes de diferentes formaciones rocosas y paisajes, como La
Portada de Antofagasta, las Torres del Paine, el Cajón del Maipo, la Cueva del Milodón, el desierto
de Atacama, y otros que sean propios de su zona y pregúnteles acerca de los agentes erosivos que
pudieran ser responsables de su formación.
Estas actividades permiten mejorar la comprensión de los distintos factores que modifican el relieve.
Nivel básico
1. Explica brevemente el efecto de 3 agentes geológicos externos.
2. Busca imágenes en Internet que muestren formaciones terrestres relacionadas con los
distintos agentes geológicos que hayas mencionado en tu respuesta anterior. Acompaña
cada imagen con información sobre el lugar donde se encuentra cada formación.
Nivel avanzado
Dibuja un organizador gráfico donde describas la posible secuencia de eventos que llevan a que
un trozo de cuarzo que comienza en las montañas termine como parte de la arena de una playa
en la costa en un trozo de granito.

5
UNIDAD
Nivel básico
1. • El viento: en su contacto con la superficie terrestre, desgasta los materiales de fácil
disgregación y los transporta de un lugar a otro.
• El mar: en su constante movimiento, las olas provocan fenómenos de erosión, de
sedimentación y de transporte de materiales, procesos que modifican el relieve de las
cosas.
• Los glaciares: las grandes masas de hielos que se acumulan en las zonas altas de las
cordilleras provocan, al deslizarse, verdaderos ríos de hielo por sobre la superficie
terrestre, los que a su lento paso arrastran consigo diversos tipos de materiales que
luego son depositados.
Nivel avanzado
Los estudiantes deben incluir en su respuesta:
Roca sólida Degradación, erosión y deposición Arena de playa
• Tras concluir el análisis del contenido titulado Acción del viento y el hielo, pida a sus alumnos que
realicen las actividades indicadas en la sección Reflexiona. A continuación, solicite a algunos de
ellos que expongan sus conclusiones ante el curso.
• Indique a sus alumnos que respondan individualmente la actividad de la sección Antes de seguir
de la página 186, para luego hacer una discusión general con el objetivo de corregir y mejorar las
respuestas de los estudiantes.
• Invite a sus alumnos que realicen las actividades experimentales indicadas en la sección Trabajo
científico de la página 187.
• Señale a los estudiantes realizar un repaso de las lecciones 3 y 4, para que luego completen las

Respuesta abierta.

1. A-2; B-3; C-1.

2. a. Erosión eólica.
b. El viento.
c. No, ya que la acción del viento permite que las dunas cambien de posición.
3.
a. 100
80
60
40 % CO2
20 % Hidrógeno
0
% Nitrógeno
00
00
te
0
en
46
40
30
20
10
es
Pr
b. La atmósfera se ha ido modificando con el transcurso del tiempo, de modo que el

porcentaje de nitrógeno y de oxígeno fue aumentando progresivamente hasta alcanzar
sus proporciones actuales.
c. La composición de la atmósfera ha ido cambiando a través del tiempo como consecuencia
de la acción de fuerzas geológicas, biológicas y, desde los últimos 200 años, antropológicas.
d. Cuando evolucionó la vida primitiva capaz de realizar la fotosíntesis, empezó a producir
oxígeno, tras lo cual la atmósfera contenía el oxígeno suficiente para permitir la evolución
de animales terrestres capaces de respirar aire.
Trabajo científico, Representando la acción de un río (Página 187)

1. Al aumentar la velocidad con la que avanza el agua en el recipiente plástico, también lo hace su
poder erosivo, es decir, mayor movimiento de partículas del suelo.
2. Tiene el mismo efecto que aumentar la pendiente del recipiente plástico, ya que con esto
también se aumenta la velocidad del cauce.
3. Esta actividad demuestra que el movimiento del agua es una de las causas más comunes de la
erosión. La gravedad arrastra el agua río abajo y, a medida que cae, erosiona el suelo. Mientras
mayor sea la velocidad del cauce, la erosión ocurrirá más rápidamente; esto depende, a la vez,
de la pendiente del terreno por el que avanza.
5. Los estudiantes deberían concluir que las pendientes pronunciadas permiten que el agua
fluya con mayor velocidad, lo que produce un nivel alto de energía que erosiona el suelo.

5
UNIDAD
• A continuación, invítelos a responder individualmente la pregunta de la sección Reflexiona, para
que luego, organizados en grupos, discutan sus respuestas y opiniones.
• Antes de leer la síntesis, indíqueles a los estudiantes que revisen durante cinco minutos las lecciones
Solucionario de la actividad final (Páginas 193 y 194)
6. Aparecen en capas llamadas estratos: los sucesivos estratos corresponden a diferentes episodios
de depósito, ya que la sedimentación rara vez es un proceso continuo, de manera que los
materiales más antiguos quedan debajo de los más modernos.
7. a. metamorfismo e. desintegración
b. desintegración f. litificación
c. fusión g. enfriamiento
d. metamorfismo h. fusión
3. A. Cono volcánico. Es la parte superficial, y corresponde a la acumulación de productos de

erupciones volcánicas anteriores.
B. Cráter. Es la zona por la cual emerge el magma.
C. Chimenea. Es el conducto por donde asciende el magma, debido a la presión que se
genera en el interior de la cámara magmática.
D. Cámara magmática. Es la zona en la que se acumula el magma.
4. a. Son movimientos de la superficie terrestre, debido a la liberación de energía acumulada

durante un período de tiempo.
b. No se pueden hacer predicciones científicamente reproducibles para un día o mes
específico. No obstante, es posible estimar que la probabilidad de un terremoto de un
tamaño dado afectará un lugar determinado durante un cierto número de años.
c. El hipocentro es el punto exacto de la litosfera donde se produce el sismo; el epicentro es
el punto de la superficie terrestre donde se producen los efectos del sismo, es decir, donde
se percibe el movimiento.

5. Porque dentro de lo que plantea la teoría de la deriva continental, todos los continentes habrían
estado unidos en una sola gran extensión de tierra (Pangea). Como parte de la evidencia que
apoya esta teoría se encuentran abundantes pruebas fósiles animales y vegetales de la misma
edad en costas de continentes distintos.
6. A1-B2, A2-B3, A3-B1.
7. a. Corresponde a una tormenta.
b. Es un fenómeno caracterizado por la coexistencia próxima de dos o más masas de aire
de diferentes temperaturas. Este contraste, asociado a los efectos físicos implicados,
desemboca en una inestabilidad caracterizada por lluvias, vientos, relámpagos, truenos y
ocasionalmente granizos, entre otros fenómenos meteorológicos.
c. Ocurre en la atmósfera.
8. Fenómeno
atmosférico o Descripción
hidrosférico
Son acumulaciones de millones de gotas de agua en suspensión,
Nubes que se forman como consecuencia de la evaporación del agua de la
superficie terrestre.
Movimiento de aire que se origina producto de diferencias de presión y
Viento
temperatura entre dos puntos de la Tierra.
Cualquier forma de hidrometeoro que cae de la atmósfera y llega a
Precipitaciones la superficie terrestre. Este fenómeno incluye lluvia, llovizna, nieve,
aguanieve, granizo.
Es un viento fuerte que puede ir acompañado de arena en suspensión
Temporales
(simún), de nieve (ventisca), o de lluvias.
9. a. erosión marina.
b. donde se acumula más nieve en invierno que la que se funde en verano.
c. la formación de cordilleras y volcanes; los terremotos.
Pida a sus estudiantes que, de acuerdo a los puntos obtenidos, realicen las actividades que se proponen.
La siguiente tabla muestra los puntajes sugeridos para cada pregunta, agrupadas según el descriptor.
1 1 (3), 2a (1), 2b (1), 2c (1), 2d (1), 2e (1), 2f (1), 2g (1), 2h (1), 2i (1)
2 8a (2), 8b (2), 8c (2), 8d (2), 4a (1), 4b (1), 4c (1)
3 5 (4), 6 (3), 7a (1), 7b (2), 7c (3), 8 (5)
4 9a (1), 9b (1), 9c (1), 10 (4)

5
UNIDAD
1. Las rocas ígneas se originan por la solidificación del magma; ejemplos incluyen granito, basalto
y pumita. Las rocas sedimentarias se forman a partir de sedimentos depositados por los agentes
externos que experimentan, después, una diagénesis por compactación y cementación;
ejemplos: arcillas, caliza y carbón. Las rocas metamórficas se originan a partir de otras rocas,
cuando están sometidas a grandes presiones o altas temperaturas, o a ambos factores a la vez;
ejemplos: mármol, pizarra y esquisto.
2. Respuesta personal, según la localidad donde vivan los estudiantes.
3. Evidencias geológicas (principalmente secuencias de roca y franjas magnéticas), y la presencia
de fósiles animales y vegetales de la misma edad en costas de continentes distintos.
4. Algunos de los terremotos y erupciones volcánicas de mayor impacto en Chile son:
Terremotos Erupciones volcánicas

Fecha Regiones afectadas Volcán Año
22 de mayo, 1960 VIII, IX, X y XIV Quizapú 1932
28 de marzo, 1965 IV, V, VI y R.M. Hudson 1991
8 de julio, 1971 IV, V y R.M. Chaitén 2008
3 de marzo, 1985 V, VI, VII y R.M. Puyehue-Cordón Caulle 2011
27 de febrero, 2010 IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XIV y R.M. Copahue 2012
6. Lluvias: 65-80 km/h, pudiendo alcanzar hasta 120 km/h.
Tormentas: 90 – 100 km/h, aunque las más violentas llegan a 100–120 km/h.
Huracanes: sobre 120 km/h, pudiendo incluso superar 250 km/h.
Tornados: por lo general, por debajo de 175 km/h, aunque los más extremos pueden alcanzar
480 km/h.
7. y 8. Respuesta personal.

Taller de ciencias
Objetivos
• Representar, en un modelo, el funcionamiento de un volcán.

• Describir el funcionamiento del modelo de volcán realizado.
Procedimiento
Materiales
- botella de plástico 1. Moldea con la arcilla un modelo de volcán. Deja un hueco para la chimenea
con tapa de 150 mL, y el cráter, donde se colocará la botella de plástico.
aproximadamente 2. Llena la botella con agua, aproximadamente, hasta un tercio de su volumen
- 200 mL de vinagre y agrega vinagre hasta completar dos tercios de dicha botella. Si añades
- dos cucharadas de harina a la solución, conseguirás que la lava tenga un aspecto más espeso y
bicarbonato de sodio espumoso.
- dos cucharadas de
3. Agrega dos cucharadas al ras de pimentón rojo y agita la botella.
pimentón en polvo
- harina 4. Coloca en el centro del volcán la botella, de tal forma que solo su boca esté
- agua descubierta.
- dos kilos de arcilla
5. Realiza varias perforaciones en la tapa de la botella.
- cuchara
- servilleta de papel 6. Envuelve, con la ayuda de un hilo y una servilleta de papel, tres cucharadas
de bicarbonato de sodio. Cuida que el paquetito de bicarbonato no sea muy
grande, con el fin de que pueda pasar por la boca de la botella.
7. Cuando tengas armado el volcán, introduce el bicarbonato de sodio en la
botella.
8. Rápidamente, tapa la boca de la botella y observa lo que ocurre.

5
UNIDAD
Conclusión
• Explica el funcionamiento básico de un volcán.
• No todos los volcanes tienen el mismo tipo de erupción. ¿Por qué esas diferencias?
• Establece diferencias con otros tipos de erupciones y la erupción observada.
• ¿Qué medidas de seguridad se deben tomar en caso de una erupción volcánica?

Ficha de refuerzo
Agentes geológicos internos

En las siguientes imágenes se presentan distintas situaciones en las que se ha producido una
deformación de la corteza terrestre por agentes geológicos internos. Ocupa el espacio asignado a
cada imagen para indicar cuál es el agente responsable, cómo actuó y la velocidad en la que ocurrió
el proceso.

5
UNIDAD
Ficha de refuerzo
Agentes geológicos externos

En las siguientes imágenes se presentan distintos paisajes que, nos demos cuenta o no, han sido
moldeados por agentes geológicos. Ocupa el espacio asignado a cada imagen para indicar qué agente
externo fue responsable, cómo actuó y la velocidad a la que ocurrió el proceso.

Las rocas
1. ¿Qué científicos estudian las rocas? ¿Qué instrumentos usan para ello?
2. Marca con una X el tipo (ígneas, sedimentarias o metamórficas) al que pertenecen las siguientes rocas:
Roca Ígnea Sedimentaria Metamórfica
caliza
mármol
arenisca
basalto
conglomerado
esquisto
diorita
filita
granito
piedra pómez
yeso
3. Relaciona los términos de ambas columnas:
Se solidifican en el interior terrestre.
Son el resultado de un enfriamiento lento.
Rocas plutónicas
Se solidifican en la superficie.
Son ejemplos el basalto o la obsidiana.

Rocas volcánicas
Son el resultado de un enfriamiento más rápido.
Son ejemplos el granito o el gabro.
4. ¿Por qué los fósiles son especialmente abundantes en las rocas sedimentarias?

5
UNIDAD
5. Define los siguientes términos:
a. Magma:
b. Sedimentación:
c. Metamorfismo:
6. Observa las siguientes imágenes, que muestran el origen de dos rocas metamórficas, y luego contesta
las preguntas.
Lutita Esquisto
Caliza Mármol
a. Clasifica las dos rocas originarias según su tipo.
b. Basándote en tu respuesta anterior, describe el proceso que origina al esquisto y al mármol a partir de sus
respectivas rocas originarias.

Nombre:
Curso: 8º básico
1. El mármol, el esquisto y la pizarra son piedras que 5. Una causa posible de los movimientos de las
se forman mediante el proceso de: placas es la:
A. sedimentación. A. convección en el manto.
B. erosión. B. rotación de la Tierra.
C. desintegración. C. atracción de la Luna.
D. metamorfosis. D. atracción del Sol.
2. El ciclo de las rocas establece que: 6. Los científicos no estuvieron de acuerdo con la
idea de Wegener, porque él no pudo explicar:
A. las rocas permanecen siempre iguales.
A. el hallazgo de fósiles similares en diferentes
B. a través de distintos procesos, las rocas pueden
continentes.
transformarse unas en otras.
B. la naturaleza y origen de la fuerza necesaria
C. las rocas se pueden transformar unas en otras
para mover los continentes.
a través de la temperatura.
C. las formaciones de rocas idénticas.
D. las rocas se pueden transformar unas en otras
a través de la desintegración. D. los cambios del clima.
3. En el sur de Chile, un grupo de amigos fue a 7. ¿Por qué se producen las tormentas?
visitar las laderas del volcán Osorno, que ha
A. Por la inestabilidad de la atmósfera.
tenido erupciones en tiempos recientes. Durante
el recorrido recogieron varias rocas de esa zona. B. Por la liberación de energía al formarse las
¿Qué tipo de rocas recolectaron? nubes.
A. Rocas volcánicas. C. Por el movimiento de aire desde una zona fría
a una zona caliente.
B. Rocas sedimentarias.
D. Por la diferencia de temperatura entre la
C. Rocas metamórficas.
superficie terrestre y la atmósfera.
D. Rocas plutónicas.
8. ¿Cuál de las siguientes características sobre las
4. ¿Cu á l d e l as si gui e nte s c ar a c te r ís ti c as mareas es correcta?
corresponde al volcanismo?
A. Se producen debido a las fases de la luna.
A. En una erupción, el volcán solo libera lava y
B. En las zonas de la superficie terrestre más
gases.
próximas a la luna, se genera la bajamar.
B. Los fenómenos volcánicos corresponden solo
C. Son producto de la fuerza de atracción que
a la erupción de volcanes.
ejercen la Luna y el Sol sobre los océanos.
C. Lo s f e n ó m e n o s vo l c á n i co s s o n m á s
D. Corresponden a subidas y bajadas del nivel
abundantes en zonas de contacto entre placas
del mar, ocasionadas por diferencias de
litosféricas.
temperatura.
D. El cono volcánico corresponde a la parte por
donde asciende el magma, debido a la presión
en la cámara magmática.

5
UNIDAD
9. ¿A qué fenómeno corresponde la siguiente 11. ¿Cu ál d e l as si g u i e nte s c ar a c te r ís ti c as
definición: ciclones de baja presión, con lluvia, corresponde a la erosión?
actividad eléctrica y vientos?
A. Es el proceso artificial de movimiento de las
A. Trueno. partículas del suelo de un sitio a otro.
B. Tornado. B. Se produce principalmente debido a sismos y
a erupciones volcánicas.
C. Huracán.
C. Alteran, desgastan y rompen las rocas,
D. Tormenta.
dándoles formas características.
10. ¿Cuál de las siguientes opciones no corresponde
a un agente geológico externo?
12. Las cuevas se originan mediante la acción de:
A. Viento.
A. Viento.
B. Sismos.
B. Temperatura.
C. Olas.
C. Glaciares.
D. Glaciares.
D. Aguas subterráneas.
Curso: 8º básico
Nombre de la unidad: Fenómenos naturales en nuestro planeta
Criterios y niveles de
Objetivos de la unidad Contenidos Habilidad Ítem Clave
logro
Reconocer las
1 C
características de los Logrado: 2 ítems
distintos tipos de Analizar, correctos.
Rocas 2 D
rocas y comprender el aplicar Por lograr: 0 a 1 ítem
ciclo que explica sus correcto.
transformaciones 3 B
Comprender los modelos 4 B Logrado: 2 ítems
que explican el dinamismo Placas tectónicas
Comprender, 5 B correctos.
de la litosfera y reconocer Volcanismo
recordar Por lograr: 0 a 1 ítem
sus efectos: erupciones Sismos
6 B correcto.
volcánicas y sismos.
Describir los fenómenos Fenómenos 7 C Logrado: 2 ítems
naturales que se producen atmosféricos Recordar, correctos.
en la atmósfera e analizar 8 B Por lograr: 0 a 1 ítem
hidrosfera. Mares 9 A correcto.
Reconocer el impacto de
Recordar, correctos.
los distintos fenómenos Agentes erosivos
identificar 11 C Por lograr: 0 a 1 ítem
sobre la naturaleza.
correcto.
12 A

Banco de preguntas
1. Una diferencia importante entre los seres vivos y 5. ¿Cuál es la estructura exterior de una célula
los seres inertes es que solo los seres vivos tienen: vegetal?
A. compuestos. A. La membrana plasmática.
B. moléculas. B. La pared celular.
C. elementos. C. El citoplasma.
D. células. D. El cloroplasto.
2. Las células que forman nuestro cuerpo humano se 6. ¿De qué están compuestos los genes?
clasifican como:
A. Descendencia.
A. procariótica animal.
B. Células.
B. procariótica vegetal.
C. ADN.
C. eucariótica vegetal.
D. Rasgos.
D. eucariótica animal.
7. ¿En qué organelo celular tiene lugar la síntesis de
3. Indica cuál es la afirmación verdadera sobre la proteínas?
teoría endosimbiótica:
A. Núcleo.
A. Las células eucariontes provienen de la
B. Ribosomas.
evolución de las procariontes.
C. Retículo endoplásmico liso.
B. Los seres vivos están compuestos por células
eucariontes. D. Lisosomas.
C. Las bacterias y los virus no forman parte de los 8. El organelo que sirve como estructura de soporte
seres vivos, ya que son parásitos. interno de la célula y es el encargado de mantener
la forma de la célula y de servir como anclaje para
D. Los virus contienen los mismos organelos que
los demás organelos es:
la célula procarionte.
A. la membrana celular.
4. Marca la afirmación correcta sobre las células
eucariontes animales y vegetales: B. la pared celular.
A. Carecen de organelos específicos para realizar C. el citoesqueleto.
sus funciones vitales. D. el citoplasma.
B. Contienen organelos específicos de acuerdo
con su nutrición autótrofa.
C. Poseen membrana plasmática que regula la
interacción con el medio.
D. Mantienen el material genético dentro del
citoplasma.
162 Banco de preguntas

Banco de preguntas
9. Marca la afirmación verdadera sobre la digestión 13. El escorbuto es una enfermedad que
de los alimentos: generalmente contraían los marineros en viajes
largos. Se descubrió que el escorbuto podía
A. La digestión mecánica solo se efectúa en
prevenirse consumiendo naranjas y limones. Este
la boca.
descubrimiento sugiere que es una enfermedad
B. La boca es el primer sitio donde comienza la producida por:
digestión química.
A. la exposición al aire del mar.
C. Del estómago ya salen los nutrientes listos
B. un microorganismo.
para ser absorbidos por el intestino.
C. una deficiencia nutricional.
D. El páncreas segrega la insulina que regula la
digestión de los azúcares. D. la falta de ejercicio.
10. El órgano encargado de absorber los nutrientes 14. Los nutrientes que se usan principalmente para
obtenidos en el proceso digestivo es llamado: proporcionar energía al cuerpo son:
A. Intestino grueso. A. vitaminas, agua y minerales.
B. Estómago. B. carbohidratos, proteínas y grasas.
C. Intestino delgado. C. vitaminas, minerales y carbohidratos.
D. Esófago. D. proteínas, vitaminas y grasas.
11. La tarea de transportar los nutrientes y gases 15. El estado nutricional de una persona adulta con
absorbidos hasta las células del cuerpo es un índice de masa corporal de 22,4 es:
realizada por:
A. enflaquecido.
A. A. las células sanguíneas.
B. normal.
B. el sistema digestivo.
C. con sobrepeso.
C. el sistema respiratorio.
D. obeso.
D. el sistema circulatorio.
16. El requerimiento energético de una persona
12. La unidad estructural y funcional del riñón es: aumenta con:
A. el nefrón. A. el nivel de actividad física.
B. el alvéolo. B. la edad.
C. los capilares. C. la pérdida de masa corporal.
D. las vellosidades intestinales. D. Todas las anteriores.

Banco de preguntas
17. Un grupo de estudiantes ha realizado un 21. La desaparición de todos los miembros de una
experimento, que llevó a cabo con anterioridad especie se conoce como:
uno de los científicos que rechazaron la teoría
A. selección natural.
de la generación espontánea, al demostrar de
manera experimental que en el aire hay una gran B. evolución.
cantidad de microorganismos responsables de la C. extinción.
descomposición de los alimentos. ¿Cuál de los
científicos señalados fue el que originalmente D. adaptación.
realizó este experimento? 22. Esta era geológica se caracterizó por el origen
A. Lázaro Spallanzani. de los primeros seres vivos, y por ser el período
geológico más largo.
B. Louis Pasteur.
A. Cenozoica.
C. Francesco Redi.
B. Mesozoica.
D. Charles Darwin
C. Paleozoica.
18. “Las moléculas inorgánicas comenzaron a
reaccionar químicamente, formando moléculas D. Precámbrica.
más complejas, las que luego de sucesivas y largas 23. ¿Cuál de las siguientes alternativas señala a un
transformaciones de la materia, dieron origen a la grupo de organismos que no se haya originado
vida”. ¿Cuál fue uno de los requisitos que, según el durante la era Paleozoica?
autor de esta teoría, se debieron cumplir para que
se generara la vida? A. Insectos.
A. Condiciones atmosféricas muy distintas a las B. Artrópodos.

actuales. C. Plantas terrestres.
B. Condiciones atmosféricas iguales a las D. Dinosaurios.
actuales.
24. ¿Qué era geológica estamos viviendo en este
C. Presencia de meteoritos que traían materia momento?
orgánica.
A. Cenozoica.
D. Ausencia del denominado “caldo primordial”.
B. Mesozoica.
19. ¿Qué demostraron los experimentos de Urey y
C. Paleozoica.
Miller?
D. Precámbrica.
A. Que la teoría de Oparin no era válida.
25. ¿Cuál de los siguientes principios forman parte de
B. La síntesis abiótica de compuestos orgánicos.
la teoría planteada por Lamarck?
C. El origen de la célula eucarionte.
A. Las características hereditarias que favorecen
D. La formación de los coacervados. la sobrevivencia y reproducción remplazan a
20. ¿Por cuánto tiempo habría existido la Tierra antes otras características.
de que surgieran las primeras formas de vida? B. La variación y el cambio ambiental son
A. 1 000 millones de años. aspectos fundamentales del cambio evolutivo.
B. 4 500 millones de años. C. Todos los organismos tienden a la perfección,

debido a una fuerza interna o impulso vital.
C. Un millón de años.
D. La lucha por la sobrevivencia entre los
D. 3 000 años. organismos determina la aparición de nuevas
características.

Banco de preguntas
26. Es el proceso a través del cual los organismos 29. Según el registro fósil, ¿cuál enunciado es exacto?
mejor adaptados desplazan a los menos
A. La mayoría de las especies que han vivido en
adaptados mediante la acumulación lenta de
la Tierra ya no existen.
cambios genéticos favorables en la población a lo
largo de las generaciones. B. La mayoría de las especies que han vivido en
la Tierra todavía existen.
A. Selección natural.
C. Se pueden encontrar fósiles de especies que
B. Evolución.
nunca existieron.
C. Cambio genético.
D. Se pueden encontrar fósiles de especies que
D. Cambios fenotípicos. nunca existieron, pero que existirán en el
futuro.
27. ¿Cuál de las alternativas señala una línea de
pensamiento que está de acuerdo con los 30. Es un ejemplo de órganos vestigiales en las
postulados creacionistas al intentar explicar la ballenas:
diversidad de organismos de la tierra?
A. sacos branquiales y ojos.
A. Transformismo.
B. patas y el pelo.
B. Teoría de la evolución por selección natural.
C. extremidades y dorso.
C. Fijismo.
D. huesos pélvicos y extremidades.
D. Teoría del uso y desuso.
31. ¿Qué tipo de evidencias de evolución están
28. ¿Cuál de los siguientes principios no corresponde basadas en la comparación de las secuencias de
a la teoría darwinista? nucleótidos de ADN y ARN?
A. El tamaño largo de los brazos se logró de a A. Anatómicas.
poco y de manera individual, a medida que
B. Embriológicas.
los monos huían de sus depredadores; los
actuales monos de brazos largos son producto C. Bioquímicas.
de la ejercitación de los brazos. D. Paleontológicas.
B. El tamaño largo de los brazos fue una 32. ¿Cuál de las siguientes alternativas señala una
característica que apareció al azar, se heredó de las características de la historia evolutiva del
y afectó el éxito reproductivo de generación caballo y del registro fósil que se ha encontrado
en generación, hasta que la mayor parte de de este?
los individuos de esta especie tuvieron brazos
largos. A. El número de dedos de las patas aumenta a
medida que incrementa la profundidad de los
C. En una época determinada, la característica de estratos en que se ha encontrado el registro
los brazos largos apareció simultáneamente fósil.
en la mayoría de los individuos, los cuales, al
reproducirse, heredaron esta característica a B. El número de dedos de las patas disminuye a
sus hijos. medida que aumenta la profundidad de los
estratos en que se ha encontrado el registro
D. Los brazos largos los tuvieron algunos fósil.
individuos al azar, característica que no
se heredó por carecer de utilidad para la C. El tamaño del caballo aumenta a medida que
especie. incrementa la profundidad de los estratos en
que se ha encontrado el registro fósil.
D. El número de dedos de las patas aumenta a
medida que disminuye la profundidad de los
estratos en que se ha encontrado el registro
fósil.

Banco de preguntas
33. Toda la materia está formada por partículas 37. El agua (H2O) no se encuentra en la tabla
denominadas: periódica de los elementos porque es:
A. células. A. un átomo.
B. átomos. B. una mezcla.
C. moléculas. C. un líquido.
D. compuestos. D. un compuesto.
34. La palabra “átomo” significa: 38. El número másico de un átomo se calcula
considerando:
A. partícula invisible.
A. el número de protones y neutrones.
B. partícula eléctrica.
B. el número de electrones y protones.
C. partícula compuesta.
C. el número de neutrones y electrones.
D. sin división.
D. el número de protones.
35. Los rayos catódicos poseen:
39. Un átomo con carga –1 tiene 18 electrones, 18
A. carga eléctrica negativa.
neutrones y masa atómica 35. ¿Cuántos protones
B. carga eléctrica cero. tiene este átomo?
C. carga eléctrica positiva. A. 36
D. masa pequeña comparada con la de las B. 18
partículas alfa.
C. 17
36. El modelo atómico de Rutherford no aclaraba:
D. 16
A. la existencia de un núcleo.
40. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde a
B. que la masa del átomo se concentra en el la definición de electrones de valencia?
núcleo.
A. Electrones que se encuentran más cercanos al
C. que el núcleo de un átomo es positivo. núcleo.
D. la estabilidad del átomo ni la atracción B. Electrones que se encuentran en el primer
electrón - núcleo. nivel de energía.
C. Electrones que siempre se mantienen dentro
de un mismo átomo.
D. Electrones que se encuentran en el último
nivel de energía.

Banco de preguntas
41. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones no forma 45. Para un gas, ¿cuál de los siguientes pares de
parte de la teoría cinético-molecular de los gases? variables son inversamente proporcionales entre sí,
si el resto se mantienen constantes?
A. Las moléculas de un gas se encuentran a
distancias relativamente grandes entre sí. A. Presión y temperatura.
B. No hay fuerzas de atracción o repulsión entre B. Presión y volumen.
las moléculas de un gas.
C. Volumen y temperatura.
C. Puede haber ganancia o pérdida de energía
D. Número de moles y presión.
cinética en las colisiones entre las moléculas
de un gas. 46. Un globo que tiene un volumen de 0,83 L al
nivel del mar (1 atm) se eleva hasta una altura de
D. A mayor temperatura, mayor es la energía
6,5 km, donde la presión es aproximadamente
cinética promedio de las moléculas de un gas.
304 mmHg. Suponiendo que la temperatura
42. La velocidad molecular de un gas es: permanece constante, el volumen del globo a esta
altura será:
A. independiente de la temperatura.
A. 3,32 L
B. directamente proporcional a la temperatura.
B. 4,36 L
C. inversamente proporcional a la temperatura.
C. 2,07 L
D. directamente proporcional a la temperatura
para algunos gases, mientras para otros es D. 2,52 L
inversamente proporcional.
47. Una muestra de nitrógeno gaseoso (N2) ocupa
43. ¿Qué propiedad de los gases nos permite percibir 5,5 litros bajo una presión de 900 torr a 25 °C. ¿A
cuando se produce una emanación de gas en un qué temperatura ocupará 10 litros bajo la misma
punto específico? presión?
A. Fluidez. A. 32 °C.
B. Compresibilidad. B. -109 °C.
C. Difusión. C. 154 °C.
D. Resistencia. D. 269 °C.
44. ¿Cuál de los siguientes gases no es esencial para la 48. Si la temperatura a la que se encuentra
vida en nuestro planeta? un gas dentro de un recipiente se duplica,
permaneciendo constante su volumen, ¿qué
A. Ozono (O3).
cambio se observa en su presión?
B. Monóxido de carbono (CO).
A. Se duplica.
C. Dióxido de carbono (CO2).
B. Disminuye a la mitad.
D. Oxígeno (O2).
C. Permanece constante.
D. Se necesita más información.

Banco de preguntas
49. ¿Qué científico acuñó el término “electricidad”? 53. ¿Cuál de los siguientes objetos es el mejor
conductor de electricidad?
A. Tales de Mileto.
A. Varita de vidrio.
B. William Gilbert.
B. Hilo de algodón.
C. Charles François du Fay.
C. Tubo de plástico.
D. Benjamín Franklin.
D. Moneda de cobre.
50. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones de las fuerzas
eléctricas es correcta? 54. Dos hojas de un mismo material son frotadas entre
sí. Es correcto afirmar que:
A. Las fuerzas eléctricas se producen por cargas
eléctricas. A. ambas quedan electrizadas con cargas de
igual signo.
B. Las cargas semejantes se atraen, y las opuestas
se repelen. B. ambas quedan electrizadas con cargas de
distinto signo.
C. Las fuerzas eléctricas son más débiles que la
fuerza gravitacional. C. solo la de mayor volumen queda electrizada.
D. Las cargas positivas y negativas se pueden D. ninguna queda electrizada.
combinar para producir un tercer tipo de
55. Al frotar una barra de caucho con un trozo de
carga.
lana, la barra queda electrizada negativamente. Es
51. La ley de Coulomb relaciona la carga y la distancia correcto afirmar:
entre dos cuerpos cargados, de modo que la
I. El trozo de lana queda electrizado.
fuerza eléctrica es:
II. La barra de caucho recibió electrones.
A. directamente proporcional a la magnitud de
las cargas. III. El trozo de lana queda con exceso de
neutrones.
B. directamente proporcional a la distancia que
separa las cargas. A. Solo I
C. inversamente proporcional a la magnitud de B. Solo II
las cargas. C. Solo I y II
D. Ninguna de las anteriores. D. I, II y III
52. ¿Cuál de las siguientes fuerzas eléctricas permite 56. ¿Mediante qué proceso se genera electricidad
que se unan moléculas entre sí? estática cuando una persona cepilla su pelo?
A. Fuerzas intramoleculares. A. Por contacto.
B. Fuerzas atómicas. B. Por frotamiento.
C. Fuerzas intermoleculares. C. Por inducción.
D. Fuerzas de resistencia. D. Por deducción.

Banco de preguntas
57. La intensidad de corriente eléctrica se puede 61. Si se aumentara la temperatura de un trozo de

definir como: metal de 10 ºC a 40 ºC, ¿cómo se afectarían sus
átomos?
A. electrones en movimiento en un conductor.
A. Los átomos se combinarían entre sí.
B. protones en movimiento en un segundo.
B. Los átomos vibrarían mucho más rápido.
C. flujo de neutrones en un conductor por
unidad de tiempo. C. Los átomos expandirían a un tamaño mayor.
D. cantidad de carga que fluye por la sección D. Los átomos se alejarían mucho más rápido.
transversal de un conductor por unidad de
62. La transferencia de energía de molécula a
tiempo.
molécula se llama:
58. ¿Cuáles son los componentes básicos de un
A. convección.
circuito eléctrico sencillo?
B. radiación.
A. Generador, alambres, receptor.
C. conducción.
B. Generador, conductor, interruptor, receptor.
D. equilibrio.
C. Conductor, interruptor, pila o batería.
63. Una temperatura de 2 °C equivale a:
D. Generador, interruptor, ampolleta.
A. 3,6 °F.
59. ¿En qué unidad se mide la resistencia eléctrica?
B. 35,6 °F.
A. Volt
C. 2 °F.
B. Coulomb
D. 1,1 °F.
C. Ohm
64. ¿Cuál de los siguientes materiales es un buen
D. Ampere
aislante del calor?
60. ¿Qué se requiere para mantener una corriente
A. Cobre.
eléctrica constante?
B. Aluminio.
A. Una fuente de energía que mueva cargas.
C. Latón.
B. Una fuente de voltaje.
D. Madera.
C. Un campo eléctrico que se desplace por un
conductor.
D. Cualquiera de las anteriores.

Banco de preguntas
65. La caliza es una roca sedimentaria y el mármol 69. Las placas tectónicas son parte de
es una roca metamórfica. Si bien la caliza y el de la Tierra.
mármol poseen la misma composición química, se
A. astenosfera.
clasifican como rocas diferentes debido a que:
B. litosfera.
A. se formaron de distintos fósiles.
C. manto.
B. se formaron en distintas épocas.
D. corteza.
C. tardaron diferente cantidad de tiempo en
formarse. 70. ¿Qué nombre recibe la zona donde se origina un
movimiento sísmico?
D. se formaron mediante métodos diferentes.
A. Epicentro.
66. Un grupo de paleontólogos ha encontrado varios
fósiles en la ladera de la cordillera de los Andes. B. Hipocentro.
¿En qué tipo de rocas es más probable que los C. Falla.
hayan encontrado?
D. Onda sísmica.
A. Rocas sedimentarias.
71. La parte superficial de un volcán, correspondiente
B. Rocas plutónicas. a la acumulación de productos de erupciones
C. Rocas sedimentarias. volcánicas anteriores, es:
D. Rocas metamórficas. A. el cráter.
67. Las rocas que se forman inmediatamente después B. la cámara magmática.
de que el magma se enfría son: C. la chimenea.
A. ígneas. D. el cono volcánico.
B. diamantes. 72. ¿Cómo se llama el límite entre dos placas
C. sedimentarias. litosféricas que se acercan entre sí?:
D. metamórficas. A. Convergente.
68. En el ciclo de las rocas, la fusión produce: B. Transformante.
A. rocas magmáticas. C. Divergente.
B. rocas metamórficas. D. Ninguna de las anteriores.
C. rocas metamórficas y magmáticas.
D. magma.

Banco de preguntas
73. ¿Qué proceso debe ocurrir para que se formen las 78. Los glaciares se forman cuando:
nubes?
A. la temperatura permanece por debajo del
A. Erosión. punto de congelación del agua.
B. Condensación. B. se acumula nieve para formar hielo, el cual
comienza a fluir.
C. Conducción.
C. no ocurre un clima veraniego.
D. Precipitación.
D. una masa sólida de nieve avanza cuesta abajo
74. ¿En cuál de las capas de la troposfera ocurren
bajo la influencia de la gravedad.
fenómenos atmosféricos que influyen en los seres
vivos? 79. El desplazamiento de fragmentos de roca a una
nueva locación se llama:
A. Estratosfera.
A. erosión.
B. Mesosfera.
B. sedimentación.
C. Troposfera.
C. transporte.
D. Termosfera.
D. desgastamiento.
75. ¿Cuál de los siguientes fenómenos atmosféricos
resulta catastrófico? 80. Las formaciones más características debidas a la
erosión marina son:
A. Lluvias suaves de otoño.
A. los acantilados.
B. Viento a la orilla del mar.
B. los glaciares.
C. Huracanes.
C. las cordilleras.
D. las dunas.
76. ¿Cuándo se genera la marea alta o pleamar?
A. Cuando la Luna y el Sol se alinean.
B. Cuando la Tierra y el Sol se alinean.
C. Cuando la Tierra y la Luna se alinean.
D. Cuando la Luna, la Tierra y el Sol forman un
ángulo recto.
77. ¿Qué es el relieve?
A. Es el proceso natural de movimiento de
partículas del suelo de un sitio a otro por
acción del agua o del viento.
B. Son movimientos de las masas de agua que
generan acantilados y cuevas, entre otros.
C. Es el conjunto de formas que tiene la
superficie de la Tierra.
D. Es el conjunto de factores que moldean,
cambian y reestructuran la corteza terrestre.

Solucionario Banco de preguntas
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Ítem Clave Ítem Clave Ítem Clave Ítem Clave
1 D 17 B 33 B 49 B
2 D 18 A 34 D 50 A
3 A 19 B 35 A 51 A
4 C 20 A 36 D 52 C
5 B 21 C 37 D 53 D
6 C 22 D 38 A 54 A
7 B 23 D 39 C 55 C
8 C 24 A 40 D 56 B
9 B 25 C 41 C 57 D
10 C 26 A 42 B 58 B
11 D 27 C 43 C 59 C
12 A 28 B 44 B 60 D
13 C 29 A 45 B 61 B
14 B 30 D 46 C 62 C
15 B 31 C 47 D 63 A
16 A 32 A 48 A 64 D
Unidad 5
Ítem Clave
65 D
66 C
67 A
68 D
69 B
70 B
71 D
72 A
73 B
74 C
75 C
76 A
77 C
78 B
79 C
80 A

Índice temático
A Evidencias de la evolución, 55, 63

Actividades complementarias, 15,18, 21, 24, 45, 48, 52, 55, Evolución, 53, 55
75, 78, 82, 85, 106, 109, 113, 139, 142, 145, 148 Experiencias previas, 14, 17, 20, 23, 44, 47, 51, 54, 74, 76, 81,
Adaptación, 52 83, 104, 108, 112, 115, 138, 141, 144, 147
Alimentación, 21, 23, 24 Extinción, 48, 49
Aporte nutricional, 24 F
Atmósfera, 144, 145 Fenómenos atmosféricos, 145, 146
Átomo, 73, 74, 77, 79, 93, 104, 105, 108, 115 Fenómeno de El Niño y La Niña, 146
B Fuerza eléctrica, 104, 105
Biodiversidad, 47 G
C Gases, 81, 82, 83, 90, 94, 115, 144
Calor, 116, 117, 124 Geosfera, 138
Célula, 15, 17, 30, 44 H
Ciclo de las rocas, 139 Homínidos, 65
Circuitos eléctricos, 128 Homo (género), 56
Citoplasma, 15
I
Corriente eléctrica, 113
Información complementaria, 16, 18, 22, 25, 46, 49, 53, 56,
D 76, 118, 79, 82, 107, 110, 114, 140, 143, 146
Digestión, 20 Instrumento de evaluación, 36, 66, 96, 130, 160
Dilatación, 124 Ion, 93
E L
Electricidad, 106, 109, 112, 113 Leyes de los gases, 84, 85, 92, 94
Electrización, 105, 106, 109, 126 Litosfera, 141
Electrones, 104, 108, 112 M
Elemento químico, 77 Material fotocopiable, 30, 60, 90, 124, 154
Energía cinética, 116 Materiales conductores, 110
Energía térmica, 116 Me evalúo, 28, 58, 88, 121, 152
Eras geológicas, 48, 141 Mecanismos de propagación del calor, 117, 127
Erosión, 148 Membrana plasmática, 17, 18
Errores frecuentes, 15, 17, 20, 24, 44, 48, 52, 55, 74, 77, 81, 84, Metabolismo celular, 18
105, 108, 113, 116, 138, 141, 145, 148
Modelos atómicos, 75
Estados de la materia, 73, 81
Molécula, 77, 79, 93, 115
Evaluación final, 27
Monóxido de carbono, 82
Eventos evolutivos, 64

Índice temático
N Teorías evolutivas, 62
Núcleo, 15, 18 Teoría quimiosintética, 44, 45
Nutrición, 21, 23, 32, 33 Tierra, 138, 141, 144, 147, 148
O V
Obesidad, 25 Virus, 16
Organelo, 17, 18 Volcanes, 141, 142
Orientaciones curriculares, 8, 38, 68, 98, 132 Voltaje, 113
Volumen, 83
P
Panspermia, 46
Partículas subatómicas, 76, 104, 105, 108
Placas tectónicas, 143
Planificación de la unidad, 10, 40, 70, 100, 134
Plasma, 114
Prerrequisitos, 12, 42, 72, 102, 136
Presión, 83
Procesos geológicos, 147, 148
R
Reacción química, 77
Relieve, 148
Resistencia eléctrica, 113
Respiración, 20
Rocas, 138, 139, 140
S
Seres vivos, 14
Síntesis de la unidad, 27, 57, 87, 119, 151
Sismos, 141, 142
Sistema de órganos, 20, 22, 32, 33
Sobrepeso, 25
T
Taller de ciencias, 30, 60, 90, 124, 154
Temperatura, 83, 116
Teoría celular, 44
Teoría darwinista, 52, 53
Teoría de la generación espontánea, 60
174 Índice temático

Bibliografía
Documentos oficiales
• Unidad de Currículum y Evaluación (2008). Evaluación para el Aprendizaje: Educación Básica Primer ciclo. Ministerio
de Educación, Santiago, Chile, 164 pp.
• Unidad de Currículum y Evaluación (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la
Educación Media y Básica. Ministerio de Educación, Santiago, Chile.
• Unidad de Currículum y Evaluación (2011). Programa de estudio para Octavo Año Básico. Ministerio de Educación,
Santiago, Chile.
Libros
• Alberts, B., Bray, D., Lewia, J., Raff, M., Roberts, K., y Watson, J. (2004).
Biología molecular de la célula (4 ed.). Barcelona: Ediciones Omega.
• Cooper y Hausman. (2005). La célula (5 ed.). Madrid: Editorial Marbán.
• Curtis, H., y otros. (2000) Biología (6 ed.). Madrid: Editorial Médica Panamericana.
• Dick, W. & Carey, L. (1985). The systematic design of instruction.

• Scott, Foresman and Company, second edition, 277 pp.
• Futuyma, D. (2013). Evolutionary Biology (3 ed.). Sunderland: Sinauer Associates Inc. Publishers.
• Lodish, H., Berk, A. y otros (2003). Biología celular y molecular (4 ed.). Madrid: Editorial Médica Panamericana.
• Nelson, D. y Cox, M., Leningher. (2000). Principles of Biochemistry (3 ed.). New York: Worth Publishers.
• Reigeluth, C. M. & Carr-Chellman, A. (2009): Instructional-design theories and models. Building a Common
Knowledge Base. Volumen III. Taylor and Francis, Publishers. 416 pp.
• Solomon, E., Berg, L., Martín, D. (2001). Biología. México DF: Mcgraw-Hill Interamericana Editores.
• Tenbrink, T. (2006). Evaluación. Guía Práctica para Profesores. Narcea, S.A. de Ediciones, Madrid, España. 462 pp.

8º
Ciencias
naturales
Educación
básica
Texto
Cien
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Educación básica
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Guía didáctica del docente

Edición Especial para Edición Especial para

Autor Guía didáctica del docente

Juan Pablo Espejo Leiva

RODOLFO HIDALGO CAPRILE

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL ÁREA PÚBLICA: SUBDIRECCIÓN DE DISEÑO:

EDICIÓN Y ADAPTACIÓN: Con el siguiente equipo de especialistas:

CREACIÓN Y EDICIÓN DE LA GUÍA DIDÁCTICA

JEFATURA DE ESTILO CUBIERTA:

© 2014, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones

• Organización del Texto del estudiante 4

• Unidad 1: Célula y nutrición en el ser humano 8

• Banco de preguntas 162

Guía didáctica del docente 3

El texto Ciencias Naturales 8° Educación básica • Más información: posee información

La Guía didáctica del docente se organiza en Orientaciones para el inicio de la unidad. En

• Prerrequisitos y bibliografía de la unidad: Banco de preguntas. Set de preguntas de

Guía didáctica del docente 5

Prerrequisitos Proceso de aprendizaje

Conectado con la experiencia y contextos de los estudiantes

Lo anterior se traduce en un modelo pedagógico que sustenta la organización y

Actividad exploratoria Evaluación final

Guía didáctica del docente 7

Objetivos Fundamentales Verticales

8 Unidad 1: Célula y nutrición en el ser humano

Habilidades de pensamiento científico

Aprendizajes Esperados en relación con los OFT

Guía didáctica del docente 9

Comprender las características • Célula procarionte.

Explicar los procesos

10 Unidad 1: Célula y nutrición en el ser humano

• Antes de seguir • Describen las funciones de las células, incluyendo su rol

• Evalúo mi progreso • Explican en palabras propias la noción de que todas las

• Antes de seguir • Describen el recorrido de los nutrientes desde su

• Antes de seguir • Estiman de manera aproximada los requerimientos

Guía didáctica del docente 11

Atención Lección 1: La célula: unidad Lección 2: Estructura y función celular

Lección 1 La célula: unidad fundamental de los seres vivos

Lección 2 Estructura y función celular

Lección 3 ¿Qué sistemas intervienen en la nutrición celular?

Lección 4 Nutrición en el ser humano

12 Unidad 1: Célula y nutrición en el ser humano

Guía didáctica del docente 13

Sugerencias de inicio de lección

• En general, están formados por células.

Actividad exploratoria (Página 8)

Sugerencias de desarrollo de lección

14 Unidad 1: Célula y nutrición en el ser humano

Guía didáctica del docente 15

Sugerencias de cierre de lección

Antes de seguir (Página 11)

Trabajo científico, ¿La levadura está viva? (Página 12)

Orientaciones de trabajo Lección 2 (Páginas 13 a 16)

Sugerencias de inicio de lección

16 Unidad 1: Célula y nutrición en el ser humano

Actividad exploratoria (Página 13)

b. Muerte celular, ya que dentro de las funciones de la membrana plasmática se encuentra

Sugerencias de desarrollo de lección

Tratamiento de errores frecuentes

Guía didáctica del docente 17

a. retículo endoplas- __ Determina las características del organismo, porque