Programa de

módulo 05 formación de
Especialistas en
Educación no sexista

UNA NUEVA PRÁCTICA Módulo uno

EN EL AULA DESDE LA
Transformando las
desigualdades de
género: hacia un
EDUCACIÓN INCLUYENTE mundo en igualdad y
equidad

NO SEXISTA Módulo dos

Transformando los
Guía de facilitación: roles de género para
Especialistas en educación la igualdad en el
trabajo
no sexista
Módulo tres
Transformando las
violencias de género

Módulo cuatro
La transversalización
de género en los
centros educativos
desde la educación no
sexista

Módulo cinco
Una nueva práctica
en el aula desde la
educación incluyente
no sexista

Módulo seis
Educación integral
de la sexualidad y
enfoque de género

2019
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
Fomilenio II
San Salvador
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Créditos

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Elaboración de documento en versión final

El Salvador, 2019
Carlos Mauricio Canjura Linares
Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología
Erlinda Hándal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnología
Francisco Humberto Castaneda Monterrosa
Viceministro de Educación
Óscar de Jesús Águila Chávez
Director Nacional de Educación Media y referente
general de MINEDUCYT ante FOMILENIO II
Yeny Lissett Rivas Medrano
Oficial de Género
Conducción y aportes técnicos
Unidad de Género del Ministerio de
Educación, Ciencia y Tecnología
Yeny Lissett Rivas Medrano
Silvia Marlene Campos
Judith Elena Velásquez Velasco
Norma Elizabeth Batres Castro
Karla Giselle Aquino Avendaño
Elaboración de documento en versión preliminar
EducAid y UDP 2 Kawoq
Asocio UCA – ONU Mujeres
María Blanca Aragón Rubio
Consultora especialista de género
Ana Ruth Rodríguez Gracias
Consultora especialista de género
Rosa Maritza Rodríguez Chavarría de Hernández
Coordinadora Equipo Clave
Marta Judith Velásquez de Suárez
Especialista en programas formativos
Vilma Guadalupe Portillo Cienfuegos
Especialista en género
María Leydies Portillo Díaz
Especialista en monitoreo y evaluación
Evelyn Carolina Morán Landaverde
Especialista en formación docente
Óscar Ramírez Orellana
Administrador de plataforma
Lidia del Carmen Quintanilla Castellanos
Administradora de plataforma
Diseño y diagramación de cubiertas y páginas
interiores
Contracorriente Editores
Edición y corrección de estilo
Teresa Domingo

ISBN:

Este material fue producido gracias al apoyo financiero de la Corporación Reto del Milenio (MCC,
por sus siglas en inglés), gestionado a través del programa Fondo del Milenio II (FOMILENIO II),
bajo el proyecto de Capital Humano en el marco de la implementación de la Política de equidad
e igualdad de género del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. El contenido expresado
en esta publicación no refleja necesariamente los puntos de vista u opiniones de FOMILENIO II,
MCC o el Gobierno de los Estados Unidos de América.
una nueva práctica en el aula desde
créditos e índice
la educación incluyente no sexista

Índice
general

5 Presentación 104 Unidad 5.4 Las actividades

extracurriculares con enfoque de
7 Introducción género
104 A. Introducción a la unidad 5.4
9 Descripción general del módulo 105 B. Contenidos de la unidad 5.4
134 C. Propuesta de actividades de la
14 Unidad 5.1 El proyecto educativo unidad 5.4
institucional con enfoque de género
14 A. Introducción a la unidad 5.1 132 Unidad 5.5 Experiencias de educación
15 B. Contenidos de la unidad 5.1 no sexista
24 C. Propuesta de actividades de la 132 A. Introducción a la unidad 5.5
unidad 5.1 133 B. Contenidos de la unidad 5.5
139 C. Propuesta de actividades de la
44 Unidad 5.2 La planificación unidad 5.5
pedagógica del centro educativo no
sexista 156 Unidad 5.6 Competencias para la
44 A. Introducción a la unidad 5.2 educación no sexista
45 B. Contenidos de la unidad 5.2 156 A. Introducción a la unidad 5.6
59 C. Propuesta de actividades de la 157 B. Contenidos de la unidad 5.6
unidad 5.2 162 C. Propuesta de actividades de la
unidad 5.6
76 Unidad 5.3 La planificación didáctica
con enfoque de género 176 Referencias bibliográficas
76 A. Introducción a la unidad 5.3
76 B. Contenidos de la unidad 5.3 178 Listado de materiales anexos
88 C. Propuesta de actividades de la
unidad 5.3
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

ÍNDICE DE CUADROS 19 Figura 2. Pasos para la elaboración del

PEI
10 Cuadro 1. Competencia, indicadores y 47 Figura 3. Ejemplos de igualdad de
unidades del módulo 5 género en los niveles de concreción del
12 Cuadro 2. Horas del módulo 5 por currículo
ámbitos formativos 49 Figura 4. La adecuación del diseño
20 Cuadro 3. Análisis FODA aplicado a la curricular al centro educativo
educación no sexista 58 Figura 5. Tipos de accesibilidad
21 Cuadro 4. Formulación de los objetivos vinculados al enfoque de género
y los acuerdos desde el enfoque de 84 Figura 6. Factores para la evaluación
género para el PEI de un proyecto coeducativo
25 Cuadro 5. Recorrido de las actividades 106 Figura 7. Estrategia dual para una
de la unidad 5.1 educación no sexista
45 Cuadro 6. Niveles de concreción del 134 Figura 8. Pasos para implementar el
currículo modelo de educación no sexista
54 Cuadro 7. Elementos básicos del 136 Figura 9. Fases para la creación del
proyecto curricular de centro (PCC) con proyecto educativo institucional (PEI)
enfoque de género
59 Cuadro 8. Recorrido de las actividades ÍNDICE DE RECUADROS
de la unidad 5.2
88 Cuadro 9. Recorrido de las actividades 50 Recuadro 1. Elementos del PCC en
de la unidad 5.3 los que se debe incluir el enfoque de
117 Cuadro 10. Recorrido de las género
actividades de la unidad 5.4 79 Recuadro 2. Adecuaciones en el plan
139 Cuadro 11. Recorrido de las actividades de unidad con enfoque de género
de la unidad 5.5 87 Recuadro 3. Criterios de evaluación
157 Cuadro 12. Competencias para una con enfoque de género
educación no sexista y propuestas 108 Recuadro 4. Guía de observación para
para desarrollarlas las actividades extracurriculares
162 Cuadro 13. Recorrido de las actividades 113 Recuadro 5. Recomendaciones
de la unidad 5.6 promover la igualdad de género en la
celebraciones y conmemoraciones
ÍNDICE DE FIGURAS 138 Recuadro 6. Estrategias para la
planificación de unidad con enfoque
16 Figura 1. Los elementos que debe de género
incorporar el proyecto educativo
institucional (PEI)
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
Presentación
l Ministerio de Educación, Ciencia y Tec-
nología (MINEDUCYT) presenta al siste-
ma educativo el Programa de formación en
educación incluyente no sexista, en cumpli-
miento de los mandatos establecidos en la
Ley de Igualdad, Equidad y Erradicación de la
Discriminación (LIE, 2011), la Ley Especial In-
tegral para una Vida Libre de Violencia para
las Mujeres (LEIV, 2012), la Ley General de
Educación (LGE, 2011) y el quinto eje del Plan
Nacional de Educación en Función de la Na-
ción (sobre equidad, inclusión, género, calidad
y pertinencia de la educación), así como en el
marco de la implementación de la Política de
Equidad e Igualdad de Género de este Minis-
terio, con el apoyo de la Corporación del Reto
del Milenio (MCC, por sus siglas en inglés).
El Programa de formación en educación inclu-
yente no sexista se compone de cinco progra-
mas formativos, con la finalidad de sensibili-
zar a la comunidad educativa en su conjunto:
alumnado, familias, personal docente, personal
directivo y personal técnico del MINEDUCYT.
Estos programas responden a la necesidad de
alcanzar la equidad y la igualdad de género, en-
tendidas como prerrequisitos para el desarrollo
sostenible del país, así como para promover
innovaciones pedagógicas y de gestión educa-
tiva que contribuyan al fortalecimiento institu-
cional de los centros educativos no sexistas y
libres de violencia.
Para cada población meta de este Progra-
ma se han diseñado procesos y competen-
cias específicas, con finalidades y objetivos
diferentes pero complementarios, siempre
con la óptica de realizar intervenciones mul-
tidimensionales y coordinadas en función de
un propósito común: lograr el impulso de la
igualdad desde un enfoque inclusivo de gé-
nero, para producir un cambio significativo
en el sistema educativo, a través del desarro-
llo y la implementación de nuevas prácticas
coeducativas no sexistas que desarrollen la
ciudadanía plena.
Para garantizar la coherencia interna de todo
el proceso formativo se ha elaborado una es-
trategia articulada, que parte del programa
formativo para especialistas. Este se compo-
ne de seis módulos construidos alrededor de
un tronco teórico común que sirve de referen-
cia para diseñar los demás procesos y aborda
los siguientes ejes: (1) las desigualdades de
género; (2) la división sexual del trabajo; (3) la
prevención de las violencias de género; (4) la
transversalización del enfoque de género en
5
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
el sistema educativo; (5) la equidad e igual-
dad de género en la escuela y en el aula (una
nueva práctica docente); y (6) la educación in-
tegral de la sexualidad.
Las acciones que conforman esta propuesta
formativa abarcan todos los niveles del sis-
tema educativo nacional —aunque cada nivel
posee su estrategia diferenciada—, con el én-
6
mineducyt - fomilenio ii
fasis puesto en el centro educativo, entendi-
do como garante de los cambios sociales.
Como MINEDUCYT tenemos la convicción de
que este esfuerzo permitirá hacer posibles los
ideales de derecho, justicia y oportunidad para
las mujeres y los hombres de nuestro país.
Abril de 2019
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
Introducción
 a presente publicación —Módulo 5. Una
nueva práctica en el aula desde la edu-
cación incluyente no sexista— forma parte
del Programa de formación de Especialistas
en Educación no sexista, dirigido al personal
docente que quiere especializarse en esta área
para promover innovaciones pedagógicas y de
gestión desde una propuesta de educación no
sexista dentro de los centros educativos. A
su vez, este programa se corresponde con las
acciones prioritarias que contempla el Plan
de Implementación de la Política de Equidad
e Igualdad de Género del Ministerio de Educa-
ción, Ciencia y Tecnología (MINEDUCYT) para
deconstruir las desigualdades de género en el
sistema educativo, en especial en los centros
educativos.
En este quinto módulo corresponde cono-
cer en profundidad el ámbito pedagógico de
la gestión escolar. Para ello, muestra cómo
armonizar el plan de igualdad y equidad de
género (PIEG) de los centros educativos con
el proyecto educativo institucional (PEI), el
proyecto educativo anual (PEA), el proyecto
curricular de centro (PCC) y otros instrumen-
tos de planificación didáctica. Asi, en el mar-
co del Proyecto de Calidad de la Educación
que se ejecuta en los 45 Sistemas Integrados
de las Escuelas Inclusiva de Tiempo Pleno
(SIEITP), se está adoptando como enfoque
de planificación institucional la Propuesta
Pedagógica.
En cuanto a la modalidad pedagógica con la que
se realiza este proceso de formación, se trata de
una modalidad semipresencial y, por ello, está
integrada por dos componentes: el trabajo pre-
sencial y el trabajo virtual, además de contem-
plar la realización de trabajo práctico.
Con respecto a los contenidos de este módu-
lo, ¿qué incluyen las páginas siguientes?
• > El primer capítulo presenta una descrip-
ción general del módulo, con la compe-
tencia y los indicadores de logro que hay
que adquirir y alcanzar, así como una des-
cripción general de cómo se estructuran
las unidades incluidas.
• > Los siguientes capítulos desarrollan cada
una de las seis unidades del módulo. Para
ello, además de detallar su recorrido for-
mativo, muestran los contenidos y las
actividades presenciales, virtuales y prác-
ticas respectivas.
• > Además, el módulo está acompañado de
una «caja de herramientas» que, en for-
mato digital, aporta todos los documen-
tos y materiales didácticos que se utilizan
en cada una de las actividades presencia-
les y virtuales.
7
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista

descripción general
del módulo

  n el siguiente cuadro se presentan la com-

petencia, los indicadores de logro, las
unidades de aprendizaje, los contenidos, los
unidad recoge experiencias de planificación
con enfoque de género y concreta, en la prác-
tica, la planificación de contenidos curriculares
criterios y las evidencias del quinto módulo, y de actividades extracurriculares. Se finaliza el
con el fin de obtener una visión general (ver el módulo con la sexta unidad, en la que se cono-
cuadro 1). cen y adquieren competencias para impulsar la
educación no sexista en los centros educativos
Como se puede observar, en la primera unidad con la participación de la comunidad educati-
se establece la relación entre el plan de igual- va. Con este fin, la actividad práctica de esta
dad y equidad de género (PIEG) de un centro unidad implica presentar el proceso de trans-
educativo y su proyecto educativo institucional versalización y el plan de igualdad y equidad de
(PEI), y se desarrollan los componentes y los género (PIEG) a la comunidad educativa.
pasos para elaborar el PEI con enfoque no se-
xista. La segunda unidad se centra en la plani-
ficación pedagógica para explicar los niveles de
concreción del currículo educativo y los elemen-
tos que hay que considerar en una educación no
sexista, así como para facilitar una propuesta Competencia
de construcción del proyecto curricular de cen-
Armoniza el proceso de
tro (PCC). Durante la tercera unidad se aborda
planificación del centro educativo
el nivel más concreto de la planificación didác-
y la planificación pedagógica con
tica, con elementos para incluir el enfoque de
el plan de igualdad y equidad de
género en el plan de unidad y en la evaluación.
género (PIEG), y genera propuestas
de aplicación práctica en el centro
La cuarta unidad dirige la atención hacia las
educativo y en el aula, desde el
actividades extracurriculares, para identificar
enfoque de género.
las muestras de sexismo que contienen y pla-
nificarlas con enfoque de género. La quinta

9
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Cuadro 1. Competencia, indicadores y unidades del módulo

Indicadores de logro
Competencia Son prácticos y tangibles Unidades de aprendizaje
Armoniza el proceso de 5.1 Hace propuestas de cambio en la planifi- Unidad 5.1 Proyecto edu-
planificación del centro cación del centro educativo para armonizar cativo institucional (PEI)
educativo y la plani- el proyecto educativo institucional (PEI) del con enfoque de género.
ficación pedagógica centro con el plan de igualdad y equidad de
con el plan de igualdad género (PIEG).
y equidad de género
5.2. Hace propuestas de cambio en la plani- Unidad 5.2 La planifica-
(PIEG), y genera pro-
ficación pedagógica del centro educativo para ción pedagógica del centro
puestas de aplicación
armonizar el proyecto curricular del centro educativo no sexista.
práctica en el centro
(PCC) con el plan de igualdad y equidad de
educativo y en el aula,
género (PIEG).
desde el enfoque de
género.
5.3. Comprende la necesidad de realizar Unidad 5.3 La planifica-
cambios en los programas oficiales para su ción didáctica con enfoque
aplicación en el aula. de género.

5.4. Aplica herramientas para identificar Unidad 5.4 Las activida-

situaciones sexistas en las actividades extra- des extracurriculares con
curriculares y planificarlas de modo que estén enfoque de género.
libres de sexismo.

5.5. Planifica sus actividades didácticas con Unidad 5.5 Experiencias de

enfoque de género. educación no sexista.

5.6. Utiliza las competencias y herramientas Unidad 5.6 Competen-

adquiridas en este módulo para desarrollar cias para la educación no
temas de los programas formativos que sexista.
potencien la equidad e igualdad entre las mu-
jeres y los hombres, diseñados para alguno de
los siguientes grupos: docentes-direcciones,
estudiantado, familias.

10
 una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista

Criterios
Contenidos Es competente cuando… Evidencias
1. Relación del plan de igualdad y equidad de >• Las propuestas retoman el 1. Asistencia a las
género (PIEG) con el PEI. enfoque de género y tienen jornadas presen-
2. El PEI para una educación no sexista. Com- relación con el plan de igualdad ciales.
ponentes y pasos. y equidad de género (PIEG). 2. Actividades
evaluables en
la plataforma
1. Niveles de concreción de la planificación >• Las propuestas retoman el
virtual.
pedagógica: diseño curricular base, PCC. enfoque de educación no sexista
2. La planificación pedagógica con enfoque de y tienen relación con el plan de
género. igualdad y equidad de género
3. Las adecuaciones curriculares en la planifi- (PIEG).
cación didáctica.
1. La planificación didáctica con enfoque de >• Explica los cambios necesarios
género: el plan de unidad. en los programas oficiales de
2. La evaluación académica con enfoque de forma coherente con el enfoque
género. de educación no sexista.
1. Las actividades extracurriculares. >• La herramienta construida
2. Elementos clave para identificar el sexismo contiene los elementos necesa-
en las actividades extracurriculares. rios para medir el sexismo en las
3. Herramienta para identificar el sexismo en actividades extracurriculares.
las actividades extracurriculares.
4. Nuevas formas de actividades extracurricu-
lares con enfoque de género.
1. Experiencias de planificación didáctica con >• La planificación didáctica con- 1. Actividades
enfoque de género. tiene el enfoque de género. prácticas.
2. Planificación de actividades didácticas con 2. Asistencia a las
enfoque de género. jornadas presen-
ciales.
1. Competencias del cuerpo docente para la >• El informe de prácticas eviden- 1. Práctica. Forma-
educación no sexista. cia una adecuada planificación ción de formado-
y ejecución de las herramientas res y formadoras
aprendidas en el módulo. en el módulo 5:
>• La facilitación de los conceptos explicación de la
relacionados con la transversali- transversaliza-
zación de género con el personal ción y el plan de
docente y de dirección es clara y igualdad y equi-
comprensible. dad de género
(PIEG) a docen-
tes, estudiantes,
familias.

11
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
Al igual que los módulos anteriores, este
quinto módulo está dividido en unidades de
aprendizaje que incluyen, como elementos
principales, los contenidos y las propuestas
metodológicas o actividades sugeridas, así
como los materiales didácticos que las acom-
pañan. Las estructuras o recorridos formati-
vos de las diferentes unidades son muy pa-
recidos.
Como proceso formativo semipresencial, el
módulo está pensado para que la persona par-
ticipante pueda navegar de forma sencilla por
su recorrido formativo dinámico, que combina
las jornadas presenciales con la formación vir-
tual a través de una plataforma educativa.
De forma concreta, cada una de sus unidades
se desarrolla en una jornada presencial de
ocho horas que comprende entre cuatro y cin-
co actividades de aprendizaje, desde la bien-
venida a la jornada presencial hasta la síntesis
final, lo que se complementa con diferentes
actividades en una plataforma virtual. Las
unidades 4, 5 y 6 de cada uno de los módulos
cuentan además con actividades prácticas,
que deben realizarse en los centros educati-
vos. Estos tres componentes —presencial, vir-
tual y práctico— integran el recorrido formati-
vo para lograr la competencia y los objetivos
del módulo.
En resumen, tal como presenta el cuadro 2, las
unidades de aprendizaje del módulo 5 están
repartidas en:
• > Seis jornadas presenciales de ocho horas
cada una, que suman un total de 48 horas
de formación presencial.
• > Actividades virtuales que, entre todas,
suponen 30 horas de formación en la pla-
taforma, distribuidas a lo largo de las seis
unidades.
12
mineducyt - fomilenio ii
• > 18 horas de prácticas repartidas entre las
tres últimas unidades.
Cuadro 2. Horas del módulo 5 por
ámbitos formativos
módulo cinco
96 (horas totales)
48 30 18
Horas Horas Horas de
presenciales virtuales aplicación
(HP) (Hv) práctica
(Hap)
Para seguir este módulo, se propone comen-
zar el recorrido formativo en la plataforma
virtual. Para ello, en la primera unidad, se invi-
ta a las personas participantes a que accedan
a esta plataforma para familiarizarse con el
entorno virtual. Antes de pasar a la primera
jornada presencial, la persona participante
debe realizar un ejercicio que consiste en res-
ponder a una serie de preguntas sobre la ma-
teria: este cuestionario permite obtener una
primera línea base sobre los conocimientos
que se evalúan al final del módulo. Además,
todas las unidades invitan a conocer cómo es
su recorrido formativo concreto, así como lo
que se espera de las personas inscritas para
poder adquirir la competencia del módulo.
Tras esta primera actividad virtual, la persona
participante llega a la primera jornada pre-
sencial, donde se desarrollan las actividades
previstas en cada uno de los casos. A través de
diferentes ejercicios diseñados desde el enfo-
que de la educación no sexista, puede conocer
los contenidos clave de una forma vivencial y
entretenida y, así, adquirir las habilidades re-
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
queridas. Esta jornada presencial de ocho ho-
ras pretende, por un lado, aclarar las dudas so-
bre el recorrido formativo y los requerimientos
básicos necesarios para avanzar en el proceso
formativo y, por otro, desarrollar los principa-
les contenidos que permitan conocer los ele-
mentos esenciales del marco teórico.
Después de la jornada presencial se invita a
las personas participantes a continuar con la
formación en línea, que pretende afianzar los
conocimientos adquiridos durante esa jorna-
da, así como complementarlos con textos, vi-
deos o ejercicios interactivos presentados en
la plataforma virtual.
Para facilitar el seguimiento del módulo, to-
das las unidades contienen un cuadro que
resume su recorrido formativo: este cuadro
incluye los contenidos relacionados con cada
una de las actividades y detalla en qué ámbi-
tos formativos se desarrollan.
Por último, para que las personas participan-
tes adquieran la competencia y alcancen los
logros esperados, los contenidos del módulo
y las unidades se despliegan en actividades
de aprendizaje. Se trata de propuestas me-
todológicas para facilitar el aprendizaje y, en
concreto, propuestas activas, participativas y
desde el enfoque de educación no sexista.
13
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
unidad 5.1
El proyecto educativo
institucional con enfoque
de género
a. Introducción
a la unidad 5.1
Con esta unidad, que da inicio al módulo 5,
se aborda una propuesta metodológica para
la armonización del proyecto educativo insti-
tucional (PEI) y del proyecto educativo anual
(PEA) con el plan de igualdad y equidad de gé-
nero (PIEG).
La unidad se desarrolla en un total de 15 horas
a través de: una jornada presencial de 8 ho-
ras que comprende cinco actividades (desde
la bienvenida a la primera jornada presencial
hasta la síntesis final), y 7 horas virtuales que
completan el recorrido formativo para lograr
la competencia y el objetivo correspondiente.
Después de que la persona participante acceda
a la plataforma virtual para revisar el progra-
ma de las actividades y realizar el cuestionario
inicial, se procede —en la jornada presencial— a
desarrollar los principales contenidos que per-
miten conocer la relación que existe entre el
14
mineducyt - fomilenio ii
plan de igualdad y equidad de género (PIEG)
y la planificación educativa institucional, así
como los pasos para realizar la planificación
educativa desde el enfoque de género.
Concluida la jornada presencial se invita a las
personas participantes a realizar las activida-
des virtuales, que consisten en el desarrollo
de lecturas, foros de debate y otras activida-
des interactivas, así como en la elaboración de
textos con ideas propias del estudiantado.
Por último, el objetivo de esta unidad es orga-
nizar los procesos de planificación del centro
educativo como herramienta clave para trans-
versalizar el enfoque de género y vincularlo al
plan de igualdad y equidad de género (PIEG).
A continuación, se desarrollan los contenidos
correspondientes a esta unidad, para pasar
después a presentar un cuadro con su recorri-
do formativo (que recoge las actividades para
cada uno de los ámbitos de formación: pre-
sencial y virtual).
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
B. Contenidos
de la unidad 5.1
1. Relación del plan de igualdad y
equidad de género (PIEG) con el
proyecto educativo institucional
(PEI)
Según Pellicer, implementar una educación
no sexista es «un proceso intencionado, sis-
temático y explícito de la comunidad escolar
enfocado a cualquier tipo de proceso educa-
tivo con la finalidad de propiciar el desarrollo
integral de ambos sexos, con una efectiva
igualdad de derechos y oportunidades» (2002,
p.28). Al tratarse de un proceso intencionado,
sistemático y explícito, se requiere institucio-
nalizarlo, es decir, incorporarlo como algo coti-
diano y planificado en la institución en la que
se quiera desarrollar. Por esa razón, resulta
fundamental retomarlo e incluirlo en los pro-
cesos de planificación institucional.
El proyecto educativo institucional (PEI) ha re-
cibido diversas denominaciones en las diferen-
tes administraciones educativas. No obstante,
a pesar de los nombres que haya adquirido o
adquiera, existe el consenso de que es un do-
cumento de reflexión y articulación educativa
a largo plazo (cuatro o cinco años), donde los
fundamentos teóricos del currículo nacional se
concilian con la realidad en la que se enmarca
el centro educativo.
Por tanto, el PEI —o cualquier otra propuesta
de planeación a mediano plazo, como la pro-
puesta pedagógica— no debe constituir un
«requisito burocrático» o documento que hay
que completar, sino una guía de reflexión que
plasme las principales decisiones y los acuer-
dos tomados desde la comunidad educativa,
en todos los ámbitos de la gestión escolar
el proyecto educativo institucional
unidad 5.1
con enfoque de género
(administrativo, organizativo, comunitario y
pedagógico), para atender la diversidad de los
intereses y las necesidades del estudiantado
que llega al centro educativo. Debido a la rele-
vancia de este planteamiento, se considera el
PEI como un documento clave para la trans-
versalización de la perspectiva de género.
Desde el año 2010, el Ministerio de Educa-
ción, Ciencia y Tecnología impulsa un proceso
de transformación de las escuelas en Siste-
mas Integrados de Escuela Inclusiva de Tiem-
po Pleno (SI-EITP), en el que la planificación
institucional se concreta en la denominada
propuesta pedagógica (PP). Esta PP «incor-
pora las premisas contenidas en el currículo
nacional y las combina con las necesidades
formativas de los estudiantes y del contexto
histórico y territorial en el cual se encuentran
viviendo» (MINED, 2016a, p.50).
Tanto el PEI como la PP constituyen formas
de planificar a mediano o largo plazo, que
adecúan el currículo nacional a la realidad del
centro educativo y su contexto y que ponen en
el centro las necesidades de sus estudiantes.
Por eso, ambos documentos resultan cruciales
para la transversalización de la perspectiva de
género. De hecho, sea cual sea la forma de pla-
nificación institucional utilizada en los centros
educativos, esta debe armonizarse con el plan
de igualdad y equidad de género.
En este proceso de formación se adopta el PEI
como instrumento de planificación institu-
cional y el proyecto curricular de centro (PCC)
como instrumento de planificación pedagógi-
ca. No obstante, el proceso de transversaliza-
ción del enfoque de género y la armonización
del plan de igualdad y equidad de género con
estos instrumentos también se puede aplicar
a otras herramientas de planeación.
15
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Figura 1. Los elementos que debe incorporar el proyecto educativo institucional (PEI)

Diagnóstico de la realidad del

centro educativo

Elementos del
plan educativo
institucional
(PEI)
Identidad del Líneas estratégicas y objetivos
centro educativo del centro educativo

fuente: elaboración propia.

Con este punto de partida, el proyecto educa-
tivo institucional debe incluir tres elementos:
el diagnóstico, la identidad y las líneas estra-
tégicas y los objetivos del centro educativos
(ver la figura 1).
• > El diagnóstico sistemático de la realidad
existente, tanto dentro del centro educa-
tivo en los cuatro ámbitos de la gestión
escolar (administrativo, organizativo, co-
munitario y pedagógico), como en su ubi-
cación territorial y sus resultados o logros.
• > La definición de la identidad del centro
educativo que, a su vez, se subdivide en
su visión, su misión y sus principios y va-
lores.
• > La definición de las líneas estratégicas
y los objetivos del centro educativo, con
las acciones o las metas definidas a largo
plazo.
En este sentido, se puede definir el PEI como:
… una herramienta de planificación a
cinco años, que le ayuda a la comunidad
educativa a integrar todas las acciones del
centro educativo hacia la mejora de los
aprendizajes de la comunidad estudiantil.
Debe ser práctico, funcional y que pueda
ser comprendido por toda la comunidad
educativa (MINED, 2008b, p.8).
Su importancia radica en que orienta el traba-
jo para que la comunidad estudiantil aprenda
más y que lo aprendido les sirva para la vida.
Además, permite a toda la comunidad educa-
tiva trabajar en una misma dirección para lo-
grar los objetivos definidos.
En cuanto al proyecto educativo anual (PEA),
es el plan que permite poner en práctica el
PEI. Con ese fin, contiene los objetivos espe-
cíficos de un año escolar; las actividades prio-
rizadas que van a permitir lograrlos; los tiem-
pos en que deben realizarse; los equipos o las
personas responsables de ponerlas en marcha,
así como los recursos necesarios para ello. Es
decir, se trata del instrumento que permite
concretar el PEI en una ruta anual de trabajo.
Con este plan se alcanzan y plasman los com-

16
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
promisos de la comunidad educativa de año
en año y, a partir de esos acuerdos, se pueden
unificar los esfuerzos para dar respuesta a las
necesidades de sus estudiantes.
Por tanto, el PEA aparece como otra herra-
mienta que responde al criterio de «utilidad»
educativa, al permitir que el conjunto de la co-
munidad lleve a la práctica los objetivos y las
actividades que se ha priorizado ejecutar du-
rante un año escolar.
Para la elaboración del PEA, es necesario con-
templar la radiografía social, cultural y escolar
que se ha definido en el PEI; valorar todos los
retos educativos identificados a largo plazo,
para lograr afrontarlos y concretarlos de acuer-
do con los recursos o las fortalezas del centro
educativo; y definir qué se prioriza en ese año.
En consecuencia, el PEA está muy ligado al
PEI y responde a un criterio de realidad para
la toma de decisiones. Además, actúa como
un instrumento de seguimiento y monitoreo
porque, al iniciar y finalizar el año escolar, per-
mite medir los avances realizados para tomar
decisiones y, así, considerar si era adecuado lo
programado en el PEI para un periodo de cua-
tro o cinco años o si esa programación se debe
ajustar o modificar en función del contexto.
Tal como se desarrolló en el módulo anterior,
el plan de igualdad y equidad de género (PEIG)
es una herramienta para orientar el proceso de
transversalización del enfoque de género. En
sí mismo, el plan constituye un elemento in-
dispensable para consensuar la planificación
sistemática de ese proceso. Su ejecución y
evaluación ayuda a generar los cambios nece-
sarios para transversalizar el género.
Para reflexionar sobre la relevancia de integrar
ambos procesos de planificación educativa
el proyecto educativo institucional
unidad 5.1
con enfoque de género
En el marco del Proyecto de Calidad
de la Educación que se ejecuta en
los 45 Sistemas Integrados de
las Escuelas Inclusiva de Tiempo
Pleno (SIEITP) con apoyo de
FOMILENIO II se está adoptando
como enfoque de planificación
institucional la Propuesta
Pedagógica.
(PEI y PIEG) se puede adoptar dos puntos de
vista. El primer punto de vista implica estimar
esa integración como parte del mismo proce-
so de transversalización. Ambos instrumen-
tos de planificación se presentan como una
oportunidad para transversalizar el género, ya
que definen objetivos claros, plantean accio-
nes concretas y describen los medios necesa-
rios para realizar ese proceso de forma siste-
mática y realista.
Desde la segunda perspectiva, cuando se in-
cluye el PIEG al diseñar o actualizar el PEI de
un centro educativo aparecen varios elemen-
tos implícitos:
• > La sensibilización a la comunidad educa-
tiva sobre la importancia de transversali-
zar el género en el proceso educativo para
transformar las relaciones de desigualdad
entre los hombres y las mujeres.
• > El análisis de la visión, la misión, los va-
lores y los objetivos del centro educativo,
es decir, «el ser» que da vida e identidad a
la institución educativa. Por tanto, si esa
reflexión se realiza desde el enfoque de
género ya se ha dado el primer paso para
17
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
que esa orientación llegue a la labor edu-
cativa diaria de la institución.
• > La oportunidad para revisar las situa-
ciones de discriminación por género y su
relación con los estereotipos de género;
para crear estrategias, metodologías y
propuestas pedagógicas que promuevan
la igualdad; y para definir la educación no
sexista como la propuesta pedagógica y
la política institucional en el quehacer del
centro educativo.
2. El proyecto educativo
institucional (PEI) para
una educación no sexista.
Componentes y pasos
Antes de describir cómo se elabora el PEI des-
de el enfoque de género, conviene tomar en
cuenta tres aspectos o condiciones previas.
1.01 Para que ese ejercicio resulte posible, la
construcción del proyecto educativo ins-
titucional debe basarse en los mismos
cuatro ámbitos de la gestión escolar (pe-
dagógico, administrativo, organizativo, y
comunitario) que, como ya se vio, forman
la base del plan de igualdad y equidad de
género (PIEG). De lo contrario, se hace casi
imposible establecer nexos entre ambos
instrumentos y, además, se corre el ries-
go de que se pierda el sentido del proceso
para la transversalización de género.
02 El PEI y el PEIG deben partir del análi-
2.
sis del contexto, es decir, de un proceso
participativo de diagnóstico que se de-
nomina «diagnóstico sobre el sexismo».
De esta manera, esta investigación es un
paso dentro de la metodología de investi-
gación-acción desde la propuesta de edu-
cación no sexista que, a su vez, alimenta
la incorporación del enfoque de género en
18
mineducyt - fomilenio ii
la planificación del PEI. En cuanto a la in-
formación necesaria para el diagnóstico,
ya se dispone de buena parte de ella o se
va a obtener como parte del proceso para
transversalizar el género en la planifica-
ción.
03 Ambos documentos deben plantearse
3.
con una mirada temporal de cinco años,
en constante revisión, que dibuje las
grandes líneas de trabajo en los diferen-
tes ámbitos de la gestión escolar. Este
periodo permite, por un lado, visibilizar
los acuerdos y las estrategias que hay que
desplegar para asegurar la transversali-
zación de género a largo plazo y, por otro,
marcar el camino, sobre todo en el ámbito
pedagógico, para conseguir cambios sis-
temáticos, con capacidad de evaluación
en el aula y fuera de ella. Como se ha men-
cionado, entre los retos para desarrollar
una transformación del modelo educativo
hacia la educación no sexista, destaca la
necesidad de situar este plan de forma es-
tratégica para tenerlo en cuenta a la hora
de planificar el cambio en el centro edu-
cativo y asegurar que alcance a todos los
ámbitos de la gestión escolar.
A continuación, se presentan los pasos para
elaborar el PEI, desde la propuesta de edu-
cación no sexista. Para construir esta he-
rramienta se toman como referencia cinco
preguntas que incitan a la reflexión: ¿dónde
estamos?; ¿quiénes somos?; ¿qué pretende-
mos?; ¿de qué medios disponemos?; y ¿cómo
lo medimos? De cada una de esas preguntas
se derivan pasos de actuación (ver la figura 2).
Primera pregunta: ¿dónde estamos?
Paso 1. Diagnóstico sobre el sexismo. El diag-
nóstico sobre el sexismo y la caracterización
del centro educativo aparece como primer
una nueva práctica en el aula desde el proyecto educativo institucional
unidad 5.1
la educación incluyente no sexista con enfoque de género

Figura 2. Pasos para la elaboración del PEI

Paso 1. Diagnóstico sobre el sexismo

Paso 2. Análisis FODA desde la propuesta de educación no sexista
¿Dónde Paso 3. Acuerdos educativos para la educación no sexista
estamos?
¿Quiénes Paso 4. Identidad en el marco de la educación no sexista
somos?

Pasos para Paso 5. Formulación de los objetivos y los acuerdos desde el enfo-
¿Qué preten-
construir
demos? que de género
el PEI

¿De qué Paso 6. La capacidad y el punto de partida desde el enfoque de

medios
género
disponemos?
¿Cómo lo
medimos?
Paso 7. El plan de seguimiento y monitoreo con enfoque de género

fuente: elaboración propia.

Ejemplo: se puede ver un ejemplo del PEI en el material complementario 5.1.2 d.

paso para analizar cuál es el punto de partida
en cuanto a la igualdad de género y la propues-
ta en educación no sexista. Para ello, como se
ha expuesto en módulos anteriores, se debe:
• > Contar con el informe de diagnóstico, en el
que se ha registrado la información de la
observación en el patio; el análisis de los
recursos y los materiales para la orienta-
ción vocacional: el mapa de las violencias
que definen los espacios y otros elemen-
tos sobre violencia de género que se dan
en la escuela; y las entrevistas realizadas.
• > Analizar desde el enfoque de género los
cuatro ámbitos de la gestión escolar (ad-
ministrativo, organizativo, pedagógico y
comunitario). Este análisis ya se ha reali-
zado en módulos anteriores, para la ela-
boración del PIEG.
• > Socializar los resultados del diagnóstico
sobre el sexismo.
Conviene recordar que, antes de este diagnós-
tico, se ha desarrollado un proceso de sensibi-
lización. Además, como parte del diagnóstico
se han identificado las acciones para el PIEG:
este es el momento de colocarlas en el docu-
mento de planificación.
Paso 2. Análisis FODA desde la propuesta de
educación no sexista. En segundo lugar, con el
resultado del diagnóstico no sexista, se debe
realizar un análisis sobre las principales forta-
lezas, debilidades, amenazas y oportunidades
(FODA). El análisis FODA resulta de gran utilidad
en este esfuerzo, ya que permite pensar en los
elementos que representan debilidades inter-
nas o amenazas externas para el cambio que se

19
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

busca, y permite planificar acciones que reduz-
can el efecto de esas debilidades y amenazas.
De forma concreta, este análisis tiene que in-
cluir las fortalezas, las oportunidades, las de-
bilidades y las amenazas a la hora de impulsar
una educación no sexista. A continuación, se
presenta un cuadro orientativo para aplicar el
análisis FODA a la educación no sexista (ver el
cuadro 3).

Cuadro 3. Análisis FODA aplicado a la educación no sexista

Aspectos favorables Aspectos limitantes

Aspectos Fortalezas ¿Cuáles son las Debilidades ¿Cuáles son las
internos ventajas y los desventajas y los
existentes puntos fuertes que puntos débiles que
Controlables favorecen la puesta obstaculizan la
en práctica de las puesta en práctica
estrategias y las de las estrategias
medidas de equi- y las medidas de
dad y la igualdad equidad y la igual-
de género? dad de género?
Aspectos Oportunidades ¿Cuáles son los ele- Amenazas ¿Cuáles son los ele-
externos mentos externos mentos externos
No (en la comunidad, (en la comunidad,
controlables la sociedad, las la sociedad, las
instituciones, etc.) instituciones, etc.)
que pueden influir que pueden influir
de forma directa de manera negati-
y positiva en el va en el desarrollo
éxito de la equidad de la equidad y
y la igualdad de la igualdad de
género? género?

fuente: elaboración propia.

Paso 3. Acuerdos educativos para la educa-
ción no sexista. El tercer y último paso consis-
te en que la comunidad participante en este
proceso llegue a un acuerdo a partir de toda la
información recogida y analizada. Este acuerdo
sirve para determinar los principales retos edu-
cativos que el centro debe abordar, en el marco
de la educación no sexista, para lograr que el
estudiantado se desarrolle de manera integral.
En efecto, si el PIEG se ha realizado de forma
adecuada, para responder a la primera pregun-
ta de «¿dónde estamos?», el mismo plan debe
orientar cómo se concreta en el momento de
planificar la intervención educativa como centro.
Segunda pregunta: ¿quiénes somos?
Paso 4. Identidad en el marco de la educación
no sexista. En función de los acuerdos toma-
dos, este paso significa definir la identidad del
centro educativo en relación con la educación
no sexista. Para ello se deben tomar en cuenta
la visión, la misión y los valores del centro:

20
una nueva práctica en el aula desde el proyecto educativo institucional
unidad 5.1
la educación incluyente no sexista con enfoque de género

• > La visión: es el sueño, lo que la institu- Tercera pregunta: ¿qué

ción percibe como las condiciones ideales
para su comunidad. La visión se redacta
con frases cortas, que expresan las espe-
ranzas de la comunidad para el futuro. La
comprenden y comparten todas las perso-
nas de la comunidad, de modo que resulte
inspiradora y edificante para cada una de
las personas implicadas en el esfuerzo por
cumplir ese sueño definido en colectividad.
>
• La misión: se trata de la razón de ser del
centro educativo y se expresa como su
objetivo central. La misión resulta más
concreta y se enfoca hacia la acción (su
redacción se dirige a la acción). Sus princi-
pios deben ser concisos, estar orientados
a resultados y ser inclusivos, lo que en
este caso se identifica con la propuesta de
educación no sexista (Centro para la Salud
y Desarrollo Comunitario de la Universi-
dad de Kansas, 2017).
>
• Los principales valores (el ideario): equi-
valen a los valores y los comportamientos
que se acuerdan. Son centrales en la ins-
titución para poder implementar una edu-
cación no sexista.
pretendemos?
Paso 5. Formulación de los objetivos y los
acuerdos desde el enfoque de género. Una
vez alcanzados los pasos anteriores —con la
referencia del plan de equidad e igualdad de
género, así como con los resultados de la in-
vestigación—, se deben plasmar los acuerdos
que orienten el quehacer del centro educati-
vo. Deben responder a las necesidades inter-
nas y externas establecidas en el diagnóstico
sobre el sexismo existente en el centro edu-
cativo. Para esta formulación se deben dife-
renciar:
• > Las líneas estratégicas y los objetivos se-
gún los ámbitos de la gestión escolar.
• > Los acuerdos y las metas, también según
los ámbitos de la gestión escolar.
En el cuadro siguiente se plantean ejemplos
orientativos a la hora de formular los objeti-
vos y los acuerdos dentro de la pregunta «¿qué
pretendemos?» para avanzar en la construc-
ción del PEI (ver el cuadro 4).

Cuadro 4. Formulación de los objetivos y los acuerdos desde el enfoque de género

para el PEI

Ámbito Línea Objetivo Meta Acuerdo

estratégica
Pedagógico Uso del lenguaje Sensibilizar a Al final del tercer Se definen activi-
inclusivo oral y la comunidad año, el 80 % de dades, a través de
escrito. educativa sobre la comunidad las diferentes ma-
la importancia del educativa utiliza el terias que imparte
uso del lenguaje lenguaje incluyen- el cuerpo docente,
inclusivo. te de forma oral y para promover el
escrita. uso del lenguaje
inclusivo de forma
oral y escrita.
CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE

21
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Ámbito Línea Objetivo Meta Acuerdo

estratégica
Administrativo Revisión de los Redactar los do- Al final del tercer Se forma un
documentos ins- cumentos insti- año, el 60 % de comité de re-
titucionales. tucionales desde los documentos visión, análisis
la perspectiva de institucionales ha y redacción de
género. sido elaborado en los documentos
sintonía con los institucionales.
lineamientos de
la perspectiva de
género.
Comunitario Formación a Sensibilizar a las Al final del primer Se definen grupos
familias. familias sobre año, el 100 % de de trabajo para
la importancia las reuniones con preparar ese
del enfoque de familias incluyen proceso formativo
género como actividades de con el apoyo de
práctica educativa sensibilización especialistas en
para promover sobre la impor- género.
sociedades más tancia del enfo-
justas. que de género en
la educación.
Organizativo Comités docentes Definir de manera Al final del se- La toma de
y estudiantes. equitativa por gundo año, el 100 decisiones de
sexo la integra- % de los comités los comités
ción de los comi- de docentes y de docentes y
tés de docentes y estudiantes está estudiantes está
estudiantes. conformado por sujeta a mayoría
el mismo número de votos sin im-
de mujeres que de portar el sexo de
hombres. sus integrantes.
Nota: Este enfoque puede adoptarse en la propuesta pedagógica (PP).

fuente: elaboración propia.

Por tanto, los objetivos y los acuerdos se de-
ben redactar de tal manera que abarquen los
cuatro ámbitos de la gestión escolar; que di-
ferencien las medidas transversales de las
medidas específicas que favorezcan la crea-
ción de alianzas, la prevención de las situa-
ciones específicas de desigualdad de género
y la equiparación para corregir la desigualdad
que, con frecuencia, perjudica a las mujeres; y
que no descuiden la formación específica ne-
cesaria para los hombres en aquellos conteni-
dos y aquellas competencias que les han sido
vetadas debido a los estereotipos de género
(la corresponsabilidad, el trabajo emocional
en cuanto a la ternura y la vulnerabilidad, el
conocimiento del cuerpo, el trabajo coopera-
tivo, etc.).
Cuarta pregunta: ¿de qué medios
disponemos?
Paso 6. La capacidad y el punto de partida del
centro educativo desde el enfoque de género.
Después de revisar el análisis FODA realizado
(en el segundo paso de este proceso de planifi-
cación del PEI), llega el momento de preguntar-

22
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
se cuál es la situación del centro educativo en
relación con los acuerdos adoptados, es decir,
de qué medios dispone para lograr implemen-
tar el cambio propuesto, que se refleja en los
acuerdos formulados como líneas estratégicas,
objetivos y metas. Para ello, se deben tener en
cuenta los recursos humanos y materiales.
• > Recursos humanos para responsabilizar-
se de los acuerdos y las metas. Si se iden-
tifican debilidades en cuanto a los recur-
sos humanos, es necesario que las líneas
y los acuerdos incorporen procesos de
formación o apoyos de acompañamiento
externo.
• > Recursos materiales necesarios para rea-
lizar los acuerdos y las metas. Si se identi-
fican debilidades en relación con los recur-
sos materiales, se debe agregar una línea
o un acuerdo que busque esos recursos
en la comunidad o en agentes externos al
centro educativo.
Sin duda, esto implica que el proceso presu-
puestario del centro escolar incorpore todos
los recursos humanos y materiales necesarios,
en armonía y equilibrio con los recursos dispo-
nibles para lograr que el cambio planteado sea
real. En este momento, también se debe incor-
porar el enfoque de género a los presupues-
tos, de manera que se asegure que los recur-
sos se distribuyan de forma equitativa entre
las acciones que mejoren la calidad educativa
del estudiantado (de hecho, esa distribución
diferenciada por sexo no solo debe abarcar al
estudiantado, sino también a las mujeres y los
hombres de la comunidad educativa).
Quinta pregunta: ¿cómo lo medimos?
Paso 7. El plan de seguimiento y monitoreo
con enfoque de género. Resulta crucial que el
documento del PEI no se vea como el fin del
el proyecto educativo institucional
unidad 5.1
con enfoque de género
Notas:
proceso, sino como un medio. Por eso, debe
ser una herramienta de trabajo que se ajus-
te a las necesidades y las coyunturas de cada
momento; que asegure la erradicación de las
desigualdades de género identificadas; y que
prevenga las situaciones de desigualdad en el
centro educativo, así como aquellas otras si-
tuaciones que escapan al control del sistema
educativo como, entre otras posibilidades, el
embarazo adolescente.
Por último, conviene aportar algunas reco-
mendaciones que aporten a la elaboración y al
éxito del PEI con enfoque de género.
• > Este documento debe ser claro, conciso,
operativo, dinámico, abierto, flexible, ba-
sado en las fases de investigación-acción
educativa y, sobre todo, coherente con las
necesidades e intereses de la comunidad
educativa. Además, debe incorporar de
forma explícita el enfoque de género y, a
la vez, ofrecer la posibilidad de evaluar el
grado de avance.
• > Para poder poner en práctica el PEI, hay
que recordar la conexión que tiene con
23
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

el PEA, entendido como el instrumento vo y con las posibilidades de alcanzarlos

de planificación anual que permite poner
en práctica el PEI (para ello, contiene los
objetivos específicos de un año escolar,
las actividades priorizadas, los tiempos
de ejecución, los equipos y las personas
responsables, así como los recursos ne-
cesarios).
• > Para que pueda tener éxito, los objetivos
deben ser realistas y coherentes con los
recursos disponibles del centro educati-
y hacerlos viables durante el año escolar.
En este sentido, resulta clave incorporar
acciones específicas de género y accio-
nes transversales para una educación no
sexista.
• > Al concluir los primeros pasos de la cons-
trucción del PEI, se deben determinar los
recursos, las responsabilidades y la forma
en que serán evaluados sus avances y eje-
cución.

c. Propuesta de actividades de la unidad 5.1

A continuación se presentan las actividades correspondientes a esta unidad para cada uno de
los ámbitos de trabajo (presencial y virtual). En el siguiente cuadro se relacionan dichas activi-
dades con los contenidos que desarrollan, para continuar después con la descripción completa
de cada una de ellas (con una ficha específica por actividad).

24
una nueva práctica en el aula desde el proyecto educativo institucional
unidad 5.1
la educación incluyente no sexista con enfoque de género

Cuadro 5. Recorrido de las actividades de la unidad 5.1

Actividades presenciales
5.1.1 Bienvenida y
presentación del
módulo 5 y de la 45 min
unidad 5.1
5.1.2 Planificación
educativa con en-
foque de género 90 min
5.1.3 Los planes
de igualdad en la
planificación edu- 90 min
cativa de centro
(primera parte)
5.1.4 Los planes
de igualdad en la
planificación edu- 120 min
cativa de centro
(segunda parte)
3.1.5 Síntesis teó-
45 min
rica y evaluación
Actividades virtuales
5.1.1 Bienvenida al mó-
45 min
dulo 5 y la unidad 5.1
5.1.2 Mis ideas
60 min
previas
5.1.3 El marco teórico
60 min
de la unidad
5.1.4 Trabajo de
planificación educa-
tiva institucional con 60 min
perspectiva de género
(primera parte)
5.1.5 Foro: proyecto
educativo institucio-
nal y su relación con 45 min de género (PIEG) con
el plan de igualdad y
equidad de género
5.1.6 Trabajo de
planificación educa-
tiva institucional con 90 min
perspectiva de género
(segunda parte)
5.1.7 Elaboración de
indicadores de segui- 90 min
miento
Contenido Momentos
Programa del módulo Encuadre
y la unidad.
Relación del plan de Desarrollo
igualdad y equidad de conteni-
de género (PIEG) con dos
el proyecto educativo
institucional (PEI).
El proyecto educativo
institucional (PEI)
para una educación
no sexista. Compo-
nentes y pasos.
El proyecto educativo
institucional (PEI)
para una educación
no sexista. Compo-
nentes y pasos.
Marco teórico de la
unidad.
El proyecto educativo
institucional (PEI)
para una educación
no sexista. Compo-
nentes y pasos.
Relación del plan de
igualdad y equidad
el proyecto educativo
institucional (PEI).
El proyecto educativo
institucional (PEI)
para una educación
no sexista. Compo-
nentes y pasos.
Evaluación

25
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
1. Actividades presenciales
El recorrido formativo de la primera unidad comienza en la plataforma virtual con la presenta-
ción del módulo y de la unidad. Sin embargo, en las primeras actividades de la jornada presencial
se retoma la presentación de la unidad. A continuación, se describen todas las actividades de la
jornada presencial.
Actividad 5.1.1
45
min BIENVENIDA Y
PRESENTACIÓN DEL
MÓDULO 5 Y DE LA
UNIDAD 5.1
CONTENIDOS
Programa del módulo 5 y la unidad 5.1.
OBJETIVOS
1.
01 Reconocer la importancia de realizar la
planificación del proyecto educativo ins-
titucional (PEI) desde el enfoque de géne-
ro y en armonía con el plan de igualdad y
equidad de género (PIEG).
2.
02 Presentar los objetivos y el funciona-
miento del módulo 5 y de la unidad 5.1.
3.
03 Valorar la importancia de los aprendizajes
obtenidos hasta el día de hoy, así como te-
ner en cuenta las oportunidades de mejora
para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
DESCRIPCIÓN
Las personas participantes forman un círculo
en el que construyen una rosca de abrazo co-
lectivo y reflexionan sobre el trabajo sistemá-
tico y progresivo que implica la transversaliza-
ción del enfoque de género.
26
mineducyt - fomilenio ii
sesión 1. m5
MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
presencial
- Itinerario formativo de la unidad
(uno para cada persona)
PASOS PARA SEGUIR
Presentación inicial: abrazo caracol (20 min)
1.01 La persona facilitadora da la bienvenida al
grupo, que se coloca en círculo con la meta
de crear un abrazo colectivo tipo caracol.
Para ello, todas y todos se toman de las
manos y, a continuación, una de las per-
sonas participantes suelta una de sus ma-
nos y se empieza a enroscar en el grupo en
círculo. A medida que gira y se enrolla la
primera persona, lo hacen también las de-
más. De este modo, forman un gran abra-
zo en espiral y en el centro de ese abrazo
grupal queda quien inició el proceso.
2.
02 La persona facilitadora hace una breve re-
flexión a partir de las claves incluidas en
la presente ficha.
Reflexión sobre el trabajo realizado (15 min)
3.
03 La persona facilitadora pregunta cómo
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
se ha encontrado el grupo tras el trabajo
realizado en la jornada presencial pasada
y el desarrollo de las actividades virtuales
o prácticas. Se utiliza este espacio para
hablar sobre las emociones que genera el
proceso, así como para responder a dudas
o preguntas. Además, se pueden resolver
los problemas técnicos o cualquier otro
tipo de dificultad en la plataforma virtual.
Explicación sobre «lo que vamos a trabajar»
(10 min)
4.
04 A continuación, la persona facilitadora
presenta el recorrido formativo del módu-
lo 5, en concreto la unidad 5.1, y explica la
relación entre las horas virtuales, presen-
ciales, prácticas y el trabajo final, así como
lo que se espera del grupo de participantes
para poder aprobar el módulo y la unidad
(mecanismos y criterios de evaluación).
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN
• > Al igual que sucede con el abrazo compar-
tido, la educación no sexista es un traba-
jo en espiral. De hecho, los procesos de
investigación-acción comienzan con la ex-
periencia y la vivencia para pasar después
a un proceso reflexivo que sistematiza
esa experiencia y la traslada a un plano
más abstracto, con el fin de cuestionarla
y llevarla transformada a la práctica y, así,
generar el conocimiento necesario para el
cambio. En otras palabras, se parte de la
percepción (observar, escuchar y hacer)
sin perder de vista el principio global y,
por tanto, sin separarlo de lo afectivo, de
las emociones y de los sentimientos, que
forman parte del mundo interno y exter-
no que cuestiona la separación entre la
persona observadora y lo observado.
>
• La planificación educativa y la planifica-
ción pedagógica con enfoque de género
el proyecto educativo institucional
unidad 5.1
con enfoque de género
(elementos sobre los que se trabaja en
este módulo) actúan como esa espiral.
• > En esta tarea, primero, se parte de pro-
cesos de investigación-acción participa-
tivos, en los que el colectivo objeto de
estudio debe ser quien investiga.
• > En segundo lugar, se reflexiona a partir de
esa experiencia para construir hipótesis
y, por tanto, abstracciones sobre las po-
sibles soluciones con sus respectivas pla-
nificaciones, de manera que puedan ser
comprobadas de nuevo en la práctica.
>
• En definitiva, se trata de una nueva ex-
periencia que arranca una vez más con el
proceso de percibir y, por tanto, de vivir,
experimentar, sentir y reflexionar.
SUGERENCIAS DE FACILITACIÓN
• > La persona facilitadora debe ser parte del
círculo del abrazo.
• > Resulta fundamental que la persona fa-
cilitadora proporcione una buena expli-
cación del recorrido pedagógico que las
personas participantes deben realizar en
el módulo y de la conexión entre lo pre-
sencial, lo virtual y el trabajo de prácticas.
• > También conviene insistir en la importan-
cia de que el estudiantado desarrolle to-
dos los ejercicios incluidos en la platafor-
ma virtual de la unidad didáctica antes de
llegar a la jornada presencial de la siguien-
te unidad. Como el programa formativo
sigue una lógica evolutiva en el aprendi-
zaje, solo permite desarrollar todas las
competencias previstas si se realizan al
máximo las actividades propuestas.
• > La persona facilitadora debe tomar foto-
grafías de toda la jornada, desde la prime-
ra actividad hasta la última, ya que estas
servirán para el cierre del módulo, así
como para la sistematización posterior
del proceso.
27
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Actividad 5.1.2
90
min PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA CON sesión 1. m5

ENFOQUE DE GÉNERO MATERIALES NECESARIOS

Caja de herramientas
presencial
- Material 5.1.2 a Pasos para elabo-
CONTENIDOS rar PEI y PEA
- Material 5.1.2 b PEI con enfoque
Relación del plan de igualdad y equidad de gé- de género
nero (PIEG) con el proyecto educativo institu- - Material 5.1.2 c PEA con enfoque
cional (PEI). de género
- Material 5.1.2 d Ejemplo de PEI
OBJETIVOS
Para la facilitación
Reflexionar sobre la lógica para la elaboración - Material de papelería básico.
del PEI y del proyecto educativo anual (PEA) y
su relación con el PIEG.

DESCRIPCIÓN Plenaria (30 min)

Formar grupos para elaborar un esquema
creativo sobre los pasos y los momentos con
los que desarrollar el PEA y el PEI.
PASOS PARA SEGUIR
Trabajo en grupos (45 min)
1.01 Antes de la jornada, se solicita a las per-
sonas participantes que ese día aporten
ejemplos del PEI y del PEA de sus centros
educativos.
2.
02 Ya durante la sesión presencial, se forman
equipos de trabajo para que cada uno de
ellos desarrolle un esquema creativo que
refleje los pasos que hay que dar en la ela-
boración de un PEI y de un PEA. Para ello,
toman como base su experiencia y los
ejemplos solicitados antes del encuentro
en la jornada.
3.
03 En plenaria, los equipos comparten los
esquemas realizados y la persona facilita-
dora toma nota de los elementos comu-
nes en los esquemas realizados. Además,
se pregunta al grupo:
• ¿Cuáles son las riquezas y las limitan-
tes de contar con estos instrumentos
de planificación?
• Desde la perspectiva de género, ¿por
qué creen que es importante incluir
el PIEG en la elaboración o la revisión
del PEI y del PEA?
• ¿En qué momento de la construcción
del PEI y del PEA se debe retomar el
PIEG?
Exposición dialogada (15 min)
4.
04 Se realiza una breve presentación sobre
los pasos para elaborar el PEI y el PEA
desde la perspectiva de género. Además,

28
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
se comparten los materiales de apoyo en
esta tarea (material 5.1.2 a Pasos para
elaborar PEI y PEA, material 5.1.2 b PEI
con enfoque de género y material 5.1.2 c
PEA con enfoque de género).
5.
05 A continuación, se plantea la siguiente
cuestión: ¿existen diferencias entre estos
esquemas compartidos y las propuestas
elaboradas?
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN
• > El proyecto educativo institucional (PEI)
debe incluir tres elementos: el diagnósti-
co, la identidad y las líneas estratégicas y
los objetivos del centro educativo.
• El diagnóstico sistemático de la rea-
lidad existente, tanto dentro del cen-
tro educativo en los cuatro ámbitos
de la gestión escolar (administrativo,
organizativo, comunitario y pedagó-
gico), como en su ubicación territorial
y sus resultados o logros.
• La definición de su identidad como
comunidad educativa que, a su vez,
se subdivide en su visión, su misión y
sus principios y valores.
• La definición de las líneas estratégi-
cas y los objetivos, con las acciones o
las metas definidas a largo plazo.
• > El proyecto educativo institucional (PEI)
se puede definir como «una herramienta
de planificación a cinco años, que le ayu-
da a la comunidad educativa a integrar
todas las acciones del centro educativo
hacia la mejora de los aprendizajes de la
comunidad estudiantil. Debe ser prácti-
co, funcional y que pueda ser compren-
dido por toda la comunidad educativa»
(MINED, 2008b, p.8).
• > El proyecto educativo anual (PEA) es el
plan que permite poner en práctica el PEI.
el proyecto educativo institucional
unidad 5.1
con enfoque de género
Con ese fin, contiene los objetivos es-
pecíficos de un año escolar, así como las
actividades que van a permitir alcanzar-
los, los tiempos en que deben realizarse,
las personas responsables de ponerlas
en marcha y los recursos necesarios para
ello. Es decir, se trata del instrumento que
permite concretar el proyecto educativo
institucional (PEI) en una ruta anual de
trabajo.
• > Para elaborar un PEA, es necesario con-
templar la radiografía social, cultural y es-
colar que se ha definido en el PEI y valorar
todos los retos educativos identificados a
largo plazo, para lograr afrontarlos y con-
cretarlos de acuerdo con los recursos o las
fortalezas del centro educativo, y definir
qué se prioriza en ese año.
• > Por tanto, el PEA está muy ligado al PEI y
responde a un criterio de realidad de toma
de decisiones.
• > Además, el PEA permite medir los avan-
ces realizados para tomar decisiones y,
así, considerar si era adecuado lo progra-
mado en el PEI para un periodo de cuatro
o cinco años o si esa programación se
debe ajustar o modificar en función de la
realidad.
• > Ambos instrumentos de planificación
constituyen una oportunidad para trans-
versalizar el género, ya que definen ob-
jetivos con claridad, concretan las accio-
nes que hay que implementar y describen
los medios necesarios para realizar una
transversalización sistemática y realista.
• > Con estos instrumentos y la participa-
ción de la comunidad educativa se logra
reflexionar sobre las situaciones de dis-
criminación por género y su relación con
los estereotipos. Además, se crean estra-
tegias, metodologías y propuestas peda-
gógicas que promueven la igualdad y se
define la educación no sexista como la
29
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

propuesta pedagógica y política institu- Notas:

cional para el quehacer del centro educa-
tivo.

SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN

• > Resulta fundamental conocer con detalle

los pasos para elaborar el PEI y el PEA, así
como resaltar la importancia de incluir el
PIEG en su construcción y en su revisión.
• > Esta actividad se dirige, más que a recor-
dar los pasos para desarrollar estas he-
rramientas de planificación educativa, a
incluir el PIEG en este tipo de proceso.

30
 una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
Actividad 5.1.3
90
min LOS PLANES DE
IGUALDAD EN LA
PLANIFICACIÓN
EDUCATIVA DE
CENTRO
(Parte 1)
CONTENIDOS
El proyecto educativo institucional (PEI) para
una educación no sexista. Componentes y
pasos.
OBJETIVOS
Construir una planificación consensuada con
enfoque de género, partiendo con la vincu-
lación entre el plan de igualdad y equidad de
género (PIEG) y la planificación del centro edu-
cativo.
DESCRIPCIÓN
Trabajo en grupos para la práctica de la ela-
boración del PEI desde el enfoque de género
(visión, misión y valores).
PASOS PARA SEGUIR
Presentación (20 min)
1.01 Dado que las personas participantes ya
han trabajado en el proyecto educativo
institucional (PEI) y en los pasos para
construirlo desde la educación no sexista
(actividad 5.1.2), esta actividad profun-
diza en los elementos relevantes que lo
conforman. En este sentido, la persona
el proyecto educativo institucional
unidad 5.1
con enfoque de género
sesión 1. m5
MATERIALES NECESARIOS
Para la facilitación
- Material de papelería básico.
facilitadora expone la necesidad de res-
ponder a quiénes somos (como centro
educativo) y, para ello, reflexionar sobre
la visión, la misión y los valores.
2. Se realiza una lluvia de ideas para saber si
02
el grupo conoce qué significa cada uno de
esos términos.
3.
03 A continuación, la persona facilitadora
brinda un papel a cada persona partici-
pante para que escriba, con base en lo ya
reflexionado, su visión, misión y valores
personales con enfoque de género (es
decir, su misión y visión como persona
concreta). Para ello, se puede orientar al
grupo con las siguientes preguntas:
• Misión: ¿para qué estoy yo en este
mundo? ¿Cuál es mi misión en rela-
ción con la humanidad?
• Visión: ¿cómo me veo yo de aquí a
cinco años en relación con esa visión?
¿Qué logros voy a tener en mi vida
personal en relación con esa misión?
• Valores: ¿cuáles creo que son los
principales valores que debo promo-
ver en relación con mi misión?
4.
04 Luego, en plenaria, se solicita a las per-
sonas participantes que compartan la vi-
sión, la misión y los valores personales, y
31
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

se valora si se han comprendido los tres
conceptos.
Trabajo de grupos (40 min)
5.
05 Después, en los mismos equipos de tra-
bajo conformados con anterioridad, se
construye la visión, la misión y los valores
para un centro educativo no sexista. A to-
dos los equipos se les proporcionan plie-
gos de papel para que puedan presentar
su propuesta al pleno.
Plenaria (30 min)
6.
06 Todos los equipos exponen los trabajos
elaborados. Después de estas presenta-
ciones, se reflexiona sobre la importancia
del trabajo colectivo al elaborar los compo-
nentes de la visión, la misión y los valores.
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN
redacción se dirige a la acción). Sus princi-
pios deben ser concisos, estar orientados
a resultados y ser inclusivos, lo que en
este caso se identifica con la propuesta
de educación no sexista (Centro para la
Salud y Desarrollo Comunitario de la Uni-
versidad de Kansas, 2017).
• > Los principales valores (el ideario): equi-
valen a los valores y los comportamientos
que se acuerdan. Son centrales en la ins-
titución para poder implementar una edu-
cación no sexista.
SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN
Al elaborar estos componentes, se debe re-
saltar lo afectivo como estrategia básica para
sensibilizar sobre la importancia de la pers-
pectiva de género en las herramientas de pla-
nificación.

• > La visión: es el sueño, lo que la institu-

ción percibe como las condiciones ideales Notas:
para su comunidad. La visión se redacta
con frases cortas, que expresan las es-
peranzas de la comunidad para el futuro.
La comprenden y comparten todas las
personas de la comunidad, de modo que
resulte inspiradora y edificante para cada
una de las personas implicadas en el es-
fuerzo por cumplir ese sueño definido en
colectividad.
• > La misión: se trata de la razón de ser del
centro educativo y se expresa como su
objetivo central. La misión resulta más
concreta y se enfoca hacia la acción (su

32
 una nueva práctica en el aula desde el proyecto educativo institucional
unidad 5.1
la educación incluyente no sexista con enfoque de género

Actividad 5.1.4
90
min LOS PLANES DE
IGUALDAD EN LA sesión 1. m5

PLANIFICACIÓN MATERIALES NECESARIOS

EDUCATIVA DE Para la facilitación
CENTRO - Material de papelería básico.

(Parte 2)

CONTENIDOS
El proyecto educativo institucional (PEI) para
una educación no sexista. Componentes y pasos.
OBJETIVOS
Construir una planificación consensuada des-
de una educación no sexista, a partir de la vin-
culación entre el plan de igualdad y equidad
de género (PIEG) y la planificación del centro
educativo.
DESCRIPCIÓN
Trabajo en grupos para la práctica de elabora-
ción del PEI desde el enfoque de género: aná-
lisis FODA.
PASOS PARA SEGUIR
Exposición (20 min)
1.01 La persona facilitadora explica la técni-
ca del análisis FODA y su aplicación a la
perspectiva de género. Además, expone
un ejemplo de este tipo de análisis para
cada ámbito de la gestión escolar (en esos
ejemplos puede colaborar el conjunto del
grupo).
Trabajo en grupos (60 min)
2.
02 A continuación, se divide al grupo en cua-
tro equipos. A cada uno se le asigna un
ámbito de la gestión escolar para que lo
analicen con la herramienta del FODA.
Para ello, deben considerar un centro
educativo y definir las fortalezas con las
que se cuentan para lograr las actividades
encaminadas a implementar la perspecti-
va de género durante un periodo de cinco
años. Los equipos deben ser realistas y
concretos en este ejercicio crítico.
3.
03 Además de las fortalezas, deben definir
con los mismos criterios las oportunida-
des, las debilidades y las amenazas. Se
pide que elaboren este análisis FODA en
un pliego de papel para que lo puedan
compartir en plenaria.
Plenaria (40 min)
4.
04 Al terminar el tiempo de trabajo estable-
cido, los equipos pasan a compartir sus
análisis respectivos (con una presenta-
ción de 10 minutos como máximo).
5.
05 Para cerrar la actividad, se toman en
cuenta las claves para la reflexión y las
sugerencias de facilitación incluidas en
esta ficha.

33
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

CLAVES PARA LA REFLEXIÓN valorar, de forma concreta, las posibilidades

de acción de la integración del PIEG en el PEI
• > Paso 2: Análisis FODA desde la propuesta y el PEA.
de educación no sexista. Con los resulta-
dos del diagnóstico no sexista, se debe
realizar un análisis sobre las principa- Notas:
les fortalezas, debilidades, amenazas y
oportunidades (FODA) de las acciones no
sexistas que el centro educativo desarro-
lla en cada uno de los componentes. De
este modo, se puede determinar cuál es
el punto de partida y con qué elementos
se pueden contar para cambiar el modelo
educativo hacia una propuesta de educa-
ción no sexista.
• > El análisis FODA resulta de gran utilidad
en este esfuerzo, ya que permite pensar
en los elementos que representan debili-
dades internas o amenazas externas para
el cambio que se busca, y permite planifi-
car acciones que reduzcan su efecto.

SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN

En el momento del cierre hay que resaltar la

importancia de este ejercicio de análisis para

34
 una nueva práctica en el aula desde el proyecto educativo institucional
unidad 5.1
la educación incluyente no sexista con enfoque de género

Actividad 5.1.5
45
min SÍNTESIS TEÓRICA
Y EVALUACIÓN sesión 1. m5

MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
presencial
CONTENIDOS
- Material 5.1.5 Material para eva-
luación
Evaluación y síntesis.

Para la facilitación
OBJETIVOS
- Material de papelería básico.
- Seis sobres con un sombrero
Expresar de forma oral y escrita los aprendiza-
hecho con papel de color plegado
jes obtenidos en esta jornada.
(los seis sombreros deben ser de
colores diferentes: blanco, rojo,
DESCRIPCIÓN
negro, amarillo, verde y azul).
Trabajo en grupos para reflexionar sobre las
preguntas definidas por los colores de unas
tarjetas entregadas al azar.
• Sombrero amarillo: para concentrar-
se en lo positivo.
PASOS PARA SEGUIR
• Sombrero verde: para la creatividad.
• Sombrero azul: para ocuparse de la
Dinámica grupal
organización y el control del proceso
1.01 La persona facilitadora explica que van
del pensamiento.
a expresar de manera oral y escrita los
aprendizajes obtenidos en esta jornada.
Plenaria
Para ello, se conforman diferentes equipos
2.
02 Los equipos exponen sus reflexiones: sus
que nombran a una persona representan-
representantes en estas exposiciones de-
te para que elija un sobre, al azar, de entre
ben colocarse el sombrero elegido.
seis posibilidades. Cada uno de los seis so-
3.
03 Al finalizar las exposiciones, la persona
bres contiene un sombrero de papel plega-
facilitadora puede llevar a debate algunas
do, de un color diferente, y las indicaciones
de las ideas expuestas e intentar que el
para desarrollar el trabajo en equipo.
grupo llegue a conclusiones.
• Sombrero blanco: para trabajar he-
chos.
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN
• Sombrero rojo: para trabajar emocio-
nes y sentimientos.
• > El método de los seis sombreros repro-
• Sombrero negro: para concentrarse
duce, de forma sencilla, los procesos que
en lo negativo de las ideas.
tienen lugar en la mente cuando se toman

35
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

decisiones. Por ello, permite convertir Notas:

esos procesos en algo sistemático y pú-
blico.

SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN

Para introducir la dinámica, la persona faci-

litadora enfatiza la importancia de analizar
una situación desde múltiples perspectivas,
como ejercicio que debe realizarse antes de la
toma de decisiones.

36
 una nueva práctica en el aula desde el proyecto educativo institucional
unidad 5.1
la educación incluyente no sexista con enfoque de género

2. Actividades virtuales

Para continuar con el recorrido formativo de la unidad 5.1, se describen a continuación las acti-
vidades virtuales correspondientes a dicha unidad: algunas se deben realizar antes de llegar a la
jornada presencial (están marcadas con la etiqueta «prepresencial») y otras hay que resolverlas
después de esa jornada (marcadas con «pospresencial»).

Todas tienen la función de complementar y permitir profundizar en los contenidos desarrollados

durante la jornada presencial. Entre ellas se pueden encontrar foros, tareas virtuales y otras acti-
vidades interactivas en las que se relacionan lecturas con algunas preguntas de autoevaluación.

Actividad 5.1.1
15
min BIENVENIDA AL
MÓDULO 5 Y LA PREPRESENCIAL

UNIDAD 5.1 MATERIALES NECESARIOS

Caja de herramientas
virtual
CONTENIDOS
- Material 5.1.1 V Presentación del
Módulo 5 y la Unidad 5.1
Programa del módulo 5 y de la unidad 5.1.

OBJETIVOS

Identificar los contenidos que se desarrollan y

la metodología que se utiliza en el módulo 5 y
la unidad 5.1.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD
Presentación tipo hipertexto.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
La persona participante accede a la plata-
forma virtual y revisa una presentación tipo
hipertexto (material 5.1.1 V Presentación del
Módulo 5 y la Unidad 5.1) que describe los con-
tenidos y la metodología de la primera unidad
del módulo.
CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL
Esta actividad no prevé tutoría.
MECANISMOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
Esta actividad no es evaluable.

37
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Actividad 5.1.2
60
min MIS IDEAS PREVIAS
PREPRESENCIAL

MATERIALES NECESARIOS
CONTENIDOS
Caja de herramientas
Cuestionario de conocimientos previos. virtual
- Material 5.1.2 V Cuestionario Mis
OBJETIVOS ideas previas

Expresar de manera espontánea y sincera las

ideas que la persona participante tiene en rela-
ción con los diferentes contenidos del módulo.
CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD
Esta actividad no se evalúa, pero es importan-
Cuestionario de conocimientos previos. te que la persona facilitadora emplee los re-
sultados de los cuestionarios para identificar
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO las necesidades formativas del estudiantado
en la temática y, así, poder adecuar el acom-
1.01 La persona participante accede en la pla- pañamiento.
taforma virtual al cuestionario del módu-
lo 5, denominado Cuestionario Mis ideas MECANISMOS Y CRITERIOS
previas (material 5.1.2 V), de preguntas DE EVALUACIÓN
cerradas, y lo responde sin el acompaña-
miento de la persona facilitadora. Para Si bien esta actividad no es evaluable, la per-
que sus respuestas reflejen en la medida sona facilitadora debe revisar los cuestiona-
de lo posible los conocimientos, las acti- rios para, según los resultados, poder adecuar
tudes y las prácticas que tiene en relación el acompañamiento al estudiantado.
con la temática que se trabaja en esta uni-
dad didáctica, el estudiantado tiene como
máximo 60 minutos para responder. Notas:
2.
02 La persona participante puede consultar
sus respuestas, grabadas en la platafor-
ma virtual.
3.
03 La persona facilitadora tiene acceso a las
respuestas proporcionadas en el cuestio-
nario, con el fin de conocer cuáles son los
conocimientos, las actitudes y las prácticas
de las que parte la persona participante.

38
 una nueva práctica en el aula desde el proyecto educativo institucional
unidad 5.1
la educación incluyente no sexista con enfoque de género

Actividad 5.1.3
60
min EL MARCO TEÓRICO
DE LA UNIDAD POSPRESENCIAL

MATERIALES NECESARIOS

CONTENIDOS Caja de herramientas

virtual
Revisión del contenido teórico de la unidad. - Material 5.1.3 V a Guía de la acti-
vidad
OBJETIVOS - Material 5.1.3 V b Pasos para
elaborar PEI y PEA
Relacionar lo aprendido en la jornada presen-
cial sobre la planificación del centro escolar
con la propuesta de educación no sexista.
MECANISMOS Y CRITERIOS
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

Presentación tipo hipertexto. Esta actividad no es evaluable.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

Notas:
1.01 La persona participante accede a la plata-
forma virtual para revisar el marco teórico
de la unidad (material 5.1.3 V a Guía de la
actividad).
2. Luego, revisa la presentación de los pasos
02
para la elaboración del PEI y el PEA desde
un enfoque de género (material 5.1.3 V b
Pasos para elaborar el PEI y el PEA).

CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL

La persona participante puede revisar la pre-

sentación teórica todas las veces que conside-
re necesario.

39
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Actividad 5.1.4
60
min TRABAJO DE
PLANIFICACIÓN POSPRESENCIAL

EDUCATIVA MATERIALES NECESARIOS

INSTITUCIONAL CON Caja de herramientas
PERSPECTIVA -
virtual
Material 5.1.4 V Guía de la activi-
DE GÉNERO dad
(Parte 1)

CONTENIDOS 2.
02 En esta actividad deben completar ambos
apartados y subirlos a la plataforma vir-
El proyecto educativo institucional (PEI) para tual.
una educación no sexista. Componentes y pa- 3.
03 Cada equipo de trabajo elige a una per-
sos. sona coordinadora, que se responsabiliza
de subir la tarea realizada a la plataforma
OBJETIVOS virtual.

Compartir y completar el trabajo iniciado en la CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL

jornada presencial sobre la planificación educa-
tiva institucional con enfoque de género. Esta actividad no prevé tutoría.

TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD MECANISMOS Y CRITERIOS

DE EVALUACIÓN
Presentar el trabajo realizado durante la jor-
nada presencial y completar los pasos de ela- Esta actividad es evaluable.
boración del PEI pendientes de construir.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO Notas:

1.01 Los equipos de trabajo conformados en la

jornada presencial deben completar el PEI
con enfoque de género que comenzaron a
realizar en esa jornada. En esa sesión se
plantearon las siguientes preguntas:
• ¿Dónde estamos?
• ¿Quiénes somos?

40
 una nueva práctica en el aula desde el proyecto educativo institucional
unidad 5.1
la educación incluyente no sexista con enfoque de género

Actividad 5.1.5
45
min FORO: PROYECTO
EDUCATIVO POSPRESENCIAL

INSTITUCIONAL Y SU MATERIALES NECESARIOS

RELACIÓN CON EL Caja de herramientas
PLAN DE IGUALDAD Y -
virtual
Material 5.1.5 V Guía de la activi-
EQUIDAD DE GÉNERO dad

CONTENIDOS CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL

Relación del plan de igualdad y equidad de Esta actividad no prevé tutoría.

género (PIEG) con el proyecto educativo ins-
titucional (PEI). MECANISMOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS
Esta actividad es evaluable.
Reflexionar sobre la elaboración del PEI y su in-
tegración en el plan de igualdad y equidad de
género (PIEG). Notas:

TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD

Foro que da respuesta a preguntas genera-

doras.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

1.01 La persona participante ingresa a la pla-

taforma y participa en el foro organizado
para contestar las siguientes preguntas:
• ¿Por qué cree que la elaboración del
PEI es el último paso de este proce-
so?
• ¿No debería constituir el primer paso,
ya que el PEI es la planificación insti-
tucional?

41
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Actividad 5.1.6
90
min TRABAJO DE
PLANIFICACIÓN POSPRESENCIAL

EDUCATIVA MATERIALES NECESARIOS

INSTITUCIONAL CON Caja de herramientas
PERSPECTIVA DE -
virtual
Material 5.1.6 V Guía de la activi-
GÉNERO dad
(Parte 2)

CONTENIDOS
El proyecto educativo institucional (PEI) para
una educación no sexista. Componentes y pa-
sos.
2.
02 Al definir la línea estratégica, también se
debe presentar una propuesta de las acti-
vidades que hay que cumplir, con los re-
cursos y los tiempos de ejecución corres-
pondientes.

OBJETIVOS CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL

Realizar una línea estratégica con el objetivo y Esta actividad no prevé tutoría.
la meta que debe alcanzar.
MECANISMOS Y CRITERIOS
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

Tarea individual escrita que consiste en definir Esta actividad es evaluable.

una línea estratégica para el PEI.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO Notas:

1.01 A partir de la lectura de la tercera pregun-

ta en el paso 5, ¿qué se pretende? (que se
refiere a la formulación de los objetivos y
los acuerdos desde el enfoque de género),
se solicita a la persona participante que
elija un ámbito escolar y defina una línea
estratégica con el objetivo y la meta que
quiere alcanzar.

42
 una nueva práctica en el aula desde el proyecto educativo institucional
unidad 5.1
la educación incluyente no sexista con enfoque de género

Actividad 5.1.7
90
min ELABORACIÓN DE
INDICADORES DE POSPRESENCIAL

SEGUIMIENTO MATERIALES NECESARIOS

Caja de herramientas
virtual
CONTENIDOS - Material 5.1.7 V a Guía de la acti-
vidad
El proyecto educativo institucional (PEI) para - Material 5.1.7 V b Indicadores de
una educación no sexista. Componentes y pa- seguimiento
sos.

OBJETIVOS

Elaborar indicadores de seguimiento para ve- MECANISMOS Y CRITERIOS

rificar el cumplimiento del PEI con perspectiva DE EVALUACIÓN
de género.
Esta actividad es evaluable.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD

Tarea individual escrita, que consiste en ela- Notas:

borar indicadores para cada uno de los ámbi-
tos de la gestión escolar.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

1.01 Para comenzar, la persona participante

lee el material 5.1.7 V b Indicadores de se-
guimiento.
2.
02 A continuación, elabora una propuesta de
indicadores de seguimiento para cada uno
de los ámbitos escolares (pedagógico, ad-
ministrativo, organizativo y comunitario)
y la sube a la plataforma virtual.

CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL

Esta actividad no prevé tutoría.

43
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
unidad 5.2
La planificación pedagógica
del centro educativo
no sexista
a. Introducción
a la unidad 5.2
Esta unidad se desarrolla en un total de 16
horas a través de: una jornada presencial de
8 horas que comprende cinco actividades
(desde la bienvenida a la segunda jornada
presencial hasta la síntesis final), y 8 horas
virtuales que completan el recorrido forma-
tivo para lograr el objetivo de esta segunda
unidad.
Al igual que la unidad anterior, esta también
comienza en la plataforma virtual. Para ello,
se invita a la persona participante a que acce-
da a esta plataforma en línea para conocer el
itinerario formativo.
Como paso siguiente, en la jornada presen-
cial, se desarrollan cinco actividades desde el
enfoque de la educación no sexista, en las que
se profundiza en la planificación pedagógica y
en su segundo nivel de concreción del currícu-
44
mineducyt - fomilenio ii
lo. Además, se formula el proyecto curricular
de centro (PCC) y se analizan las adecuaciones
curriculares.
Concluida la jornada presencial, se invita a las
personas participantes a realizar las activida-
des virtuales, que persiguen afianzar y com-
plementar los conocimientos adquiridos du-
rante la jornada presencial mediante textos,
videos o ejercicios interactivos.
Por último, el objetivo de esta unidad es co-
nocer el proceso de construcción del proyecto
curricular de centro (PCC) para una educación
no sexista como nivel intermedio de concre-
ción del currículo.
A continuación, se desarrollan los contenidos
correspondientes a esta unidad, para pasar
después a presentar un cuadro con su recorri-
do formativo (que recoge las actividades para
cada uno de los ámbitos de formación: pre-
sencial y virtual).
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
B. Contenidos
de la unidad 5.2
1. Niveles de concreción de la
planificación pedagógica
El currículo salvadoreño, que especifica las
intencionalidades educativas de la sociedad
salvadoreña, responde a tres niveles de con-
creción. Cada uno de ellos se articula a través
de la creación de diferentes herramientas que
permiten concretar, de acuerdo con el contex-
to, la educación que el estudiantado recibe en
el centro educativo. Esto permite reconocer e
integrar la singularidad del proceso, en el que
se atiende a la diversidad y la complejidad de
la realidad, sin perder el principio de universa-
lidad y, por tanto, sin menoscabar la igualdad
de oportunidades para todo o toda estudiante
que asista a un centro educativo en El Salvador.
Los fines y fundamentos curriculares de la
educación a nivel nacional (los grandes linea-
mientos que el MINEDUCYT propone a partir
de las reformas educativas) constituyen el pri-
mer nivel de concreción del currículo. Se con-
sideran como insumos básicos y proceden del
trabajo de consensos entre diferentes agentes
Cuadro 6. Niveles de concreción del currículo
Nivel Concreción
Primero • Currículo oficial.
• Fundamentos curriculares de la educación nacional.
Segundo • Proyecto educativo institucional (PEI).
• Plan educativo anual (PEA).
• Proyecto curricular de centro (PCC).
• Propuesta Pedagógica (PP)
Tercero • Planificación didáctica (PD).
la planificación pedagógica
unidad 5.2
del centro educativo no sexista
sociales. Se encuentran en los documentos
curriculares de carácter y aplicación general:
Fundamentos curriculares de la educación
nacional, Currículo al servicio del aprendizaje,
Evaluación al servicio del aprendizaje y otros
documentos orientadores. Todo ello debe ver-
se como el punto de partida.
El segundo nivel de concreción corresponde
a la comunidad educativa. Ahí se sitúan los
instrumentos del proyecto educativo institu-
cional (PEI), el plan educativo anual (PEA) y el
proyecto curricular del centro (PCC). Este nivel
implica la toma de decisiones sobre los com-
ponentes curriculares, después de conocer el
contexto, las necesidades y las peculiaridades
de cada centro educativo.
El tercer nivel de concreción, ya sea en el aula
o extra aula, se refiere al cuerpo docente de
cada ciclo junto con sus programaciones, es
decir, la programación anual y la planificación
didáctica (PD). En este nivel, el profesorado es
responsable de planificar las unidades didácti-
cas de modo que se atienda a la diversidad de
sus estudiantes (adecuación curricular) (ver el
cuadro 6 como síntesis de los tres niveles de
concreción y sus ámbitos respectivos).
Ámbito
Nacional
Centro educativo
Aula o extra aula
(cuerpo docente)
fuente: elaboración propia.
45
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Entender la transversalización de género des-

de el proceso de planificación educativa en los
diferentes niveles de concreción obliga a poner
en juego diversas estrategias para que cada Notas:
uno de los niveles tenga una ruta acorde con
sus necesidades.

• > En el primer nivel de concreción, las ac-

tuaciones de transversalización de género
deben girar alrededor de la generación y la
implementación de políticas públicas. El
MINEDUCYT cuenta con la Política de Equi-
dad e Igualdad de Género (2016), en la que
se hace referencia a la transversalización
de género en el nivel curricular, se reconoce
«la insuficiente incorporación y aplicación
de los criterios orientadores en materia de
igualdad de género y no discriminación en
los instrumentos curriculares» (p.59), y se
asume el compromiso de «contar con ins-
trumentos curriculares elaborados con cri-
terios orientadores de equidad e igualdad
de género y no discriminación (según man-
dato de la LIE, Art.17)» (p.59). Para ello, se
plantea que el MINEDUCYT debe adoptar
«medidas para examinar e incorporar de
forma progresiva, en instrumentos curri-
culares, los criterios orientadores de géne-
ro establecidos en la LIE [Ley de Igualdad,
Equidad y Erradicación de la Discriminación
contra las Mujeres]» (MINED, 2016b, p.60).
• > Para implementar el proceso de transversa-
lización desde el segundo nivel de concre-
ción, no se debe obviar la necesaria reflexión
dentro del primer nivel de concreción. Sin
embargo, como se ha expuesto, sus cam-
bios requieren estrategias políticas a nivel
nacional dentro del MINEDUCYT. Si se omi-
ten los pasos del primer nivel de concreción,
se corre el riesgo de trabajar de forma no sis-
temática, coherente y estable y por tanto, el
riesgo de que el proceso y los resultados no
resulten sostenibles en el tiempo. En este
sentido, los esfuerzos en el segundo nivel de
concreción conllevan contemplar el enfoque
de género en las siguientes herramientas o
documentos educativos:
• El proyecto educativo institucional
(PEI), con su planificación educativa
anual (PEA).
• El proyecto curricular del centro
(PCC), diferenciado al menos por ci-
clo o grado.
• El proyecto de Propuesta Pedagógi-
ca (PP) del centro Educativo por ci-
clos o por grado
Esto implica desarrollar un trabajo colecti-
vo dentro del centro educativo, que exige
un proceso de sensibilización en género y
un diagnóstico del sexismo en el centro,
ambos con la participación de la comuni-
dad educativa.
• > Por último, el tercer nivel de concreción,
correspondiente a cada docente de aula,
es el más personal y en él desempeña un
rol relevante el currículo oculto. Incluir
aquí el enfoque de género depende de
la sensibilización y la formación del per-

46
una nueva práctica en el aula desde la planificación pedagógica
unidad 5.2
la educación incluyente no sexista del centro educativo no sexista

sonal docente, de sus posibilidades de En la figura 3 se pueden revisar ejemplos de

acceder a materiales no sexistas, de la in-
vestigación desarrollada…, ya que en este
nivel se recoge la programación del aula y
la planificación didáctica (PD), junto con
todos los materiales utilizados en el aula.
igualdad de género en los niveles de concre-
ción del currículo, resultado de las decisiones
tomadas por los actores y las actoras de cada
ámbito y nivel.

Figura 3. Ejemplos de igualdad de género en los niveles de concreción del currículo

Niveles de Ámbitos Actores Ejemplos de Ejemplos de

concreción decisiones igualdad de
género

Nivel 1 Nacional Nivel central y Definir las materias Políticas y linea-

departamental del que se estudian mientos para la
MINEDUCYT en los diferentes transversalización,
niveles educativos la prevención y el
y asignaturas: abordaje de la vio-
Lenguaje, Mate- lencia de género
máticas, Ciencias
Naturales, etc.

Nivel 2 Centros Equipo docente y Fortalecer el área Incluir la cocina

educativos dirección de Química en el en la materia de
marco de las Cien- Química.
cias Naturales.

Nivel 3 Aulas Maestros y Utilizar metodolo- Preparar recetas

maestras gías participativas de cocina en la
e interactivas en clase de Ciencias
la asignatura de y analizar su rela-
Química. ción con los conte-
nidos de Química y
el valor del trabajo
doméstico.

fuente: elaboración propia con base en MINED (2008a, p.14).

De forma concreta, planificar un proceso de
concreción curricular que contemple la pers-
pectiva de género implica una doble estra-
tegia: por un lado, organizar o reorganizar el
currículo del centro educativo alrededor de la
idea de una educación no sexista e incluyente
y, por otro, desarrollar acciones o medidas es-
pecíficas a favor de la igualdad.
Dentro de la segunda estrategia se debe dife-
renciar entre las acciones que buscan eliminar
las barreras que producen desigualdad o dis-

47
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
criminación por razones de género en el centro
educativo (la deserción escolar, la repitencia,
la reprobación…), y las medidas que se ejecu-
tan de forma preventiva ante las problemáti-
cas de desigualdad de género que requieren
de una atención específica más allá del centro
educativo (el embarazo adolescente, los índi-
ces de violencia sexual, el feminicidio…).
En definitiva, para aumentar el impacto deben
impulsarse y articularse ambos tipos de estra-
tegias mediante procesos de alianza dentro
de la comunidad educativa y de empodera-
miento de las mujeres. Esto permite que tanto
los hombres como las mujeres adquieran cier-
to grado de conciencia sobre los cambios que
deben proponerse para lograr un centro escolar
inclusivo y no sexista.
Como se ha visto en apartados anteriores, la
planificación resulta inherente a cualquier ins-
titución educativa y, por ello, debe responder
a una serie de criterios esenciales. De forma
específica, cabe preguntarse cuáles son los
criterios que, desde el enfoque de género, se
presentan como condición básica para planifi-
car de acuerdo con la propuesta de educación
no sexista. De ese interrogante surgen cinco
criterios fundamentales.
• > La transversalización: un proceso sis-
temático de planificación. Este proceso
debe reducir las incertidumbres y, por
tanto, visibilizar cualquier currículo que
permanezca oculto y que reproduzca el
sexismo u otras formas de discriminación
solapadas.
• > El cambio hacia la igualdad: un compro-
miso de todos y todas. Involucra a todos
y todas para erradicar el sexismo y lo hace
en todo el quehacer del centro educativo,
en los espacios, en los tiempos y en las re-
laciones, como principio de equidad social.
48
mineducyt - fomilenio ii
• > Un proceso sin recetas, en constante re-
novación. Se trata de un proceso de ac-
ción-reflexión sistemático que incorpo-
ra la sensibilización y la autoevaluación
orientadas al cambio y a la mejora educa-
tiva, para asegurar una educación basa-
da en la equidad y la igualdad de género.
Por tanto, es un trabajo propio del centro
educativo y adaptado a su contexto que
interroga la práctica desde la voluntad de
mejora y la calidad educativa.
• > Integral y coherente. Se configura como
un proceso de planificación ordenado que
facilita la coherencia entre las discipli-
nas, los ciclos y los grados; que involucra
a todo el cuerpo docente; y que es capaz
de articularse con lo local y lo nacional,
con las demandas o las preocupaciones
socioculturales y laborales del país, y con
los consensos nacionales sobre las inten-
ciones educativas (currículo nacional).
• > Centrado en los resultados. Como proceso
a largo plazo, busca, en última instancia,
que mejore el rendimiento del estudian-
tado y la calidad en la educación ofrecida,
sin establecer diferencias ni barreras de
aprendizaje por razón de género.
2. La planificación pedagógica
con enfoque de género
«El PCC [proyecto curricular de centro] es parte
fundamental del PEI y representa la concreción
de éste [sic], de su misión y de sus objetivos en
el ámbito pedagógico» (MINED, 2000, p.40).
A partir de esta definición, el proyecto cu-
rricular de centro (PCC) se constituye como
componente esencial del centro educativo.
Puesto que la principal función de un centro
educativo es la enseñanza —la función pe-
dagógica—, la propuesta curricular del centro
una nueva práctica en el aula desde la planificación pedagógica
unidad 5.2
la educación incluyente no sexista del centro educativo no sexista

resulta cardinal. Debido a esa centralidad, el
resto de las áreas debe estar en función de la
propuesta curricular.
De hecho, este es el segundo nivel de concre-
ción del currículo nacional, que consiste en
adecuar el diseño curricular a partir de las
necesidades y la situación concreta del centro
educativo en su entorno. Por tanto, se trata
de una oportunidad para incluir en el currículo
que se quiere desarrollar todos aquellos ele-
mentos que el centro considere necesarios,
entre los cuales se debe destacar el enfoque
de género.
Según el MINED (2000), los elementos del PCC,
con el impulso del equipo docente, se centran
en los objetivos de enseñanza y aprendizaje;
los contenidos de enseñanza y aprendizaje; la
concreción de las orientaciones pedagógico-di-
dácticas; la concreción de los criterios y las
formas de evaluación; y la organización de los
recursos, los espacios y el tiempo. Por tanto,
estos son los elementos que hay que tomar en
cuenta al realizar las adecuaciones curriculares
en general y, de forma específica, para trans-
versalizar la perspectiva de género (ver la figura
4 sobre cómo plantea la adecuación del diseño
curricular a un centro educativo).

Figura 4. La adecuación del diseño curricular al centro educativo

Proyecto
Equipo curricular
docente del centro
(PCC)

Objetivos de Contenidos de Concreción de Concreción de Organización

enseñanza y de enseñanza y de las orientaciones los criterios y de los recursos,
aprendizaje aprendizaje pedagógico-di- las formas de los espacios y el
dácticas evaluación tiempo

¿Para qué ense- ¿Qué y cuándo ¿Cómo enseñar y ¿Qué evaluar? ¿Qué medios se
ñar y aprender? hay que enseñar y aprender? ¿Cómo? ¿Cuándo? utilizarán?
aprender?
fuente: MINED (2000, p.42).

En esta adecuación del diseño curricular, cada En primer lugar, en cuanto a los objetivos del
uno de los elementos incluidos implica consi- PCC, se debe identificar el objetivo general
derar diferentes aspectos desde el enfoque que se desea lograr en el ámbito pedagógico.
de género. Este objetivo debe reflejar, de forma concre-

49
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

ta, la intención de solucionar o abordar los en los aprendizajes.

problemas y de atender las necesidades y los >
• Promover el desarrollo integral del estu-
intereses identificados en el diagnóstico del diantado sin diferenciación de género, al
sexismo. Algunos ejemplos de objetivos con incorporar adecuaciones curriculares que
enfoque de género pueden ser los siguientes: favorezcan la igualdad de género.

• > Adecuar y aplicar estrategias de igualdad
en el aprendizaje para mejorar el rendi-
miento académico tanto de los estudian-
tes como de las estudiantes.
• > Mejorar la calidad educativa del centro al
aplicar estrategias de igualdad de género
Como se ha avanzado, otros elementos del
PCC en los que se debe incorporar el enfoque
de género son los contenidos, la metodolo-
gía, los recursos didácticos, y la evaluación y
la promoción (ver el recuadro 1 con ejemplos
para la inclusión de la perspectiva de género).

Elementos del pcc en los que se debe incluir el enfoque

Recuadro 1 de género

Los contenidos: ¿Qué enseñar?

• > Incluir nuevos contenidos para visibilizar los aportes de las mujeres en las diferen-
tes áreas del conocimiento actual e histórico; el cuidado personal y familiar desde el
enfoque de género, libre de estereotipos; las temáticas específicas de género favo-
rables a la promoción de la igualdad y la prevención de la desigualdad y la violencia
de género.

La metodología: ¿Cómo enseñar?

• > Agregar actividades que promuevan que el estudiantado opine y participe desde su
experiencia, con atención y respeto a sus opiniones.
• > Organizar actividades en grupos mixtos.
• > Distribuir los pupitres de manera que se integren los niños y las niñas.
• > Incluir clases de cocina para el estudio de Física y Química e, incluso, para algu-
nos contenidos de Ciencias Naturales, como los relacionados con la alimentación,
la materia, etc. Se trata de un ejemplo de cambio metodológico que incorpora el
enfoque de género de forma más integral.

Los recursos didácticos: ¿Con qué apoyos se enseña y se aprende?

• > Prever los recursos que se deben utilizar al acordar la planificación de determinadas
actividades. Por ejemplo, fomentar la lectura demanda libros de cuentos no sexis-
tas. Si se planifican clases de cocina, deben definirse los recursos necesarios para
desarrollarlas.

50
una nueva práctica en el aula desde la planificación pedagógica
unidad 5.2
la educación incluyente no sexista del centro educativo no sexista

Elementos del pcc en los que se debe incluir el enfoque

Recuadro 1 de género (continuación)

• > Llegar a acuerdos sobre el uso de los recursos didácticos no sexistas (libros, videos,
carteles, juegos, juguetes, etc.). Se trata de un aspecto fundamental pero que, so-
bre todo, implica utilizar esos recursos de forma igualitaria para ambos sexos.

La evaluación y la promoción: ¿Qué criterios definen la promoción y la reprobación del

estudiantado?
• > Acordar el rol que tiene la evaluación formativa en el proceso, qué instrumentos
y técnicas de evaluación se aplican (observación, lista de cotejo, etc.), en qué mo-
mento del año se hace la evaluación diagnóstica, con qué criterios se decide que
una estudiante o un estudiante reprueba, entre otras posibilidades. El equipo de
docentes es quien debe tomar estos acuerdos.
• > Incluir criterios de igualdad de género en los diferentes momentos de la evaluación.
Además, si se integran contenidos relacionados con la teoría de género o la visibili-
zación de las mujeres, resulta importante evaluarlos.

fuente: elaboración propia con base en MINED (2008b, p.28).

Para lograr desarrollar competencias en la re-
lación interpersonal y socioafectiva, resulta
fundamental conocer el ciclo de vida del es-
tudiantado, así como identificar el momento
evolutivo en el que están los niños y las niñas,
pero también las pautas de socialización que
ya han recibido y que permanecen arraigadas
en la sociedad.
Se trata de un elemento imprescindible den-
tro de la propuesta de educación no sexista, ya
que la escuela debe plantear su objetivo edu-
cativo como herramienta de «compensación»
frente a un aprendizaje o socialización de gé-
nero estereotipado que genera desigualdad
entre los hombres y las mujeres, más allá de
los muros del centro educativo.
Para lograr este efecto «compensador», hay
que analizar las finalidades de la educación
por ciclo, desde las características evolutivas y
el proceso en el que se halla el estudiantado
en su construcción del «yo-en relación». Esto
permite adaptar los objetivos educativos, con
énfasis en aquellos aspectos que deben consi-
derar en el ámbito del desarrollo cuando se ha-
bla de educar en el valor de la igualdad desde
una educación no sexista.
En el proyecto curricular de centro (PCC) se
requiere contextualizar los objetivos y los
contenidos del diseño curricular base, sin de-
jar de lado las necesidades que se han priori-
zado tanto en el contexto local como a nivel
nacional. Por tanto, tiene como tarea lograr

51
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
articular las demandas del currículo nacio-
nal con las diversas demandas del contexto
sociocultural donde está el centro educa-
tivo y las necesidades del estudiantado. En
consecuencia, busca lograr una articulación
coherente que contribuya al proceso de en-
señanza-aprendizaje en los distintos niveles
educativos.
Por eso, este instrumento es el que garantiza
poder dar coherencia, estabilidad e integra-
lidad al accionar educativo en todo el centro
educativo y en todos los ciclos y los grados es-
colares.
Al igual que en el proyecto educativo institu-
cional (PEI), resulta vital que este nivel de con-
creción mire el centro educativo en su conjun-
to y visibilice que este no solo es un espacio
físico, sino el lugar en el que se relacionan to-
das las personas que conforman la comunidad
educativa y, por tanto, un espacio de educa-
ción continua y que va más allá de las aulas.
Al igual que con los anteriores instrumentos
de planificación, se debe lograr que el PCC no
se convierta en un mero requisito adminis-
trativo. Por el contrario, tiene que dotar de
sentido y significado el accionar educativo del
equipo docente al desarrollar una educación
no sexista. Para ello, se necesita valorar el PCC
como una herramienta para:
• > Tomar decisiones en la planificación —en
los niveles, los ciclos e incluso en un grado
en particular— sobre las unidades de en-
señanza y aprendizaje, así como tomar en
cuenta a la población estudiantil a la que
se dirige y a sus ciclos de vida en relación
con la socialización de género y la erradi-
cación de los estereotipos sexistas.
>
• Reflexionar y analizar la práctica peda-
gógica en el centro educativo, en relación
52
mineducyt - fomilenio ii
Es importante consultar
y adaptar el enfoque de
planificación denominado
propuesta pedagógica que
se está construyendo en
los SIEITP
con la misión, la visión y los valores para la
educación no sexista.
• > Mejorar el desempeño profesional do-
cente, a través de la formación continua
en las temáticas de género, pero también
con herramientas innovadoras de planifi-
cación, evaluación y gestión escolar desde
el enfoque de género. La actualización se
vuelve necesaria para resolver los proble-
mas educativos identificados.
• > Dar continuidad y coherencia a la acción
educativa en conjunto, desde el enfoque
de género, y articular el PIEG con la PP, el
PEI y el PEA a nivel pedagógico.
• > Planificar y ejecutar las diversificaciones y
las adaptaciones curriculares individuales
en las diferentes modalidades y niveles,
de acuerdo con las características, las ne-
cesidades y las potencialidades del estu-
diantado. Para eso, hay que considerar la
diversidad por razón de género.
• > Prever los recursos y los materiales es-
pecíficos en relación con las necesidades
educativas especiales y la diversidad de
género en cuanto a los estilos de apren-
dizaje y las socializaciones diferenciadas y
estereotipadas.
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
Para poder elaborar el PCC, se deben alcanzar
acuerdos sobre qué enseñar, cómo enseñar,
con qué apoyos se debe contar y con qué crite-
rios se evalúa el avance.
• > Qué enseñar. Estos acuerdos implican
priorizar contenidos de género clave como
los siguientes:
• La construcción social del género y de
los estereotipos.
• La corresponsabilidad en el valor del
cuido.
• La violencia de género.
• La autoestima y las relaciones coope-
rativas basadas en la equidad social y
de género.
• Las relaciones de amistad y de pareja
desde un enfoque de respeto e igualdad.
• La prevención del embarazo adoles-
cente, etc.
• La visibilización de los aportes de las
mujeres.
• > Cómo enseñar. Se trata de acuerdos para
la definición de metodologías, la organiza-
ción del aula, la distribución, las agrupa-
ciones, etc., y para desplegar actividades
que promuevan el aprendizaje significati-
vo y participativo y atiendan la diversidad
del centro educativo. De esta manera, se
puede intervenir sobre el espacio y el tiem-
po en el desarrollo de las diferentes com-
petencias en el aula, pero también sobre
los materiales que se van a utilizar.
• > Con qué apoyos se debe contar. Estos
acuerdos abarcan los recursos materiales
o personales no sexistas, así como el es-
tablecimiento de alianzas con otras orga-
nizaciones o con parte de la comunidad
educativa. Por ejemplo, si se plantea la
pregunta «con qué apoyos se enseña y se
aprende» para fomentar la lectura, hay que
ser conscientes de que el fomento de la
la planificación pedagógica
unidad 5.2
del centro educativo no sexista
lectura demanda libros de cuentos, perió-
dicos o revistas, entre otras alternativas.
Si se planifica desarrollar experimentos,
deben proveerse los recursos necesarios
para su realización o contar con una buena
biblioteca escolar, por poner otro ejemplo.
• > Criterios para evaluar el avance. En este
caso, los acuerdos deben incorporar la di-
versidad de los estilos de aprendizaje que
enfrenten las socializaciones diferencia-
das, que compensen las desigualdades en
los procesos de enseñanza y aprendizaje,
etc. En este punto destacan dos cuestio-
nes para plantearse:
• ¿Qué criterios definen la reprobación
o la promoción del estudiantado?
• ¿Existen diferencias por razón de gé-
nero?
Además, el cuerpo docente tiene que con-
certar criterios para desarrollar diferentes
instrumentos de evaluación (observación,
coevaluación, listas, ensayos, casos…),
a partir de los criterios con los que el es-
tudiantado reprueba y de los diferentes
procesos de socialización, con frecuencia
producto de las construcciones de género
estereotipadas que el centro escolar debe
transformar.
En el marco de la educación no sexista, para
continuar con los elementos mencionados en
el proyecto curricular de centro (PCC) desarro-
llado por el MINEDUCYT, se debe considerar el
esquema que detalla el cuadro 7, que permite
asegurar que se incorpora el enfoque de géne-
ro. Conviene mencionar que buena parte de los
aspectos de este esquema provienen de la re-
flexión iniciada en el proyecto educativo insti-
tucional (PEI) y que, por tanto, implica avanzar
en un proceso de pensamiento en espiral, don-
de cada uno de los ciclos de planificación está
conectado con el siguiente (ver el cuadro 7).
53
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Cuadro 7. Elementos básicos del proyecto curricular de centro (PCC) con enfoque de
género

Elementos básicos del PCC con enfoque de género

Objetivos generales 1.
01 Objetivos generales del PCC, que deben incluir la intención de
(punto de partida transversalizar el enfoque de género en el quehacer pedagógico del
general) centro educativo.
Retos y acuerdos por 2.
02 Retos y acuerdos por ciclo y disciplina, que deben incluir los retos y
ciclo y por disciplina los acuerdos por ciclo y por disciplina en materia de género.
(elementos priorizados)
Objetivos definidos por el 03
3. Objetivos del ciclo según las necesidades detectadas.
centro educativo para un 044. Objetivos según la disciplina dentro del ciclo.
año, por ciclo (acordados
por el centro educativo)
Secuencia de los 5.
05 Secuencia de los contenidos por disciplina, basada en la definición
contenidos por disciplina de las unidades del plan nacional curricular, pero que incorpore los
contenidos específicos de género y las adecuaciones de género a
los contenidos del plan nacional.
6. Las necesidades pedagógicas detectadas en el centro (ver los retos
06
y los acuerdos).
07
7. Los ejes temáticos definidos en el plan de igualdad y de equidad
de género (PIEG) y recogidos en el proyecto educativo institucional
(PEI) en relación con la situación o la problemáticas de género.
Orientaciones 8.
08 Apropiados al contexto y realidad del estudiantado, y que promuevan
metodológicas y las competencias definidas.
selección de los 09
9. Que sean innovadores al desarrollo nacional e incorporen sus avances.
materiales o recursos 10. Que no sean sexistas ni discriminadores y que promuevan la partici-
10
pación, cooperación y la integración de los niños y las niñas.
Criterios de promoción 11.
11 Criterios para la evaluación y la promoción de grado o interciclos,
por ciclo y pautas de que se establecen en cada una de las disciplinas curriculares, a
evaluación través de una evaluación inicial, formativa y sumativa.
12.
12 Los objetivos que se han establecido en materia de educación no
sexista.
Proyectos 13.
13 Proyectos apropiados al contexto y a la realidad del estudiantado,
complementarios o así como vinculados con las competencias priorizadas en el centro
extracurriculares educativo.
14. Proyectos que sean innovadores en relación con el desarrollo nacio-
14
nal e incorporen sus avances.
15
15. Proyectos que no sean sexistas ni discriminadores y que, además,
incluyan acciones afirmativas para las mujeres y otros grupos
vulnerables.
fuente: elaboración propia.

Ejemplo: se puede ver un ejemplo del PCC en el material complementario 5.2.3 b.

54
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
3. Las adecuaciones curriculares
en la planificación didáctica
3.1. ¿Qué son las adecuaciones
curriculares?
El Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnolo-
gía (MINEDUCYT) manifiesta que existe flexi-
bilidad para hacer adecuaciones curriculares en
función de las necesidades y el contexto que
enfrenta el estudiantado. Para realizar esas
adecuaciones, la Constitución de la República
de El Salvador expresa que «se garantiza la li-
bertad de cátedra» (Decreto n° 38, 1983, artícu-
lo 60, inciso cuarto), de modo que cada docente
puede realizar las adecuaciones curriculares de
acuerdo con las necesidades detectadas. Por
tanto, planificar la adecuación del currículo
constituye un derecho constitucional.
Además, la Ley General de Educación estable-
ce que «el currículo Nacional es la normativa
básica para el sistema educativo tanto del sec-
tor público como privado; sin embargo, dejará
un adecuado margen a la flexibilidad, creati-
vidad y posibilidad de adaptación a circuns-
tancias peculiares cuando sea necesario» (De-
creto n° 917, 1996, título III, capítulo I, artículo
48, inciso 2). Antes, la misma ley detalla sus
objetivos, entre los que incluye el siguiente:
«Equilibrar los planes y programas de estudio
sobre la base de la unidad de la ciencia, a fin de
lograr una imagen apropiada de la persona hu-
mana, en el contexto del desarrollo económico
social del país» (Decreto n° 917, 1996, título I,
capítulo III, artículo 3, inciso b).
En este punto, una adaptación curricular se
entiende como las sucesivas adecuaciones
que, a partir de un currículo abierto, realiza un
centro educativo o un o una docente para con-
cretar las directrices propuestas por la admi-
nistración educativa, en las que se toman en
la planificación pedagógica
unidad 5.2
del centro educativo no sexista
cuenta las características y las necesidades
del estudiantado y su contexto. En sentido
restringido, el concepto de adaptación curricu-
lar se refiere a aquellas adecuaciones de índole
más específica que solo se centran en el estu-
diantado con necesidades educativas especia-
les y que, por tanto, resultan necesarias para el
resto del estudiantado.
No obstante, en un sentido más amplio, es el
proceso de planificación que debe realizarse
para adaptarse a la diversidad social presen-
te en la realidad, una diversidad que incluye
la razón de género. En este sentido extenso,
atender la diversidad que existe en los centros
educativos, en relación con los intereses y las
necesidades de todo el estudiantado, obliga
no solo a planificar la oferta educativa, sino
también a desplegar una planificación adapta-
da a sus expectativas, intereses y necesidades
que, desde la perspectiva de género, incorpo-
ra la variable sexo-género.
Responder a esta diversidad obliga a pensar y
crear en equipo diferentes medidas para con-
cretar la educación, entre las que sobresalen
tres tipos de medidas: las ordinarias o adap-
taciones no significativas, las preventivas y
las extraordinarias o adaptaciones curriculares
significativas.
• > Las medidas ordinarias o adaptaciones
no significativas. Incluyen, de forma des-
tacada, los agrupamientos flexibles, los
horarios con ajustes según las capacida-
des y las demandas, la adecuación de los
objetivos, las estrategias metodológicas,
la selección de los materiales, la selección
de las instrucciones, etc.
• > Las medidas preventivas. Son programas
que, con frecuencia, se realizan en coordi-
nación con otros servicios para la detec-
ción precoz de dificultades en la infancia;
55
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

las campañas de prevención con centros

de salud, hospitales y organizaciones so-
ciales; la promoción para la formación de
grupos en habilidades sociales; los semi- Notas:
narios de educación sexual, etc.
• > Las medidas extraordinarias o adapta-
ciones curriculares significativas. Estas
medidas generan cambios ya sea en el
acceso, los contenidos o los criterios de
evaluación, entre otras posibilidades.

En cuanto a su objetivo, consiste en planifi-

car medidas educativas que faciliten una res-
puesta adaptada a las necesidades educativas
específicas que presentan todos y todas las
estudiantes que asisten a las instituciones.
No obstante, en el marco de la educación no
sexista, a ese objetivo hay que añadirle que
faciliten una respuesta más adaptada a sus
intereses, que no reproduzcan ni la discrimi-
nación ni la exclusión por razones de género, y
que atiendan a su diferencia; por tanto, en esa
planificación de medidas educativas se inclu-
ye a todos los niños y las niñas y se acepta la
diversidad en cada categoría genérica (diferen-
cias intergenéricas e intragenéricas).
Educar con esta amplitud de miras implica
atender a cada quien como es y como quiere
ser. Se trata de educar fuera del modelo do-
minante, e implicar tanto a las mujeres y los
hombres en la forma de pensarse, de relacio-
narse y de construir la vida que se desea.
En el marco de la educación no sexista, esta
propuesta significa, dentro de cada una de
las disciplinas teóricas del conocimiento, en-
señar a:
• > Convivir sobre la base del respeto, la liber-
tad y la valoración positiva de sí mismo o
de sí misma y las demás personas.
• > Prevenir relaciones basadas en la domi-
nación, que ejerzan violencia sobre otras
personas, incluida la violencia de género.
• > Responsabilizarse para crear una socie-
dad mejor donde todos y todas puedan
desarrollarse, colocar la vida en el centro
y, por tanto, crecer sobre el fundamento
de una nueva ética del cuidado en la con-
cepción del desarrollo.
No obstante, las adecuaciones curriculares des-
de un enfoque de género no pueden realizarse
de forma aislada, sin contemplar todos los sis-
temas y estructuras que se desarrollan en este
proceso formativo. Que estas adecuaciones
respondan a la realidad e incidan en el avance
de los indicadores de calidad educativa en el
estudiantado —y mejoren las situaciones de se-
xismo y desigualdad de género identificadas—
solo resulta posible gracias al trabajo secuencial
realizado desde el plan de equidad e igualdad
de género (PIEG) hasta el proyecto curricular de
centro (PCC), junto con la elaboración del PEI y
el proyecto educativo anual (PEA).
Como resultado de este trabajo articulado,
realizado de forma colectiva desde el cuerpo

56
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
docente y con la participación de la comunidad
educativa, deben surgir acuerdos educativos
y pedagógicos sobre los componentes curri-
culares no sexistas que hay que incorporar en
los objetivos, los contenidos, la metodología,
la evaluación, los recursos, el tiempo y los es-
pacios en el aula y fuera de ella. Desde aquí
solo cabe plantear la siguiente pregunta: ¿en
qué consisten estas adecuaciones curriculares
desde la educación no sexista?
3.2. Las adecuaciones curriculares no
significativas de acceso al currículo
para una educación no sexista
Una adaptación o adecuación curricular no
significativa es una estrategia de planifica-
ción, evaluación y actuación docente, que in-
cluye ciertos ajustes para adecuar los elemen-
tos del currículo al contexto. Como objetivo
principal se propone adaptar la metodología
y los recursos a las necesidades identificadas.
Se diferencia de las adecuaciones significati-
vas en que estas últimas afectan el desarrollo
del currículo, pues eliminan contenidos y ob-
jetivos básicos de las diferentes áreas curri-
culares y también los respectivos criterios de
evaluación (Zardeño y Andreu, 2014).
En el marco de la propuesta de educación no
sexista, resaltan todas aquellas «adaptaciones
curriculares de acceso al currículo» no significa-
tivas que intentan erradicar cualquier barrera
de género en el acceso a la educación. Por tan-
to, adecuaciones que modifican elementos no
prescriptivos o básicos del currículo, ya que son
adaptaciones en cuanto a los tiempos, las acti-
vidades, la metodología, las técnicas y los ins-
trumentos de evaluación. Constituye una de las
estrategias fundamentales para conseguir la
individualización de la enseñanza y, por tanto,
tiene un carácter preventivo y compensador,
en este caso desde el enfoque de género.
la planificación pedagógica
unidad 5.2
del centro educativo no sexista
En este grupo destacan al menos cuatro tipos
de adecuaciones, que buscan la accesibilidad
física o arquitectónica, comunicativa, metodo-
lógica y programática (García et al., 2015).
• > La accesibilidad física o arquitectónica.
Esta accesibilidad se refiere a los recur-
sos espaciales, materiales o personales.
Por ejemplo, la eliminación de las ba-
rreras arquitectónicas o de los espacios
que generen riesgo de sufrir violencia o
acoso sexual; el transporte hacia el cen-
tro educativo (considerado como una
posible barrera de acceso); la adecuada
iluminación, la sonoridad y el mobiliario
adaptado; y el profesorado sensibilizado
especializado.
• > La accesibilidad en la comunicación. Se
centra en la supresión de las barreras en la
comunicación interpersonal, en el acceso
a la comunicación escrita o en el uso de las
nuevas tecnologías (acceso digital) debi-
do al sexo o la clase social, pero también
de acuerdo con los estilos de aprendizaje
(por ejemplo, los estilos más visuales en
contraste con los escritos).
• > La accesibilidad metodológica. Busca la
inexistencia de barreras en los métodos,
los recursos y las técnicas de enseñanza
y aprendizaje, de manera que se tengan
en cuenta los conocimientos previos, los
ritmos y los estilos de aprendizaje, las ne-
cesidades y los intereses diversos, tanto
en el aula como en la actividad extracu-
rricular. Es decir, una metodología que
elimine barreras en la interacción de los
hombres y las mujeres y que ayude a su
integración.
• > La accesibilidad programática. Quiere
una educación sin barreras invisibles (im-
plícitas) embutidas en el ordenamiento
jurídico (las políticas públicas, las leyes,
los decretos, las resoluciones, etc.) y en
57
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
Figura 5. Tipos de accesibilidad vinculados al enfoque de género
Programática
Tipos de
accesibilidad
Metodológica
los reglamentos escolares. Estas barreras
pueden impedir o dificultar la participa-
ción plena de todo el estudiantado, por
razón de sexo o género (como, por ejem-
plo, impedir o dificultar que «las adoles-
centes embarazadas» continúen con sus
estudios).
En definitiva, para planificar adecuaciones
pertinentes y eficaces, es necesario tomar en
cuenta el conocimiento de los planes y los pro-
gramas de estudio, de las características y las
necesidades del estudiantado, de las condicio-
nes institucionales y del ideario y los acuerdos
pedagógicos del centro educativo:
• > El conocimiento de los planes y progra-
mas de estudio vigentes, tanto en lo que
se refiere a su orientación teórico-prácti-
ca, a sus enfoques y propósitos generales,
como a la comprensión y el manejo de los
conocimientos, las capacidades, las habili-
58
mineducyt - fomilenio ii
Física o arquitectónica
En la comunicación
fuente: elaboración propia.
dades intelectuales y las actitudes que se
pretenden desarrollar en cada disciplina.
• > El conocimiento de las características y
necesidades educativas del estudianta-
do en relación con la igualdad y equidad
de género en el centro educativo, tanto
sobre las necesidades identificadas en un
proceso de diagnóstico sobre el sexismo,
como sobre el ciclo evolutivo según su
etapa etaria.
• > El conocimiento de las condiciones insti-
tucionales para el servicio educativo, que
implica considerar los recursos disponi-
bles (materiales y humanos) para desa-
rrollar una educación no sexista.
• > El conocimiento sobre el ideario, la mi-
sión y la visión del centro educativo, así
como sobre los acuerdos pedagógicos to-
mados en cuenta de acuerdo con la rea-
lidad del centro educativo, dentro y fuera
de él, en cuanto a la promoción de una
educación no sexista.
una nueva práctica en el aula desde la planificación pedagógica
unidad 5.2
la educación incluyente no sexista del centro educativo no sexista

c. Propuesta de actividades de la unidad 5.2

A continuación, se presentan las actividades correspondientes a esta unidad para cada uno de
los ámbitos de trabajo (presencial y virtual). En el siguiente cuadro se relacionan dichas activi-
dades con los contenidos que desarrollan, para continuar después con la descripción completa
de cada una de ellas (con una ficha específica por actividad).

Cuadro 8. Recorrido de las actividades de la unidad 5.2

Actividades presenciales Actividades virtuales Contenido Momentos
5.2.1 Bienvenida y 5.2.1 Bienvenida a la Programa de la Encuadre
presentación de la 60 min unidad 45 min unidad.
unidad 5.2
5.2.2 Las cajas Niveles de concreción Desarrollo
60 min de la planificación de conteni-
pedagógica. dos
5.2.3 Construimos La planificación pe-
el PCC 120 min dagógica con enfoque
de género.
5.2.4 El currículo Las adecuaciones
abierto y flexible 60 min curriculares en la pla-
nificación didáctica.
5.2.2 Marco teórico Marco teórico de la
60 min
de la unidad unidad.
5.2.3 Planificación La planificación pe-
con enfoque de 120 min dagógica con enfoque
género de género.
5.2.4 Recomendación La planificación pe-
para la planificación dagógica con enfoque
120 min
anual con enfoque de de género.
género
5.2.5 Terminar el PCC La planificación pe-
120 min dagógica con enfoque
de género.
5.2.5 Síntesis teó- Aprendizajes de la Evaluación
60 min
rica y evaluación unidad.

59
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

1. Actividades presenciales

El recorrido formativo de la segunda unidad comienza en la plataforma virtual con la presen-

tación de la unidad. Sin embargo, en la primera actividad de la jornada presencial se retoma
la presentación de la unidad. A continuación, se describen todas las actividades de la jornada
presencial.

Actividad 5.2.1
60
min BIENVENIDA Y sesión 2. m5

PRESENTACIÓN MATERIALES NECESARIOS

DE LA UNIDAD 5.2 Caja de herramientas
presencial
- Itinerario formativo de la unidad
(uno para cada persona)

CONTENIDOS Para la facilitación

- Páginas blancas tamaño carta,
Programa de la unidad 5.2. colores, pliegos de papel, plumo-
nes, tirro.
OBJETIVOS

1.
01 Recordar el concepto de currículo educati-
vo y la diferencia que marca el enfoque de
género en el currículo.
02 Presentar el objetivo de la unidad 5.2.
03 Valorar la importancia de los aprendizajes
obtenidos hasta el día de hoy y observar
las oportunidades de mejora para el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje.
DESCRIPCIÓN
Por medio de dibujos creativos, la persona
participante expresa con metáforas qué es
el currículo para, después, compartirlo con un
grupo y elaborar un dibujo grupal sobre el cu-
rrículo con enfoque de género.
PASOS PARA SEGUIR
Presentación inicial: dibujo del currículo (35
min)
1.01 La persona facilitadora da la bienvenida
y pide que cada participante represente
el currículo mediante un dibujo (en una
página de papel tamaño carta). Debe ha-
cerlo con una metáfora, por ejemplo, un
camino, un juego de boliche (donde los
boliches son el estudiantado), etc. Se
trata de dibujar de forma creativa y per-
sonal.
2.
02 Se conforman equipos de trabajo y, den-
tro de ellos, la persona participante ex-

60
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
plica su metáfora del currículo. Una vez
hecha la ronda de estas presentaciones,
cada equipo tiene que elaborar una nue-
va imagen, dibujada entre todas y todos
sus integrantes (en un pliego de papel
bond). Para ello, pueden retomar algu-
na de las metáforas planteadas o crear
una nueva, pero en esta ocasión deben
representar el currículo con enfoque de
género o el currículo para una educación
no sexista.
3.
03 Al concluir, se cuelgan los dibujos indivi-
duales y colectivos para que las personas
participantes puedan observarlos (se da
un tiempo de 10 minutos).
4. Por último, en plenaria, la persona facili-
04
tadora orienta la reflexión y recuerda qué
es el currículo, su utilidad y la necesidad
de que contenga el enfoque de género
para, así, poder transversalizarlo.
Reflexión sobre el trabajo realizado (15 min)
5.
05 La persona facilitadora pregunta cómo
se ha encontrado el grupo tras el tra-
bajo realizado en la jornada presencial
pasada y el desarrollo de las actividades
virtuales. Se utiliza este espacio para
hablar sobre las emociones que genera
el proceso, así como para responder a
dudas o preguntas. Además, se pueden
resolver los problemas técnicos o cual-
quier otro tipo de dificultad en la plata-
forma virtual.
Explicación sobre «lo que vamos a trabajar»
(10 min)
6.
06 A continuación, la persona facilitadora
presenta el recorrido de la unidad didác-
tica que comienza y explica la relación
entre las horas virtuales y presenciales,
así como lo que se espera de ellos y ellas
para poder aprobar esta unidad (criterios
de evaluación).
la planificación pedagógica
unidad 5.2
del centro educativo no sexista
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN
• > El currículo es la especificación de las in-
tencionalidades educativas de la socie-
dad salvadoreña.
• > «El currículo es un plan de construcción
que se inspira en conceptos articulados
y sistemáticos de la pedagogía y otras
ciencias sociales afines, que pueden eje-
cutarse en un proceso efectivo y real lla-
mado enseñanza; es la manera práctica
de aplicar una teoría pedagógica al aula,
a la enseñanza real, es el mediador entre
la teoría y la realidad de la enseñanza, es
el plan de acción específico que desarrolla
el profesor con sus estudiantes en el aula,
es la pauta ordenada del proceso de ense-
ñanza» (MINED, 2008a, p.24).
• > Resulta importante identificar qué di-
bujos individuales recogen la transver-
salización del enfoque de género en el
currículo, así como reflexionar sobre las
dificultades experimentadas para incluir-
lo a nivel individual y cómo esas dificulta-
des se superaron en el trabajo de equipo.
>
• El currículo recoge la intención de la edu-
cación, es decir, los objetivos que se persi-
guen y las competencias y los saberes ne-
cesarios para integrarse de forma plena
en la sociedad. Un currículo con mensajes
diferentes para los niños y las niñas pro-
mueve una integración social diferente
y, en este caso, con desventajas para las
niñas. Por esa razón, incorporar el enfo-
que de género en el currículo resulta vi-
tal para lograr la igualdad de género en la
educación y en la sociedad.
• > Hay que recordar el término de transver-
salización estudiado en el módulo ante-
rior. El Consejo Económico y Social de Na-
ciones Unidas define la incorporación de
la perspectiva de género como el proceso
de evaluar las implicaciones que tiene
61
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

para los hombres y las mujeres cualquier
acción que se planifique, tanto de tipo le-
gislativo como de definición de políticas
o de programas, en todas las áreas y a
todos los niveles, cuyo objetivo final sea
lograr la igualdad de género (Naciones
Unidas, 1999, p.24).
ra actividad hasta la última, ya que estas
servirán para el cierre del módulo, así
como para la sistematización posterior
del proceso.
Notas:

SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN

• > Resulta fundamental que la persona fa-

cilitadora proporcione una buena expli-
cación del recorrido pedagógico que las
personas participantes deben realizar en
esta unidad y de la conexión entre lo pre-
sencial y lo virtual.
• > También conviene insistir en la importan-
cia de que el estudiantado desarrolle to-
dos los ejercicios incluidos en la platafor-
ma virtual de la unidad didáctica antes de
llegar a la jornada presencial de la siguien-
te unidad. Como el programa formativo
sigue una lógica evolutiva en el aprendi-
zaje, solo permite desarrollar todas las
competencias previstas si se realizan al
máximo las actividades propuestas.
• > La persona facilitadora debe tomar foto-
grafías de toda la jornada, desde la prime-

62
 una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
Actividad 5.2.2
60
min LAS CAJAS
CONTENIDOS
Niveles de concreción de la planificación peda-
gógica.
OBJETIVOS
Comprender los niveles de concreción del cu-
rrículo y la necesidad de transversalizar el en-
foque de género en cada uno de esos niveles
para una educación no sexista.
DESCRIPCIÓN
En grupos, las personas participantes utilizan
cajas para representar los niveles de concre-
ción del currículo y el enfoque de género en
cada uno de ellos. En la plenaria, se identifican
y aclaran las diferencias entre las representa-
ciones de los grupos.
PASOS PARA SEGUIR
Trabajo de grupos con cajas (40 min)
1.01 Se organizan diferentes equipos de traba-
jo y a cada uno se le entregan tres cajas de
tres tamaños diferentes (pero cada una
debe caber dentro de la otra), así como un
texto sobre los niveles de concreción del
currículo (material 5.2.2).
2.
02 A través de estas tres cajas, los equipos
representan los niveles de concreción del
currículo con enfoque de género. Para
ello, dentro de cada caja incluyen los ele-
la planificación pedagógica
unidad 5.2
del centro educativo no sexista
sesión 2. m5
MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
presencial
- Material 5.2.2 Niveles de concre-
ción del currículo
Para la facilitación
- Tres cajas de cartón de diferente
tamaño para cada grupo.
- Materiales para pintar o decorar
las cajas, tarjetas y pega.
mentos que corresponden a uno de los
niveles de concreción entregado según el
material distribuido y el enfoque de géne-
ro. Para incluir estos elementos pueden
utilizar tarjetas, dibujos, objetos simbóli-
cos… según la creatividad del grupo.
Presentación del trabajo realizado (20 min)
3.
03 Todos los grupos presentan el trabajo rea-
lizado y explican cómo han representado:
• Los tres niveles de concreción del cu-
rrículo.
• Los elementos de cada uno de esos
tres niveles de concreción.
• El enfoque de género en cada uno de
ellos.
4.
04 La persona facilitadora debe identificar si
hay coincidencias o contradicciones entre
los grupos, en especial en cuanto a los
elementos de los niveles de concreción, y
abrir un debate sobre las posibles contra-
dicciones para poder aclararlas.
63
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

CLAVES PARA LA REFLEXIÓN • Por último, el tercer nivel de concre-

ción, correspondiente a cada docen-
• > El currículo salvadoreño responde a tres te de aula, es el más personal y en él
niveles de concreción. desempeña un rol relevante el currí-
• > Los fines y fundamentos curriculares de culo oculto. Incluir aquí el enfoque de
la educación a nivel nacional (los grandes género depende de la sensibilización
lineamientos que el MINEDUCYT propone y la formación del personal docen-
a partir de las reformas educativas) cons- te, de sus posibilidades de acceder a
tituyen el primer nivel de concreción del materiales no sexistas, de la investi-
currículo. gación desarrollada…, ya que en este
• > El segundo nivel corresponde a la comu- nivel se recoge la programación del
nidad educativa. Ahí se sitúan los dife- aula y la planificación didáctica (PD),
rentes instrumentos del proyecto educa- junto con todos los materiales utili-
tivo institucional (PEI), el plan educativo zados en el aula.
anual (PEA) y el proyecto curricular del
centro (PCC). SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN
• > El tercer nivel de concreción, ya sea en el
aula o extra aula, se refiere al cuerpo do- • > Conviene dar libertad a los equipos para
cente de cada ciclo junto con sus progra- que piensen y elaboren la presentación de
maciones: la programación anual y la pla- los niveles de concreción y sus elementos.
nificación didáctica (PD). En este nivel, el • > Si algún grupo decide utilizar otros mate-
profesorado es responsable de planificar riales o recursos en lugar de las cajas, se le
las unidades didácticas de modo que se debe permitir, siempre y cuando se trate
atienda a la diversidad de sus estudiantes de un material visual y concreto y repre-
(adecuación curricular). sente de manera adecuada los niveles de
• > Entender la transversalización de género concreción del currículo.
desde el proceso de planificación educati-
va en los diferentes niveles de concreción
obliga a poner en juego diversas estrate- Notas:
gias para que cada uno de los niveles ten-
ga una ruta acorde con sus necesidades.
• En el primer nivel de concreción, las
actuaciones de transversalización de
género deben girar alrededor de la ge-
neración e implementación de políti-
cas públicas.
• El segundo nivel de concreción impli-
ca la sensibilización en género y un
diagnóstico del sexismo en el centro
educativo, todo ello con la participa-
ción de la comunidad educativa para
construir un PEI, un PEA y un PCC con
este enfoque.

64
 una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
Actividad 5.2.3
120
min CONSTRUIMOS
EL PCC
CONTENIDOS
La planificación pedagógica con enfoque de
género.
OBJETIVOS
Elaborar una propuesta de proyecto curricular
de centro (PCC) a partir del análisis del diag-
nóstico de género en un centro educativo.
DESCRIPCIÓN
En grupos, organizados primero por ciclo y
después por materia, las personas partici-
pantes elaboran los primeros apartados de un
PCC. Para ello, utilizan como base el diagnós-
tico de género en un centro educativo.
PASOS PARA SEGUIR
Trabajo de grupos (90 min)
1.01 Para esta actividad, se organizan equipos
por ciclo educativo (primer ciclo, segundo
ciclo y tercer ciclo) y a cada uno de esos
equipos se le entrega el material 4.4.3 V
b Diagnóstico educativo para la equidad
de género (páginas 74-88). A partir de ese
diagnóstico, deben completar los prime-
ros pasos para desarrollar el proyecto cu-
rricular de centro (PCC) según la guía faci-
litada (material 5.2.3 a Guía para elaborar
el PCC con enfoque de género). Estos pri-
meros pasos son:
la planificación pedagógica
unidad 5.2
del centro educativo no sexista
sesión 2. m5
MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
presencial
- Material 4.4.3 V b Diagnóstico
educativo para la equidad de
género (páginas 74-88)
- Material 5.2.3 a Guía para elabo-
rar el PCC con enfoque de género
- Material 5.2.3 b Ejemplo de PCC
- Programas educativos del
MINEDUCYT
• Los objetivos generales (punto de
partida general).
• Los retos y los acuerdos por ciclo y por
disciplina (elementos priorizados).
• Los objetivos definidos por el centro
educativo para un año, por ciclo.
02 Una vez construidos estos tres aparta-
dos, se pide a los equipos que se reorga-
nicen por materia y que, si resulta posible,
incluyan la educación física y artística.
Estos nuevos grupos deben revisar el tra-
bajo elaborado por los equipos anterio-
res (sus integrantes presentan el trabajo
realizado en su ciclo) y elaborar una pro-
puesta de PCC para la asignatura corres-
pondiente. Para ello, toman como base la
guía para elaborar el PCC con enfoque de
género (material 5.2.3 a) y, de este modo,
completan los apartados pendientes.
3. Se recomienda que estos grupos cuenten
03
con los programas educativos del Ministe-
rio de Educación, para que puedan consul-
65
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

tar las dudas que les surjan sobre los con-
tenidos correspondientes a los ciclos o las
materias.
4.
04 Al finalizar, los grupos deben plantearse
y contestar las siguientes preguntas para
compartir en la plenaria:
• ¿Qué dificultades encontraron al rea-
lizar el trabajo (por ciclo y por mate-
ria)?
• ¿Qué aprendizajes han obtenido en
este trabajo en grupos que pueda re-
sultar útil para el resto de las perso-
nas participantes?
dades que se han priorizado tanto en ese
contexto local como a nivel nacional. Por
tanto, tiene como tarea lograr articular las
demandas del currículo nacional con las
diversas demandas del contexto sociocul-
tural donde está el centro educativo y las
necesidades del estudiantado. En conse-
cuencia, su meta consiste en alcanzar una
articulación coherente que contribuya al
proceso de enseñanza-aprendizaje en los
distintos niveles educativos.
SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN

Presentación del trabajo realizado (30 min)
5.
05 En plenaria, todos los grupos (los configu-
rados por asignatura) explican las dificul-
tades que han hallado para realizar este
trabajo y los aprendizajes que han obte-
nido. La persona facilitadora resuelve las
dudas que se planteen.
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN
Se debe trabajar en los ciclos especificados en
el diagnóstico. Sin embargo, si algún centro
educativo de las personas participantes pone
a disposición su propio diagnóstico, se puede
trabajar en el ciclo correspondiente.
Notas:

• > El proyecto curricular de centro (PCC)

forma parte fundamental del proyecto
educativo institucional (PEI) y concreta el
PEI, su misión y sus objetivos en el ámbi-
to pedagógico.
• > Resulta relevante incluir el enfoque de
género en este nivel para mantener la co-
herencia con el PEI y el plan de igualdad y
equidad de género (PEIG). Así mismo, es
importante porque en este nivel se retoma
el contexto local, con los problemas parti-
culares de los hombres y las mujeres de la
localidad, así como los del estudiantado.
• > En ese PCC, se busca contextualizar los
objetivos y los contenidos del diseño cu-
rricular base, sin dejar de lado las necesi-

66
 una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
Actividad 5.2.4
60
min EL CURRÍCULO
ABIERTO Y FLEXIBLE
CONTENIDOS
Las adecuaciones curriculares en la planifica-
ción didáctica.
OBJETIVOS
Valorar las ventajas y las desventajas de la
apertura y la flexibilidad del currículo para las
adecuaciones curriculares.
DESCRIPCIÓN
Se forman dos equipos para debatir sobre las
posibilidades de realizar adecuaciones curricu-
lares con enfoque de género.
PASOS PARA SEGUIR
Presentación (15 min)
1.01 Se divide el grupo en dos equipos. Para
ello, la persona facilitadora pide que algu-
nas personas se presenten como volunta-
rias para defender la apertura y la flexibi-
lidad del currículo y otras, para resaltar las
consecuencias negativas de esa flexibili-
dad y apertura.
2.
02 Los equipos preparan sus argumentos a
favor y en contra de la flexibilidad del cu-
rrículo (tienen 10 minutos para esa prepa-
ración).
Debate (45 min)
3.
03 Ambos equipos debaten sobre la pregun-
ta: ¿debe el Ministerio de Educación pro-
la planificación pedagógica
unidad 5.2
del centro educativo no sexista
sesión 2. m5
MATERIALES NECESARIOS
Para la facilitación
- Material de papelería básico.
mover la apertura y la flexibilización del
currículo? Durante el debate respetan los
turnos de palabra correspondientes.
04
4. Al concluir, la persona facilitadora debe
explicar qué son las adecuaciones curricu-
lares y su relación con el currículo abierto y
flexible, además de su utilidad para trans-
versalizar el enfoque de género.
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN
• > El Ministerio de Educación manifiesta
que existe flexibilidad para hacer ade-
cuaciones curriculares en función de las
necesidades y el contexto que enfrenta el
estudiantado. Para realizar esas adecua-
ciones, la Constitución de la República de
El Salvador expresa que «se garantiza la
libertad de cátedra» (Decreto n° 38, 1983,
artículo 60, inciso cuarto), de modo que
cada docente puede realizar las adecua-
ciones curriculares de acuerdo con las ne-
cesidades detectadas.
• > Por tanto, planificar la adecuación del
currículo constituye un derecho consti-
tucional. En este sentido, la Ley General
de Educación establece que «el currículo
Nacional es la normativa básica para el
67
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
sistema educativo tanto del sector pú-
blico como privado; sin embargo, deja-
rá un adecuado margen a la flexibilidad,
creatividad y posibilidad de adaptación a
circunstancias peculiares cuando sea ne-
cesario» (Decreto n° 917, 1996, título III,
capítulo I, artículo 48, inciso 2). Antes,
la misma ley detalla sus objetivos, entre
los que incluye el siguiente: «Equilibrar
los planes y programas de estudio sobre
la base de la unidad de la ciencia, a fin de
lograr una imagen apropiada de la perso-
na humana, en el contexto del desarrollo
económico social del país» (Decreto n°
917, 1996, título I, capítulo III, artículo 3,
inciso b).
• > En este punto, una adaptación curricular
se entiende como las sucesivas adecua-
ciones que, a partir de un currículo abierto,
realiza un centro educativo o una persona
parte del cuerpo docente para concretar
las directrices propuestas por la adminis-
tración educativa, en las que se toman en
cuenta las características y las necesida-
des del estudiantado y su contexto.
>
• Responder a esta diversidad obliga a pen-
sar y crear en equipo diferentes medidas
para concretar la educación, entre las que
sobresalen tres tipos de medidas:
• Las medidas ordinarias o adaptacio-
nes no significativas.
• Las medidas preventivas.
• Las medidas extraordinarias o adap-
taciones curriculares significativas.
• > La transversalización del enfoque de gé-
nero está dentro del marco de las ade-
cuaciones curriculares permitido por la
normativa institucional. Se trata de una
forma de responder a la diversidad con
68
mineducyt - fomilenio ii
medidas no significativas y medidas pre-
ventivas, que retomen las necesidades
educativas de los niños y las niñas, en
función de su contexto.
SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN
• > La persona facilitadora debe asumir el rol
de moderadora del debate y promover la
participación de todos y todas. Si resulta
necesario, debe limitar el tiempo que uti-
liza cada persona para expresar sus argu-
mentos y el número de intervenciones por
equipo.
• > En el debate pueden surgir los siguientes
argumentos en contra de la apertura y
flexibilización:
• El Ministerio de Educación pierde el
control de lo que se enseña.
• Con un currículo abierto y flexible se
pueden dar situaciones de enseñan-
zas dogmáticas, que no respeten
la laicidad de la educación. Al igual
que existe apertura para incorporar
el enfoque de género, los grupos de-
tractores de esta perspectiva pueden
decidir elaborar e implementar ade-
cuaciones curriculares conservadoras
y dogmáticas.
• Existe un tiempo limitado para desa-
rrollar el currículo. Incluir contenidos
implica excluir otros de los definidos
en el programa de modo que, si un
estudiante o una estudiante cambia
de centro educativo, puede llevar-
se vacíos académicos. Por ejemplo,
puede suceder que no dé tiempo a
enseñar las operaciones con fraccio-
nes debido al trabajo realizado en los
temas de género.
 una nueva práctica en el aula desde la planificación pedagógica
unidad 5.2
la educación incluyente no sexista del centro educativo no sexista

Actividad 5.2.5
60
min SÍNTESIS TEÓRICA sesión 2. m5

Y EVALUACIÓN MATERIALES NECESARIOS

Para la facilitación
CONTENIDOS - Material de papelería básico.

Aprendizajes de la jornada.

OBJETIVOS

Expresar, verbalmente y por escrito, los apren-

dizajes obtenidos en esta jornada.
DESCRIPCIÓN
En grupos, las personas participantes organi-
zan una estación sobre el trabajo de la jornada
y, a continuación, revisan ese trabajo con la
técnica del carrusel.
PASOS PARA SEGUIR
integrantes presenten la síntesis de sus
aprendizajes. A continuación, se despla-
zan a la siguiente estación y se repite esta
dinámica hasta que hayan participado to-
dos los equipos.
04 Si observa que lo necesitan, la persona
4.
facilitadora ofrece retroalimentación so-
bre el tema a los equipos y sus integran-
tes.

Síntesis (30 min) Notas:

1.01 En esta actividad se conforman cuatro
equipos, que se colocan en las cuatro es-
quinas de la clase o del espacio de trabajo.
2.
02 Cada uno de los equipos prepara una es-
tación de aprendizaje, en la que se realiza
la dinámica de carrusel. Dentro de los pre-
parativos deben incluir la síntesis de todo
lo aprendido durante esta jornada.

Carrusel (30 min)

3.
03 Al concluir este trabajo, todos y todas se
trasladan hasta la estación de aprendi-
zaje de uno de los equipos para que sus

69
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

2. Actividades virtuales

Para continuar con el recorrido formativo de la unidad 5.2, se describen a continuación las acti-
vidades virtuales correspondientes a dicha unidad: la primera se debe realizar antes de llegar a
la jornada presencial (está marcada con la etiqueta «prepresencial») y otras hay que resolverlas
después de esa jornada (marcadas con «pospresencial»).

Todas tienen la función de complementar y permitir profundizar en los contenidos desarrollados

durante la jornada presencial. Entre ellas se pueden encontrar foros, videos tareas virtuales y
otras actividades interactivas en las que se relacionan lecturas con algunas preguntas de autoe-
valuación.

Actividad 5.2.1
45
min BIENVENIDA
A LA UNIDAD PREPRESENCIAL

MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
virtual
CONTENIDOS
- Material 5.2.1 V Presentación de
la Unidad 5.2
Programa de la unidad 5.2.

OBJETIVOS

Identificar los contenidos que se desarrollan

y la metodología que se utiliza en la unidad
5.2.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD
Presentación tipo hipertexto.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
La persona participante accede a la plata-
forma virtual y revisa una presentación tipo
hipertexto (material 5.2.1 V Presentación de
la Unidad 5.2) que describe los contenidos y
la metodología de la segunda unidad del mó-
dulo.
CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL
Esta actividad no prevé tutoría.
MECANISMOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
Esta actividad no es evaluable.

70
 una nueva práctica en el aula desde la planificación pedagógica
unidad 5.2
la educación incluyente no sexista del centro educativo no sexista

Actividad 5.2.2
60
min MARCO TEÓRICO
DE LA UNIDAD POSPRESENCIAL

MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
virtual
CONTENIDOS
- Material 5.2.2 V Marco teórico de
la unidad 5.2
Revisión del contenido teórico de la unidad
5.2.

OBJETIVOS

Profundizar en el conocimiento sobre los ni- MECANISMOS Y CRITERIOS

veles de concreción del currículo y la planifi- DE EVALUACIÓN
cación didáctica con enfoque de género.
Esta actividad no es evaluable.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD

Presentación tipo hipertexto. Notas:

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

La persona participante accede a la platafor-

ma virtual para revisar el marco teórico de la
unidad (material 5.2.2 V Marco teórico de la
unidad 5.2).

CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL

La persona participante puede revisar la pre-

sentación teórica todas las veces que conside-
re necesario.

71
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Actividad 5.2.3
120
min PLANIFICACIÓN
CON ENFOQUE POSPRESENCIAL

DE GÉNERO MATERIALES NECESARIOS

Caja de herramientas
virtual
CONTENIDOS
- Material 5.2.3 V a Video Gobierno
de Perú Planificación curricular
La planificación pedagógica con enfoque de
- Material 5.2.3 V b Video Igualdad
género.
y coeducación
- Material 5.2.3 V c Guía de la acti-
OBJETIVOS
vidad
Comprender la relación entre el PEI, el PCC y
la planificación de aula, e identificar las ac-
ciones que pueden ser incluidas en un PCC
con enfoque de género. CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL

TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD Esta actividad no prevé tutoría.

Completar una guía de preguntas que tienen MECANISMOS Y CRITERIOS

como base la presentación de dos videos. DE EVALUACIÓN

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO Esta actividad no es evaluable.

1.01 La persona participante accede a la pla-

taforma virtual y revisa dos videos: el Notas:
primero describe el proceso de planifica-
ción con enfoques transversales según la
experiencia de Perú y, en el segundo, se
aportan ideas de acciones para una edu-
cación no sexista (material 5.2.3 V a Vi-
deo Gobierno de Perú Planificación curri-
cular y material 5.2.3 V b Video Igualdad y
coeducación).
2.
02 A continuación, las personas participan-
tes se plantean y responden una serie
de preguntas sobre el contenido de los
videos (material 5.2.3 V c Guía de la acti-
vidad).

72
 una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
Actividad 5.2.4
120
min RECOMENDACIÓN
PARA LA
PLANIFICACIÓN
ANUAL CON
ENFOQUE DE GÉNERO
CONTENIDOS
La planificación pedagógica con enfoque de
género.
OBJETIVOS
Identificar elementos de la educación no se-
xista que se deben incluir en el proceso de
planificación anual.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD
Ver un video y sugerir cambios en su guion que
incluyan recomendaciones para la educación
no sexista.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
01 La persona participante accede a la pla-
taforma virtual y visualiza un video que
contiene recomendaciones para la planifi-
cación anual (material 5.2.4 V a Video Cu-
rrículo Nacional: Recomendaciones para la
planificación). Sin embargo, en este video
se han olvidado de la educación no sexista.
02 Se pide a la persona participante que ima-
gine que forma parte del equipo de edi-
ción de ese video. Para ello, debe asumir
el rol de docente en el centro educativo
protagonista y ser entrevistado o entre-
la planificación pedagógica
unidad 5.2
del centro educativo no sexista
POSPRESENCIAL
MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
-
virtual
Material 5.2.4 V a Video Currículo
Nacional: Recomendaciones para
la planificación
- Material 5.2.4 V b Guía de la acti-
vidad
vistada para aportar recomendaciones
desde la educación no sexista en los dife-
rentes pasos de la planificación.
3.
03 De forma concreta, debe escribir el guion
de su participación en el video. Ese guion
tiene que abordar e incluir cada uno de los
puntos de intervención recogidos en la
guía de la actividad (material 5.2.4 V b).
CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL
La persona participante puede revisar la pre-
sentación teórica todas las veces que conside-
re necesario.
MECANISMOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
Esta actividad es evaluable mediante la iden-
tificación de elementos de la educación no
sexista para incluir en una planificación anual.
Para medir este trabajo se toman como refe-
rencia los criterios del indicador de logro de la
unidad.
73
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Actividad 5.2.5
120
min TERMINAR EL PCC
POSPRESENCIAL

MATERIALES NECESARIOS
CONTENIDOS
Caja de herramientas
La planificación pedagógica con enfoque de virtual
género. - Material 5.2.3 a Guía para elabo-
rar el PCC con enfoque de género
OBJETIVOS - Material 5.2.5 V Guía de la activi-
dad
Completar el documento para el proyecto cu-
rricular de centro (PCC) iniciado en la jornada
presencial.

TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD
Se retoma el PCC empezado en la jornada pre-
sencial para que cada participante complete
los apartados siguientes: secuencia de con-
tenidos por disciplina, orientaciones metodo-
lógicas y selección de materiales o recursos,
criterios de promoción por ciclo y pautas de
evaluación.
CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL
Esta actividad incluye un espacio de tutoría,
que se concreta en un foro de consultas sobre
la elaboración del PCC.
MECANISMOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO Esta actividad es evaluable mediante el PCC

completado por la persona participante. Para
01 La persona participante retoma el docu- medir este trabajo se toma como referencia
mento del PCC comenzado en la jornada los criterios del indicador de logro de la unidad.
presencial para completar todos los apar-
tados necesarios.
02 Para ello, debe elaborar e incluir la se- Notas:
cuencia de los contenidos por disciplina,
las orientaciones metodológicas y la se-
lección de los materiales o los recursos,
los criterios de promoción por ciclo y las
pautas de evaluación. En este trabajo si-
gue los criterios de la guía para elaborar
el PCC con enfoque de género (material
presencial 5.2.3).

74
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
unidad 5.3
La planificación didáctica
con enfoque de género
a. Introducción
a la unidad 5.3
Esta unidad se desarrolla en un total de 15
horas a través de: una jornada presencial de 8
horas que comprende cuatro actividades (des-
de la bienvenida a la tercera jornada presencial
hasta la síntesis final), y 7 horas virtuales que
completan el recorrido formativo para lograr
el objetivo de esta tercera unidad.
Al igual que la unidad anterior, esta también
comienza en la plataforma virtual. Para ello,
se invita a la persona participante a que acce-
da a esta plataforma en línea para conocer el
itinerario formativo.
Como paso siguiente, en la jornada presen-
cial, se desarrollan cuatro actividades dise-
ñadas desde el enfoque de la educación no
sexista para que la persona participante ela-
bore la planificación didáctica con enfoque de
género para unidades didácticas de diferentes
asignaturas.
Concluida la jornada presencial, se invita a las
personas participantes a realizar las activida-
76
mineducyt - fomilenio ii
des virtuales, que persiguen afianzar y com-
plementar los conocimientos adquiridos du-
rante la jornada presencial mediante textos,
videos, foros y ejercicios interactivos.
Por último, el objetivo de esta unidad es cons-
truir planificaciones didácticas en diferentes
disciplinas y ciclos con enfoque de género.
A continuación, se desarrollan los contenidos
correspondientes a esta unidad, para pasar
después a presentar un cuadro con su recorri-
do formativo (que recoge las actividades para
cada uno de los ámbitos de formación: pre-
sencial y virtual).
B. Contenidos
de la unidad 5.3
1. La planificación didáctica con
enfoque de género: el plan de
unidad
En el tercer nivel de concreción curricular lle-
ga el momento de definir la acción educativa
en el aula. Para ello, se propone planificar las
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
unidades didácticas ordenadas y secuenciadas
de las áreas curriculares, definidas en el plan
de estudios de cada uno de los ciclos educati-
vos. Esa planificación debe ser elaborada por
el cuerpo docente implicado.
Para continuar con esta mirada de procesos
interconectados, el cuerpo docente debe con-
siderar los acuerdos pedagógicos del proyecto
curricular de centro (PCC) que, a su vez, toma
el proyecto educativo institucional (PEI) y el
plan de igualdad y equidad de género (PEIG)
como insumos clave para la planificación di-
dáctica.
Esta planificación implica desarrollar progra-
maciones de aula que organicen la práctica
educativa y articulen el proceso de enseñan-
za-aprendizaje de acuerdo con el estudiantado
destinatario. Desde el enfoque de género, la
planificación didáctica debe atender a la diver-
sidad intergenérica (es decir, debe contemplar
los intereses y las necesidades de los géneros),
pero también intragenérica (o sea, tener pre-
sente que dentro del grupo de «las mujeres»
existe una gran diversidad, al igual que dentro
del grupo de «los hombres»).
Con este punto de partida, ¿qué significa in-
tegrar el enfoque de género en la planificación
de aula? Para que una programación de aula
incorpore la mirada de género debe, al menos,
reflejar los siguientes aspectos:
1.
01 La planificación y la distribución de las
competencias de aprendizaje en función
de la disciplina, a lo largo de cada ciclo o
grado, según se encuentra en el PCC, en
el que se ha transversalizado el enfoque
de género. En este sentido, una parte de
las competencias transversales relaciona-
das con el enfoque de género son aquellas
que, por ejemplo, hacen referencia a las
la planificación didáctica con enfoque de género
unidad 5.3
Notas:
relaciones interpersonales y al trabajo en
equipo desde el respeto y el diálogo, sin
discriminación por razón de género. Inte-
grar esas competencias en la planificación
de cualquier disciplina y unidad didáctica
obliga a desarrollar actividades que incor-
poren la reflexión en el aula sobre cómo se
trabaja en equipo y cómo se establecen
acuerdos, más allá de los estereotipos de
género que determinan (por citar algunos
casos, que las niñas y las adolescentes no
saben de matemáticas o que los niños y
los adolescentes son malos para la litera-
tura). A esas se pueden agregar, además,
nuevas competencias sobre la visibiliza-
ción del valor y el aporte de las mujeres en
todas las áreas de conocimiento, sin dis-
criminación.
2. Los
02 objetivos de aprendizaje que se es-
peran conseguir al tener en cuenta la
educación no sexista. En consecuencia,
se añaden o se especifican objetivos de
aprendizaje de acuerdo con las compe-
tencias diferenciadas por sexo, cuando
se quiera compensar una desigualdad de
género o discriminación identificada. Se
77
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
deben tener en cuenta las características
de todo el estudiantado, pero sin ocultar
las diferencias que existen entre los ni-
ños, las niñas y adolescentes de ambos
sexos debido a los procesos de socializa-
ción discriminatorios (el ritmo y el estilo
de aprendizaje, las necesidades educati-
vas, las motivaciones y los intereses del
estudiantado, etc.).
3. Todo este trabajo procede del trabajo pre-
03
vio de sensibilización, diagnóstico y pla-
nificación con enfoque de género y de los
diferentes pasos dados en la planificación
educativa para implementar una educa-
ción no sexista.
4. Los
04 conocimientos previos en un área
de aprendizaje, desde los que parte el
estudiantado con el objetivo de lograr
aprendizajes constructivos y significati-
vos, se relacionan en numerosas ocasio-
nes con las oportunidades de acceso a
los medios o los recursos de transmisión
del conocimiento. A modo de ejemplo,
desde la etapa infantil, entre los niños
se suele promover el juego con vehículos
y otras actividades relacionadas con la
mecánica, pero no sucede lo mismo entre
las niñas. Por esa razón, una estudiante
integrada en el bachillerato de mecánica
automotriz puede estar en situación de
desventaja en relación con el resto del
estudiantado. Se trata de una diferencia
que, sin caer en actitudes sobreprotec-
toras, hay que considerar en la planifica-
ción didáctica. Conocer y considerar estas
diferencias puede contribuir a poner en
marcha adecuaciones desde una educa-
ción no sexista.
05 El desarrollo de la secuencia de enseñan-
5. y el PCC. Desde una educación no sexista, los
za y aprendizaje en relación con la unidad
didáctica de determinada disciplina y ciclo
o grado, seleccionada del currículo nacio-
nal, que atienda los aspectos anteriores
78
mineducyt - fomilenio ii
a través de la incorporación de acciones
educativas que incorporen a las mujeres
y las visibilicen, que eliminen los conte-
nidos estereotipados y que revaloricen
aquellos que no suelen tomarse en cuenta
al estar catalogados como «femeninos»
(como es el caso del valor del cuido).
6. La
06 metodología y los recursos didácticos
que se van a necesitar al tener en cuenta
la educación no sexista, así como la revi-
sión del lenguaje para evitar el sexismo.
7. La temporalización, para respetar las di-
07
ferencias, pero también para lograr com-
pensar las dificultades ya diagnosticadas.
Como se ha visto anteriormente, estas
dificultades no responden a la biología,
sino a las oportunidades de aprendizaje
que las estudiantes y los estudiantes han
tenido a partir de una socialización dife-
renciada que comporta desigualdad o dis-
criminación debido al sexo.
8. La
08 evaluación, sobre todo el tipo de eva-
luación y la forma de llevarla a cabo, es
decir, de modo participativo y desde un
enfoque de género, de manera que permi-
ta integrar los criterios sobre la igualdad
(en cuanto a los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales) y con-
temple diversidad de herramientas.
A continuación, se presentan los pasos para
una planificación didáctica con enfoque de
género. Se trata de un proceso que, lejos de
permanecer aislado, debe estar integrado en el
marco de la transversalización del enfoque de
género y retomar el diagnóstico realizado, el
trabajo de sensibilización y la formulación de
otras herramientas más amplias como el PEI
pasos para la planificación con enfoque de gé-
nero son tres: la revisión de los objetivos y los
acuerdos de enseñanza-aprendizaje, el desa-
rrollo de la unidad de aprendizaje con enfoque
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
de género (el plan de unidad) y el monitoreo
y evaluación sobre el enfoque de género (con
lista de comprobación).
Primer paso: la revisión de
los objetivos y los acuerdos de
enseñanza-aprendizaje
En esta primera parte, cuando la persona do-
cente comienza su ejercicio de planificación
didáctica para garantizar la incorporación del
enfoque de género, primero debe enmarcar
ese ejercicio dentro de la disciplina correspon-
diente del plan de estudios (ciclo y grado). A la
vez, debe tener en cuenta el ciclo de vida del
estudiantado de acuerdo con la evolución en
su construcción de género, así como los princi-
pales retos y acuerdos pedagógicos estableci-
dos en el PEI, el PEA y el PCC desde el enfoque
de género.
Adecuaciones en el plan de unidad con enfoque
Recuadro 2 de género
Adecuaciones al objetivo
Objetivo de una unidad (según el
programa)
>• Analizar y describir de forma crí- • >
tica las características del cono-
cimiento científico y tecnológico
para, así, diferenciarlo del cono-
cimiento empírico que permita
decidir de forma adecuada ante los
mitos, los dogmas y las creencias
populares con el fin de mejorar la
calidad de vida. (Ciencia, séptimo
grado). • >
la planificación didáctica con enfoque de género
unidad 5.3
Segundo paso: el desarrollo de la
unidad de aprendizaje con enfoque de
género (el plan de unidad)
En este paso, se debe considerar lo elaborado
en la primera parte, que ofrece el panorama
general de lo que la planificación didáctica
debe incorporar, para pasar después a desple-
gar el desarrollo o la secuencia de la unidad a
través de la definición de las diferentes acti-
vidades o las horas de clase de que se dispo-
ne. Para esta planificación de unidad resulta
importante adecuar los diferentes elementos
del programa, como las adecuaciones al ob-
jetivo, a los contenidos conceptuales, a los
contenidos procedimentales, a los contenidos
actitudinales y a otros posibles elementos. En
estas páginas se ofrecen diferentes ejemplos
de este tipo de adecuaciones con enfoque de
género (ver el recuadro 2).
Objetivo con adecuación de género
(las adecuaciones están marcadas en
negrita)
Analizar y describir de forma crítica
las características del conocimien-
to científico y tecnológico para, así,
diferenciarlo del conocimiento empírico
que permita decidir de forma adecuada
ante los mitos de la vida cotidiana
relacionados con el cuidado y la salud,
los dogmas y las creencias populares
con el fin de mejorar la calidad de vida.
Investigar y describir con interés los
aportes científicos y tecnológicos de
los hombres y las mujeres en la vida
cotidiana.
CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE
79
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
Adecuaciones en el plan de unidad con enfoque
Recuadro 2 de género (continuación)
Adecuaciones a los contenidos conceptuales
Contenidos según el programa
>
• Ciencia y tecnología.
- Origen y definición.
- Clasificación de la ciencia.
- Aplicación de la ciencia y la
tecnología.
>
• Características del conocimiento
científico y tecnológico.
>
• Conocimiento empírico, dogmas,
mitos y creencias.
>
• Etapas de la metodología en la
investigación científica.
- Identificación del problema.
- Planteamiento de la hipótesis.
- Comprobación de la hipótesis.
- Conclusiones.
Adecuaciones a los contenidos procedimentales
Contenidos según el programa
>• Indagación y explicación del origen
de la ciencia y la tecnología.
>• Clasificación de las ciencias en
formales y fácticas.
>• Diferenciación y explicación de
algunos tipos de ciencias por su
objeto de estudio.
>• Relación y explicación de la impor-
tancia de la tecnociencia.
80
mineducyt - fomilenio ii
Contenidos con adecuación de género
(las adecuaciones están marcadas en
negrita)
>
• Ciencia y tecnología.
- Origen y definición.
- Clasificación de la ciencia.
- Aplicación de la ciencia y la tecno-
logía en la vida cotidiana de los
hombres y las mujeres (inventos de
la vida cotidiana realizados por los
hombres y las mujeres).
>
• Aportes de las mujeres a la ciencia y la
tecnología.
>
• Características del conocimiento cientí-
fico y tecnológico.
>
• Conocimiento empírico, dogmas, mitos
y creencias (incluir la alquimia y los
mitos sobre la menstruación de las
mujeres, los mitos sobre la violencia
de género, etc.).
>
• Etapas de la metodología en la investi-
gación científica.
- Identificación del problema.
- Planteamiento de la hipótesis.
- Comprobación de la hipótesis.
- Conclusiones.
Contenidos con adecuación de género
(las adecuaciones están marcadas en
negrita)
>• Indagación, comparación y explicación
del origen de la ciencia y la tecnología y
la participación de las mujeres.
>• Clasificación de las ciencias en forma-
les y fácticas.
>• Diferenciación y explicación de algunos
tipos de ciencias por su objeto de
estudio.
>• Relación y explicación de la importan-
cia de la tecnociencia.
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
Adecuaciones a los contenidos procedimentales (continuación)
Contenidos según el programa
>• Indagación, comparación y explica-
ción de la incidencia de la ciencia y
la tecnología en la vida cotidiana.
>• Descripción y análisis de las
características del conocimien-
to científico: racional, objetivo,
sistemático, verificable, proyecta-
ble, comunicable, universal, entre
otras.
>• Descripción y análisis de algunas
características del conocimiento
tecnológico: interdisciplinar, prag-
mático y científico, enfocado en la
resolución de los problemas de la
sociedad.
>• Comparación de las características
del conocimiento científico y el
tecnológico.
>• Comparación y descripción del co-
nocimiento científico y el empírico.
>• Discusión de algunos mitos,
dogmas y creencias populares en
la salud física y mental y de las
formas de contrarrestarlos.
>• Identificación y descripción de las
etapas de la metodología en la
investigación científica.
>• Identificación y planteamiento del
problema que hay que investigar.
>• Análisis de un problema en la
comunidad.
>• Planteamiento e identificación de
la hipótesis y la estrategia para
comprobarla de acuerdo con las
variables.
>• Elaboración de conclusiones a
partir de la comprobación de la
relación entre las variables de la
hipótesis.
la planificación didáctica con enfoque de género
unidad 5.3
Contenidos con adecuación de género
(las adecuaciones están marcadas en
negrita)
>• Indagación, comparación y explicación
de la incidencia de la ciencia y la tecno-
logía desarrollada por los hombres y
las mujeres en la vida cotidiana.
>• Descripción y análisis de las caracterís-
ticas del conocimiento científico: racio-
nal, objetivo, sistemático, verificable,
proyectable, comunicable, universal,
entre otras.
>• Descripción y análisis de algunas carac-
terísticas del conocimiento tecnológico:
interdisciplinar, pragmático y cientí-
fico, enfocado en la resolución de los
problemas de la sociedad con enfoque
de género.
>• Comparación de las características del
conocimiento científico y el tecnológi-
co.
>• Comparación y descripción del cono-
cimiento científico y el empírico, en el
que se toma como ejemplo la alquimia
y la química y se menciona el aporte
de las mujeres en ambos campos.
>• Discusión de algunos mitos, dogmas y
creencias populares en la salud física y
mental y las formas de contrarrestar-
los.
>• Identificación y descripción de las eta-
pas en la metodología de la investiga-
ción científica.
>• Identificación y planteamiento del
problema que hay que investigar.
>• Análisis de un problema de género en
la comunidad.
>• Planteamiento e identificación de la
hipótesis y la estrategia para compro-
barla de acuerdo con las variables.
>• Elaboración de conclusiones a partir de
la comprobación de la relación entre las
variables de la hipótesis.
CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE
81
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
Adecuaciones en el plan de unidad con enfoque
Recuadro 2 de género (continuación)
Adecuaciones a los contenidos actitudinales
Contenidos según el programa
>
• Interés en relacionar la importan-
cia de la ciencia y la tecnología con
la vida del ser humano.
>
• Iniciativa para identificar las dife-
rencias entre las ciencias formales
y las fácticas.
>
• Valoración de la importancia de los
avances científicos y tecnológicos
en la vida cotidiana.
>
• Disposición para describir las
características del conocimiento
científico y tecnológico.
>
• Interés por comparar el conoci-
miento científico y el empírico.
>
• Disposición a rechazar prácticas
populares basadas en los mitos,
los dogmas y las creencias popu-
lares que afectan a la salud física
y mental.
>
• Curiosidad por identificar un pro-
blema de investigación.
>
• Interés por la elaboración de hipó-
tesis y por comprobar las variables
para elaborar conclusiones.
Otros elementos del plan de unidad
Metodología
• > Exposición oral.
• > Video sobre el aporte de las mujeres a la ciencia y la tecnología. Análisis crítico
sobre el video, debate y conclusiones.
82
mineducyt - fomilenio ii
Contenidos con adecuación de género
(las adecuaciones están marcadas en
negrita)
• > Interés en relacionar la importancia de
la ciencia y la tecnología con la vida del
ser humano.
• > Iniciativa para identificar las diferen-
cias entre las ciencias formales y las
fácticas.
• > Valoración de la importancia de los
avances científicos y tecnológicos, rea-
lizados por los hombres y las mujeres,
en la vida cotidiana.
• > Disposición para describir las caracte-
rísticas del conocimiento científico y
tecnológico.
• > Interés por comparar el conocimiento
científico y el empírico.
• > Curiosidad por los aportes de los
hombres y las mujeres a la ciencia y la
tecnología.
• > Disposición a rechazar prácticas popu-
lares basadas en los mitos, los dogmas
y las creencias populares que afectan la
salud física y mental.
• > Curiosidad por identificar un problema
de investigación.
• > Interés por la elaboración de hipótesis y
por comprobar las variables para elabo-
rar conclusiones.
una nueva práctica en el aula desde la planificación didáctica con enfoque de género
unidad 5.3
la educación incluyente no sexista

Otros elementos del plan de unidad (continuación)

Indicadores de logro
• > Indaga y explica con interés la incidencia del desarrollo científico y tecnológico en la
vida cotidiana de los hombres y las mujeres.
• > Reconoce los aportes de los hombres y las mujeres a la ciencia con igualdad.
• > Compara con responsabilidad las características del conocimiento científico y tec-
nológico.
• > Analiza de forma crítica ejemplos de conocimiento empírico, mitos, dogmas y
creencias populares de la comunidad sobre la feminidad y la masculinidad.
• > Elabora de manera correcta conclusiones y las relaciona con las variables de las hi-
pótesis.

Actividades de evaluación
• > Rúbrica para exposición oral.
• > Línea del tiempo sobre el aporte de las mujeres en la ciencia y la tecnología.

fuente: elaboración propia.

Tercer paso: el monitoreo • > ¿Se incluyeron elementos de género en

y la evaluación, con lista de
comprobación, sobre la incorporación
del enfoque de género
Por último, una vez desarrollada la secuencia
de la unidad, se incluye un pequeño ejercicio
de monitoreo para asegurar que la planifi-
cación se cumple no solo en sintonía con los
requerimientos del MINEDUCYT, sino también
en coherencia con la propuesta de educación
no sexista. Entre las reflexiones para imple-
mentar este tercer paso de monitoreo y eva-
luación, se proponen las siguientes:
los objetivos?
• > ¿Se incluyeron elementos de género en
los contenidos?
• > ¿Se incluyeron elementos de género en la
metodología?
• > ¿Hay indicadores de logro relacionados
con la igualdad de género? ¿Son indicado-
res medibles?
>
• ¿Se cumplieron los acuerdos y las compe-
tencias de género que se habían estable-
cido en el proyecto educativo institucional
(PEI) y en el proyecto curricular de centro
(PCC)?

83
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
Por último, el objetivo de este tercer paso se
orienta no solo a asegurar que se ha integrado
el enfoque de género en la planificación y que
responde a la educación no sexista, sino tam-
bién a que esta planificación no se aparte de
lo establecido en los planes educativos a nivel
nacional.
En este sentido, conviene recordar que la pla-
nificación de las unidades de aprendizaje es el
único documento que se solicita al profesora-
do en la planificación de aula. La suma de es-
tas unidades conforma el plan anual (MINED,
2000).
2. La evaluación académica con
enfoque de género
Decidir implementar un modelo de educación
no sexista representa un esfuerzo extenso
y complejo, de largo alcance, que afecta de
manera vinculante a toda la comunidad esco-
lar que lo desarrolla. Por ello, el seguimiento
y la evaluación de cada una de las etapas se
convierten en una estrategia imprescindible
para su legitimación como alternativa válida.
Como en todo proceso, se deben planificar
diversos periodos para revisar, monitorear,
actualizar y evaluar el modelo con constancia
y de forma sistemática, con la elaboración de
fundamentaciones teóricas, procedimientos,
técnicas, instrumentos o pautas, entre otras
posibilidades. Solo así se garantiza el logro de
las metas y la coherencia en el conjunto de su
planteamiento.
Dentro de las actividades de evaluación, re-
sulta importante incluir espacios para la re-
troalimentación. Estos espacios pueden con-
cretarse como autoformación; a través de la
coordinación con personas o instituciones
especialistas en la materia que puedan orien-
84
mineducyt - fomilenio ii
Figura 6. Factores para la evaluación de un
proyecto coeducativo
Quién evalúa Qué se evalúa Cómo se evalúa
Con qué se Para qué se
evalúa evalúa
fuente: elaboración propia.
tar los procesos de evaluación; o mediante el
intercambio de experiencias con otros cen-
tros educativos. En todo caso, se recomienda
combinar todas las alternativas posibles para
socializar y validar el trabajo que, en un mo-
mento determinado, se esté realizando desde
el enfoque de género.
Tal como describen Aramburu, Ferreres y
López (1992, citados por Pellicer, 2002), para la
evaluación de un proyecto coeducativo es ne-
cesario determinar quién evalúa, qué se eva-
lúa, cómo se evalúa, con qué se evalúa y para
qué se evalúa el quehacer institucional (ver la
figura 6). A continuación, se abordan cada uno
de estos cinco elementos o factores para la
evaluación de un proyecto coeducativo.
Quién evalúa
Cada centro educativo tiene que aprovechar
su estructura educativa (comités, equipos de
trabajo, coordinaciones por áreas o ciclos, etc.)
para asignar tareas, responsabilidades, fun-
una nueva práctica en el aula desde la planificación didáctica con enfoque de género
unidad 5.3
la educación incluyente no sexista

ciones y competencias a cada uno de los gru-

pos para que el centro funcione con eficacia.

Notas:
En esta tarea se puede plantear la disyuntiva
de elegir entre una evaluación interna o exter-
na. Sin embargo, se estima que la evaluación
externa resulta una opción más coherente con
el propio plan, porque favorece obtener infor-
mación de forma exhaustiva, realizar la eva-
luación inicial o diagnóstica, dar seguimiento
a la dinámica del proceso y, por último, porque
prioriza la evaluación formativa frente a una
evaluación sumativa.

En este sentido, la evaluación debe planificar-

se desde el principio y en esa planificación hay
que incluir cuáles van a ser los criterios, los in-
dicadores, las técnicas, los instrumentos y las
personas responsables de llevarla a cabo. En la
medida de lo posible, deben participar diferen-
tes agentes y participantes educativos, es de-
cir, docentes, estudiantes, familias y personal
administrativo y de servicio.
Qué se evalúa
Se ha de evaluar el grado de consecución de los
objetivos. Es decir, la organización, los conte-
nidos, las metodologías, las actividades plani-
ficadas y programadas en función de los obje-
tivos. Cuando estos no se han alcanzado o su
nivel de consecución no resulta satisfactorio,
conviene reflexionar sobre si la organización
escolar, los contenidos asociados a los obje-
tivos, la metodología establecida y las activi-
dades programadas eran las más idóneas para
asegurar buenos resultados.
Cómo se evalúa
Al diseñar el proceso de evaluación, se han de
establecer los criterios de esa evaluación, así
como indicadores de género de calidad, ya que
ambos elementos constituyen el medio que
garantiza una evaluación objetiva y cualitativa
apoyada en información relevante y significa-
tiva. En el caso de una institución no sexista,
resulta importante evaluar los resultados o los
productos, pero también los procesos realiza-
dos con ese fin. Es crucial que la evaluación se
realice con una metodología dinámica, creati-
va y participativa, para que toda la comunidad
escolar implicada pueda expresar y compartir
sus opiniones, valoraciones y sugerencias.
Con qué se evalúa
Las técnicas y los instrumentos son las he-
rramientas que ayudan a obtener, organizar,
interpretar y analizar toda la información que
se haya estimado relevante para la evaluación.
La elección de las técnicas y los instrumentos
está condicionada tanto por el enfoque teórico
y el objeto de la evaluación como por el tipo de
decisiones que se quieran adoptar. En el caso
de una institución no sexista, se considera
más adecuada una evaluación formativa, in-
terna y que evalúe resultados y procesos.
Para enfrentar el tipo de decisiones que se
adoptan al finalizar la evaluación, esta debe

85
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
ser cualitativa y cuantitativa; sin olvidar nunca
que la cualitativa debe estar enraizada en da-
tos y en información cuantitativa para que las
valoraciones y los juicios de valor sean útiles a
la hora de tomar decisiones.
Para qué se evalúa
La evaluación no se lleva a cabo solo por el in-
terés de conocer los resultados (también una
cuestión fundamental), sino por las amplias
posibilidades que ofrece para introducir mejo-
ras en todo el proceso de implementación. Es
decir, se evalúa con la finalidad de orientar y
dar seguimiento a lo planificado, además de
para disponer de una base sólida para la toma
de decisiones en cualquier ámbito del queha-
cer educativo cotidiano.
Por último, la evaluación así planteada tiene
un carácter decisorio y regulador. En conse-
cuencia, pone de manifiesto si todavía perdu-
ran las conductas de sexismo, de discrimina-
ción y de desigualdad. La reflexión posterior
ayuda a establecer nuevos mecanismos y es-
trategias para corregir las actitudes, las nor-
mas y los valores sexistas aún presentes; a or-
denar los materiales educativos y los recursos
didácticos con ese fin; y, por último, a modifi-
car aquellos aspectos de la organización y del
funcionamiento que no han incidido de mane-
ra favorable en la consecución de los objetivos
propuestos.
En el caso de la evaluación académica, se pue-
den utilizar técnicas de evaluación que equi-
valen a los procedimientos o las estrategias
que se pueden emplear para recoger informa-
ción sistemática sobre el estudiantado. Así, los
instrumentos de evaluación se corresponden
con las herramientas físicas utilizadas por el
docente o la docente para recabar información
sobre los diferentes aspectos evaluados (Iba-
86
mineducyt - fomilenio ii
rra Saiz y Rodríguez Gómez, 2008, citados por
García, 2010, p.82). En este sentido, de acuer-
do con numerosos autores, parece preciso uti-
lizar estrategias en las que el estudiantado:
• > Se sienta como agente activo en su propia
evaluación.
• > Aprenda a evaluar sus propias acciones y
aprendizajes.
>
• Utilice técnicas de autoevaluación y sea
capaz de transferirlas a diversas situacio-
nes y contextos.
>
• Sepa adaptar o definir modelos de autoe-
valuación en función de los valores, los
contextos, las realidades sociales, los mo-
mentos, etc.
En ese sentido, se pueden utilizar los criterios
de evaluación, que son los principios, las nor-
mas o las ideas de valoración en relación con
las cuales se emite un juicio valorativo sobre
el objeto evaluado. Deben permitir entender
qué conoce, qué comprende y qué sabe hacer
el estudiantado, lo que exige evaluar sus cono-
cimientos teóricos, su capacidad de resolución
de problemas y sus habilidades orales y socia-
les, entre otros aspectos.
Los criterios de evaluación deben concretarse
en distintas dimensiones, subdimensiones y
atributos que permitan medir, de la manera
más precisa posible, la evolución en el apren-
dizaje del estudiantado, su nivel y su calidad.
Las dimensiones se pueden definir como los
diferentes aspectos que componen el objeto
de evaluación; las subdimensiones son las di-
ferentes facetas de una dimensión; y los atri-
butos se refieren a cada uno de los elementos
o ítems que constituye una dimensión.
Para definir los criterios de evaluación es ne-
cesario tomar en cuenta las siguientes reco-
mendaciones:
una nueva práctica en el aula desde la planificación didáctica con enfoque de género
unidad 5.3
la educación incluyente no sexista

• > Determinar para cada contenido qué com-
petencias se esperan desarrollar y esta-
blecer un criterio de evaluación.
• > Especificar de forma clara el tipo y el grado
de aprendizaje que se pretende alcanzar.
Se debe hacer referencia a aprendizajes
relevantes, entendidos como aquellos que
son necesarios para que el estudiantado
avance en ese proceso.
• > Concretar un aprendizaje mínimo y, a par-
tir de ahí, fijar diferentes niveles para eva-
luar la diversidad de aprendizajes.
A partir de estas recomendaciones, se pueden
definir criterios de evaluación con perspecti-
va de género como los que se presentan a con-
tinuación (ver el recuadro 3)

Criterios de evaluación
Recuadro 3 con enfoque de género

• > ¿Visibiliza a las mujeres a través de los contenidos?

• > ¿Valora su contribución a las diferentes disciplinas y a la vida social y cultural?
• > ¿Se utilizan materiales que ofrecen nuevos modelos sociales en los que se promue-
ve la igualdad?
• > ¿Se introduce la diversidad?
• > ¿Se usa un lenguaje no sexista, tanto de forma escrita como oral, que no excluya a
las mujeres? ¿Se usan plurales sin género?
• > ¿Se incluyen metodologías con espacio para la educación de los sentimientos, que
fomenten en el estudiantado la expresión de los sentimientos, del afecto y de la
valoración sobre cómo se sienten con el proceso?
• > ¿Se usan los espacios del aula para promover de forma deliberada otras formas de
trabajo en grupo, a través de rotaciones en el espacio, del reparto equitativo, de la
inversión de roles o de la discriminación afirmativa?
• > ¿Se prepara la decoración de los espacios comunes, para crear un clima agradable,
sin estereotipos de género?

fuente: elaboración propia.

87
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

c. Propuesta de actividades de la unidad 5.3

A continuación se presentan las actividades correspondientes a esta unidad para cada uno de
los ámbitos de trabajo (presencial y virtual). En el siguiente cuadro se relacionan dichas activi-
dades con los contenidos que desarrollan, para continuar después con la descripción completa
de cada una de ellas (con una ficha específica por actividad).

Cuadro 9. Recorrido de las actividades de la unidad 5.3

Actividades presenciales
5.3.1 Bienvenida y 5.3.1 Bienvenida a la
presentación de la 60 min unidad
unidad 5.3
5.3.2 Planificación
didáctica no sexis-
120 min
ta y competencias
docentes
5.3.3 Pasos para
una planifica-
150 min
ción didáctica no
sexista
5.3.4 Síntesis teó-
60 min
rica y evaluación
Actividades virtuales Contenido Momentos
Programa de la Encuadre
45 min unidad.
La planificación di- Desarrollo
dáctica con enfoque de conteni-
de género: el plan de dos
unidad.
La planificación di-
dáctica con enfoque
de género: el plan de
unidad.
5.3.2 Marco teórico de Marco teórico de la
60 min
la unidad unidad.
5.3.3 Instrumentos La evaluación acadé-
de evaluación educa- mica con enfoque de
60 min
tiva con enfoque de género.
género
5.3.4 Reflexión: La planificación di-
planificación desde la 30 min dáctica con enfoque
realidad de género: el plan de
unidad.
5.3.5 Mi experiencia 30 min
5.3.6 Tarea de plani-
ficación didáctica con 120 min
enfoque de género
5.3.7 Evaluación La evaluación acadé-
académica de una mica con enfoque de
60 min
unidad didáctica con género.
enfoque de género
Evaluación

88
 una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
1. Actividades presenciales
El recorrido formativo de la tercera unidad comienza en la plataforma virtual con la presen-
tación de la unidad. Sin embargo, en la primera actividad de la jornada presencial se retoma
la presentación de la unidad. A continuación, se describen todas las actividades de la jornada
presencial.
Actividad 5.3.1
45
min BIENVENIDA Y
PRESENTACIÓN
DE LA UNIDAD 5.3
CONTENIDOS
Bienvenida y presentación de la unidad 5.3.
OBJETIVOS
1.
01 Reconocer la importancia de hacer pro-
pios los valores de la educación no sexista
para implicarse en su puesta en marcha.
02 Presentar los objetivos y el funciona-
2.
miento de la unidad 5.3.
03
3. Valorar la importancia de los aprendizajes
obtenidos hasta el día de hoy y observar
las oportunidades de mejora para el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje.
DESCRIPCIÓN
Organizadas en un círculo, las personas parti-
cipantes eligen y entregan un objeto de valor
personal para reflexionar sobre los valores
que se deben promover con la educación no
sexista.
la planificación didáctica con enfoque de género
unidad 5.3
sesión 3. m5
MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
presencial
- Itinerario formativo de la unidad
(uno para cada persona)
Para la facilitación
- Canasta o huacal.
- Música y aparato reproductor de
música (opcional).
PASOS PARA SEGUIR
Presentación inicial: valores propios (20 min)
1.01 La persona facilitadora da la bienvenida
al grupo, que se coloca en círculo. Todas
y todos deben elegir un objeto que lle-
ven encima en ese momento, de forma
preferente aquello que tenga más valor,
y depositarlo en una canasta o huacal si-
tuado en el centro. Pueden seleccionar un
elemento simbólico.
2.
02 Se abre un espacio para que quien lo de-
see explique, con brevedad, qué ha se-
leccionado y qué valor tiene para haberlo
situado en el círculo.
89
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
3.
03 La persona facilitadora hace una breve re-
flexión a partir de las claves incluidas en la
presente ficha.
Reflexión sobre el trabajo realizado (20 min)
4.
04 La persona facilitadora pregunta cómo
se ha encontrado el grupo tras el trabajo
realizado en la jornada presencial pasada
y el desarrollo de las actividades virtuales.
Se utiliza este espacio para hablar sobre
las emociones que genera el proceso, así
como para responder a dudas o pregun-
tas. Además, se pueden resolver los pro-
blemas técnicos o cualquier otro tipo de
dificultad en la plataforma virtual.
Explicación sobre «lo que vamos a trabajar»
(5 min)
5.
05 A continuación, la persona facilitadora
presenta el recorrido de la unidad didác-
tica que comienza y explica la relación
entre las horas virtuales y presenciales,
así como lo que se espera de ellos y ellas
para poder aprobar esta unidad (criterios
de evaluación).
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN
• > Todos los objetos y elementos que se han
colocado en el centro del grupo tienen un
gran valor para las personas participan-
tes. Esos valores son el motor y la razón
de ser como humanos.
• > La educación no sexista promueve una
serie de valores que buscan devolver la
dignidad humana a las niñas, los niños,
adolescentes, jóvenes, las mujeres y los
hombres. A veces, esos valores son invi-
sibilizados e, incluso, también desvalo-
rizados. La propuesta de educación no
sexista coloca en el centro la diversidad
como fuente de vida y desarrollo, con la
esperanza de formar a seres completos e
90
mineducyt - fomilenio ii
interconectados, vinculados con el otro y
la otra desde el amor, la empatía y el res-
peto.
• > Resulta crucial colocar en el centro la di-
versidad de los valores, así como identi-
ficar y reconocer esos valores como «pro-
pios». Se trata de asumir que aquello que
tiene valor tiene un sentido y, por tanto,
«me implica» y «me lleva a comprometer-
me». Por eso, la propuesta de educación
no sexista parte de la comunidad educa-
tiva y del centro educativo como eje de
articulación territorial entre las familias,
el cuerpo docente y el estudiantado.
SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN
• > Antes de pedir al grupo que forme un cír-
culo, se puede preparar el ambiente de
la dinámica con música instrumental de
fondo (opcional).
• > Resulta fundamental que la persona fa-
cilitadora proporcione una buena expli-
cación del recorrido pedagógico que las
personas participantes deben realizar en
esta unidad y de la conexión entre lo pre-
sencial y lo virtual.
• > También conviene insistir en la importan-
cia de que el estudiantado desarrolle to-
dos los ejercicios incluidos en la platafor-
ma virtual de la unidad didáctica antes de
llegar a la jornada presencial de la siguien-
te unidad. Como el programa formativo
sigue una lógica evolutiva en el aprendi-
zaje, solo permite desarrollar todas las
competencias previstas si se realizan al
máximo las actividades propuestas.
• > La persona facilitadora debe tomar foto-
grafías de toda la jornada, desde la prime-
ra actividad hasta la última, ya que estas
servirán para el cierre del módulo, así
como para la sistematización posterior
del proceso.
 una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
Actividad 5.3.2
120
min PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA
NO SEXISTA Y
COMPETENCIAS
DOCENTES
CONTENIDOS
La planificación didáctica con enfoque de gé-
nero: el plan de unidad.
OBJETIVOS
Profundizar en los conocimientos previos so-
bre la planificación didáctica e incorporar el
enfoque de género en esa planificación.
DESCRIPCIÓN
Trabajo en grupos para elaborar un mapa con-
ceptual sobre la planificación didáctica con
enfoque de género, seguida de una exposición
sobre el tema por parte de la persona facili-
tadora.
PASOS PARA SEGUIR
Trabajo en equipo: construyendo presaberes
(45 min)
1.01 Se conforman equipos de entre cinco y
siete personas, que elaboran un mapa
conceptual sobre la planificación didácti-
ca con enfoque de género. Para ello, de-
ben proponer e incluir un ejemplo concre-
to, así como expresar a través de frases
o burbujas (recortes de colores alrededor
la planificación didáctica con enfoque de género
unidad 5.3
sesión 3. m5
MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
presencial
- Material 5.3.2 Competencias
básicas docente
Para la facilitación
- Material de papelería básico.
Papelógrafo y pliegos de papel.
del mapa conceptual) las dudas que se
plantean o los puntos que desean conocer
sobre la planificación didáctica con enfo-
que de género.
2.
02 Al finalizar la jornada, los grupos comple-
tan los vacíos en sus mapas conceptuales
con lo que han aprendido sobre el tema.
Plenaria (45 min)
3.
03 En plenaria, los equipos presentan sus
trabajos respectivos en un papelógrafo.
La persona facilitadora ofrece retroali-
mentación sobre los mapas conceptuales
elaborados.
Exposición (30 min)
4.
04 A continuación, la persona facilitadora
presenta un cuadro con las competencias
necesarias que una persona docente debe
desarrollar (material 5.3.2 Competencias
básicas docente).
5. Todas las personas participantes reciben
05
una copia del cuadro de competencias
básicas. Se les pide que lo valoren y que
91
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

mediten si conviene añadir alguna com- que visualizar y concretar el análisis de

petencia que no se recoja en el material. igualdad y respeto a los derechos huma-
6.
06 Además, se les pide que piensen, durante nos. Ello supone eliminar los estereotipos
30 segundos, la respuesta a la siguiente de género en los hombres y las mujeres
pregunta: ¿considero tener los suficien- y visibilizar la contribución de la mujer al
tes conocimientos para lograr desarro- desarrollo de la humanidad.
llar las competencias consideradas hasta
este momento? SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN
7.07 Para finalizar, se anima a las personas
participantes a compartir sus reflexiones La persona facilitadora elabora su propio
de forma voluntaria. mapa conceptual para complementar los ela-
borados por los grupos, de manera que se pue-
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN da realizar un ejercicio de retroalimentación
integral.
• > Desde el enfoque de género, la planifica-
ción didáctica debe atender a la diversi-
dad intergenérica (es decir, debe contem- Notas:
plar los intereses y las necesidades de los
géneros), pero también intragenérica (o
sea, tener presente que dentro del grupo
de «las mujeres» existe una gran diversi-
dad, al igual que dentro del grupo de «los
hombres»).
• > La programación de aula debe reflejar los
objetivos de aprendizaje que se esperan
conseguir al tener en cuenta la educación
no sexista. En consecuencia, se añaden
o especifican los objetivos de aprendi-
zaje de acuerdo con las competencias
diferenciadas por sexo, cuando se quiera
compensar una desigualdad de género o
discriminación identificada.
• > Además, los contenidos, las actividades,
los materiales y los recursos didácticos
desde la perspectiva de género tienen

92
 una nueva práctica en el aula desde la planificación didáctica con enfoque de género
unidad 5.3
la educación incluyente no sexista

Actividad 5.3.3
150
min PASOS PARA UNA sesión 3. m5

PLANIFICACIÓN MATERIALES NECESARIOS

DIDÁCTICA NO Caja de herramientas
SEXISTA presencial
- Material 5.3.3 a Ejemplo planifi-
cación ciencias 7° grado
- Material 5.3.3 b Plantilla de Plani-
CONTENIDOS ficación de Unidades con enfoque
de género
La planificación didáctica con enfoque de gé- - Programas de estudio para cada
nero: el plan de unidad. grado (MINEDUCYT)
- Plan de igualdad y equidad de
OBJETIVOS género (PIEG)

Aplicar las herramientas de planificación di- Para la facilitación

dáctica con enfoque de género en diversas - Material de papelería básico.
disciplinas.

DESCRIPCIÓN

Se forman equipos para desarrollar una uni-

dad didáctica con enfoque de género.
PASOS PARA SEGUIR
Presentación del tema y exposición dialoga-
da (30 min)
1.
01 La persona facilitadora presenta un ejem-
plo de planificación didáctica con enfoque
de género en una unidad dentro de la dis-
ciplina de Ciencias de séptimo grado (ma-
terial 5.3.3 a Ejemplo planificación cien-
cias 7° grado).
2. Se pregunta a las personas participantes
02
si han utilizado antes este tipo de planifi-
cación o si se trata de algo nuevo. Se abre
un espacio para compartir los sentires so-
bre este punto.
Trabajo en equipo (60 min)
3.
03 A continuación, se forman equipos según
la materia de preferencia de las personas
participantes. Cada uno de estos equipos
debe realizar la planificación didáctica de
una unidad para la disciplina elegida (sus
integrantes deben ponerse de acuerdo en
el grado con el que van a trabajar). Para
ello, utilizan una plantilla con el ejemplo
de Ciencias que se acaba de presentar
(material 5.3.3 b Plantilla de Planificación
de Unidades con enfoque de género).
4.
04 Para poder hacer la planificación de una
unidad con enfoque de género, todos
los equipos cuentan con: el plan de es-
tudios correspondiente determinado
por el MINEDUCYT, el PEI y el PEA ela-

93
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

borados en las unidades anteriores y el SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN

PIEG.
• > Para facilitar esta actividad es necesario:
Reflexión (60 min) • Tener en cuenta el trabajo realizado
5.
05 Los equipos exponen los ejemplos de hasta el momento.
planificación didáctica respectivos y la • Leer el PEI, el PEA y el PIEG.
persona facilitadora ofrece retroalimen- • Conocer los planes de estudio del Mi-
tación sobre los trabajos presentados. nisterio de Educación.
• Conocer y tener diversas experiencias
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN de planificación desde el enfoque de
género.
• > En esta actividad hay que considerar las
tres partes o pasos en la planificación de
las unidades didácticas: Notas:
• Primer paso: descripción de los obje-
tivos, que tenga en cuenta los acuer-
dos definidos en el PEI, el PEA y el
PCC desde el enfoque de género.
• Segundo paso: desarrollo de los con-
tenidos con enfoque de género, así
como una breve descripción de la me-
todología y los indicadores de logro
que midan los contenidos de género
trabajados.
• Tercer paso: monitoreo y evaluación.
Una vez desarrollada la secuencia de
la unidad, se incluye un pequeño ejer-
cicio de monitoreo para asegurar que
la planificación se cumple no solo en
sintonía con los requerimientos del
Ministerio de Educación, sino tam-
bién en coherencia con la propuesta
de educación no sexista.

94
 una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
Actividad 5.3.4
60
min SÍNTESIS TEÓRICA
Y EVALUACIÓN
CONTENIDOS
Evaluación y síntesis.
OBJETIVOS
Expresar, de forma verbal y escrita, los apren-
dizajes obtenidos en esta jornada.
DESCRIPCIÓN
Se reúnen los mismos grupos que realizaron el
mapa conceptual, para revisarlo a partir de la
información recibida y las reflexiones realiza-
das en esta unidad.
PASOS PARA SEGUIR
Síntesis
1.01 Reunidas en los mismos equipos que ela-
boraron el mapa conceptual, las personas
participantes revisan el mapa desarrolla-
do y describen los aprendizajes obtenidos
en esta jornada mediante pliegos de pa-
pel y papelógrafos.
Plenaria
2.
02 Los equipos exponen sus aprendizajes y
se les anima a que comenten si han ex-
perimentado cambios en lo que sabían
sobre el tema y si se han cumplido las
la planificación didáctica con enfoque de género
unidad 5.3
sesión 3. m5
MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
presencial
- El mapa conceptual realizado en
la unidad.
Para la facilitación
- Material de papelería básico.
Papelógrafos y pliegos de papel.
expectativas que tenían. Además, se les
invita a consultar las lecturas incluidas en
la plataforma virtual con el fin de que en-
riquezcan sus conocimientos al respecto.
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN
Se debe remarcar que este proceso de apren-
dizaje no consiste en acumular conocimientos
desde la teoría porque, si así fuera, bastaría
con impartirles esa teoría. Por el contrario,
se trata de un proceso de revisión y reflexión
desde la práctica y, por tanto, de cambio de
las actitudes y las formas de percibir la labor
docente.
SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN
Resulta vital animar a las personas partici-
pantes a describir sus aprendizajes en el pape-
lógrafo y comentarles que esta técnica tam-
bién se puede utilizar para evaluar.
95
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

2. Actividades virtuales

Para continuar con el recorrido formativo de la unidad 5.3, se describen a continuación las acti-
vidades virtuales correspondientes a dicha unidad: la primera se debe realizar antes de llegar a
la jornada presencial (está marcada con la etiqueta «prepresencial») y otras hay que resolverlas
después de esa jornada (marcadas con «pospresencial»).

Todas tienen la función de complementar y permitir profundizar en los contenidos desarrollados

durante la jornada presencial. Entre ellas se pueden encontrar foros, videos, tareas virtuales y
otras actividades interactivas en las que se relacionan lecturas y materiales audiovisuales con
algunas preguntas de autoevaluación.

Actividad 5.3.1
45
min BIENVENIDA
A LA UNIDAD PREPRESENCIAL

MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
virtual
CONTENIDOS
- Material 5.3.1 V Presentación de
la unidad 5.3
Presentación de la unidad 5.3.

OBJETIVOS

Identificar los contenidos que se desarrollan

y la metodología que se utiliza en la unidad
5.3.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD
Presentación tipo hipertexto.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
La persona participante accede a la plata-
forma virtual y revisa una presentación tipo
hipertexto (material 5.3.1 V Presentación de
la unidad 5.3) que describe los contenidos y
la metodología de la tercera unidad del mó-
dulo.
CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL
Esta actividad no prevé tutoría.
MECANISMOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
Esta actividad no es evaluable.

96
 una nueva práctica en el aula desde la planificación didáctica con enfoque de género
unidad 5.3
la educación incluyente no sexista

Actividad 5.3.2
60
min MARCO TEÓRICO DE
LA UNIDAD POSPRESENCIAL

MATERIALES NECESARIOS
CONTENIDOS Caja de herramientas
virtual
Revisión de contenidos de la unidad. - Material 5.3.2 V Marco teórico de
la unidad 5.3
OBJETIVOS

Profundizar sobre la planificación interdisci-

plinaria como alternativa para la educación no
sexista.
MECANISMOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD

Esta actividad no es evaluable.

Presentación teórica tipo Power Point, que
incluye elementos para la reflexión y para
asentar la comprensión de los contenidos tra-
Notas:
bajados.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

1.01 La persona participante accede a la plata-

forma virtual para revisar la presentación
teórica diseñada para esta unidad 5.3, que
incluye preguntas de comprensión cerra-
das (material 5.3.2 V Marco teórico de la
unidad 5.3).
2.
02 Estas preguntas cerradas funcionan como
un mecanismo de autoevaluación sobre el
marco teórico. Es decir, la persona partici-
pante revisa la presentación y responde a
las preguntas allí planteadas.

CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL

La persona participante puede revisar la pre-

sentación teórica todas las veces que conside-
re necesario.

97
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Actividad 5.3.3
60
min INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN POSPRESENCIAL

EDUCATIVA CON MATERIALES NECESARIOS

ENFOQUE DE GÉNERO Caja de herramientas
virtual
CONTENIDOS - Material 5.3.3 V a Guía de la acti-
vidad
La evaluación académica con enfoque de gé- - Material 5.3.3 V b Video Instru-
nero. mentos de evaluación

OBJETIVOS

Analizar el uso de los instrumentos de evalua- CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL

ción educativa desde el enfoque de género.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD
Foro virtual a partir de análisis de video.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
Es importante motivar a todas las personas
para que expresen su opinión, al igual que de-
dicar tiempos equilibrados a cada pregunta.
MECANISMOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN

01
1. Las personas participantes entran en la Esta actividad no es evaluable.
plataforma virtual, para revisar un video
sobre los instrumentos de evaluación
(material 5.3.3 V b). También se puede Notas:
consultar en el siguiente enlace: www.
youtube.com/watch?v=6j7q-xu1DUY
2.
02 Luego, ya dentro del foro virtual orga-
nizado para esta actividad, el grupo re-
flexiona en relación con las siguientes
cuestiones:
• El video presenta una serie de herra-
mientas de evaluación: ¿cuál de ellas
puede utilizarse para evaluar una cla-
se desde el enfoque de género?
• ¿Cómo y qué se evalúa en una clase
desde el enfoque de género?

98
 una nueva práctica en el aula desde la planificación didáctica con enfoque de género
unidad 5.3
la educación incluyente no sexista

Actividad 5.3.4
30
min REFLEXIÓN:
PLANIFICACIÓN PREPRESENCIAL

DESDE LA REALIDAD MATERIALES NECESARIOS

Caja de herramientas
virtual
CONTENIDOS - Material 5.3.4 V a Imagen
- Material 5.3.4 V b Guía de la acti-
La planificación didáctica con enfoque de gé- vidad
nero: el plan de unidad.

OBJETIVOS

Revisar la planificación de la materia como tas escritas por el estudiantado con dos
un proceso que parte de la realidad y no de lo metas: por un lado, evaluar los resultados
abstracto. y, por otro, ver si quedan claros los conte-
nidos y, si no es así, reforzarlos de manera
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD individual a través de la plataforma o de
manera colectiva en la próxima jornada
Análisis de imagen. presencial.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO MECANISMOS Y CRITERIOS

DE EVALUACIÓN
01 La persona participante observa una ima-
gen (material 5.3.4 V a Imagen). Esta ima- Esta actividad es evaluable.
gen tiene que ser vista primero desde el
centro; después, por la izquierda y, al fi-
nal, por el lado derecho. Notas:
02 Como paso siguiente, se debe elaborar un
escrito sobre cómo, desde la planificación,
se puede intervenir en la realidad para ob-
tener un buen resultado en el futuro (ma-
terial 5.3.4 V b Guía de la actividad).

CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL

• > La persona participante realiza la activi-

dad de manera autónoma.
>
• La persona facilitadora tiene acceso a tra-
vés de la plataforma virtual a las respues-

99
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Actividad 5.3.5
30
min MI EXPERIENCIA
POSPRESENCIAL

MATERIALES NECESARIOS

CONTENIDOS Caja de herramientas

virtual
La planificación didáctica con enfoque de gé- - Material 5.3.5 V Guía de la activi-
nero: el plan de unidad. dad

OBJETIVOS

Comprender la evaluación desde el enfoque de

género a partir de los procesos conscientes e
inconscientes. MECANISMOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD
Esta actividad no es evaluable. Sin embargo,
Cuestionario de autoevaluación. se puede utilizar para averiguar el avance del
grupo de participantes.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

La persona participante responde un cuestio- Notas:

nario sobre sus propias actitudes y prácticas
educativas.

CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL

La persona participante realiza la actividad de

manera autónoma.

100
 una nueva práctica en el aula desde la planificación didáctica con enfoque de género
unidad 5.3
la educación incluyente no sexista

Actividad 5.3.6
120
min TAREA DE
PLANIFICACIÓN POSPRESENCIAL

DIDÁCTICA CON MATERIALES NECESARIOS

ENFOQUE DE GÉNERO Caja de herramientas
virtual
CONTENIDOS - Material 5.3.3 b Plantilla de Plani-
ficación de Unidades con enfoque
La planificación didáctica con enfoque de gé- de género (material presencial)
nero: el plan de unidad. - Planes de estudio de todas las
disciplinas de primer y tercer ciclo.
OBJETIVOS

Elaborar la planificación de una unidad didác- CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL

tica con enfoque de género.
Hay que recordar a las personas participantes
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD que pueden solicitar asesoría cuando lo nece-
siten.
Realización de una tarea escrita.
MECANISMOS Y CRITERIOS
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

1.01 Antes de comenzar, se conforman equipos Esta actividad es evaluable.

para desarrollar esta actividad y realizar la
tarea en las escuelas asignadas.
2.
02 Los equipos retoman una disciplina del pri- Notas:
mer ciclo o del tercer ciclo: la disciplina ele-
gida debe ser Lenguaje, Sociales o Ciencias
Naturales. Al igual que en la jornada pre-
sencial, tienen que realizar la planificación
didáctica con enfoque de género de una
unidad.
3.
03 En esta tarea se valora la capacidad de
adaptación de la herramienta al contexto
escolar.
4. Una vez concluida la planificación de la
04
unidad, los equipos suben este trabajo a la
plataforma virtual con los cambios sugeri-
dos por la persona facilitadora.

101
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Actividad 5.3.7
60
min EVALUACIÓN
ACADÉMICA DE UNA POSPRESENCIAL

UNIDAD DIDÁCTICA MATERIALES NECESARIOS

CON ENFOQUE DE Caja de herramientas
GÉNERO virtual
- Material 5.3.7 V Guía de la activi-
dad
CONTENIDOS

La evaluación académica desde la educación

no sexista.
• > La persona facilitadora tiene acceso a
OBJETIVOS través de la plataforma virtual a las res-
puestas del estudiantado para ver si que-
Realizar un ejercicio reflexivo sobre la evalua- dan claros los contenidos y, si no es así,
ción académica con enfoque de género. reforzarlos de manera individual a través
de la plataforma o de manera colectiva en
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD la próxima jornada presencial.

Participación en un foro. MECANISMOS Y CRITERIOS

DE EVALUACIÓN
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
Esta actividad es evaluable.
1.01 En el foro virtual de esta actividad, las
personas participantes responden a la si-
guiente pregunta: Notas:
• Según el ejemplo de planificación
visto en la jornada presencial, ¿cuá-
les serían los criterios de evaluación
desde el enfoque de género de esa
unidad?
• Elabora por lo menos tres criterios de
evaluación.

CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL

• > La persona participante realiza la activi-

dad de manera autónoma.

102
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
unidad 5.4
Las actividades
extracurriculares con
enfoque de género
a. Introducción
a la unidad 5.4
Esta unidad se desarrolla en un total de 17
horas a través de: una jornada presencial de 8
horas que comprende cinco actividades (des-
de la bienvenida a la cuarta jornada presen-
cial hasta la síntesis final), 3 horas virtuales
y 6 horas prácticas que completan el recorrido
formativo para lograr la competencia y el ob-
jetivo correspondientes.
Al igual que la unidad anterior, esta también
comienza en la plataforma virtual. Para ello,
se invita a la persona participante a que acce-
da a esta plataforma en línea para conocer el
itinerario formativo.
Como paso siguiente, en la jornada presen-
cial, se desarrollan cinco actividades desde
el enfoque de la educación no sexista, en las
que se aborda el concepto de actividades ex-
tracurriculares y su aportación al desarrollo de
las personas en la vida escolar. Así mismo, se
analiza el sexismo que se puede encontrar en
104
mineducyt - fomilenio ii
las actividades extracurriculares y se constru-
ye una herramienta de utilidad para el análisis
en este campo.
Concluida la jornada presencial, se invita a
las personas participantes a realizar las acti-
vidades virtuales, que persiguen afianzar y
complementar los conocimientos adquiridos
durante la jornada presencial mediante pre-
sentaciones, foros y ejercicios interactivos. La
unidad finaliza con una actividad práctica con
el fin de aplicar los conocimientos adquiridos.
Por último, el objetivo de esta unidad es iden-
tificar el sexismo latente en las actividades
extracurriculares, en particular en los eventos
educativos culturales, cívicos, deportivos, ar-
tísticos, etc.
A continuación, se desarrollan los contenidos
correspondientes a esta unidad, para pasar
después a presentar un cuadro con su recorri-
do formativo (que recoge las actividades para
cada uno de los ámbitos de formación: pre-
sencial, virtual y práctico).
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
B. Contenidos
de la unidad 5.4
1. Las actividades
extracurriculares
Al margen del tiempo que se dedica a la edu-
cación reglada, existen espacios significativos
de socialización y juego. Cuando se está en
edad escolar, en todo momento se aprende
del ambiente, de las personas del entorno, de
lo que se ve y se oye, de las imágenes y las pa-
labras, y de la propia curiosidad. Se imitan los
modelos percibidos. Las niñas y los niños pa-
san gran parte de su jornada en las aulas y los
patios de recreo, pero otra buena parte (cada
vez mayor) en la realización de actividades y
tareas no regladas, que se suelen denominar
complementarias o extracurriculares.
Se conocen como actividades extracurricu-
lares todas aquellas que no se circunscriben
de forma estricta a los programas curriculares
vigentes, sino que se abren a las necesidades
culturales, deportivas o artísticas de la comu-
nidad. De este modo, la escuela se conecta con
el mundo y sus necesidades actuales.
Si en el módulo anterior se estudió la planifi-
cación de las actividades curriculares, en esta
unidad se expone y enfatiza la importancia de
la planificación de actividades extracurricu-
lares. Dentro de estas actividades se pueden
distinguir tres categorías: las artísticas y cul-
turales, las deportivas y las de aprendizajes
formales.
• > Actividades artísticas y culturales. En
este paquete, se incluyen las actividades
que implican disciplinas artísticas y crea-
tivas como la danza, el teatro, la pintura,
la música, etc., y también los programas
donde los elementos artísticos constitu-
las actividades extracurriculares
unidad 5.4
con enfoque de género
yen una herramienta metodológica para
el aprendizaje, como en el caso del teatro
pedagógico.
• > Actividades deportivas. Engloban las ac-
tividades que, mediante el deporte, quie-
ren incrementar el compromiso educativo
y la permanencia en el sistema educativo
de los niños, las niñas y jóvenes. Pueden
ser actividades extracurriculares del pro-
pio colegio o programas de entidades o
asociaciones deportivas. A menudo, a la
práctica del deporte (utilizada para atraer
al estudiantado) se le suman los progra-
mas de aprendizaje (en matemáticas,
lectura, etc.).
• > Actividades de aprendizajes formales. Se
trata del conjunto de actividades que bus-
ca, de forma explícita, mejorar los apren-
dizajes (y con frecuencia las habilidades
sociales), a través de la combinación de te-
máticas y metodologías diversas, se pue-
de identificar una materia predominante
en sus contenidos. Se incluyen charlas,
conferencias, foros, concursos, etc.
En todo caso, en este tipo de actividades, el
estudiantado recibe apoyo en sus tareas es-
colares; aprende idiomas; practica deportes;
participa en talleres de lectura; desarrolla sus
potencialidades artísticas; participa en talle-
res de teatro y de radio, en tardes alegres, en
orientación vocacional, en la escuela de padres
y madres...; y se involucra aún más en la insti-
tución escolar, pues asiste a estas actividades
porque lo desea y no por obligación.
Algunos centros educativos cuentan con
tiempo extendido, donde las niñas, los niños
y adolescentes reciben educación a través de
talleres de educación física, danza, lenguas
extranjeras, música, literatura, artes visuales,
teatro, etc. Otros centros disponen incluso de
huertos escolares. Gracias a esas tareas, se
105
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
refuerza el espíritu participativo, el descubri-
miento de los intereses personales, la libre
elección y, con ello, la vocación y el desarrollo
físico, intelectual y artístico.
Aunque no siempre se contemplan como eva-
luables de manera articulada con el currículo
nacional o el plan de estudios, estas activida-
des tienen un valor crucial para la educación
no sexista, debido a que actúan como vehícu-
los públicos de aprendizaje y, sobre todo, de
sensibilización para toda la comunidad edu-
cativa. Este valor y estas funciones se inten-
sifican al considerar que se desarrollan de for-
ma anual y suelen contar con la participación
de toda la comunidad educativa e, incluso, en
ocasiones, con la visita de personas de otros
centros educativos.
Desde la propuesta de educación no sexista,
se presentan en el siguiente apartado algunos
elementos clave para identificar el sexismo en
la planificación didáctica de las actividades ex-
tracurriculares.
2. Elementos clave para
identificar el sexismo en las
actividades extracurriculares
Para avanzar en este ámbito, resulta esencial
diseñar acciones o actividades extracurricula-
res que promuevan la igualdad entre los hom-
bres y las mujeres, que generen buenas prác-
ticas para promover la igualdad de género en
las actividades extracurriculares, y que imple-
menten acciones afirmativas necesarias para
la equidad.
Ante este reto surge la pregunta de cómo pla-
nificar estas actividades desde una educación
no sexista. Como se ha señalado en apartados
anteriores, también aquí se puede utilizar una
106
mineducyt - fomilenio ii
Figura 7. Estrategia dual para una
educación no sexista
Acciones
afirmativas
Estrategia
dual
Perspectiva
de género
transversal
fuente: elaboración propia.
estrategia dual: es decir, por una parte, desa-
rrollar acciones afirmativas que favorezcan las
condiciones de igualdad para las estudiantes
y, por otra, incluir la perspectiva de género de
manera transversal en todo el despliegue de la
actividad (ver la figura 7).
• > En la acción positiva, se puede pensar en el
material, los tipos de juegos y las reglas es-
pecíficas que regulan el juego, para lograr
mayor participación de las estudiantes.
• > En la estrategia de transversalización, es
fundamental tener en cuenta la variable
de género.
Para implementar la estrategia dual, siempre
se deben analizar las siguientes cuestiones
sobre las acciones positivas:
• > ¿En las acciones afirmativas se visibilizan
los obstáculos específicos que tienen las
niñas en las actividades planificadas?
• > ¿Contribuyen a facilitar el acceso y la par-
ticipación de las niñas?
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
• > ¿Visibilizan a las mujeres y sus aportes en
las imágenes, los videos, los libros o los
materiales didácticos?
• > ¿Fomentan el uso de las nuevas tecnolo-
gías y procuran que el acceso a esas tec-
nologías y el control de ellas resulte equi-
tativo, sobre todo para las niñas?
3. Herramienta para identificar
el sexismo en las actividades
extracurriculares
En Pellicer (2002), se facilita una herramienta
de utilidad para identificar las situaciones se-
xistas que se puedan dar en las actividades ex-
tracurriculares, en particular, en las celebracio-
nes y los eventos educativos. Esa herramienta
recoge información sobre una celebración o
evento a partir de los siguientes ítems:
• > La cantidad de personas participantes se-
gún el sexo.
• > La organización de la actividad: las tareas
asumidas por cada sexo.
>
• El nivel de protagonismo de los niños y las
niñas (que se comprueba al revisar quién
dirige el evento, toma la palabra, lleva la
bandera, etc.).
• > Los roles de género observados en el de-
sarrollo de la actividad.
• > Las actitudes y los mensajes estereotipa-
dos.
A estos elementos de análisis se sugiere agre-
gar otros que permitan afinar la identificación
de las situaciones sexistas en las actividades
extracurriculares:
• > El uso del cuerpo de las mujeres.
• > La erotización de las niñas, que significa
preparar a las niñas como objeto sexual y
llenarlas de atributos que parecen ir más
las actividades extracurriculares
unidad 5.4
con enfoque de género
Notas:
allá de su edad (SEMlac Cuba, 27 de octu-
bre de 2017).
• > Las demostraciones de violencia o jerar-
quía.
• > La inversión de recursos según el tipo de
actividad, el protagonismo, las personas
participantes y el objetivo1.
• > El objetivo de la actividad y su vinculación
con el enfoque de género.
• > La utilización de imágenes estereotipa-
das en la promoción de la actividad, la de-
coración, etc.
A partir de estos elementos se puede construir
una herramienta de observación que facilite
identificar el sexismo en las actividades ex-
tracurriculares, como la guía que se incluye en
este mismo apartado (ver el recuadro 4).
1/ Resulta importante analizar los recursos que se
invierten, por ejemplo, en aquellas actividades donde
suele haber mayor protagonismo femenino o mascu-
lino; en las actividades deportivas en contraste con
las artísticas; o en las actividades que a priori gene-
ran mayor interés en las niñas en comparación con las
que parecen resultar más atractivas para los niños.
107
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Guía de observación para las actividades

Recuadro 4 extracurriculares

1. Identificación de la actividad
01

Nombre de la actividad: __________________________________________________

Fecha: ______________________________________Horario: ____________________
Periodicidad (cada cuánto tiempo se realiza):
______________________________________________________________________
Objetivo o propósito de la actividad:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Lugar: ________________________________________________________________
Breve descripción de la agenda de la actividad:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. Participantes en la actividad
02

Sector de la comunidad Hombres o niños Mujeres o niñas Total

educativa
Estudiantes
Docentes
Familias
Personal administrativo
Otras personas del centro
educativo
Personas invitadas o externas

3. Personas organizadoras de la actividad

03

Comisiones o Nombre de las Sexo Tareas y res-

equipos personas ponsabilidades
asumidas

108
una nueva práctica en el aula desde las actividades extracurriculares
unidad 5.4
la educación incluyente no sexista con enfoque de género

4. Protagonismo en la actividad
04
01

Número de hombres y niños protagonistas: ___________________________________

Principales funciones: ____________________________________________________

Número de mujeres y niñas protagonistas: ____________________________________

Principales funciones: ____________________________________________________

5. Estereotipos y mensajes sexistas observados

05

En la música: ___________________________________________________________
______________________________________________________________________
En las imágenes (incluida la decoración): ______________________________________
______________________________________________________________________
En las personas protagonistas: _____________________________________________
______________________________________________________________________

6. Roles de género que se observan

06

Hombres y niños: ________________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Mujeres y niñas: _________________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

7. Uso del lenguaje: ¿se usa un lenguaje inclusivo?

07

Sector de la comunidad Tipo de lenguaje que se Muestras y Total

educativa usa (sexista o inclusivo) evidencias
Estudiantes
Docentes
Familias
Personal administrativo
Otras personas del centro
educativo
Personas invitadas o externas

CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE

109
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Guía de observación para las actividades

Recuadro 4 extracurriculares (continuación)

8. Estereotipos de género en las imágenes

08
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

9. Protagonismo de las mujeres y los hombres en las imágenes

09
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

10 ¿En algún momento de la actividad se observa el uso del cuerpo de las mujeres
(describirlo)?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

11 ¿Se observan muestras de erotización de las niñas en la actividad (niñas de tempra-

na edad maquilladas, con vestimenta de adultas, que actúan en bailes o en presenta-
ciones sexualizadas)?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

12 Demostraciones de violencia o de jerarquía (describirlas)

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

13 Inversión económica realizada

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

fuente: elaboración propia.

110
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
4. Nuevas formas de actividades
extracurriculares con enfoque de
género
Las actividades deportivas y artísticas bien
orientadas resultan especialmente útiles en
la prevención de la violencia de género. Si se
parte de que haber aprendido de forma inade-
cuada a expresar las emociones es uno de los
orígenes de la violencia, el ejercicio corporal y
el arte constituyen dos canales para mostrar-
las y gestionarlas.
De hecho, para Duncan (2007), las artes favo-
recen la identificación, la expresión y la comu-
nicación de las emociones, lo que mejora la ca-
lidad de las relaciones humanas y el desarrollo
de la persona. Al igual que el deporte, las artes
actúan como medio de expresión emocional.
Con este contexto, se presentan algunas re-
comendaciones para promover la igualdad
de género según el tipo de actividades extra-
curriculares o eventos educativos: actividades
deportivas, artísticas, recreativas, intelectua-
les, de orientación vocacional, y celebraciones
y conmemoraciones.
Deportivas
• > Impulsar todo tipo de deportes con la
misma participación para ambos sexos.
• > Promover el uso mixto, igualitario y racio-
nal de las canchas, los patios, las pelotas
y otros materiales.
• > Evitar los comentarios que lesionen los
derechos y la integridad moral de los es-
tudiantes y las estudiantes cuando están
desarrollando las actividades.
>
• Evitar los estereotipos que denigran o
desvalorizan a la mujer.
• > Utilizar el mismo tono de voz al dirigir
cualquier juego, con independencia de
las actividades extracurriculares
unidad 5.4
con enfoque de género
Notas:
que sea para los niños o las niñas.
• > Fomentar la integración del estudiantado
en los juegos o las actividades deportivas
no tradicionales.
• > Evitar que las niñas sean madrinas de los
equipos y utilizarlas como centro de aten-
ción (o decoración) en los desfiles.
Artísticas
• > Permitir al niño y a la niña el contacto y la
participación en las actividades artísticas
como el teatro, la poesía y la pintura, para
que descubran sus aptitudes.
• > Evitar reproducir los estereotipos sobre los
niños y las niñas en cualquier actividad.
• > Incentivar el liderazgo en las niñas del
mismo modo que se hace con los niños.
>
• Evitar la erotización de las niñas en los
bailes y otros actos como la celebración
de fechas especiales, las clausuras, etc.
• > Evitar utilizar a las niñas y las adolescen-
tes como edecanes o acompañantes de
las personas invitadas.
• > Evitar la exhibición del cuerpo de las mu-
jeres en actos con cachiporristas, etc.
111
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
• > Evitar las elecciones de reinas, en las que
solo se valora a las mujeres por su aspecto
físico.
Recreativas
• > Integrar de manera intencionada al es-
tudiantado en la organización de las ac-
tividades recreativas, de manera que en
ellas se fomenten relaciones de respeto
y corresponsabilidad. Algunos ejemplos
son los campamentos, los paseos, las
fiestas, etc.
• > Promover que se realicen las tareas y se
asuman las responsabilidades por igual,
sin distinción de sexo.
• > Incentivar el desarrollo mixto de activida-
des y juegos.
Intelectuales
• > Fomentar en las estudiantes y los estu-
diantes la participación en actividades in-
telectuales como el periodismo, las ferias
de ciencia, los eventos de computación,
los certámenes de matemáticas, etc., sin
menospreciar sus capacidades.
• > Visualizar, a través de murales, el aporte
de las mujeres en los diferentes ámbitos
de la historia mundial y la vida del país.
>
• Estimular la participación en las activida-
des de orientación profesional y vocacio-
nal no tradicionales, sobre todo la parti-
cipación de las niñas en los talleres de
ciencia y tecnología.
• > Promover por igual las actividades de in-
vestigación en los niños y en las niñas.
• > Promover que tanto las niñas como los ni-
ños reciban becas de forma equitativa.
Orientación vocacional
• > Promover la igualdad de oportunidades y
112
mineducyt - fomilenio ii
la diversificación de carreras tanto para
los hombres como para las mujeres.
• > Evitar la utilización de modelos y roles
tradicionales al presentar las opciones la-
borales y profesionales.
• > Estimular en las mujeres valores como la
osadía, el arrojo, la competencia y, en gene-
ral, los conocimientos, las habilidades y las
actitudes orientadas a la competitividad.
• > Promover intereses no tradicionales
como, por ejemplo, las ciencias naturales
y exactas, la tecnología o las matemáticas
en las estudiantes y las áreas sociales y
las humanidades, en los estudiantes.
• > Promover que los niños y las niñas co-
nozcan las historias de vida de mujeres y
hombres que se desempeñen con éxito en
roles no tradicionales (a través de la reali-
zación de entrevistas, charlas, etc.).
Celebraciones y conmemoraciones
Otra forma de actividades extracurriculares
dentro del centro educativo puede articularse
alrededor de las celebraciones y conmemora-
ciones que suelen organizarse en torno a:
• > El Día de la Madre y el Día del Padre.
• > El Día de la Niña y el Niño.
• > El Día de la Amistad.
• > El Día de la Maestra y el Maestro.
En estas actividades, con frecuencia se obser-
van muestras y ejemplos de estereotipos de
género y roles tradicionales, como en el pe-
riódico mural alusivo a esas fechas, en el acto
conmemorativo, en las reflexiones realizadas
en los salones, en las tareas extra aula, etc.
En cambio, otras fechas relevantes incluidas
en este repertorio resultan más coherentes
con la reivindicación de los derechos de las
mujeres:
una nueva práctica en el aula desde las actividades extracurriculares
unidad 5.4
la educación incluyente no sexista con enfoque de género

• > El Día Internacional de la Mujer (8 de marzo).
• > El Día Internacional de la Niña y la Mujer
en la Ciencia (11 febrero).
• > El Día Nacional para la Erradicación de la
Violencia Sexual Ejercida Contra las Niñas
y los Niños de El Salvador (4 de abril).
• > El Día Internacional de Acción por la Salud
de las Mujeres (28 de mayo).
• > El Día Nacional para una Educación No Se-
xista (21 de junio).
• > El Día Internacional de la Mujer Indígena
(5 de septiembre).
>
• El Día de la Niña (11 de octubre).
• > El Día Internacional de la Mujer Rural (15
de octubre).
• > El Día Internacional de la No Violencia
Contra la Mujer (25 de noviembre).
• > El Día Internacional de los Derechos Hu-
manos (10 de diciembre).
Debido al peso de estas actividades extracu-
rriculares, se presentan algunas recomenda-
ciones para promover la igualdad de género
dentro de las celebraciones y conmemoracio-
nes para que se puedan organizar y desarrollar
sin estereotipos de género (ver el recuadro 5).

Recomendaciones para promover la igualdad de género

Recuadro 5 en las celebraciones y conmemoraciones

• > Incluir talleres con padres y madres de familia, para sensibilizar sobre la importan-
cia de tratar a los niños y las niñas en un plano de equidad e igualdad de género.
• > Promover que los hombres y las mujeres compartan la corresponsabilidad de aten-
der a los hijos y las hijas, en las actividades domésticas en general, pero también
durante las actividades realizadas en esos días con la comunidad educativa (en el
caso de que participen).
• > Sensibilizar a las madres y los padres de familia y alcanzar acuerdos con ellas y ellos
para evitar la sobrecarga de tareas del hogar asignadas a las niñas, con las conse-
cuentes limitaciones para realizar las tareas escolares o desarrollarse en la escuela.
• > Potenciar las «actividades integradoras» como se ha hecho en los últimos años. Se
trata de combinar actividades formativas dentro del centro educativo y en horario
lectivo, aunque con un formato más significativo que, de hecho, también puede
realizarse en horario extendido e, incluso, fuera del horario formal.
• > Problematizar estos días conmemorativos y proyectar las dificultades de la mater-
nidad, el ejercicio de una paternidad responsable, las limitaciones de las mujeres
para la integración en trabajos científicos, etc.
• > Evitar el uso de símbolos estereotipados vinculados a cada género en la decoración
(por ejemplo, flores y corazones para las madres, corbatas y bigotes para los papás;
en cambio, se puede destacar la ternura de un papá que alimenta a un bebé como
en el caso del Día del Padre).
CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE

113
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Recomendaciones para promover la igualdad de género

Recuadro 5 en las celebraciones y conmemoraciones (continuación)

• > Evitar los estereotipos y los mensajes sexistas en los discursos, los poemas, las
canciones, las obras de teatro, etc., presentadas esos días en homenaje a las ma-
dres, los padres, el personal docente, etc.
• > Promover actividades alternativas a los actos culturales o artísticos —como cer-
támenes de video, fotografía, cuentos, etc.— sobre los riesgos de la maternidad
adolescente que ayuden, por ejemplo, al análisis y la problematización de género.
• > Organizar las actividades con la colaboración de todos y todas para, así, evitar el
reparto estereotipado de las tareas.
• > Dar protagonismo a ambos sexos en los actos cultuales y artísticos, los discursos,
los maestros y las maestras de ceremonias, etc.
• > Contar con la colaboración de las familias, necesaria para desarrollar algunas de
estas actividades. Para ello, resulta de gran utilidad organizar y facilitar escuelas
para padres y madres.

fuente: elaboración propia.

Conviene tener presente que estas activida-
des extracurriculares se suelen realizar en el
centro educativo, se vinculan al currículo de
forma intencional y son planificadas pedagó-
gicamente, ya que los estudios muestran que
se relacionan con muchas competencias de los
niños y las niñas recogidas en el currículo explí-
cito y que, de hecho, mejoran su rendimiento y
su vínculo socioafectivo con el centro escolar.
propiciar actitudes más positivas hacia la es-
cuela, acrecentar la vinculación con el resto
de las compañeras y compañeros de estudio,
y aumentar la motivación por los temas aca-
démicos.
Entre las competencias más destacadas en el
trabajo educativo extracurricular, se encuen-
tran las psicoemocionales y las sociales:

Además, la asistencia a programas deportivos • > Competencias psicoemocionales. Se ob-

o a programas de aprendizajes formales pare- serva un efecto significativo en las áreas
ce favorecer la reducción del abandono y del socioemocionales entre quienes parti-
absentismo o ausentismo escolar2, así como cipan en los programas artísticos, de-

2/ El absentismo y el ausentismo son dos formas di- dad: la falta de asistencia a un lugar en el que se desem-
ferentes, ambas recogidas en el Diccionario de la Real peña o ejerce una obligación, en este caso, la educación
Academia Española, para referirse a una misma reali- escolar obligatoria (Real Academia Española, 2018).

114
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
portivos y de aprendizajes formales. Los
avances se observan en ámbitos como la
autopercepción, la reducción de los com-
portamientos negativos, el incremento
de la seguridad y de la autoestima, y la
disminución del consumo de drogas o de
otros comportamientos de riesgo.
• > Competencias sociales. Las actividades
extracurriculares combinan objetivos
académicos con la voluntad de trabajar
competencias sociales (habilidades de co-
municación, creatividad, etc.). En el caso
de los programas dirigidos a colectivos
vulnerables, se ha detectado, además,
que a partir de la asistencia a uno de ellos
crece la participación en otras actividades
extracurriculares.
Por tanto, se trata de dos bloques de compe-
tencias clave a la hora desarrollar una educa-
ción no sexista para la igualdad, cuyo objetivo
es enseñar de forma explícita las actitudes, los
valores y los contenidos que reflejan un com-
portamiento igualitario entre el estudiantado,
más allá de los estereotipos sexistas. En este
sentido, la igualdad en los valores y las com-
petencias psicoemocionales requiere trabajar
la autonomía personal, los derechos de todas
las personas y la autoestima. En cambio, las
actitudes y las habilidades relativas a las com-
petencias sociales para la igualdad de género
implican recoger la construcción de nuevos
modelos de feminidad y masculinidad y de
nuevas formas de relacionarse desde el respe-
to, así como la resolución pacífica de los con-
flictos en la convivencia, más allá de actitudes
de discriminación sexista.
Según cómo se planifiquen dentro del centro
educativo estas actividades extracurriculares,
pueden abarcar otras competencias curricu-
lares como son: la competencia para la auto-
nomía y la iniciativa personal; la competencia
las actividades extracurriculares
unidad 5.4
con enfoque de género
Notas:
social y ciudadana; la competencia en el cono-
cimiento y la interacción con el medio físico y
su impacto en la vida de las personas; la com-
petencia cultural y artística; la competencia en
comunicación lingüística, cultural y artística,
etc. Esas competencias se hallan vinculadas
de forma estrecha con la educación no sexista
para la igualdad de género.
Por último, se presentan diferentes ejemplos
de competencias para desarrollar con el es-
tudiantado, desde una educación no sexista
para la igualdad de género, en las actividades
extracurriculares:
• > Promover la participación del conjunto del
estudiantado en las actividades grupales;
fomentar nuevas formas de agrupación
mixtas, que fortalezcan la autonomía y la
responsabilidad compartida al organizar
las actividades: distribuir los trabajos y las
tareas de manera equitativa, más allá de
la socialización estereotipada del género.
>
• Reflexionar sobre las diferentes realida-
des sociales, actuales o históricas y acer-
carse a ellas para valorar el componente
social que tiene la construcción de las
115
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
identidades de género y, por tanto, acep-
tar la diversidad como parte intrínseca de
la igualdad de derechos. Un ejemplo pue-
de ser analizar la publicidad desde el en-
foque de género para desarrollar un pro-
yecto extracurricular.
>
• Propiciar el reconocimiento, la aceptación
y el uso de las convicciones y normas so-
ciales de convivencia, así como la interio-
rización de los valores de respeto, coope-
ración, solidaridad, justicia, no violencia,
compromiso y participación personal y
social, para promover sociedades no se-
xistas y con equidad de género.
>
• Profundizar en el conocimiento de la in-
teracción del ser humano con su entorno;
fomentar hábitos de vida saludables y la
prevención de riesgos para la salud públi-
ca; incluir la prevención del acoso sexual y
el embarazo temprano; analizar el impac-
to de las actividades humanas en el medio
ambiente y la salud personal: y examinar
el impacto diferenciado que esas activida-
des tienen en la vida de los hombres y de
las mujeres.
>
• Promover el conocimiento y la puesta en
valor del patrimonio cultural; fomentar
el respeto y el interés por su conserva-
c. Propuesta de actividades de la unidad 5.4
A continuación se presentan las actividades correspondientes a esta unidad para cada uno de
los ámbitos de trabajo (presencial, virtual y práctico). En el siguiente cuadro se relacionan dichas
actividades con los contenidos que desarrollan, para continuar después con la descripción com-
pleta de cada una de ellas (con una ficha específica por actividad).
116
mineducyt - fomilenio ii
ción; y visibilizar los espacios vinculados
a las mujeres y su aporte al desarrollo
cultural de la sociedad (por ejemplo, en
el campo del arte, espacios como los mu-
seos y aportes en diferentes expresiones
artísticas).
• > Adquirir una actitud abierta y tolerante
hacia la diversidad cultural: por ejemplo,
mediante el acercamiento a las manifes-
taciones de la lengua y las costumbres de
otros países o sociedades, o a sus manifes-
taciones lúdicas, deportivas y artísticas.
• > Reconocer el uso del lenguaje sexista
verbal y no verbal para comprender la
realidad e identificar las costumbres y
convenciones sociales: implica conocer
e interpretar los lenguajes icónicos, sim-
bólicos y de representación con el fin de
visibilizar el sexismo en la sociedad.
• > Desarrollar habilidades para expresarse,
oralmente y por escrito, así como promo-
ver el uso de un lenguaje no sexista.
• > Desarrollar cualidades personales como
la iniciativa, el espíritu de superación y la
perseverancia frente a las dificultades, al
igual que la autocrítica. Todo ello contri-
buye a acrecentar la confianza en la capa-
cidad y la habilidad más allá del sexo.
una nueva práctica en el aula desde las actividades extracurriculares
unidad 5.4
la educación incluyente no sexista con enfoque de género

Cuadro 10. Recorrido de las actividades de la unidad 5.4

Actividades Actividades
presenciales virtuales Actividades prácticas Contenido Momentos
5.4.1 5.4.1 Bien- Programa de la Encuadre
Bienvenida venida a la unidad.
y presenta- 45 min unidad 45 min
ción de la
unidad 5.4
5.4.2 Elementos clave Desarrollo
Análisis de para identificar de
actividades el sexismo en las contenidos
extracurri- actividades extracu-
culares rriculares.
120 min
Herramienta para
identificar el sexis-
mo en las activida-
des extracurricula-
res.
5.4.3 Plani- Nuevas formas de
ficación de actividades extra-
actividades curriculares con
extracurri- 140 min enfoque de género.
culares con
enfoque de
género
5.4.4 Baró- Elementos clave
metro de la para identificar
igualdad 30 min el sexismo en las
actividades extracu-
rriculares.
5.4.2 El Marco teórico de la
marco unidad.
60 min
teórico de
la unidad
5.4.3 La Elementos clave
erotización para identificar
de las niñas 60 min el sexismo en las
actividades extracu-
rriculares.
5.4.5 Sínte- 5.4 Prácticas. Reflexión sobre los Evaluación
sis teórica y Revisamos las aprendizajes de la
45 min 6 horas
evaluación actividades ex- jornada.
tracurriculares

117
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

1. Actividades presenciales

El recorrido formativo de la cuarta unidad comienza en la plataforma virtual con la presentación

de la unidad. Sin embargo, en la primera actividad de la jornada presencial se retoma la presen-
tación de la unidad. A continuación se describen todas las actividades de la jornada presencial.

Actividad 5.4.1
45
min BIENVENIDA Y sesión 4. m5

PRESENTACIÓN DE MATERIALES NECESARIOS

LA UNIDAD 5.4 Caja de herramientas
presencial
- Itinerario formativo de la unidad
(uno para cada persona)
CONTENIDOS
Para la facilitación
Programa de la unidad 5.4. - Material de papelería básico.
Pliegos de papel.
OBJETIVOS

1.
01 Comprender la importancia de las activida-
des extracurriculares y la necesidad de que
estas incorporen el enfoque de género.
2.
02 Presentar los objetivos y el funcionamien-
to de la unidad 5.4.
3.
03 Valorar la importancia de los aprendizajes
obtenidos hasta el día de hoy y observar
las oportunidades de mejora para el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje.
DESCRIPCIÓN
Las personas participantes comparten sus
recuerdos sobre las actividades extracurricu-
lares en su infancia. Después, en plenaria, se
analiza la importancia y los estereotipos de
estas actividades.
PASOS PARA SEGUIR
Presentación inicial: mi actividad favorita
(30 min)
1.01 La persona facilitadora da la bienvenida al
grupo, que se coloca en círculo. Se pide a
las personas participantes que piensen en
su infancia y adolescencia e identifiquen
la actividad extracurricular que más les
gustaba de su centro educativo. Todos y
todas explican la actividad recordada y la
razón por la que les gustaba.
2.
02 La persona facilitadora anota en un pliego
de papel las respuestas relevantes, tanto de
los hombres como de las mujeres, así como
los estereotipos que aparecen en ellas.

118
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
3.
03 Al finalizar, se reflexiona a partir de las
siguientes preguntas:
• ¿Tienen recuerdos agradables de las
actividades curriculares?
• ¿Por qué se suelen tener mejores re-
cuerdos de las actividades extracurri-
culares que de las curriculares? ¿Qué
aportaron a sus vidas?
• Si esas actividades se analizan con
ojo crítico, se observa que también
estaban cargadas de estereotipos.
¿Cuáles se identifican? ¿Aún se re-
producen en la actualidad?
Reflexión sobre el trabajo realizado (10 min)
4.
04 La persona facilitadora pregunta cómo se
ha encontrado el grupo tras el trabajo rea-
lizado en la jornada presencial pasada y el
desarrollo de las actividades virtuales.
Se utiliza este espacio para hablar sobre
las emociones que genera el proceso, así
como para responder a dudas o pregun-
tas. Además, se pueden resolver los pro-
blemas técnicos o cualquier otro tipo de
dificultad en la plataforma virtual.
Explicación sobre «lo que vamos a trabajar»
(5 min)
5.
05 A continuación, la persona facilitadora
presenta el recorrido de la unidad didácti-
ca que comienza y explica la relación entre
las horas virtuales, las presenciales, las
prácticas y el trabajo final, así como lo que
se espera de ellos y ellas para poder apro-
bar esta unidad (criterios de evaluación).
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN
• > Las actividades extracurriculares son espa-
cios importantes de socialización y juego.
• > Se conocen como actividades extracurri-
culares todas aquellas que no se circuns-
criben de forma estricta a los programas
las actividades extracurriculares
unidad 5.4
con enfoque de género
curriculares vigentes, sino que se abren
a las necesidades culturales, deportivas
o artísticas de la comunidad y, de este
modo, la escuela se conecta con el mun-
do y sus necesidades actuales.
• > Generan actitudes positivas hacia la es-
cuela, acrecientan la vinculación con el
resto de las compañeras y los compañe-
ros de estudio, y aumentan la motivación
por los temas académicos. En general,
son más recordadas que las actividades
curriculares.
SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN
• > Es posible que algunas personas no quieran
expresar sus recuerdos y que otras compar-
tan recuerdos negativos. Se debe dejar li-
bertad al grupo y tener claridad sobre cómo
actuar en el caso de que se produzca una
situación de emergencia emocional.
• > Resulta fundamental que la persona fa-
cilitadora proporcione una buena expli-
cación del recorrido pedagógico que las
personas participantes deben realizar en
la unidad y de la conexión entre lo presen-
cial, lo virtual y el trabajo de prácticas.
• > También conviene insistir en la importan-
cia de que el estudiantado desarrolle to-
dos los ejercicios incluidos en la platafor-
ma virtual de la unidad didáctica antes de
llegar a la jornada presencial de la siguien-
te unidad. Como el programa formativo
sigue una lógica evolutiva en el aprendi-
zaje, solo permite desarrollar todas las
competencias previstas si se realizan al
máximo las actividades propuestas.
• > La persona facilitadora debe tomar foto-
grafías de toda la jornada, desde la prime-
ra actividad hasta la última, ya que estas
servirán para el cierre del módulo, así
como para la sistematización posterior
del proceso.
119
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Actividad 5.4.2
120
min ANÁLISIS DE sesión 4. m5

ACTIVIDADES EXTRA- MATERIALES NECESARIOS

CURRICULARES Caja de herramientas
presencial
- Material 5.4.2 a Actividades
extracurriculares
CONTENIDOS - Material 5.4.2 b Guía para observar
las actividades extracurriculares
1.01 Elementos clave para identificar el sexis-
mo en las actividades extracurriculares. Para la facilitación
2. Herramienta para identificar el sexismo
02 - Material de papelería básico.
en las actividades extracurriculares. Pliegos de papel.

OBJETIVOS

Identificar muestras de sexismo en las activi-

dades extracurriculares.
DESCRIPCIÓN
Organizadas en grupos, las personas parti-
cipantes analizan desde su experiencia di-
ferentes actividades extracurriculares para,
después, construir una guía de utilidad para
analizar el sexismo en esas actividades.
PASOS PARA SEGUIR
Trabajo de grupos (25 min)
1.01 Las personas participantes conforman
equipos, de modo que cada uno de ellos
trabaje sobre una de las siguientes activi-
dades extracurriculares:
• Juegos intramuros.
• Semana cívica.
• Celebración del Día de la Madre.
• Celebración del Día del Padre.
• Celebración del Día «del Niño».
2.
02 Dentro de estos equipos, sus integrantes
deben comentar cómo realizan y planifi-
can la actividad extracurricular elegida en
sus centros educativos, y qué muestras
de sexismo encuentran en ella.
Plenaria (30 min)
3.
03 En plenaria, los equipos exponen los re-
sultados de sus trabajos respectivos.
Explicación (15 min)
4.
04 La persona facilitadora explica los ele-
mentos que hay que analizar para iden-
tificar el sexismo en una actividad extra-
curricular (material 5.4.2 a Actividades
extracurriculares).
Trabajo grupal (20 min)
05 A partir de la explicación de la persona fa-
5.
cilitadora, los mismos equipos construyen
una guía de observación para las activida-

120
una nueva práctica en el aula desde las actividades extracurriculares
unidad 5.4
la educación incluyente no sexista con enfoque de género

des extracurriculares. Para ello, pueden • > Al analizar las actividades extracurricula-
identificar una de las actividades plantea- res, también se debe examinar el valor so-
das en el trabajo anterior y elaborar la guía cial que se ha asignado a cada actividad,
de observación correspondiente. es decir, la importancia que se le da en el
centro educativo y la comunidad.
Plenaria (30 min)
6.
06 Los equipos socializan sus hallazgos y la SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN
persona facilitadora presenta la guía pro-
puesta por este programa (material 5.4.2 • > La persona facilitadora debe apoyar y
b Guía para observar las actividades ex- asesorar a todos los grupos y orientar su
tracurriculares). trabajo para que puedan identificar todas
las formas de discriminación.
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN • > Se debe tener apertura para incorporar
cambios en la herramienta propuesta
• > Para analizar el sexismo en una activi- desde este programa, a partir de los apor-
dad extracurricular hay que observar los tes en las herramientas construidas por
siguientes elementos: las personas participantes.
• La cantidad de personas participan-
tes según el sexo.
• El objetivo de la actividad y su vincu- Notas:
lación con el enfoque de género.
• La organización de la actividad: las
tareas asumidas por cada sexo.
• El nivel de protagonismo de los niños
y las niñas (que se comprueba al re-
visar quién dirige el evento, toma la
palabra, lleva la bandera, etc.).
• Los roles de género observados en el
desarrollo de la actividad.
• Las actitudes y los mensajes este-
reotipados.
• La utilización de imágenes estereo-
tipadas en la promoción de la activi-
dad, la decoración, etc.
• El uso del cuerpo de las mujeres.
• La erotización de las niñas.
• Las demostraciones de violencia o je-
rarquía.
• La inversión de recursos según el tipo
de actividad, el protagonismo, las
personas participantes y el objetivo.

121
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
Actividad 5.4.3
140
min PLANIFICACIÓN DE
ACTIVIDADES EXTRA-
CURRICULARES CON
ENFOQUE DE GÉNERO
CONTENIDOS
Nuevas formas de actividades extracurricula-
res con enfoque de género.
OBJETIVOS
Planificar actividades extracurriculares como
acciones afirmativas de género (el Día de la
Madre, fiestas patrias, etc.).
DESCRIPCIÓN
En grupos, las personas participantes organi-
zan actividades para conmemorar diferentes
días del calendario escolar que son importan-
tes para los derechos humanos.
PASOS PARA SEGUIR
Presentación (20 min)
1.01 La persona facilitadora presenta una bre-
ve explicación sobre las gymkhanas (una
serie de pruebas de habilidad o ingenio
con fines lúdicos, realizadas por equipos
a lo largo de un recorrido) y pregunta si
alguien las conoce (material 5.4.3 Qué es
una gymkana).
Trabajo en equipo (60 min)
2.
02 Organizadas en equipos, se pide a las
personas participantes que planifiquen y
122
mineducyt - fomilenio ii
sesión 4. m5
MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
presencial
- Material 5.4.3 a Qué es una
gymkana
- Material 5.4.3 b Ejemplo de
gymkana
Para la facilitación
- Material de papelería básico.
diseñen una gymkhana con enfoque de
género para una fecha destacada del ca-
lendario escolar:
• Equipo 1: para el Día Internacional de
la Mujer (8 de marzo).
• Equipo 2: para el Día Nacional para
una Educación No Sexista (21 de ju-
nio).
• Equipo 3: Gymkana para presentar
en la semana cívica, en el marco de
mujer y desarrollo.
• Equipo 4: para el Día Internacional
del Trabajo (1 de mayo).
• Equipo 5: para el Día Mundial de la
Salud Sexual dentro del Día Interna-
cional de Acción por la Salud de las
Mujeres (28 de mayo).
3.
03 Cada uno de los días elegidos permite
trabajar diferentes aspectos relacionados
con lo aprendido en este proceso formati-
vo, de modo que la gymkhana debe abor-
dar y revisar los elementos que se consi-
deren claves.
una nueva práctica en el aula desde las actividades extracurriculares
unidad 5.4
la educación incluyente no sexista con enfoque de género

Reflexión (60 min) SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN

4.
04 En plenaria, todos los equipos socializan
sus planificaciones de la gymkhana con
enfoque de género.
5.
05 Por último, se reflexiona sobre:
• ¿Qué elementos se han tenido en
cuenta al planificar la gymkhana des-
de el enfoque de la educación no se-
xista?
• ¿Qué elementos se han tenido en
cuenta al planificar la gymkhana de
modo que esta considere e incluya las
competencias del currículo?
• > Cada equipo puede decidir qué tipo de ac-
tividades incorpora. Algunas pueden ser
de carácter corporal, como el ejercicio fí-
sico, y otras de carácter intelectual.
• > Estas actividades consisten en una serie
de juegos y dinámicas encaminadas a fo-
mentar la inclusión entre el estudiantado,
con atención a sus fundamentos.
Notas:

CLAVES PARA LA REFLEXIÓN

• > Se puede definir una gymkhana como un

conjunto de juegos y actividades de diver-
sa índole, que se suele desarrollar al aire
libre en un orden establecido.
• > Se trata de una actividad de gran utilidad,
ya que:
• Explora nuevos caminos para el en-
tendimiento y el diálogo.
• Resuelve los conflictos desde el diá-
logo.
• Crea espacios de confianza y recono-
cimiento entre las estudiantes y los
estudiantes.

123
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
Actividad 5.4.4
30
min BARÓMETRO
DE LA IGUALDAD
CONTENIDOS
Elementos clave para identificar el sexismo en
las actividades extracurriculares.
OBJETIVOS
Identificar y analizar elementos culturales re-
lacionados con la celebración de fechas rele-
vantes en los centros educativos que son in-
coherentes con la igualdad de género.
DESCRIPCIÓN
En plenaria, se realizan debates breves sobre
situaciones controversiales relacionadas con
las celebraciones escolares.
PASOS PARA SEGUIR
Organización (5 min)
1.01 Todo el grupo se coloca en una columna o
fila.
Desarrollo (25 min)
2.
02 La persona facilitadora lee en voz alta una
serie de afirmaciones, una por una. Cada
participante debe dar un paso a la izquier-
da si está de acuerdo con la afirmación
escuchada o un paso a la derecha si está
en desacuerdo.
3.
03 A continuación, se pide a una persona de
cada lado que explique y exprese su posi-
124
mineducyt - fomilenio ii
sesión 4. m5
MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
presencial
- Ninguno.
ción. Si resulta necesario, la persona faci-
litadora resuelve las dudas que surjan en
estos debates sintéticos.
4.
04 Las afirmaciones que aceptan o recha-
zan las personas participantes son las si-
guientes:
• Felicitar a las mujeres en el Día de la
Mujer es una buena costumbre.
• Los adornos florales son adecuados
para el Día de la Madre porque a to-
das las mujeres les gustan las flores.
• Lo mejor, para evitar problemas, es
no celebrar ni el Día de la Madre ni el
Día del Padre, sino celebrar el Día de
la Familia.
• Las cachiporristas deberían ser elimi-
nadas de los desfiles por decreto.
• Celebrar el 11 de octubre, el Día de la
Niña, es una forma de sexismo por-
que discrimina a los niños.
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN
• > Para poder debatir cada una de las frases
utilizadas en la actividad, se presentan
las siguientes argumentaciones y razona-
mientos:
una nueva práctica en el aula desde las actividades extracurriculares
unidad 5.4
la educación incluyente no sexista con enfoque de género

• Felicitar a las mujeres en el Día de la proceso hay que seguir para suprimir
Mujer es una buena costumbre. El 8 esta costumbre porque, primero, se
de marzo, Día de la Mujer, conmemo- requiere sensibilizar a la gente sobre
ra una masacre de mujeres, de modo este tema para que comprendan la
que esa fecha tiene el objetivo de re- razón de la eliminación y, por ello, el
cordar las discriminaciones contra las decreto quizá no sea la medida más
mujeres y reivindicar sus derechos. adecuada.
• Los adornos florales son adecuados • Celebrar el 11 de octubre, Día de la
para el Día de la Madre porque a to- Niña, es una forma de sexismo por-
das las mujeres les gustan las flores. que discrimina a los niños. Lejos de
Los adornos florales son la expresión ser una forma de sexismo, se trata de
de un estereotipo, ya que las mujeres una acción afirmativa que respalda y
–y en concreto las madres (de hecho, apoya la igualdad de oportunidades
no todas las mujeres son madres)– para las niñas.
también suelen disfrutar de otras co-
sas, como los regalos, los viajes, los SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN
televisores, etc.
• Lo mejor, para evitar problemas, es Resulta importante generar debates breves,
no celebrar ni el Día de la Madre ni promover la participación de todas las perso-
el del Padre, sino celebrar el Día de nas y evitar que las discusiones se polaricen.
la Familia. Celebrar el Día de la Ma-
dre puede ser reivindicativo si se pro-
blematiza con la visibilización de las Notas:
niñas y las adolescentes que pierden
sus derechos al ser madres. También
se puede dar contenido con el enfo-
que de género al Día del Padre, si se
relaciona con el ejercicio de las pater-
nidades responsables.
• Las cachiporristas deberían ser eli-
minadas de los desfiles por decreto.
Las cachiporristas forman parte de
la violencia simbólica de los centros
educativos y deben desaparecer tal
como se conocen hoy, debido a la
erotización del cuerpo de las niñas
y adolescentes que suelen presen-
tar. No obstante, pueden pasar a ser
grupos de habilidades malabares o
de danza, en los que se necesite uti-
lizar los cuerpos de las participantes
como forma de llamar la atención. Al
mismo tiempo, conviene analizar qué

125
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Actividad 5.4.5
45
min SÍNTESIS TEÓRICA sesión 4. m5

Y EVALUACIÓN MATERIALES NECESARIOS

Para la facilitación
- Material de papelería básico.
- Caja o recipiente para colocar las
CONTENIDOS
preguntas.
Aprendizajes de la jornada.

OBJETIVOS

Expresar, de forma verbal y escrita, los apren- CLAVES PARA LA REFLEXIÓN

dizajes obtenidos en esta jornada.
Las preguntas deben hacer referencia a los
DESCRIPCIÓN contenidos del marco teórico, de modo que
ese marco es la guía para la reflexión en la ac-
De forma individual, las personas participan- tividad de cierre.
tes elaboran preguntas sobre el contenido de
la jornada. Cada participante toma al azar una SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN
pregunta y la responde.
Se debe garantizar que todas las personas
PASOS PARA SEGUIR participen en la elaboración de las preguntas
y en la ronda de respuestas.
Preguntas
01 La persona facilitadora pide que cada par-
ticipante piense y escriba una pregunta Notas:
sobre los contenidos trabajados durante
la jornada.
02 Se introducen todas las cuestiones en una
caja o recipiente, de modo que todas y to-
dos tomen una y la respondan en voz alta,
ante el grupo.
03 Para finalizar, la persona facilitadora pre-
gunta si existen dudas sobre el contenido
de la unidad y explica las actividades que
deben desarrollar en la plataforma vir-
tual.

126
 una nueva práctica en el aula desde las actividades extracurriculares
unidad 5.4
la educación incluyente no sexista con enfoque de género

2. Actividades virtuales

Para continuar con el recorrido formativo de la unidad 5.4, se describen a continuación las acti-
vidades virtuales correspondientes a dicha unidad: la primera se debe realizar antes de llegar a
la jornada presencial (está marcada con la etiqueta «prepresencial») y otras hay que resolverlas
después de esa jornada (marcadas con «pospresencial»).

Todas tienen la función de complementar y permitir profundizar en los contenidos desarrollados

durante la jornada presencial. Entre ellas se pueden encontrar foros, lecturas y presentaciones
teóricas como actividades interactivas.

Actividad 5.4.1
45
min BIENVENIDA
A LA UNIDAD PREPRESENCIAL

MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
virtual
CONTENIDOS
- Material 5.4.1 V Presentación de
la unidad 5.4
Presentación de la unidad 5.4.

OBJETIVOS

Identificar los contenidos que se desarrollan

y la metodología que se utiliza en la unidad
5.4.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD
Presentación tipo hipertexto.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
La persona participante accede a la plata-
forma virtual y revisa una presentación tipo
hipertexto (material 5.4.1 V Presentación de
la unidad 5.4) que describe los contenidos y
la metodología de la cuarta unidad del mó-
dulo.
CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL
Esta actividad no prevé tutoría.
MECANISMOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
Esta actividad no es evaluable.

127
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Actividad 5.4.2
60
min EL MARCO TEÓRICO
DE LA UNIDAD POSPRESENCIAL

MATERIALES NECESARIOS

CONTENIDOS Caja de herramientas

virtual
Revisión de contenidos de la unidad. - Material 5.4.2 V Marco teórico
Unidad 5.4
OBJETIVOS

Profundizar sobre la planificación de activida-

des extracurriculares con enfoque de género.
CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD
La persona participante puede revisar la pre-
Presentación teórica tipo Power Point, que sentación teórica todas las veces que conside-
incluye elementos para la reflexión y para re necesario.
asentar la comprensión de los contenidos tra-
bajados. MECANISMOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
Esta actividad no es evaluable.
01 La persona participante accede a la plata-
forma virtual para revisar la presentación
teórica diseñada para esta unidad 5.4, Notas:
que incluye preguntas de comprensión
cerradas (material 5.4.2 V Marco teórico
Unidad 5.4).
02 Estas preguntas cerradas funcionan como
un mecanismo de autoevaluación sobre el
marco teórico. Es decir, la persona partici-
pante revisa la presentación y responde a
las preguntas allí planteadas.

128
 una nueva práctica en el aula desde las actividades extracurriculares
unidad 5.4
la educación incluyente no sexista con enfoque de género

Actividad 5.4.3
60
min LA EROTIZACIÓN
DE LAS NIÑAS PREPRESENCIAL

MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
CONTENIDOS
virtual
- Material 5.4.3 V Guía de la activi-
Elementos clave para identificar el sexismo en
dad
las actividades extracurriculares.

OBJETIVOS
¿En qué momentos? ¿En las celebra-
Profundizar sobre la erotización de las niñas ciones? ¿En los desfiles?
como elemento sexista y de violencia simbó- • ¿Qué se puede hacer para abordar
lica que se produce en las celebraciones de los este problema?
centros educativos.
CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD
La persona participante puede revisar el artí-
Foro de debate a partir de la lectura de un ar- culo todas las veces que considere necesario.
tículo.
MECANISMOS Y CRITERIOS DE
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO EVALUACIÓN

01 La persona participante accede a la pla- Esta actividad no es evaluable.

taforma virtual para participar en el foro
correspondiente (material 5.4.3 V Guía
de la actividad), pero antes lee un artí- Notas:
culo sobre la erotización de la infancia y
las alteraciones físicas y psíquicas que
causa a mediano y largo plazo. Este ar-
tículo se puede consultar en el siguiente
enlace: www.elmundo.es/suplementos/
salud/2007/702/1174086011.html
02 En el foro virtual, debe participar y expre-
sar su opinión en relación con las siguien-
tes preguntas:
• ¿Se dan situaciones de erotización de
las niñas en los centros educativos?

129
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

3. Actividades de aplicación práctica

En esta unidad comienzan las actividades de aplicación práctica (una para cada una de las unida-
des 5.4, 5.5 y 5.6). En estas actividades se realiza un trabajo en grupo en los centros educativos
donde labora el personal docente participante. Este trabajo se prepara en la jornada presencial,
se desarrolla e implementa en el centro educativo designado y concluye con la entrega de un
informe en la plataforma virtual.

A continuación, se presenta la descripción de la actividad correspondiente a la cuarta unidad.

Actividad 5.4
06
hrs REVISAMOS LAS
ACTIVIDADES
EXTRACURRICULARES MATERIALES NECESARIOS
- Material 5.4.2 b Guía para observar
las actividades extracurriculares

Objetivos

Aplicar los conocimientos adquiridos en este

módulo sobre la observación de las activida-
des extracurriculares desde el enfoque de gé-
nero.
PASOS PARA SEGUIR
01 El grupo se divide en equipos de tres o
cuatro personas para realizar las prácticas
en las escuelas asignadas.
02 Como parte del trabajo práctico, se pide
a estos equipos que apliquen una herra-
mienta para revisar las actividades extra-
curriculares en un centro educativo (ver
el material 5.4.2 b Guía para observar las
actividades extracurriculares).
Después de observar la actividad, deben
03
realizar el análisis de esa observación y
redactar el informe correspondiente.
04 Por último, suben el informe a la platafor-
ma virtual con los cambios sugeridos por
la persona facilitadora.
PRODUCTO ESPERADO
Producto esperado: informe de observación
de una actividad extracurricular en un centro
educativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Esta actividad es evaluable mediante el infor-
me de observación de una actividad extracu-
rricular. Para valorar este informe se tomarán
como referencia los criterios del indicador de
logro y competencia de la unidad.

130
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
unidad 5.5
Experiencias de educación
no sexista
a. Introducción
a la unidad 5.5
Esta unidad se desarrolla en un total de 17
horas a través de: una jornada presencial de 8
horas que comprende cinco actividades (des-
de la bienvenida a la quinta jornada presen-
cial hasta la síntesis final), 3 horas virtuales
y 6 horas prácticas que completan el recorrido
formativo para lograr la competencia y el ob-
jetivo correspondientes.
Al igual que la unidad anterior, esta también
comienza en la plataforma virtual. Para ello,
se invita a la persona participante a que acce-
da a esta plataforma en línea para conocer el
itinerario formativo.
Como paso siguiente, en la jornada presen-
cial, se desarrollan los principales contenidos
de la unidad para trabajar sobre las diferentes
experiencias de centros escolares que ya han
132
mineducyt - fomilenio ii
puesto en práctica la transversalización del
género en su labor docente.
Concluida la jornada presencial, se invita a
las personas participantes a realizar las acti-
vidades virtuales, que persiguen afianzar y
complementar los conocimientos adquiridos
durante la jornada presencial mediante lectu-
ras, videos y ejercicios interactivos. La unidad
finaliza con una actividad práctica con el fin
de aplicar los conocimientos adquiridos.
Por último, el objetivo de esta unidad es co-
nocer experiencias pedagógicas de centros
educativos no sexistas, puestas en marcha en
El Salvador, Chile, Colombia y Costa Rica.
A continuación, se desarrollan los contenidos
correspondientes a esta unidad, para pasar
después a presentar un cuadro con su recorri-
do formativo (que recoge las actividades para
cada uno de los ámbitos de formación: pre-
sencial, virtual y práctico).
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
B. Contenidos
de la unidad 5.5
1. Experiencias de planificación
didáctica con enfoque de género
en El Salvador
La transversalización del género es una ne-
cesidad educativa. Como tal, se plantea re-
solver y lograr la construcción de relaciones
más humanas entre los hombres y las mu-
jeres, así como crear sociedades igualitarias
y equitativas con valores más prosociales.
Todo ello implica generar prácticas sociales
que dignifiquen a las personas con indepen-
dencia de su sexo y que sean espacios de de-
sarrollo integral.
En esa búsqueda de la mejora educativa, ya
hay propuestas de trabajo concretas plantea-
das y desarrolladas. En El Salvador, el progra-
ma de educación no sexista de Las Dignas ha
implementado desde el año 1996 múltiples
procesos de formación con docentes y estu-
diantes sobre educación no sexista y educa-
ción afectivosexual (Pellicer, 2002).
Este programa ha elaborado una serie de ma-
teriales teóricos y metodológicos sobre géne-
ro, sexismo y educación, sexualidad, etc., que
suponen una aportación relevante para imple-
mentar la educación no sexista en los centros
educativos nacionales.
A partir de estas propuestas, en 1999, comien-
za una experiencia piloto en la Escuela Bau-
tista Emmanuel de San Jacinto, San Salvador,
para desarrollar el modelo de educación no se-
xista. Por otro lado, en el año 2000 se impul-
sa otra iniciativa en el Instituto Nacional José
Simeón Cañas, de Zacatecoluca, de la que se
habla más adelante.
experiencias de educación no sexista
unidad 5.5
Además, también en 1999, el año en que se
decreta que el 21 de junio sea el Día Nacional
para una Educación No Sexista, Las Dignas
organizan el certamen de creación literaria no
sexista, como una estrategia para que los cen-
tros educativos reflexionen sobre las desigual-
dades de género, con el fin de generar y aplicar
acciones de cambio que promuevan una edu-
cación para la equidad entre los hombres y las
mujeres.
El modelo de educación no sexista está con-
cebido como una guía o referencia flexible,
configurada por una serie de elementos que
permiten crear desde la práctica. Se trata de
un proceso intencionado, sistemático y explí-
cito para toda la comunidad educativa, que
plantea cambios de actitudes y de enfoque en
la enseñanza, con la finalidad de lograr el de-
sarrollo integral del estudiantado en igualdad
de oportunidades y derechos.
Este modelo se concreta en una propuesta
de pasos, acciones y cambios necesarios para
conseguir un centro educativo no sexista. Esa
propuesta se puede aplicar a diferentes ámbi-
tos educativos —como los institutos, los círcu-
los de educación de personas adultas...—, de
modo que solo hay que adaptar los principios
del modelo a la realidad educativa específica
de que se trate.
Como objetivo principal, este modelo de edu-
cación no sexista se propone educar de mane-
ra integral al estudiantado, mejorar la calidad
pedagógica del aprendizaje y preparar a las
niñas, los niños y jóvenes para la responsabili-
dad, el respeto, la autonomía, la capacidad de
tomar decisiones sobre su futuro y su vida, con
el fin de que sean personas adultas competen-
tes tanto en el campo profesional como en su
vida privada y familiar.
133
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
En cuanto a sus principales características, el
modelo:
• > Consiste en un proceso creativo y de
transformación social.
• > Recupera el rol femenino para educar a
ambos sexos.
• > Mejora la calidad pedagógica.
De su aplicación se derivan las siguientes ra-
mificaciones y consecuencias:
• > Eliminar las desigualdades explícitas e
implícitas en el quehacer educativo coti-
diano.
• > Implementar procesos de formación para
educar en la sexualidad, la afectividad y la
valoración positiva del cuerpo, como face-
tas esenciales en el desarrollo integral de
las personas.
• > Educar al estudiantado en el respeto a las
diferencias individuales, sin desigualda-
des en el trato por el hecho de pertenecer
a un determinado sexo.
• > Promover medidas de afirmación positiva
que mejoren las situaciones de las niñas,
las jóvenes y las mujeres, para conseguir
un verdadero equilibrio entre los géneros
en cuanto a sus derechos y oportunidades.
Figura 8. Pasos para implementar el modelo de educación no sexista
01 Proceso de sensibilización y formación al
personal docente
02 Creación del equipo promotor o referente
de género
03 Diagnóstico del sexismo en el espacio
educativo
04 Implementación de medidas y acciones no
sexistas
05 Proceso de planificación con enfoque
de género en el proyecto educativo Paso 1
institucional (PEI)
134
mineducyt - fomilenio ii
• > Desarrollar valores como la dignidad, la
solidaridad, la equidad y la justicia social.
• > Promover entre los y las estudiantes una
orientación vocacional profesional sin este-
reotipos de sexo, para que elijan de forma
libre según sus potencialidades y reconoz-
can las oportunidades y las limitaciones
existentes en la realidad salvadoreña.
• > Visibilizar en los contenidos académicos
los diversos aportes al desarrollo humano
que las mujeres han realizado, a lo largo
de la historia, desde todos los ámbitos so-
ciales (la política, la economía, la cultura,
el arte y la ciencia).
Desde estas premisas, se utilizan cinco pasos
para la implementación del modelo:
01 Proceso de sensibilización y formación al
personal docente.
02 Creación del equipo promotor o referente
de género.
03 Diagnóstico del sexismo en el espacio
educativo.
04 Implementación de medidas y acciones
no sexistas.
05 Proceso de planificación con enfoque de
género en el proyecto educativo institu-
cional (PEI).
Paso 5
Paso 4
Paso 3
Paso 2
fuente: elaboración propia
a partir de Pellicer (2002).
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
En el primer paso de esta implementación, el
proceso de sensibilización supone desarrollar
jornadas de capacitación y sensibilización en
temáticas relacionadas con el género, la edu-
cación, el sexismo, etc., dirigidas a docentes,
estudiantes y familias. Después del segundo
paso, la conformación de un equipo responsa-
ble de coordinar las acciones que hay que rea-
lizar durante el año, se continúa con el diag-
nóstico del sexismo en el centro escolar, en
cuya elaboración se toman en cuenta los datos
cualitativos y cuantitativos de la vida educati-
va cotidiana para detectar los ámbitos y los es-
pacios sexistas. El cuarto paso requiere seguir
los resultados del diagnóstico como guía para
emprender acciones, actividades y cambios no
sexistas.
El quinto paso está sujeto al avance de los de-
más pasos, es decir, implica implementar los
pasos cuando la comunidad escolar perciba y
compruebe numerosos cambios significativos
en su quehacer educativo. Así pues, la creación
del proyecto educativo institucional (PEI) debe
constituir un proceso de construcción colectiva,
con la participación equitativa de ambos sexos
en todos los sectores de la comunidad escolar,
es decir, tanto en las comisiones específicas de
reflexión, orientación y búsqueda, como en los
diferentes momentos de debate que se den en
todas las etapas de su desarrollo.
Para ello, se requiere del seguimiento del equi-
po promotor y de la figura de las asesoras y los
asesores pedagógicos, es decir, personas for-
madas en la materia que pueden desempeñar
un rol positivo en los procesos educativos no
sexistas. Su formación puede comenzar a tra-
vés de grupos focales que, poco a poco, multi-
pliquen su avance y progreso.
La creación del proyecto educativo institucio-
nal (PEI) incluye cuatro etapas o fases: filo-
experiencias de educación no sexista
unidad 5.5
Notas:
sófica y legal, analítica, operativa y de acción,
desarrollo y evaluación (ver la figura 9).
• > Fase filosófica y legal (marco teórico), so-
bre teoría del género y educación no sexista.
• > Fase analítica (marco situacional), con-
sistente en realizar un análisis FODA, que
se puede enriquecer con los insumos del
diagnóstico. Para ello, se actualiza y revisa
la información recogida y se analiza dónde
y cómo se encuentra el centro educativo
en relación con el sexismo, así como hasta
qué punto se quiere llegar en los próximos
cinco años.
• > Fase operativa (marco operacional), que
supone elaborar un plan de trabajo anual
con objetivos claros, posibles, pertinen-
tes, adaptados y progresivos. Además,
debe incluir indicadores para medir los
resultados, las actividades, los recursos
necesarios, etc., que sean vinculantes con
el enfoque de género.
• > Fase de acción, desarrollo y evaluación,
que implica desarrollar ese plan de trabajo
anual y poner un esfuerzo y énfasis espe-
cial en los planteamientos de evaluación
continua en el desarrollo del modelo.
135
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
Figura 9. Fases para la creación del proyecto educativo institucional (PEI)
Fase de acción, desarrollo
y evaluación
04
Fases
para crear
el PEI
03
Fase operativa
(marco operacional)
fuente: elaboración propia a partir de Pellicer (2002).
Así mismo, según Pellicer, para construir el PEI
se puede considerar una estructura que inclu-
ya una parte declarativa y otra operativa:
a)
A «Una parte declarativa con los principios
orientadores: la misión, visión y objetivos
estratégicos», que debe contener de ma-
nera explícita el enfoque de género. Es de-
cir, qué valores deben coexistir en la insti-
tución y cómo se desea educar, de acuerdo
con los lineamientos de la perspectiva de
género.
b)
B «Una parte operativa, donde se complete
el logro de las metas y los proyectos ins-
titucionales, transversalizados también
por el enfoque de género» (Pellicer, 2002,
p.58-59).
Como se ha comentado, la asociación Las Dig-
nas también impulsó una experiencia de edu-
cación no sexista en el Instituto Nacional José
Simeón Cañas de Zacatecoluca. Se trata de
uno de los 22 institutos focales de Educación
Media Técnica incluidos por el Ministerio de
Educación y la Unión Europea en el Proyecto
136
mineducyt - fomilenio ii
Fase filosófica y legal
(marco teórico)
01
02 Fase analítica
(marco situacional)
de Apoyo al Proceso de Reforma de la Educa-
ción Media en las áreas Técnicas (APREMAT).
En este caso, en el año 2000, se realizó el pro-
ceso de capacitación en educación no sexista a
los equipos docentes y de dirección y, además,
se creó la figura de «referente de género». La
institución también participó en la investiga-
ción diagnóstica sobre el sexismo de ocho ins-
tituciones focales de APREMAT.
Además de las actividades relacionadas con la
implementación del enfoque de género en la
educación, en esta experiencia en Zacateco-
luca se desarrollan las siguientes actividades:
• > Promoción de la orientación vocacional
con enfoque de género, que favorezca la
incorporación de las estudiantes a bachi-
lleratos en áreas industriales y agrícolas.
• > Implementación de medidas específicas
de apoyo a las estudiantes embarazadas
o madres para que continúen sus estu-
dios, con apoyo específico del área de psi-
cología y trabajo social.
• > Charlas puntuales de sensibilización con
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
el estudiantado sobre teoría del género y
educación no sexista.
• > Cambios en el lenguaje oral y escrito por
parte del sector docente.
• > Cambios en la elaboración de los murales,
con imágenes menos estereotipadas y la
incorporación de mujeres relevantes.
• > Celebraciones y eventos con enfoque de
género.
A través de un convenio entre ambas institu-
ciones, el instituto y Las Dignas, se elabora
un plan de trabajo que define las acciones de
sensibilización y de conformación del equipo
promotor.
• > Proceso de sensibilización y formación del
personal docente, en jornadas bimensua-
les.
• > Conformación del equipo promotor for-
mado por ocho personas: dirección y re-
ferentes de género (cinco docentes de
diferentes especialidades y dos asesoras
de Las Dignas). Su principal objetivo es
fortalecer a un equipo docente no sexista
como ente dinamizador, con capacidad de
proponer y dar seguimiento a las diversas
estrategias y acciones de cambio, con el
fin de lograr una institución no sexista de
modo progresivo. Este equipo también
tiene las funciones de formar y acompa-
ñar al comité estudiantil no sexista y de
incorporar el enfoque de género en las ce-
lebraciones y eventos escolares.
Además de estas experiencias de implemen-
tación del modelo no sexista, existen otras
dos centradas en las planificaciones didác-
ticas con enfoque de género: en el nivel de
bachillerato para la asignatura de Literatura
y en el primer ciclo de educación básica para
las asignaturas de Lenguaje, Ciencia, Salud y
Medio Ambiente.
experiencias de educación no sexista
unidad 5.5
En el caso de la planificación didáctica para
Literatura en bachillerato, se realiza una in-
vestigación sobre mujeres escritoras desde
la Edad Media; se analiza el analfabetismo y
la falta de oportunidades de desarrollo de las
mujeres; se recogen situaciones específicas de
escritoras de diferentes épocas y sus aportes; a
través de los escritos, se examina de qué forma
se han mantenido los estereotipos y los roles
de género de las mujeres a través de los años; y
se revisan los materiales, los recursos didácti-
cos y las actividades con perspectiva de género.
Para explicar cómo se integra la perspecti-
va de género, se dispone de la guía didáctica
establecida en los programas de estudio del
MINEDUCYT, que tiene como eje transversal
la «educación para la equidad de género y la
igualdad de oportunidades».
En cuanto a la segunda implementación del
modelo no sexista en el primer ciclo de edu-
cación básica, los documentos Yo educo con
equidad de género para las materias de Len-
guaje y de Ciencia, Salud y Medio Ambiente
(ambos elaborados por Las Dignas, 2004a y
2004b) recogen una propuesta de práctica de
planificación didáctica con enfoque de géne-
ro en la que siguen el programa del Ministerio
de Educación para estas dos materias. Estas
guías ofrecen un primer capítulo con estrate-
gias para incorporar el enfoque de género en la
planificación, al que sigue la descripción de los
contenidos y las actividades correspondientes
con enfoque de género.
A estas experiencias se suma otra más recien-
te, del año 2017, impulsada por la Fundación
para la Educación Popular CIAZO. A partir de
un proceso de formación, seguimiento y ase-
soría para el personal docente de diferentes
centros educativos públicos, estos han cons-
truido su currículo de centro con enfoque de
137
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

género. Es decir, cada centro ha elaborado un
documento en el que se recogen los funda-
mentos, los principios filosóficos y los planes
de estudio, por grado y por materia, con enfo-
que de género.
ción, que van desde los programas oficiales del
MINEDUCYT (el denominado diseño curricular
base) hasta la planificación de unidad o de aula,
pasando en un nivel intermedio por la construc-
ción del proyecto curricular de centro (PCC).

Para la planificación de unidad, Pellicer pre-

2. Planificación de actividades
curriculares y extracurriculares
con enfoque de género
Como ya se ha visto, el proceso de planificación
didáctica incluye diferentes niveles de concre-
senta las «estrategias que nos pueden ayudar
para planificar con enfoque de género» (2002,
p.95-96). Se trata de diez estrategias que ac-
túan como una guía sencilla para la planifi-
cación desde la perspectiva de género (ver el
recuadro 6).

Estrategias para la planificación de unidad

Recuadro 6 con enfoque de género

1.
01 Visibilizar a las mujeres en el contenido que se trabaja y preguntarse: ¿qué tiene que
ver la mujer en el tema abordado? ¿Qué aportes han hecho las mujeres a ese tema?
2.
02 Evitar que el contenido educativo retome solo los temas que tradicionalmente han
interesado a los hombres, como los deportes, los automotores, los negocios... Esta
estrategia tiene que aplicarse, sobre todo, en los ejemplos que se utilicen.
3.
03 Incorporar temas que tradicionalmente han interesado a las mujeres, entre ellos as-
pectos del ámbito privado como cuidar de la familia, cocinar alimentos, coser la ropa...
4.
04 Promover que, siempre que se pueda, tanto los hombres como las mujeres puedan
hacer los mismos trabajos.
5.
05 Evitar los estereotipos masculinos y femeninos en el lenguaje, sobre todo en las
descripciones y los adjetivos con los que se califica a los hombres y las mujeres, así
como en las imágenes.
6.
06 Incorporar, siempre que se pueda, comentarios sobre el cuerpo y la sexualidad como
un aspecto natural en la vida de las personas.
7.
07 Visibilizar, siempre que se pueda, el problema de la violencia contra las mujeres, la
pobreza, las limitaciones sociales, el incumplimiento de sus derechos, etc.
8.
08 Dar a conocer los derechos de las mujeres, así como las instituciones que los prote-
gen y las acciones que se impulsan para garantizarlos (como derechos humanos).
9.
09 Hacer investigaciones sobre la realidad de las mujeres de la comunidad y de la so-
ciedad en general.
10.
10 Analizar las actitudes en el aula y en la escuela por medio de ejercicios, investiga-
ción, etc.

fuente: Pellicer (2002, p.95-96).

138
una nueva práctica en el aula desde experiencias de educación no sexista
unidad 5.5
la educación incluyente no sexista

c. Propuesta de actividades de la unidad 5.5

A continuación se presentan las actividades correspondientes a esta unidad para cada uno de los ámbitos de trabajo
(presencial, virtual y práctico). En el siguiente cuadro se relacionan dichas actividades con los contenidos que desarro-
llan, para continuar después con la descripción completa de cada una de ellas (con una ficha específica por actividad).

Cuadro 11. Recorrido de las actividades de la unidad 5.5

Actividades
presenciales Actividades virtuales Actividades prácticas Contenido Momentos
5.5.1 Bienvenida 5.5.1 Bienvenida Programa de la uni- Encuadre
y presentación 60 min a la unidad 45 min dad 5.5.
de la unidad 5.5
5.5.2 Aula y Planificación de Desarrollo
extra aula: ¿dos actividades curricu- de
60 min
formas diferen- lares y extracurricu- contenidos
tes? lares con enfoque de
género.
5.5.3 Feria de in-
novación didác-
120 min
tica con enfoque
de género
5.5.4 Experiencias Experiencias de
de planificación planificación didác-
90 min
didáctica con en- tica con enfoque de
foque de género género.
5.5.2 Reflexio- Experiencias de
nando sobre la planificación didác-
planificación 60 min tica con enfoque de
educativa con en- género.
foque de género
5.5.3 Presen- Planificación de
tación de la actividades curricu-
práctica 30 min lares y extracurricu-
lares con enfoque de
género.
5.5.4 Experien- Experiencias de
cias educativas planificación didác-
60 min
con enfoque de tica con enfoque de
género género.
5.5.5 Síntesis 5.5 Prácticas. Pla- Aprendizajes de la Evaluación
teórica y evalua- nificación de una unidad.
ción actividad curricu-
60 min 6 horas
lar o extracurricu-
lar con enfoque de
género

139
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
1. Actividades presenciales
El recorrido formativo de la quinta unidad comienza en la plataforma virtual con la presentación
de la unidad. Sin embargo, en la primera actividad de la jornada presencial se retoma la presen-
tación de la unidad. A continuación se describen todas las actividades de la jornada presencial.
Actividad 5.5.1
60
min BIENVENIDA Y
PRESENTACIÓN DE
LA UNIDAD 5.5
CONTENIDOS
Bienvenida y presentación de la unidad 5.5.
OBJETIVOS
1.
01 Reconocer la importancia de conocer expe-
riencias de centros educativos que utilizan
programas desde el enfoque de género,
como una estrategia de aprendizaje y se-
guimiento de los avances en la implemen-
tación de la educación no sexista y una
forma de abordar los retos que plantea.
2.
02 Definir los objetivos y el funcionamiento
de la unidad 5.5.
3.
03 Valorar la importancia de los aprendizajes
obtenidos hasta el día de hoy y observar
las oportunidades de mejora para el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje.
DESCRIPCIÓN
Se realiza un juego de mímica para conocer los
sentires y los conocimientos de las personas
140
mineducyt - fomilenio ii
sesión 5. m5
MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
presencial
- Itinerario formativo de la unidad
(uno para cada persona)
Para la facilitación
- Música y aparato reproductor de
música.
participantes sobre la proximidad del cierre de
la especialización.
PASOS PARA SEGUIR
Presentación inicial: compartiendo vivencias
(30 min)
01 La persona facilitadora da la bienvenida a
las personas participantes y les pide que
se coloquen en un extremo de la sala y que
formen parejas. Una vez configuradas las
parejas, pone música para que bailen a su
ritmo. Cuando la canción se interrumpe,
cambian de pareja y con ella se plantean
y responden la siguiente pregunta: ¿qué
recuerdan de la unidad anterior?
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
02 Vuelve a sonar la música en la sala y, de
nuevo, al detenerse, las personas partici-
pantes buscan otra pareja. Esta vez se in-
terrogan sobre las siguientes cuestiones:
¿conocen experiencias de educación no
sexista? ¿Cuáles? ¿Qué se hace en ellas?
¿Cómo son?
03 Ya en plenaria, la persona facilitadora pide
al grupo que compartan las respuestas de
las parejas y explica que esta unidad bus-
ca, precisamente, conocer experiencias de
educación no sexista.
Reflexión sobre el trabajo realizado (25 min)
04 La persona facilitadora pregunta cómo
se ha encontrado el grupo tras el trabajo
realizado en la jornada presencial pasada
y el desarrollo de las actividades virtuales
o prácticas. Se utiliza este espacio para
hablar sobre las emociones que genera el
proceso, así como para responder a dudas
o preguntas. Además, se pueden resolver
los problemas técnicos o cualquier otro
tipo de dificultad en la plataforma virtual.
Explicación sobre «lo que vamos a trabajar»
(5 min)
05 A continuación, la persona facilitadora
presenta el recorrido de la unidad didácti-
ca que comienza y explica la relación entre
las horas virtuales, las presenciales, las
prácticas y el trabajo final, así como lo que
se espera de ellos y ellas para poder apro-
bar esta unidad (criterios de evaluación).
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN
• > Las actividades propuestas permiten
evaluar los cambios actitudinales de las
personas participantes, así como desta-
car el valor y la necesidad de que conoz-
can experiencias de centros educativos
que tengan programas educativos con
experiencias de educación no sexista
unidad 5.5
enfoque de género para avanzar hacia la
educación no sexista.
SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN
• > Resulta fundamental que la persona fa-
cilitadora proporcione una buena expli-
cación del recorrido pedagógico que las
personas participantes deben realizar en
esta unidad y de la conexión entre lo pre-
sencial, lo virtual y el trabajo de prácticas.
• > También conviene insistir en la importan-
cia de que el estudiantado desarrolle to-
dos los ejercicios incluidos en la platafor-
ma virtual de la unidad didáctica antes de
llegar a la jornada presencial de la siguien-
te unidad. Como el programa formativo
sigue una lógica evolutiva en el aprendi-
zaje, solo permite desarrollar todas las
competencias previstas si se realizan al
máximo las actividades propuestas.
• > La persona facilitadora debe tomar foto-
grafías de toda la jornada, desde la prime-
ra actividad hasta la última, ya que estas
servirán para el cierre del módulo, así
como para la sistematización posterior
del proceso.
Notas:
141
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
Actividad 5.5.2
60
min AULA Y EXTRA
AULA: ¿DOS FORMAS
DIFERENTES?
CONTENIDOS
Planificación de actividades curriculares o ex-
tracurriculares con enfoque de género.
OBJETIVOS
Conocer algunas recomendaciones para plani-
ficar actividades con enfoque de género.
DESCRIPCIÓN
En equipos, las personas participantes ana-
lizan una recomendación y la comparten con
sus compañeros y compañeras. Después, la
aplican a la planificación de una actividad de
aula y a otra de extra aula.
PASOS PARA SEGUIR
Trabajo en grupos (20 min)
1.01 Se organizan diez equipos de trabajo y
cada uno recibe una de las estrategias
para planificar con enfoque de género
planteadas por Pellicer (2002) (material
5.5.2 Estrategias para planificar con en-
foque de género).
2.
02 Cada uno de los equipos debe usar esa
estrategia con diferentes ejemplos, para
demostrar su aplicabilidad, y preparar la
presentación correspondiente para la ple-
naria.
142
mineducyt - fomilenio ii
sesión 5. m5
MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
presencial
- Material 5.5.2 Estrategias para
planificar con enfoque de género
Plenaria (40 min)
3.
03 En plenaria, los diferentes equipos pre-
sentan su trabajo. La persona facilitadora
completa la información que considere
necesaria y resuelve las dudas que hayan
podido surgir.
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN
• > Resulta importante analizar las estrate-
gias para planificar las actividades extra-
curriculares y para planificar en el aula con
enfoque de género, con el fin de mostrar
la necesidad de acercar las dos formas
de planificar (la curricular y la extracu-
rricular). En concreto, qué cosas de las
extracurriculares se pueden añadir a las
lectivas para que estas últimas sean más
divertidas y despierten el interés y la mo-
tivación del estudiantado, y viceversa.
• > También conviene revisar cómo se puede
incrementar la calidad educativa de las
extracurriculares para que acompañen y
contribuyan al currículo con más nivel y
aportes.
una nueva práctica en el aula desde experiencias de educación no sexista
unidad 5.5
la educación incluyente no sexista

SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN Notas:

• > Esta actividad quiere atestar y afianzar
los saberes que las personas participan-
tes supuestamente ya han adquirido y,
en el caso de que se detecte algún tipo
de confusión, reorientar esos conoci-
mientos.
• > La persona facilitadora debe asegurarse
de que todas las personas participen, de
que sus propuestas resulten pertinentes
y de que no solo proyecten cambios en el
lenguaje. Si bien se pretende que todos y
todas sean creativas, esta metodología
facilita el aprendizaje.

143
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
Actividad 5.5.3
120
min FERIA DE INNOVACIÓN
DIDÁCTICA CON
ENFOQUE DE GÉNERO
CONTENIDOS
Planificación de las actividades curriculares y
extracurriculares con enfoque de género.
OBJETIVOS
Elaborar la planificación didáctica de un con-
tenido o actividad extracurricular.
DESCRIPCIÓN
Se forman equipos y cada uno de ellos elabora
la planificación didáctica de una actividad cu-
rricular o extracurricular con la mayor cantidad
de estrategias posible.
PASOS PARA SEGUIR
Trabajo en grupos (60 min)
1.01 La persona facilitadora pide a todos y to-
das las integrantes del grupo que se ima-
ginen y planteen la siguiente situación al
comienzo del año escolar:
• El cuerpo docente de su escuela tiene
que realizar las planificaciones anua-
les para todos los ciclos formativos.
Este trabajo va a comenzar por las de
primer y tercer ciclo.
• Sin embargo, este año han decidido
que la escuela avance hacia la edu-
cación no sexista y quieren planificar
con enfoque de género. No saben
144
mineducyt - fomilenio ii
sesión 5. m5
MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
presencial
- Programas educativos de primer y
tercer ciclo del MINEDUCYT
Para la facilitación
- Papelería básica.
muy bien cómo hacerlo porque el
programa ya está bastante cargado
y sienten que no pueden cumplir con
todo lo que se les pide.
• No obstante, como son conscientes
de la importancia de que la escuela se
transforme en un espacio más equi-
tativo, comienzan a trabajar.
2.
02 Para ello, se dividen en dos grupos: el pri-
mero se encarga del programa educativo
de primer ciclo y el segundo, del programa
educativo de tercer ciclo. Ambos equipos
deben tener esos programas para selec-
cionar una unidad y un contenido vincu-
lante con el enfoque de género, como los
siguientes ejemplos:
• Programa de 2° grado de Estudios
Sociales, unidad 1: El medio que nos
rodea. Contenido: funciones o traba-
jos de los miembros que laboran en la
escuela. Beneficio que proporcionan.
• Programa de 2° grado de Estudios So-
ciales, unidad 2: Nosotros en el me-
dio. Contenido: el trabajo que realizan
las personas de la localidad y del mu-
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
nicipio (secretarias, maestras, conta-
dores, ganaderos, agricultores) para
beneficio personal y de la familia.
• Programa de 2° grado de Estudios
Sociales, unidad 3: La sociedad en
que vivimos. Contenido: actividades
y responsabilidades de cada uno de
los niños y las niñas en el hogar, sin
distinción de género para beneficio
personal y de la familia.
• Programa de 2° grado de Lengua-
je, unidad 3: Sigamos instrucciones.
Contenido: textos instructivos: ta-
reas escolares, manualidades, juegos
y rondas.
• Programa de 2° grado de Lenguaje,
unidad 5: Pintemos con palabras.
Contenido: descripción de personas,
animales y objetos.
• Programa de 2° grado de Matemá-
tica, unidad 7: Repartamos con los
amigos y las amigas. Contenido:
sentido de la división, cómo repartir
(sentido equivalente).
• Programa de 2° grado de Matemáti-
ca, unidad 9: Midamos y compremos.
Contenido: plan de compras.
• Programa de 9° grado de Estudios
Sociales, unidad 2. Contenido: las
reorganizaciones del sistema laboral
centroamericano en el trabajo fami-
liar, la masculinización de oficios, el
trabajo a domicilio, las migraciones
estacionales, etc. Contenido (de la
misma unidad): obreros, sindicatos
y conquista de mejoras salariales, re-
gulación de la jornada laboral, el des-
canso dominical y otros.
• Programa de 9° grado de Estudios
Sociales, unidad 2: Historia del mun-
do. Contenido: los avances científi-
cos y tecnológicos del siglo XX y su
influencia en el trabajo.
experiencias de educación no sexista
unidad 5.5
3.
03 Deben elaborar la planificación del conte-
nido con la mayor cantidad posible de las
estrategias planteadas. Por eso, resulta
necesario que cuenten cuántas estrate-
gias han utilizado y las expliquen y com-
partan en la plenaria.
Debate y reflexión final (60 min)
4.
04 En plenaria, los dos equipos presentan los
resultados de sus trabajos y, para finali-
zar, se abre un espacio de reflexión en tor-
no a los contenidos y a su planificación.
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN
• > En todos los contenidos se pueden inte-
grar elementos de la educación no se-
xista. Si en alguno de ellos resulta más
compleja esa incorporación, entonces
se requiere investigar más o, al menos,
evitar que el abordaje del contenido con-
tradiga los elementos de la educación no
sexista.
• > En este trabajo se pueden encontrar
contenidos técnicos que ofrezcan po-
cas posibilidades de incluir elementos
para el análisis de género. Sin embargo,
resulta fundamental continuar investi-
gando y verificar si los contenidos plan-
teados promueven o no la discrimina-
ción (por ejemplo, si utilizan un lenguaje
no sexista).
SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN
• > Se recomienda a la persona facilitadora
que se acerque a los grupos mientras
están trabajando, para ofrecerles retro-
alimentación sobre el tema o fortalecer
las ideas clave para elaborar la planifica-
ción.
>
• Si resulta necesario, también se reco-
mienda recordar contenidos ya trabaja-
145
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

dos como la división sexual del trabajo y Notas:

la orientación vocacional no sexista, ya
que se relacionan con los contenidos del
programa del MINEDUCYT que se deben
abordar en esta actividad.
• > La persona facilitadora debe motivar a las
personas participantes para que utilicen
la mayor cantidad posible de estrategias
para planificar.

146
 una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
Actividad 5.5.4
90
min EXPERIENCIAS DE
PLANIFICACIÓN
DIDÁCTICA CON
ENFOQUE DE
GÉNERO
CONTENIDOS
Experiencias de planificación didáctica con
enfoque de género.
OBJETIVOS
Analizar desde la experiencia de prácticas
educativas no sexistas la importancia del en-
foque de género en la labor docente.
DESCRIPCIÓN
Se forman grupos para leer, de forma colecti-
va, una serie de artículos relacionados con la
educación no sexista con el fin de reflexionar
sobre esas experiencias.
PASOS PARA SEGUIR
Trabajo en grupos (45 min)
01 El grupo se divide en cuatro equipos de
trabajo. A cada uno se le entrega una lec-
tura, para que la lean de forma colectiva.
A continuación, deben contestar las si-
guientes preguntas:
• A partir de la lectura realizada, ¿qué
reflexiones surgen que estén relacio-
nadas con la implementación de una
educación no sexista?
experiencias de educación no sexista
unidad 5.5
sesión 5. m5
MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
presencial
- Material 5.5.4 Lecturas de traba-
jo en grupos
Para la facilitación
- Material de papelería básico.
• ¿Qué elementos identifican en la lec-
tura que pueden ayudar en su prácti-
ca educativa no sexista?
• ¿Cuáles son los retos educativos que
hay que vencer en la práctica docente?
• ¿Qué aprendizajes permite asimilar la
lectura?
02 Los equipos eligen una persona represen-
tante para que exponga las respuestas a
las cuestiones anteriores.
Trabajo en plenaria (45 min)
03 En plenaria, todos los equipos comparten
sus respuestas, mientras la persona faci-
litadora anota las similitudes y las dife-
rencias entre ellas.
04 Por último, la persona facilitadora realiza
una síntesis de las diferentes experien-
cias revisadas a partir de las claves para la
reflexión de esta actividad.
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN
• > Las lecturas se refieren a situaciones de
Chile, Colombia y Costa Rica. Ello permi-
147
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

te resaltar que, en el contexto histórico Notas:

actual, existen países diferentes que es-
tán desarrollando acciones para trans-
formar, desde la escuela, las relaciones
desiguales en la sociedad.
• > Algunas acciones comunes sobre estra-
tegias educativas no sexistas son las si-
guientes: las actividades coeducativas,
el uso del lenguaje inclusivo, los juegos
cooperativos, las actividades integradas,
la planificación de actividades en las que
intervienen más las niñas, entre otras po-
sibilidades.

SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN

• > Se deben monitorear los grupos de traba-

jo con el fin de apoyarlos en la construc-
ción de la información.
• > Conviene anotar sus aportes a las pregun-
tas de la actividad, con el contenido teóri-
co revisado hasta el momento.

148
 una nueva práctica en el aula desde experiencias de educación no sexista
unidad 5.5
la educación incluyente no sexista

Actividad 5.5.5
60
min SÍNTESIS TEÓRICA sesión 5. m5

Y EVALUACIÓN MATERIALES NECESARIOS

Para la facilitación
- Dos tarjetas de color por equipo.
CONTENIDOS

Evaluación y síntesis.

OBJETIVOS
Consolidar saberes a través de un ejercicio de
retroalimentación.
DESCRIPCIÓN
Se divide al grupo en dos equipos, a los que
se entregan tarjetas para escribir preguntas
sobre los contenidos revisados en la unidad.
Luego, los equipos contestan las preguntas
respectivas.
PASOS PARA SEGUIR
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN
Esta actividad se propone revisar el marco
teórico del módulo.
SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN
La persona facilitadora debe manejar la di-
námica de tal forma que las personas com-
prendan que se han cambiado las reglas del
juego. En este sentido, el ejercicio se propone
reflexionar sobre el tipo de preguntas que se
plantean a las demás personas o colectivos.

1.01 Se forman dos equipos de trabajo que re-

ciben dos tarjetas cada uno. En un tiem- Notas:
po de 15 minutos, estos equipos deben
redactar dos preguntas, una por tarjeta,
con la consigna de que se deben dirigir al
otro equipo.
2.
02 Cuando hayan concluido este trabajo, la
persona facilitadora explica que, en rea-
lidad, quienes deben responder las cues-
tiones son los mismos grupos que las es-
cribieron. Esta actividad tiene como fin
reflexionar sobre la forma de preguntar y
de plantear cuestiones a las demás per-
sonas.

149
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

2. Actividades virtuales

Para continuar con el recorrido formativo de la unidad 5.5, se describen a continuación las acti-
vidades virtuales correspondientes a dicha unidad: la primera se debe realizar antes de llegar a
la jornada presencial (está marcada con la etiqueta «prepresencial») y otras hay que resolverlas
después de esa jornada (marcadas con «pospresencial»).

Todas tienen la función de complementar y permitir profundizar en los contenidos desarrollados

durante la jornada presencial. Entre ellas se pueden encontrar foros, tareas virtuales y otras ac-
tividades interactivas en las que se relacionan lecturas y videos con algunas preguntas de autoe-
valuación.

Actividad 5.5.1
45
min BIENVENIDA
A LA UNIDAD PREPRESENCIAL

MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
virtual
CONTENIDOS
- Material 5.5.1 V Presentación de
la Unidad 5.5
Presentación de la unidad 5.5.

OBJETIVOS

Identificar los contenidos que se desarrollan

y la metodología que se utiliza en la unidad
5.5.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD
Presentación tipo hipertexto.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
La persona participante accede a la plata-
forma virtual y revisa una presentación tipo
hipertexto (material 5.5.1 V Presentación de
la Unidad 5.5) que describe los contenidos y
la metodología de la quinta unidad de este
módulo.
CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL
Esta actividad no prevé tutoría.
MECANISMOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
Esta actividad no es evaluable.

150
 una nueva práctica en el aula desde experiencias de educación no sexista
unidad 5.5
la educación incluyente no sexista

Actividad 5.5.2
60
min REFLEXIONANDO
SOBRE LA POSPRESENCIAL

PLANIFICACIÓN MATERIALES NECESARIOS

EDUCATIVA CON Caja de herramientas
ENFOQUE DE GÉNERO -
virtual
Material 5.5.2 V a Guía de la acti-
vidad
- Material 5.5.2 V b Caja de herra-
CONTENIDOS mientas AECID

Experiencias de planificación didáctica con

enfoque de género.

OBJETIVOS
CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL
Reflexionar sobre experiencias educativas
desde el enfoque de género. La persona facilitadora dispone de siete días
para revisar los resultados.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD
MECANISMOS Y CRITERIOS
Análisis de una lectura. DE EVALUACIÓN

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO Esta actividad es evaluable.

1.01 La persona participante accede a la pla-

taforma virtual y lee el texto propuesto Notas:
(material 5.5.2 b V Caja de herramientas
AECID, páginas 11-18).
2.
02 Al finalizar la lectura, redacta un texto en
el que aborda las siguientes preguntas:
• ¿Qué elementos se identifican como
clave para la planificación con enfo-
que de género?
• ¿Qué puedo retomar de esta expe-
riencia en mi labor docente en el ca-
mino hacia la educación no sexista?

151
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

Actividad 5.5.3
30
min PRESENTACIÓN
DE LA PRÁCTICA POSPRESENCIAL

MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
virtual
- PEI y PEA.
CONTENIDOS
- Plan de igualdad y equidad de
género (PIEG).
Planificación de actividades curriculares y ex-
- Material 5.3.3 b Plantilla de Plani-
tracurriculares con enfoque de género.
ficación de Unidades con enfoque
de género (material presencial)
OBJETIVOS

Comprender el trabajo que las personas parti-

cipantes deben realizar como práctica en esta
unidad. CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL

TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD • > El trabajo de prácticas implica 6 horas de

dedicación y tiene una evaluación especí-
Presentación del trabajo de práctica. fica.
>
• Este trabajo se desarrolla en grupos: sus
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO integrantes pueden encontrarse física-
mente o, en caso necesario, utilizar la pla-
1.01 El grupo se divide en equipos de tres o taforma virtual.
cuatro personas para desarrollar las prác-
ticas en las escuelas asignadas. MECANISMOS Y CRITERIOS
2.
02 Como parte de este trabajo práctico, se DE EVALUACIÓN
pide que estos equipos elaboren desde el
enfoque de género la planificación didác- Esta actividad es evaluable.
tica de una actividad curricular o extracu-
rricular. Tiene que hacer referencia al PEI
y al PEA, así como al PIEG. Las personas Notas:
participantes eligen el nivel académico,
así como la asignatura o la actividad ex-
tracurricular que se quiere trabajar.
3.
03 Una vez concluida, los equipos suben la
planificación a la plataforma virtual con
los cambios sugeridos por la persona fa-
cilitadora.

152
 una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
Actividad 5.5.4
60
min EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS CON
ENFOQUE DE GÉNERO
CONTENIDOS
Experiencias de planificación didáctica con
enfoque de género.
OBJETIVOS
Reflexionar sobre las implicaciones persona-
les y profesionales en la implementación de
una educación no sexista.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD
Participación en un foro a partir de la revisión
de dos videos sobre la educación no sexista.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
1.01 La persona participante accede a la pla-
taforma virtual para revisar los siguientes
videos:
• Material 5.5.4 V b Video 21 de junio
Día Internacional de la Educación
No Sexista. Se puede consultar en
el siguiente enlace: http://campu-
seducativo.santafe.gob.ar/21-de-ju-
nio-dia-internacional-de-la-educa-
cion-no-sexista/
• Material 5.5.4 V c Video Educación
no sexista. Se puede consultar en
el siguiente enlace: www.youtube.
com/watch?v=RA7ROlzXY0c
2.
02 A continuación, interviene en un foro vir-
tual guiado por las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son las implicaciones perso-
nales y profesionales que reflejan los
experiencias de educación no sexista
unidad 5.5
POSPRESENCIAL
MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
virtual
- Material 5.5.4 V a Guía de la acti-
vidad
- Material 5.5.4 V b Video 21 de
junio Día Internacional de la Edu-
cación No Sexista
- Material 5.5.4 V c Video Educa-
ción no sexista
videos para poder trabajar con enfo-
que de género?
• ¿Qué aspectos de los videos están re-
lacionados con la planificación didác-
tica con enfoque de género?
• ¿Qué relación existe entre lo mostra-
do en los videos y la realidad de los
centros educativos en El Salvador?
CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL
• > La persona participante realiza la activi-
dad de manera autónoma.
• > La persona facilitadora tiene acceso al
foro a través de la plataforma virtual con
dos metas: por un lado, evaluar los resul-
tados y, por otro, ver si se comprenden los
contenidos y, si no es así, reforzarlos de
manera individual a través de la platafor-
ma o de manera colectiva en la próxima
jornada presencial.
MECANISMOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
Esta actividad es evaluable.
153
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

3. Actividades de aplicación práctica

Actividad 5.5
06
hrs PLANIFICACIÓN
DE UNA ACTIVIDAD
CURRICULAR O MATERIALES NECESARIOS

EXTRACURRICULAR - PEI y PEA.

- PIEG.
CON ENFOQUE DE
GÉNERO

Objetivos PRODUCTO ESPERADO

Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Producto esperado: planificación didáctica de

planificación didáctica desde el enfoque de una actividad extracurricular.
género en este módulo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PASOS PARA SEGUIR
Esta actividad es evaluable mediante la revi-
1.01 El grupo se divide en equipos de tres o sión de la planificación de una actividad ex-
cuatro personas para realizar las prácticas tracurricular. Para valorar esta planificación
en las escuelas asignadas. se tomarán como referencia los criterios del
2.
02 Como parte del trabajo práctico, se pide indicador de logro y competencia de la unidad.
a estos equipos que elaboren la planifica-
ción didáctica desde el enfoque de género
de una actividad curricular o extracurri- Notas:
cular. Tiene que hacer referencia al PEI
y al PEA, así como al plan de igualdad y
equidad de género (PEIG). Las personas
participantes eligen el nivel académico,
así como las actividades interdisciplina-
res que integran las asignaturas de esa
actividad.
3.
03 Por último, los equipos suben la planifi-
cación elaborada a la plataforma virtual
con los cambios sugeridos por la persona
facilitadora.

154
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
unidad 5.6
Competencias para la
educación no sexista
a. Introducción
a la unidad 5.6
Esta unidad se desarrolla en un total de 16
horas a través de: una jornada presencial de 8
horas que comprende cuatro actividades (des-
de la bienvenida a la sexta jornada presencial
hasta la síntesis final), 2 horas de trabajo vir-
tual y 6 horas prácticas que completan el reco-
rrido formativo para lograr la competencia y el
objetivo correspondientes.
Al igual que la unidad anterior, esta también
comienza en la plataforma virtual. Para ello,
se invita a la persona participante a que acce-
da a esta plataforma en línea para conocer el
itinerario formativo.
Como paso siguiente, en la jornada presen-
cial, se trabaja en las competencias docentes
para una educación no sexista.
156
mineducyt - fomilenio ii
Concluida la jornada presencial, se invita a las
personas participantes a completar, en la pla-
taforma virtual, el cuestionario final del mó-
dulo. La unidad concluye con el desarrollo de
un trabajo práctico, que consiste en planificar
la presentación de la transversalidad y el plan
de igualdad y equidad de género (PIEG) a la co-
munidad educativa.
Por último, el objetivo de esta unidad es iden-
tificar las competencias necesarias para im-
pulsar un proceso de transformación de los
centros educativos hacia una educación no se-
xista, con autocrítica y capacidad propositiva.
A continuación, se desarrollan los contenidos
correspondientes a esta unidad, para pasar
después a presentar un cuadro con su recorri-
do formativo (que recoge las actividades para
cada uno de los ámbitos de formación: pre-
sencial, virtual y práctico).
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
B. Contenidos
de la unidad 5.6
1. Competencias del cuerpo
docente para la educación no
sexista
Cuando se habla de una propuesta de educa-
ción no sexista es necesario centrarse, sobre
todo, en el rol del cuerpo docente y la direc-
ción, para señalar aquellas competencias o
habilidades que deben tener presentes al en-
frentarse al reto de cambiar sus prácticas de
planificación, tanto en el aula, como en la ges-
tión escolar.
Trabajar en el marco de la educación no se-
xista obliga, de forma inevitable, a tener
en cuenta las resistencias que se producen
Cuadro 12. Competencias para una educación no sexista y propuestas para
desarrollarlas
Competencias básicas del personal docente
para la educación no sexista
Atender a la diversidad, valorar lo femenino
>• Descubrir, potenciar y estimular el desarro-
llo de todas las capacidades del estudian-
tado con independencia de los prejuicios o
estereotipos sexistas.
>• Aceptar y valorar las diferencias individua-
les de cada alumna y alumno.
>• Considerar las diferencias físicas, biológicas, >• Dentro de la planificación, desarrolla diver-
políticas, religiosas, culturales y sociales
como fuente de enriquecimiento personal
y colectivo, y evitar cualquier tipo de juicio
de valor o discriminación, tanto en las
actitudes del personal docente como en el
material didáctico que se utilice.
>• Analizar el currículo explícito y oculto desde
la perspectiva de género para recuperar las
aportaciones de las mujeres al desarrollo de
la humanidad.
competencias para la educación no sexista
unidad 5.6
frente al cambio. Por eso, como elemento
imprescindible dentro de los acuerdos para
transversalizar el género en los centros edu-
cativos, se debe contar con un ejercicio cons-
tante de sensibilización y formación con el
cuerpo docente y la dirección, para fomentar
el desarrollo de competencias en educación
no sexista y lograr una planificación sensible
al género.
Para profundizar en este ámbito, se presenta
un cuadro que, por un lado, detalla algunas de
las competencias del personal docente que se
consideran básicas para la educación no sexis-
ta y, por otro, propone las posibles acciones
que pueden desarrollar una competencia de-
terminada e indicar si se ha adquirido y que,
además, constituyen ejemplos de buenas
prácticas (ver el cuadro 12).
Propuestas para desarrollar esas
competencias en el centro educativo
Atender a la diversidad, valorar lo femenino
>• Al realizar la planificación didáctica, el
personal docente tiene en cuenta las ne-
cesidades y los intereses del estudiantado
y atiende a su diversidad (de género, clase
social, cultura, contexto rural o urbano,
orientación sexual, etc.).
sas actividades que respondan a diferentes
estilos cognitivos o formas de aprendizaje
y que, a su vez, incorporen diferentes so-
cializaciones de género para compensar las
desigualdades.
>• Desarrolla una propuesta didáctica dentro
del marco de la laicidad; se apega a los de-
rechos humanos para no discriminar otras
formas de vivir la religión u otras perspec-
tivas político-sociales del estudiantado; y
evita cualquier juicio de valor.
CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE
157
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
Competencias básicas del personal docente
para la educación no sexista
• > Promover el principio de laicidad, tal como
se plantea en la Política de Igualdad y
Equidad de Género del MINEDUCYT.
El lenguaje
• > Desarrollar un proceso consciente del
lenguaje como medio de reproducción del
sexismo.
Un clima de respeto
• > Crear un clima de confianza y apoyo en el
que los estudiantes y las estudiantes se
sientan libres para expresarse tal como son,
libres de prejuicios o de estereotipos.
158
mineducyt - fomilenio ii
Propuestas para desarrollar esas
competencias en el centro educativo
• > En el desarrollo de la disciplina incorpora
a mujeres destacadas en la historia y su
desarrollo, para valorar y hacer visibles a las
mujeres en el contenido trabajado. Además,
se pregunta: ¿qué tiene que ver la mujer en
ese tipo de conocimiento? ¿Qué aportes han
hecho las mujeres al tema abordado? De
este modo, incluye la experiencia y los sabe-
res de las mujeres en todas las asignaturas.
• > Evita que el contenido retome solo los
temas que tradicionalmente han interesado
a los hombres, como deportes, los automo-
tores, los negocios... Esta propuesta debe
aplicarse, sobre todo, en los ejemplos que
se utilicen.
El lenguaje
• > Evita el uso de expresiones estereotipadas
o la transmisión de valores sexistas en el
léxico, la gramática y el uso de diminutivos,
etc. (por ejemplo, el uso de «señorita» y
«señorito», o de «lagarto» y «lagarta», con
las acepciones recogidas en el Diccionario de
la lengua española [Real Academia Españo-
la, 2018]).
• > Usa una interacción comunicativa incluyen-
te más allá de la utilización del masculino
como genérico. Se debe lograr la visibiliza-
ción de las mujeres.
• > Fomenta en el estudiantado el análisis
crítico de los rasgos sexistas presentes en
el lenguaje escrito, icónico, y publicitario,
tanto en obras artísticas como en otro tipo
de comunicaciones, así como en los conte-
nidos androcéntricos que aparecen en los
materiales de uso educativo y cotidiano.
• > Reflexiona con los estudiantes y las estu-
diantes sobre el significado de los insultos
y las palabras sexistas o racistas. Pacta
con el grupo la utilización de un lenguaje
que respete, no discrimine y no haga daño.
Recuerda al estudiantado que las personas
crean las relaciones a través del lenguaje.
Un clima de respeto
• > Genera momentos de autorreflexión y valo-
ración crítica de la actividad.
• > Fomenta la expresión de las emociones
sin estereotipos y lo convierte en objetivo
educativo.
una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
Competencias básicas del personal docente
para la educación no sexista
• > Tomar en cuenta el principio de igualdad
y no discriminación en el desarrollo de la
práctica.
La importancia de la autoestima y la empatía
• > Reafirmar los éxitos que el estudiante o la
estudiante tengan para que sientan como-
didad al asumir responsabilidades.
• > Que el estudiantado sienta aceptación,
incluso cuando haya que valorar su compor-
tamiento.
• > Favorecer el desarrollo de la empatía al
promover que se asuma la responsabilidad
de los actos en el desarrollo propio y en el
de las demás personas.
La evaluación, una oportunidad
• > Enseñar al estudiantado a autovalorarse y
autorreforzarse de manera positiva, a la vez
que se respetan sus puntos de vista y se
aceptan las sugerencias que planteen.
• > Ayudarles a fijarse metas razonables, a
que se evalúen de forma realista y a que
asuman su propia responsabilidad.
• > Ayudarles a hacerse conscientes de su pro-
ceso de desarrollo personal para responsa-
bilizarse de su vida.
El valor del cuido
• > Lograr un mayor reequilibrio entre las niñas • >
y los niños en cuanto a la redefinición de los
roles, las responsabilidades y las formas de
relacionarse y participar.
• > Desarrollar el tiempo de cuido del espacio y • >
las relaciones como valor educativo, ya que
las niñas y los niños se aceptan como seres • >
sociales y con responsabilidades para con
el resto de los seres humanos y para con la
naturaleza.
Expectativas rendimiento escolar
• > Desarrollar una actitud propositiva, de
apoyo y estímulo apropiado, que mejore el
rendimiento del estudiantado y su futuro
desempeño, más allá de los estereotipos
sexistas que tradicionalmente han asociado
a los niños con la curiosidad, la capacidad
de indagación, la exploración de la realidad,
etc., y a las niñas, con una actitud más
pasiva, intuitiva y reflexiva.
competencias para la educación no sexista
unidad 5.6
Propuestas para desarrollar esas
competencias en el centro educativo
• > Aprovecha cualquier situación para incorporar
el valor de la igualdad y la no discriminación en
al aula como parte del currículo actitudinal.
La importancia de la autoestima y la empatía
• > Elabora procesos de evaluación grupal don-
de se aplica la «regla de oro», que convierte
la crítica en una oportunidad de mejora
(se trata de buscar siempre dos elementos
positivos y uno para mejorar).
• > Potencia entre el estudiantado el uso de
frases que fomenten la autoestima entre
iguales.
• > En ningún caso utiliza frases desvalorizado-
ras para el estudiantado.
La evaluación, una oportunidad
• > Genera procesos de autoevaluación indivi-
dual o grupal que permiten aprender la «re-
gla de oro» para las vidas del estudiantado.
• > Genera procesos de autoplanificación del
aprendizaje y herramientas de seguimiento
y monitoreo.
El valor del cuido
Promueve espacios de corresponsabilidad
grupal en el estudiantado y el aula, que
valoren por igual los tiempos de cuido y los
tiempos de aprendizaje disciplinar.
Promueve espacios sobre el valor del tiem-
po de cuido en el horario de la disciplina.
Desarrolla temáticas y contenidos sobre el
valor del cuido en las diferentes disciplinas.
Expectativas rendimiento escolar
• > Analiza desde la mirada no sexista los
mecanismos de motivación utilizados en las
clases, los criterios de exigencia diferencia-
dos, la aplicación de las normas y las reglas
de disciplina, y el tipo de tareas asignadas a
unas y a otros.
CONTINÚA EN LA PÁGINA SIGUIENTE
159
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
Competencias básicas del personal docente
para la educación no sexista
• > Dedicar a uno y otro sexo el mismo tiempo
y atención educativa, así como atender y
considerar el comportamiento de género,
que ha sido aprendido y no tiene origen
biológico.
Nuevos modelos de ser y relacionarse
• > Aportar modelos positivos en las relaciones
que influyan en la formación del concep-
to de sí mismo o misma; ser coherentes
entre lo que se piensa, se dice y se hace; y
proporcionar experiencias que no infundan
ansiedad ni confusión o inseguridad.
• > Analizar socialmente las discriminaciones
de género directas e indirectas, y vincular
sus causas y consecuencias al desarrollo
humano de toda la sociedad.
La resolución de conflictos
• > Fomentar la capacidad de solucionar
conflictos mediante la comunicación y la
comprensión.
• > Valorar el acto de observar, escuchar, razo- • >
nar, contrastar y aceptar que existen puntos
de vista diferentes.
Metodologías
• > Revisar críticamente los materiales educa-
tivos que transmiten elementos sexistas o
una visión androcéntrica de la realidad, con
la finalidad de sustituirlos o desarrollar el
espíritu crítico del estudiantado ante esos
materiales.
160
mineducyt - fomilenio ii
Propuestas para desarrollar esas
competencias en el centro educativo
• > Visibiliza el relevante rol que desempeñan
las mujeres y las niñas en sus sociedades, y
promueve la eliminación de los obstáculos
que impiden su participación plena y en
condiciones de equidad en los diferentes
ámbitos del centro educativo.
Nuevos modelos de ser y relacionarse
• > Convierte cualquier momento de interacción
en el aula en fuente de educación, a través
del modelaje consciente y transparente.
• > Potencia y estimula conductas de com-
pañerismo y generosidad que ayuden a
compartir y a formar conciencia de grupo,
con una postura activa ante las actitudes
discriminatorias, agresivas o jerarquizantes
que establezcan situaciones de dominio y
sometimiento.
• > Aborda tanto las causas de la discrimina-
ción de género como las consecuencias y
efectos sobre los hombres, las mujeres y la
sociedad en su conjunto.
• > Fomenta la alianza y el compromiso del en-
torno a favor de la igualdad de género desde
el centro educativo.
• > Fomenta la distribución equitativa y sin
estereotipos de las funciones entre el
personal docente femenino y masculino en
cuanto a las tareas y las responsabilidades.
La resolución de conflictos
• > Desarrolla procesos de aprendizaje en reso-
lución de conflictos en el aula y en preven-
ción de conductas violentas.
Desarrolla planes de convivencia y normas
en el aula.
• > Resuelve los conflictos desde el diálogo.
• > Explora nuevos caminos para el entendi-
miento y el diálogo.
Metodologías
• > Revisa o sustituye los materiales didácticos
(bibliografía, material audiovisual, infor-
mático, etc.) que, por un lado, transmiten
rasgos sexistas a través de la utilización
de un lenguaje masculino, ya sea escrito
o icónico, que dificulta que las niñas y las
adolescentes puedan sentirse vinculadas e
identificadas con esos materiales y que,
una nueva práctica en el aula desde competencias para la educación no sexista
unidad 5.6
la educación incluyente no sexista

Competencias básicas del personal docente Propuestas para desarrollar esas

para la educación no sexista competencias en el centro educativo
por otro, dan una visión androcéntrica de la
realidad que ignora la presencia de las mu-
jeres en la sociedad, su protagonismo y sus
aportaciones a la vida colectiva, así como la
necesaria participación de los hombres en el
ámbito doméstico.
• > Estimula el uso de materiales diversos,
tradicionalmente vinculados a uno u otro
sexo, que favorezcan el desarrollo integral y
el disfrute o la participación enriquecedora
de ambos, y que contrarresten la posible
acción familiar o social.
Participación Participación
• > Facilitar el protagonismo adecuado y el em- • > Organiza actividades que favorezcan la co-
poderamiento personal de cada estudiante municación y el mutuo conocimiento y que
sin que nadie se sienta excluida o excluido. valoren la diversidad.
• > Desarrollar espacios coeducativos mixtos en • > Busca metodologías que fomenten la parti-
el trabajo de aula. cipación equilibrada del estudiantado y las
• > Involucrar a las familias en el proceso de familias.
cambio. • > Interviene en los agrupamientos para fo-
mentar el trabajo entre géneros.
• > Desarrolla un diario de registro sobre la ac-
tuación docente donde apunta el tiempo de
clase y el tiempo de dedicación al estudian-
tado para tomar conciencia de ello.
• > Facilita información oportuna sobre el pro-
ceso a las familias.
• > Organiza actividades de sensibilización con
las familias.
fuente: elaboración propia.

En relación con esta última competencia, la de los avances y los pasos que hay que dar para
participación, es necesario compartir con la construir el PIEG de forma colectiva, al igual
comunidad educativa el proceso de transver- que el PEI, el PEA y el PCC.
salización, de modo que se deben presentar

161
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

c. Propuesta de actividades de la unidad 5.6

A continuación se presentan las actividades correspondientes a esta unidad para cada uno de
los ámbitos de trabajo (presencial, virtual y práctico). En el siguiente cuadro se relacionan dichas
actividades con los contenidos que desarrollan, para continuar después con la descripción com-
pleta de cada una de ellas (con una ficha específica por actividad).

Cuadro 13. Recorrido de las actividades de la unidad 5.6

Actividades Actividades
presenciales virtuales Actividades prácticas Contenido Momentos
5.6.1 5.6.1 Bien- Programa de Encuadre
Bienvenida venida a la la unidad.
y presenta- 60 min unidad 45 min
ción de la
unidad 5.6
5.6.2 Aprendizajes
Recons- del módulo.
truyendo 90 min
lo vivido y
aprendido
5.6.3 Competencias Desarrollo
Carrusel de del cuerpo de
competen- docente para contenidos
135 min
cias para la la educación
educación no sexista.
no sexista
5.6.4 Pre- 5.6.2 Mis 5.6 Prácticas. Aprendizajes Evaluación
sentación ideas Planificación del módulo.
del trabajo actuales de la presen-
final y eva- tación de la
90 min 60 min 6 horas
luación transversali-
dad y el PIEG
a la comuni-
dad educativa

162
 una nueva práctica en el aula desde
la educación incluyente no sexista
1. Actividades presenciales
El recorrido formativo de la sexta unidad comienza en la plataforma virtual con la presentación
de la unidad. Sin embargo, en la primera actividad de la jornada presencial se retoma la presen-
tación de la unidad. A continuación se describen todas las actividades de la jornada presencial.
Actividad 5.6.1
60
min BIENVENIDA Y
PRESENTACIÓN DE
LA UNIDAD 5.6
CONTENIDOS
Bienvenida y presentación de la unidad 5.6.
OBJETIVOS
1.
01 Reconocer la importancia de hacer pro-
pios los valores de la educación no sexista
para implicarse en su puesta en marcha.
2.
02 Presentar los objetivos y el funciona-
miento de la unidad 5.6.
3.
03 Valorar la importancia de los aprendizajes
obtenidos hasta el día de hoy y observar
las oportunidades de mejora para el pro-
ceso de enseñanza-aprendizaje.
DESCRIPCIÓN
Organizadas en un círculo, las personas par-
ticipantes identifican cualidades personales
que tienen en común con objetos cotidianos
del hogar, para reflexionar sobre la diversidad,
la empatía y la valoración de lo femenino.
competencias para la educación no sexista
unidad 5.6
sesión 6. m5
MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
presencial
- Itinerario formativo de la unidad
(uno para cada persona)
Para la facilitación
- Canasta. Tarjetas.
PASOS PARA SEGUIR
Presentación inicial: la canasta de objetos
(30 min)
1.01 La persona facilitadora da la bienvenida al
grupo, que se coloca en círculo, y presenta
una canasta con tarjetas que contienen
nombres de objetos que se usan de forma
cotidiana en el hogar (se deben elegir ob-
jetos que tradicionalmente se han vincu-
lado a las mujeres). Todas y todos deben
elegir una tarjeta al azar, pensar en las
cualidades del objeto que les ha corres-
pondido y contestar la siguiente pregun-
ta: «¿en qué me parezco a ese objeto (qué
cualidades tenemos en común)?».
163
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
2.
02 Por turnos, las personas participantes ex-
plican al resto del grupo su parecido con el
objeto.
3.
03 La persona facilitadora hace una breve re-
flexión a partir de las claves incluidas en
la presente ficha.
Reflexión sobre el trabajo realizado (20 min)
4.
04 La persona facilitadora pregunta cómo
se ha encontrado el grupo tras el trabajo
realizado en la jornada presencial pasada
y el desarrollo de las actividades virtuales
o prácticas. Se utiliza este espacio para
hablar sobre las emociones que genera el
proceso, así como para responder a dudas
o preguntas. Además, se pueden resolver
los problemas técnicos o cualquier otro
tipo de dificultad en la plataforma virtual.
Explicación sobre «lo que vamos a trabajar»
(10 min)
5.
05 A continuación, la persona facilitadora
presenta el recorrido de la unidad didácti-
ca que comienza y explica la relación entre
las horas virtuales, las presenciales, las
prácticas y el trabajo final, así como lo que
se espera de ellos y ellas para poder apro-
bar esta unidad (criterios de evaluación).
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN
• > Las actividades propuestas permiten
evaluar los cambios actitudinales de las
personas participantes, así como desta-
car el valor y la necesidad de que conoz-
can experiencias de centros educativos
que tengan programas educativos con
enfoque de género para avanzar hacia la
educación no sexista.
• > Entre las competencias que se estudian
en esta unidad se hallan:
• Atender a la diversidad, valorar lo
femenino. Las cualidades presen-
164
mineducyt - fomilenio ii
tadas manifiestan la diversidad del
grupo. Cada persona es diferente,
pero todas tienen cualidades positi-
vas que contribuyen a la vivencia y
al trabajo colectivo. Además, la di-
námica propone emplear objetos de
uso cotidiano en el hogar (en buena
medida para el trabajo del cuidado
que suelen realizar las mujeres) y,
por tanto, poco frecuentes en los
centros educativos. Sin embargo, re-
sulta fácil integrarlos en los centros
y, a partir de ellos, valorar y analizar
el trabajo del cuidado y el que desa-
rrollan numerosas mujeres.
• El clima de respeto. El respeto se de-
muestra en la cotidianeidad, sobre
todo, al encontrarse con personas
que se salen de la «norma». Hay que
recordar que se debe dejar de lado
el paradigma de la normalidad para
acoger el paradigma de la diversidad,
pero se requiere hacerlo con respeto.
• La importancia de la autoestima y la
empatía. La empatía constituye uno
de los valores que se exponen en este
ejercicio, ya que propone encontrar
las cualidades de un objeto sencillo
y, por tanto, empatizar con él. Ello
implica que la capacidad de empatía
de las personas es grande. Si se logra
conectar y empatizar con un objeto,
¿cómo no se va a lograr lo mismo con
las personas de alrededor?
SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN
• > Resulta fundamental que la persona fa-
cilitadora proporcione una buena expli-
cación del recorrido pedagógico que las
personas participantes deben realizar en
esta unidad y de la conexión entre lo pre-
sencial, lo virtual y el trabajo de prácticas.
una nueva práctica en el aula desde competencias para la educación no sexista
unidad 5.6
la educación incluyente no sexista

• > También conviene insistir en la importan- Notas:

cia de que el estudiantado desarrolle to-
dos los ejercicios incluidos en la platafor-
ma virtual de la unidad didáctica antes de
llegar a la jornada presencial de la siguien-
te unidad. Como el programa formativo
sigue una lógica evolutiva en el aprendi-
zaje, solo permite desarrollar todas las
competencias previstas si se realizan al
máximo las actividades propuestas.
• > La persona facilitadora debe tomar foto-
grafías de toda la jornada, desde la prime-
ra actividad hasta la última, ya que estas
servirán para el cierre del módulo, así
como para la sistematización posterior
del proceso.

165
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
Actividad 5.6.2
90
min RECONSTRUYENDO
LO VIVIDO Y
APRENDIDO
CONTENIDOS
Revisión de los aprendizajes.
OBJETIVOS
Valorar los aprendizajes y reconocer las capa-
cidades personales teórico-prácticas que han
alcanzado para poder acompañar a otras per-
sonas.
CONTENIDO
Por medio de fotografías se hace un recorrido
histórico del módulo, y se identifican los mo-
mentos relevantes para cada participante.
PASOS PARA SEGUIR
Elegir una fotografía
1.01 El grupo se coloca en círculo alrededor de
una serie de fotografías que representan
diferentes momentos del trabajo realiza-
do en el módulo. Esas fotografías deben
estar pegadas con tirro al piso y tapadas
con una cobija para que no puedan verse
(tiene que haber al menos una fotografía
por cada participante, puede haber más si
se desea).
2.
02 Se destapan las fotografías, se espera a
que el grupo se exprese y se pide que cada
persona participante elija una única foto-
166
mineducyt - fomilenio ii
sesión 6. m5
MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
presencial
- Material 5.6.2 Línea de la vida
del módulo (el mismo material de
módulos anteriores)
- Gráfico itinerarios de todas las
unidades
Para la facilitación
- Fotografías de los diferentes mo-
mentos y contenidos del proceso
del módulo.
- Cobija. Tirro.
grafía con estos criterios: que recuerde el
momento, que recuerde lo que sintió, que
recuerde el contenido que se trabajó y que
recuerde cómo se trabajó. Si sucede que
una misma imagen es elegida por dos o
más personas, estas se colocarán juntas
con la fotografía.
Elaborar una línea de tiempo
3.
03 Una vez que todas las personas tengan su
fotografía, en la pared se construye una
pequeña línea de la vida del módulo, para
reconstruir lo aprendido y hacer un reco-
rrido conceptual, emocional y motor del
proceso. Para ello, cada persona explica al
resto del grupo:
• La fotografía que ha elegido y el por-
qué.
• Qué sintió en ese momento.
una nueva práctica en el aula desde competencias para la educación no sexista
unidad 5.6
la educación incluyente no sexista

• Qué contenido se trabajó en ese mo-
mento.
• Qué acción se realizó en ese momento.
4.
04 La persona facilitadora recoge las foto-
grafías y las respuestas para, así, cons-
truir en la pared una pequeña línea de la
vida del módulo según la guía propuesta.
5.
05 Para concluir, la persona facilitadora
muestra la guía de especialistas, que in-
cluye un mapa visual sobre el recorrido
que han seguido entre lo presencial, lo
virtual y las prácticas. La línea construida
y este itinerario les pueden servir para re-
cuperar su vivencia y poder enseñar mejor
a otros y otras.
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN
momentos más simbólicos a nivel emo-
cional y, por otro, la mayoría de los conte-
nidos trabajados.
• > Este ejercicio busca no solo reconstruir
el proceso formativo llevado a cabo en
este módulo, sino que cada participante
sea consciente de las capacidades que ha
adquirido para poder trabajar con otros
grupos.
• > Resulta fundamental que las personas
participantes se familiaricen con el es-
quema visual que presenta el itinerario
formativo de cada una de las unidades, de
modo que puedan usar este esquema-iti-
nerario como recurso de recuperación de
su experiencia y, por tanto, de todos los
conocimientos adquiridos.

• > Resulta esencial hacerse consciente del Notas:

propio recorrido de aprendizaje, en-
tender cómo se ha ido aprendiendo, y
comprender lo que más ha impactado y
transformado a cada una y cada uno para,
desde ahí, enseñar al resto.
• > En la labor de formación también hay que
ser conscientes de tres elementos clave
del funcionamiento del cerebro humano
en las situaciones de enseñanza-aprendi-
zaje: el proceso de enseñanza-aprendiza-
je no tiene fin; para que se dé el aprendi-
zaje se debe partir de los sentidos, de la
emocionalidad; por último, el aprendizaje
se activa a través de la acción.

SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN

• > Es importante seleccionar bien las foto-

grafías que se utilizan en esta actividad
para que representen, por un lado, los

167
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
Actividad 5.6.3
90
min CARRUSEL DE
COMPETENCIAS PARA
LA EDUCACIÓN NO
SEXISTA
CONTENIDOS
Competencias del cuerpo docente para la edu-
cación no sexista.
OBJETIVOS
Identificar las fortalezas y las debilidades per-
sonales en cuanto a las competencias docen-
tes para la educación no sexista.
DESCRIPCIÓN
Organizadas en grupos, las personas partici-
pantes pasan por diez estaciones en un reco-
rrido tipo carrusel, y aportan elementos sobre
una competencia docente para la educación
no sexista.
PASOS PARA SEGUIR
Carrusel de competencias (90 min)
01 Antes de comenzar, la persona facilitado-
ra coloca diez carteles con el nombre de
competencias docentes destacadas con
el fin de crear un recorrido por ellas (ma-
terial 5.6.3 Competencias docentes para
la educación no sexista).
02 Las personas participantes se organizan
en diez equipos y cada uno se ubica en
uno de los carteles. En ese cartel inicial
deben describir, de forma breve, en qué
168
mineducyt - fomilenio ii
sesión 6. m5
MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
presencial
- Material 5.6.3 Competencias
docentes para la educación no
sexista
consiste esa competencia y una sugeren-
cia para desarrollarla.
03 Cuando la persona facilitadora da una
señal, todos los grupos se mueven en la
misma dirección hasta llegar al siguiente
cartel, donde también deben escribir en
qué consiste dicha competencia y una su-
gerencia.
04 Al finalizar este recorrido tipo carrusel,
se da un tiempo para que todas las per-
sonas participantes puedan revisar cómo
han quedado los carteles y reflexionar
sobre cuáles de las competencias inclui-
das son fortalezas. A la vez, se les invita
a considerar personalmente cuáles de-
ben reforzar.
Reflexión sobre el trabajo realizado (45 min)
05 En plenaria, después de la reflexión per-
sonal, la persona facilitadora pide que
cada participante se coloque en el car-
tel de la competencia que constituye su
mayor fortaleza. Cuando están situados
y situadas, se les pide que compartan su
experiencia en esa competencia.
una nueva práctica en el aula desde competencias para la educación no sexista
unidad 5.6
la educación incluyente no sexista

06 Para finalizar, deben buscar el cartel con SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN

la competencia que consideran más débil
en su caso. Una vez ubicadas y ubicados, • > Además de las diez competencias recogi-
tienen que aportar ideas sobre cómo pue- das en la actividad, es posible que el gru-
den desarrollar esa competencia y sus po sugiera otras, que se pueden incorpo-
compromisos para implementarlas. rar para elaborar un nuevo cartel. En ese
caso, se debe tener en cuenta que hay que
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN organizar once o más equipos de trabajo
para la técnica del carrusel, ya que debe
• > Las competencias son habilidades y capa- haber tantos equipos como carteles.
cidades que se pueden desarrollar, por lo • > Se debe generar un ambiente propicio
que se requiere reconocer las fortalezas para la autocrítica. Para ello, se recomien-
y las debilidades para identificar estrate- da que la persona facilitadora se integre
gias y asumir el compromiso de desarro- en el ejercicio como una más del grupo.
llarlas.
• > Aunque son numerosas las competencias
necesarias para desarrollar la educación Notas:
no sexista, cabe destacar las siguientes:
• La atención a la diversidad y al valor de
lo femenino.
• El lenguaje.
• El clima de respeto.
• La importancia de la autoestima y la
empatía.
• La evaluación, como una oportunidad.
• El valor del cuido.
• Las expectativas sobre el rendimiento
escolar.
• Los nuevos modelos de ser y relacio-
narse.
• La resolución de conflictos.
• Las metodologías creativas e innova-
doras.

169
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
Actividad 5.6.4
90
min PRESENTACIÓN DEL
TRABAJO FINAL Y
EVALUACIÓN
CONTENIDOS
Presentación del trabajo final y evaluación de
la jornada.
OBJETIVOS
1.
01 Planificar una jornada para presentar el
proceso de transversalización y el plan de
igualdad y equidad de género (PIEG) a do-
centes, estudiantes y familias.
2.
02 Valorar la jornada en relación con el con-
tenido, las dinámicas, la facilitación y las
emociones que han surgido.
DESCRIPCIÓN
En parejas, las personas participantes prepa-
ran la planificación del trabajo práctico.
PASOS PARA SEGUIR
Preparación del trabajo final prácticas
(60 min)
1.01 La persona facilitadora explica el trabajo
para las horas prácticas de la unidad: se
trata de desarrollar una jornada con la
comunidad educativa (o, al menos, con
una parte de ella) para dar a conocer la
transversalización y el plan de igualdad
y equidad de género (PIEG). Para ello, de-
ben completar la ficha de planificación de
la práctica.
170
mineducyt - fomilenio ii
sesión 6. m5
MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
presencial
- Material 5.6.4 Ficha de preplani-
ficación del trabajo práctico
Para la facilitación
- Lapiceros.
2.
02 Al tratarse de un trabajo para desarrollar
en parejas, se deja un momento para que
estas se organicen y se les entrega la fi-
cha de preplanificación del trabajo prácti-
co (material 5.6.4), de modo que puedan
rellenarla y entregarla a la persona facili-
tadora. Esta, si lo considera necesario en
función de la ficha recibida, hace alguna
aclaración o profundiza en la información
proporcionada por la pareja.
Cierre (20 min)
3.
03 El grupo de participantes se coloca en cír-
culo y la persona facilitadora abre un es-
pacio para que, quien lo desee, pueda ex-
presar qué se lleva del día de hoy y cómo
se siente emocionalmente.
Evaluación de la jornada (10 min)
4.
04 Se entrega a cada una de las personas
participantes una hoja de evaluación, en
la que debe responder algunas pregun-
tas valorativas. Una vez completada, se
entrega esta hoja a la persona facilita-
dora.
una nueva práctica en el aula desde competencias para la educación no sexista
unidad 5.6
la educación incluyente no sexista

5.
05 Por último, la persona facilitadora pre- • > En esta actividad se debe facilitar la ex-
senta brevemente las actividades que de- presión de los sentimientos y la expresión
ben realizar en la plataforma virtual en el de la sinergia grupal, fortalecer los senti-
transcurso de la siguiente semana y agra- mientos del grupo, y propiciar una evalua-
dece la participación y la asistencia. ción sincera y espontánea.
• > Para ello, se debe realizar retroalimenta-
CLAVES PARA LA REFLEXIÓN ción de modo que cada persona partici-
pante pueda ser consciente de lo alcanza-
• > Para cerrar la sesión presencial, es im- do en el módulo.
portante recalcar que la sabiduría de las
personas participantes está en su viven-
cia. Conocer los cambios realizados, las Notas:
resistencias experimentadas, las dudas
y los miedos ayuda a entender el proceso
por el que pasará el estudiantado cuando
asuma el rol de facilitación.

SUGERENCIAS PARA LA FACILITACIÓN

• > Es necesario recordar la importancia de

realizar las actividades del espacio virtual
en los plazos requeridos, antes de reunir-
se en la siguiente jornada presencial.
• > Hay que dejar abierta la posibilidad de que
consulten personalmente sus dudas, por
ejemplo, mediante la apertura de espa-
cios de tutoría si el grupo de participantes
así lo requiere.

171
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

2. Actividades virtuales

Para continuar con el recorrido formativo de la unidad 5.6, se describen a continuación las activi-
dades virtuales correspondientes a dicha unidad: la primera se debe realizar antes de llegar a la
jornada presencial (está marcada con la etiqueta «prepresencial») y la segunda hay que resolverla
después de esa jornada (marcada con «pospresencial»).

Todas tienen la función de complementar y permitir profundizar en los contenidos desarrollados

durante la jornada presencial. Entre ellas se puede encontrar el cuestionario denominado «Mis
ideas actuales» que sirve como evaluación y línea de salida del módulo.

Actividad 5.6.1
45
min BIENVENIDA
A LA UNIDAD PREPRESENCIAL

MATERIALES NECESARIOS
Caja de herramientas
virtual
CONTENIDOS
- Material 5.6.1 V Presentación de
la Unidad 5.6
Presentación de la unidad 5.6.

OBJETIVOS

Identificar los contenidos que se desarrollan

y la metodología que se utiliza en la unidad
5.6.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD
Presentación tipo hipertexto.
DESCRIPCIÓN DEL PROCESO
La persona participante accede a la plata-
forma virtual y revisa una presentación tipo
hipertexto (material 5.6.1 V Presentación de
la Unidad 5.6) que describe los contenidos
y la metodología de la sexta unidad de este
módulo.
CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL
Esta actividad no prevé tutoría.
MECANISMOS Y CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
Esta actividad no es evaluable.

172
 una nueva práctica en el aula desde competencias para la educación no sexista
unidad 5.6
la educación incluyente no sexista

Actividad 5.6.2
60
min MIS IDEAS ACTUALES
POSPRESENCIAL

MATERIALES NECESARIOS
CONTENIDOS Caja de herramientas
virtual
Aprendizajes del módulo. - Material 5.6.2 V Cuestionario Mis
ideas actuales
OBJETIVOS

Expresar de manera espontánea y sincera las

ideas que la persona participante tiene en re-
lación con los diferentes contenidos del mó-
dulo 5.
TIPOLOGÍA DE ACTIVIDAD
Cuestionario de conocimientos actuales con
preguntas cerradas.
nario, con el fin de calificar y valorar cuá-
les son los conocimientos, las actitudes y
las prácticas adquiridas por el estudianta-
do. De este modo, se utiliza como insumo
para identificar las nuevas necesidades
formativas de cada una de las personas
participantes y, si lo amerita, realizar un
esfuerzo para enfrentarlas.

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO CLAVES PARA LA TUTORÍA VIRTUAL

01 La persona participante accede en la pla- Esta actividad no requiere tutoría.

taforma virtual al cuestionario de ideas
actuales (material 5.6.2 V Cuestionario MECANISMOS Y CRITERIOS DE
Mis ideas actuales), de preguntas cerra- EVALUACIÓN
das, y lo responde sin el acompañamiento
de la persona facilitadora. Esta actividad es evaluada por medio de la cali-
Para que sus respuestas reflejen en la
02 ficación del cuestionario.
medida de lo posible los conocimientos,
las actitudes y las prácticas que tiene en
relación con la temática que se ha traba- Notas:
jado en esta unidad didáctica, el estu-
diantado tiene como máximo 60 minutos
para responder.
03 La persona participante puede consultar
sus respuestas, grabadas en la platafor-
ma virtual.
04 La persona facilitadora tiene acceso a las
respuestas proporcionadas en el cuestio-

173
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

3. Actividades de aplicación práctica

Actividad 5.6
06
hrs PLANIFICACIÓN DE LA
PRESENTACIÓN DE LA
TRANSVERSALIDAD MATERIALES NECESARIOS

Y EL PIEG A LA - PEI y PEA.

- PIEG.
COMUNIDAD - Preplanificación realizada en la

EDUCATIVA jornada presencial.

Objetivos PRODUCTO ESPERADO

Aplicar los conocimientos adquiridos sobre Producto esperado: planificación e informe de

transversalización de género y planificación una actividad de presentación de la transver-
para compartir el proceso con la comunidad salización de género y el PIEG.
educativa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PASOS PARA SEGUIR
Esta actividad es evaluable mediante la re-
01 El grupo se divide en parejas o equipos de visión de la planificación y del informe de la
tres personas para realizar las prácticas actividad de presentación. Para valorar estos
en las escuelas asignadas. trabajos se tomarán como referencia los cri-
02 Como parte del trabajo práctico, se pide terios del indicador de logro y competencia de
a las parejas o equipos formados que de- la unidad.
sarrollen una actividad para presentar la
transversalización del enfoque de género
en el centro educativo y el PIEG a la co- Notas:
munidad educativa. En esta presentación
deben explicar el proceso, sus componen-
tes, el rol que se espera de la comunidad
educativa, etc.
03 Para ello, deben elaborar la planificación
de dicha actividad (un trabajo ya iniciado
en la jornada presencial) y el informe de la
actividad.
04 Por último, suben la planificación a la pla-
taforma virtual con los cambios sugeridos
por la persona facilitadora.

174
módulo cinco
programa de formación de especialistas
en educación no sexista
Referencias
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guía para la planificación didáctica de
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la educación incluyente no sexista
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adaptaciones curriculares para personas
con discapacidad intelectual. San Salva-
dor: Universidad Centroamericana José
Simeón Cañas (UCA).
177
módulo cinco
programa de formación de especialistas mineducyt - fomilenio ii
en educación no sexista

LISTADO DE
MATERIALES
ANEXOS

178
una nueva práctica en el aula desde listado de materiales anexos
la educación incluyente no sexista
Unidad Caja de herramientas presencial
UNIDAD 5.1 5.1.2 a Pasos para elaborar PEI y PEA
5.1.2 b PEI con enfoque de género
5.1.2 c PEA con enfoque de género
5.1.2 d Ejemplo de PEI
5.1.5 Material para evaluación
UNIDAD 5.2 4.4.3 V b Diagnóstico educativo para la
equidad de género
5.2.2 Niveles de concreción 5.2.2 Niveles
de concreción del currículo
5.2.3 a Guía para elaborar el PCC con
enfoque de género
5.2.3 b Ejemplo de PCC
UNIDAD 5.3 5.3.2 Competencias básicas docente
5.3.3 a Ejemplo planificación ciencias 7°
grado
5.3.3 b Plantilla de Planificación de
Unidades con enfoque de género
UNIDAD 5.4 5.4.2 a Actividades extracurriculares
5.4.2 b Guía para observar las
actividades extracurriculares
5.4.3 a Qué es una gymkana
5.4.3 b Ejemplo de gymkana
UNIDAD 3.5 5.5.2 Estrategias para planificar con
enfoque de género
5.5.4 Lecturas de trabajo en grupos
UNIDAD 3.6 5.6.2 Línea de la vida del módulo
5.6.3 Competencias docentes para la
educación no sexista
5.6.4 Ficha de preplanificación del
trabajo práctico
Caja de herramientas virtual
5.1.1 V Presentación del Módulo 5 y la
Unidad 5.1
5.1.2 V Cuestionario Mis ideas previas
5.1.3 V a Guía de la actividad
5.1.3 V b Pasos para elaborar PEI y PEA
5.1.4 V Guía de la actividad
5.1.5 V Guía de la actividad
5.1.6 V Guía de la actividad
5.1.7 V a Guía de la actividad
5.1.7 V b Indicadores de seguimiento
5.2.1 V Presentación de la unidad 5.2
5.2.2 V Marco teórico de la unidad 5.2
5.2.3 V a Video Gobierno de Perú
Planificación curricular
5.2.3 V b Video Igualdad y coeducación
5.2.3 V c Guía de la actividad
5.2.4 V a Video Currículo Nacional:
Recomendaciones para la planificación
5.2.4 V b Guía de la actividad
5.2.5 V Guía de la actividad
5.3.1 V Presentación de la Unidad 5.3
5.3.2 V Marco teórico de la unidad 5.3
5.3.3 V a Guía de la actividad
5.3.3 V b Video Instrumentos de
evaluación
5.3.4 V a Imagen
5.3.4 V b Guía de la actividad
5.3.5 V Guía de la actividad
5.3.7 V Guía de la actividad
5.4.1 V Presentación de la unidad 5.4
5.4.2 V Marco teórico Unidad 5.4
5.4.3 V Guía de la actividad
5.5.1 V presentación de la Unidad 5.5
5.5.2 V a Guía de la actividad
5.5.2 V b Caja de herramientas AECID
5.5.4 V a Guía de la actividad
5.5.4 V b Video 21 de junio Día
Internacional de la Educación No Sexista
5.5.4 V c Video Educación no sexista
5.6.1 V Presentación de la Unidad 5.6
5.6.2 V Cuestionario Mis ideas actuales
179