Está en la página 1de 132

Institución Nombre

investigación/Artículo/Pr
oyecto/Tesis

Esteriotipos del profesorado entorno


Universidad de valladolid
al género y a la orientación sexual.

universidad do Rio de Janerito, U. Federal de EDUCACIÓN, COMUNICACIÓN Y


Fuiz de Flora RELACIONES DE GÉNERO:
REFLEXIONES POR UN MEDIO DE
COMUNICACIÓN QUE
CONTRIBUYA A LA IGUALDAD EN
BRASIL

Género y Sexualidad: ¿Qué Dicen las


Universidad Feevale, Brasil Profesoras de Educación Infantil de
Canoas, Brasil?

HERRAMIENTAS DE
TRANSVERSALIZACIÓN DE GÉNERO EN LA
Universidad de FLACSO - Ecuador EDUCACIÓN SUPERIOR: UNA
PROPUESTA DE PEDAGOGÍA NO
DISCRIMINATORIA EN ECUADOR

Equidad de género en la clase de


Universidad distrital francisco José de Caldas
Matemáticas
El impacto de la Educación Sexual
Integral en la conducta de
Universidad Nacional de la Patagonia Austral. adolescentes
Unidad Académica Caleta Olivia de las escuelas secundarias de
Caleta Olivia

La importancia del
análisis crítico del
discurso y la gramática
visual para analizar
textos. Propuesta de
Universidad del Norte actividades enmarcadas
en la educación para el
desarrollo, la educación
con perspectiva de
género y la educación
para la paz

N.N

DESCOLONIZAR LOS LIBROS DE TEXTO:


RAZA, GÉNERO Y COLONIALIDAD EN LOS
LIBROS DE EDUCACIÓN DEL CAMPO

Estereotipos de género y sexismo en


Universidad Nacional Autónoma de México
docentes de educación superior

Un breve recuento sobre las acciones


para la
N.N
equidad de género en la Universidad
de Costa Rica

La contienda por los contenidos de


educación sexual: repertorios
N.N discursivos y políticos utilizados por
actores en México a inicios del siglo
XXI
Los Hombres en la cocina: la
propuesta de investigación: en busca
Universidad de Antioquia
de una mayor articulación entre la
escuela y los contextos de vida

Educacion y Desarrollo--El Caso de


N.N
Venezuela

analizar la situación de las mujeres en


Ministerio de Educación y ciencia. el Sistema Educativo de Ciencia y
Tecnología (SECYT) en España

Revisando las Prácticas Educativas:


Universidad de Antioquia una Mirada Posmoderna a la Relación
Género-Currículo

Universidad de Antioquia ¿De eso se trata ser niña?

Género y motivación situacional en


Universidad de Zaragoza
Educación Física: claves para el
desarrollo de estrategias de
intervención

Educación y Desarrollo Económico


N.N desde la Revolución Industrial,
Valencia,

Hombres cuidadores de vida:


formación en masculinidades género-
Revista Colombiana de Psiquiatría sensibles para la prevención de las
violencias hacia las mujeres en
Medellín
Análisis de la salida de la escuela por
CEDUA (centro de estudios demograficos) cohorte, género y estrato
socioeconómico

Tres dimenciones de desigualdad


siguen presentes en la educación y
OCDE/NACIONES UNIDAS/CAF 2014 en el acceso al mercado laboral;
origen socio economico, género,
origen rural/urbano.

Diferencias de género en rendimiento


Escielo
matemático en Chile

Equidad de género en la Educación


Revista:ANUIES
Superior

Brechas de educación de género


Revista:Wiley online lybrary entre grupos indígenas y no
indígenas en Bolivia

Declaración presentada por la


Fundación para Estudio e
Investigación de la Mujer, Centro de
Culturas Indígenas del
ONU Perú y Católicas por el Derecho a
Decidir, organizaciones no
gubernamentales reconocidas como
entidades consultivas
por el Consejo Económico y Social*
Tiempo de academia y el poder
‘poder’ de las mujeres en el desafío
Universidad Michoacana familia-trabajo.
de San Nicolás de Hidalgo Las académicas de la Universidad
Michoacana
de San Nicolás de Hidalgo

III JORNADAS GÉNERO Y


EDUCACIÓN: «LA PERSPECTIVA
Universidad de Salamanca DE GÉNERO EN LA FORMACIÓN
DEL PROFESORADO», MADRID, 11
Y 12 DE MARZO DE 2009

Declaración presentada por la All


India Women’s
Education Fund Association,
ONU organización no
gubernamental reconocida como
entidad consultiva
por el Consejo Económico y Social

Educación reproductiva y paternidad


CEPAL
responsable en Guatemala

La educación de las mujeres: de la


marginalidad a la coeducación:
CEPAL
propuestas para una metodología de
cambio educativo
Logros y obstáculos en la educación
CEPAL
formal de las mujeres

Pograma de la FAO para la equidad


FAO
de género y el desarrollo rural

La escuela transformadora.
Evidencias sobre las relaciones entre
Ministerio de Educación y ciencia.
educación y género. Una propuesta
teórica de interpretación

La equidad de género en educación:


Ministerio de Educación y ciencia. análisis y descripción de buenas
prácticas educativas

Coeducación y prevención temprana


Ministerio de Educación y ciencia.
de la violencia de género
UNICEF Gender Action Plan 2014-
UNICEF
2017

UNICEF La innovación en la educación

2011 Global: Evaluación Formativa de


la Iniciativa de Educación de las
UNICEF
Niñas de las Naciones Unidas
(UNGEI)

ABC de la equidad de género el


Universidad de Antioquia desarrollo y los derechos de las
mujeres.

Aprendizaje situado: género y


Universidad Pedagogica Nacional
entornos de aprendizaje
Pensando el género : una apuesta
pedagógica para transformar las
Universidad Pedagogica Nacional
prácticas docentes y propender por la
igualdad en las aulas.

Configuración de las relaciones de


género en la escuela : una reflexión a
Universidad Pedagogica Nacional
partir de la experiencia en el Colegio
Distrital Paulo Freire

Divergencias de géneros, espejo de la


formación de formadores en
Universidad Pedagogica Nacional
metamorfosis. Estudio de caso de la
Licenciatura en Educación Infantil

Transversalizando la
CEPAL/ONU perspectiva de género en los
objetivos de desarrollo del Milenio

La pobreza y la desigualdad
Revista: SOCIAL WATCH
en América Latina
Etnicidad, Raza, Género y Educación
PREAL
en América Latina

Séptima Reunión del


Estado del arte de la
Comité Regional Intergubernamental
igualdad de género en la
del Proyecto Principal
educación básica de
de Educación
América Latina
en América Latina y el Caribe
(1990-2000)
Año 2001/UNESCO

Educación Superior y Género


Universidades de América Latina
en América Latina y el Caribe

La educación en Republica
Banco Iberoamericano de Desarrollo dominicana, Logros y Desafios
Pendientes
Acceso a la educación y cuestiones
Revista Bimestre Cubana
de género en Cuba

Las actitudes, conocimientos y


prácticas de los docentes de
Editorial: REIRE la ciudad de Esmeraldas (Ecuador)
ante la educación inclusiva. Un
estudio exploratorio

Los estudios de género en el


Ecuador:
FLACSO
entre el conocimiento y el
reconocimiento .

FLACSO
Género, raza y nación: La protección
a la infancia
en el Ecuador (1910 – 1945)

Paquete de elementos básicos para


ONU/MUJERES abordar la violencia contra las
mujeres
Adolecente, derecho a la educación y
CEPAL/UNICEF
al bienestar futuro.

UNICEF Plan de gobiernos escolares.

Guia para la incorporación de género


UNICEF
en las políticas de UNICEF

Equidad de género y reformas


Universidad de Antioquia
educativas

Coeducación desde el enfoque de


Cruz roja Juventud
género.
Universidad Nacional de Córdoba Parte III. Mujer, economía y desarrollo

Feminicidio y educación.
UNAL Aproximaciones y construcción del
discurso desde la practica social.

Equidad de género y prevención de


Mujeres que crean
las violencias sexuales en la escuela.

Desafíos de la Inclusión Digital:


antecedentes,problemáticas y
Revista: psicología conocimiento y sociedad
medición de la Brecha Digital de
Género

Escuela De Datos ¿Qué implica la data de género?

Revista: Actualidades informativas en La vinculación de la educación y el


educación género

Género Y Educación. Reflexiones


Editorial: Narcea Sociológicas Sobre Mujeres,
Enseñanza Y Feminismo
Educación para el crecimiento y la
Banco Mundial prosperidad: Discurso del Presidente
Jim Yong Kim

Mujer, educación y conciencia de


FLACSO
género en el Ecuador

¿Por qué se requieren políticas


Universidad Central de equidad de género en
la educación superior?

Promover el derecho a la educación y


UNESCO
el ODS 4 en Haití

Operationalizing SDG4:
A review of naciones
UNESCO
legislations on the right
to education

Construcción de lo femenino y lo
Universidad del Valle, Cali masculino en los espacios de
educación musical de Quibdó y Tadó

Situación de niñas y adolescentes en


Plan internacional, UMAC, UNICEF
Chocó
Centro de documentación de mujeres Maite "A favor de las niñas", una reflexión
Albiz sobre coeducación e igualdad

Centro de documentación de mujeres Maite


Sexismo en la educación
Albiz

Centro de documentación de mujeres Maite Aprender a perder: Sexismo y


Albiz Educación.

Centro de documentación de mujeres Maite


Albiz Sexualidad, educación y mujeres
adolescentes:
El discurso ausente del deseo

Universidad de Antioquia Igualdad en la escuela

Imaginarios sociales de género en la


interseccionalidad sexo/etnia/clase
desde la perspectiva del feminismo
Universidad de Antioquia decolonial en los y las estudiantes de
los programas de formación de
maestros y maestras de la
Universidad de Antioquia

Las precticas pedagógicas de


maestros y maestras del distrito
Univedad Central
capital. Una mirada a los roles de
género.
¿Y la Educación de las Mujeres en
Colombia Qué? Texto:
RED DE EDUCACION POPULAR ENTRE Sexismo un Mal que Aflige la
MUJERES POPULARES. Humanidad Campaña por una
Educación No Sexista REPEM
Colombia.

Diversidad y educación. La escuela


Editorial: Paidós Educador inclusiva y el fortalecimiento como
estrategia de cambio.

La pedagogía del cuerpo como


bastión del género

Universidad Nacional

Ninguna Micro política de la escuela

De las tecnologías del género a las


tecnologías de la subversión, un
Universidad de Vigo.
desafío pedagógico para la educación
social

EDUCANDO A LOS MUCHACHOS:


NUEVAS INVESTIGACIONES
SOBRE MASCULINIDAD Y
ESTRATEGIAS DE GÉNERO PARA
LAS ESCUELAS
Universidad Central
Aulas inclusivas

Educare
Autores/as País

Sofía Díaz de Greñu Domingo y


España
Rocío Anguita Martínez

Cláudia Regina Lahni, Sonia Virgínia MBrasil

Denise Regina Quaresma da Silva,


Brasil
Dirléia Fanfa Sarmento

Thais Brandão, Dana Hill Ecuador

Lucía Zapata Cardona, Pedro Rocha


Colombia
Salamanca
Yesica Aguila, Alejandra Azpiroz Argentina

Luzkarime Calle Díaz España

Rosana Madeiros de Oliveiros Brasil

Catarina Sales-Oliveira, Susana


Brasil
Villas-Boas, Soledad Las-Heras

Teresita Cordero Costa Rica

Armando JavierDíaz Camarena México


Sierra Restrepo, Z Colombia

Oscar A. Echevarría-Salvat Venezuela

Eulalia Pérez Sedeño España

Elida Giraldo Gíl Colombia

Alejandra Cardona Castrillón Colombia


Rosa Elena Chaurra Gómez
Felipe Mora

Javier Sevil, Ángel Abós, Berta


España
Murillo, Luis García, González.

España
Cecilia Albert

Gladis Rocio Ariza Sosa, Silvia


Colombia
Gaviria, Denis Garcia.
México
Guadalupe Fabiola Pérez Baleón

El informe fue elaborado por la


comisión económica para America America Latina
Latina y el Caribe (CEPAL)

Darinha Radovic Sendra Chile

ImanolOrdorika México

Maira Emy Reimão, Emcet O Bolivia

Católicas por el Derecho a Decidir


Centro de Culturas Indígenas del
Perú Perú
Fundación para Estudio e
Investigación de la Mujer
Flor de María Gamboa Solís,
México
Adriana Migueles Pérez Abreu

Teresa Pinto España

ONU India

CEPAL Guatema

CEPAL America Latina


Diene Almeras, CEPAL America Latina

FAO America Latina

Adriana Marrero España

Junta de Andalucia España

España

Miguel Ángel Essomba, Joaquín


Sallan, Judit Rifa
Carmen Saban Vera, Amparo Tomé
Gonzales
Plan de Accion UNICEF
UNICEF (Aplicable a todos los paises
donde este presente)

UNICEF Global

Muriel Visser Valfrey Global

Colombia
María del Rosario Romero Contreras.

Colombia
Christian Hederich, Ángela Camargo,
Omar López, Pablo Páramo, Luis
Sanabria
Paola Andres Escobar Vega, Erika
Colombia
Paola Ulloa Vanegas

Andrea Marcela Mahecha Montañez ,


Colombia
directora: Amanda Romero Medina

Cindy Martínez Ruiz Colombia

Daniela Zapata, consultora de la


Comisión Económica para América America Latina y el Caribe
Latina y el Caribe (CEPAL

America Latina y el Caribe

Karina Batthyány
Mariana Cabrera
Daniel Macadar
Donald R. Winkler y Santiago Cueto America Latina

Graciela Messina America Latina y el Caribe

America Latina y el Caribe

Jorge Papadópulos
Rosario Radakovich

Carola Álvarez Republica Dominicana


María Isabel Domínguez Cuba

María-Luisa Montanchez-Torres Ecuador

Gioconda Herrera Mosquera Ecuador

Kim Clark Ecuador

Uruguay, España, Viet Nam, El


ONU/MUJERES
Caribe.
María Nieves Rico
America Latina y el Caribe
Daniela Trucco

UNICEF UNICEF/Gobierno escolar

UNICEF UNICEF

Elizabeth Guerrero Caviedes, Patricia


Provoste Fernández y Argentina, Chile, Colombia, Perú
Alejandra Valdés Barrientos

Cruz roja
Mariela Cuttica Argentina

Omar Huertas Díaz, Carlos


Colombia
Maldonado, Cecilia Correa

Seminario convocado por Mujeres


Colombia
que crean.

Paloma Marín
Ester Ferreira da Silva Brasil
Elieth das Chagas Soares

Raisa Valda Ampuero España

Mario Castillo Sánchez Ronny


Colombia
Gamboa Araya

Sandra Acker España


Jim Yong Kim Banco Mundial

Marcia Vallejo Ecuador

Lya Yaneth Fuentes Vásquez Colombia

UNESCO Haití

Latino America UNECO

Marcela Velásquez Cuartas Colombia

Plan internacional, UMAC, UNICEF Chocó


Mª Angeles Piñero Márquez , Juan
Fernández Inmaculada Gutiérrez
Moreno, Mª de Gracia Nodal Ciria
Rafael Jiménez Sánchez
Recurso didáctico

Graciela Contreras Argentina

Dale Spender. España

Republica Dominicana/ New


Michelle Fine
York

Alejandra Castrillon, Rosa Elena


Colombia
Chaurra Goméz, Felipe Mora

Juan Camilo Estrada Chauta Colombia

Imelda Arana Sáenz Colombia


Ana Cristina Pino Cabrera Colombia

 Xilda Lobato Quesada México

Carlos Ivan Gárcia Suarez Colombia

Stephen Ball España

 María Victoria Carrera Fernández,


María Lameiras Fernández, Xosé
Manuel Cid Fernández, Yolanda España
Rodríguez Castro y Patricia Alonso
Ruido.

Robert Connell Colombia


Costa Rica

Susan y William Satainback


Resumen

En el ámbito educativo continúan detectándose numerosas muestras de sexismo y homofobia. Es fundamental descubr
el profesorado continúa transmitiendo, especialmente, a través del currículum oculto. Para completar los trabajos realiza
ofrecer un análisis de la realidad en la segunda década del siglo XXI se interpretan, desde una perspectiva cualitativa y crítica
registro anecdótico y diario de observaciones durante cuatro cursos en centros de secundaria de diferentes característi
resultados revelan que los estereotipos permanecen aún arraigados pese a los esfuerzos por mostrar un clima de ig
línea debe continuar si buscamos un sistema educativo de calidad que responda a las demandas sociales.

El texto parte de una revisión bibliográfica de los estudios sobre la situación de la mujer en la sociedad y la comunicación, y la
mujer y la industria cultural. Se centra en la génesis y la acción de esta industria y sus implicaciones para las mujeres y una te
feminista de la comunicación, y registra el imperativo de actuar por la industria de los medios de comunicación y la cultura, esp

Este artículo aborda las concepciones sobre género y sexualidad de profesoras de educación infantil de la red de escuelas mu
Canoas (Rio Grande do Sul, Brasil). Rescatamos algunas contribuciones que fundamentan nuestros posicionamientos teóricos
grupo focal que fue realizado con 26 educadoras, donde varias imágenes sobre el tema fueron presentadas al grupo y escuch
resultados apuntan la necesidad de incluir temas de género y sexualidad en la formación profesional
de graduación y postgraduación del área de Pedagogía.

Hoja1!A1

El presente artículo describe algunos incidentes de la clase de Matemáticas de un profesor de octavo grado. Estos incidentes
perspectiva crítica posmodernista, con la cual se analiza la equidad de género. Se encuentra que la clase del profesor queda c
equitativa respecto del género, debido a que inconscientemente la clase promueve sesgo de texto, bajas expectativas para las
a las interacciones de los hombres. Se concluye la urgente necesidad de que los cursos de formación inicial y continuada de p
profundas sobre cómo estimular la equidad de género desde el aula y desarrollen el sentido crítico para evitar cualquier episod
de discriminación.
El desarrollo del presente trabajo indaga acerca de cómo la implementación de la ley 26.150, ha contribuido a una concepción
manera más asertiva en los adolescentes de las escuelas secundarias. Para realizar esta investigación se hizo un relevamient
de 1115 estudiantes, hombres y mujeres de las escuelas secundarias públicas de Caleta Olivia. Dando como resultado que un
de estudiantes afirma que la educación sexual que han recibido hasta el momento, a 9 años de promulgación de la ley, sigue s
y heteronormativa. Por lo tanto, se propone un cambio paradigmático en el cual la modificación
de las concepciones sobre lo que es la/las sexualidad/es, que implica una deconstrucción de las categorías en las que los/las
formados.

la creciente importancia de la educación como eje del desarrollo humano, así como la conciencia de las distintas problemática
rol del docente de lenguas se movilice desde la mera instrucción de formas y usos de las mismas, hacia la formación integral y
aprendices. La construcción de paz y ciudadanía global se ha venido situando en el centro del aprendizaje de lenguas, ya que
por excelencia que permite la interacción entre ‘el yo’, ‘el otro’, y ‘el mundo’ a través de una visión crítica.

La descolonización o el pensamiento es un objetivo fundamental de dos movimientos de educación de campo, un modo de res
conocimiento y formas de vida. Considerando que la subalternización dos conocimientos de campo y producción de cabellos m
conocimiento euro-occidental, así como la descalificación y la invisibilización del conocimiento campesino, este artículo está de
Programa Nacional Dos Libros Didácticos (PNLD) de educación no escolar campo, tratando de conocer y modos de vida que t

La socialización de género ocurre cotidianamente y marca de forma indeleble la identidad individual, así como la cultura de las
grupos. La interacción entre discentes e docentes forma parte del proceso de socialización de género. De ese modo, diversas
atención que se presta y las expectativas que los docentes tienen de los alumnos y las alumnas son diferentes. En esta invest
caracterizar a un grupo de docentes universitarios portugueses, mujeres y hombres, en cuanto a sus estereotipos de género y
promover la reflexión del conjunto de agentes educativos involucrados. Los resultados obtenidos nos permiten concluir que es
estereotipos de género, pero con algunas particularidades interesantes, como el hecho de que a las mujeres se les atribuye m
instrumentales. Igualmente, se verificó que el tipo de sexismo que predomina es el sexismo ambivalente, ya que los hombres p
significativamente más hostiles que las mujeres.

Se reflexiona sobre los avancesalcanzados en el marco universitario y se reportan otros estudios que colocan el tema de la pr
hombres en el campo de la ciencia y la tecnología. Se concluye que, a pesar de existir una mayor presencia femenina en la ma
en la universidad, aún se mantienen desigualdades en la participación y acceso a carreras, siendo algunas de las áreas de las
tecnología, como las ingenierías, las que cuentan con menor presencia femenina

En 2006, en México hubo una contienda para modificar contenidos de educación sexual en secundaria. Para entender esta luc
aplicamos entrevistas y revisamos declaraciones públicas de distintos actores, documentando el uso de repertorios discursivos
propuestas y la articulación con empresarios y funcionarios públicos. La disputa muestra cómo el Estado laico se construye me
actores y refleja la legitimidad de los discursos tanto religiosos como seculares. La laicidad de la educación sexual avanzó deb
sostiene en un complejo marco legal y político; y a que la evidencia científica y las prioridades en población, salud, género y de
mayor legitimidad que los valores religiosos.
Es el propósito de este artículo resaltar desde una perspectiva de género las problemáticas que niños y niñas de 5.o y 6.o grad
culturales, presentan en sus juegos dramáticos. Interesa, además, llamar la atención hacia la riqueza pedagó- gica e investiga
reconocida como fundamental en el desarrollo afectivo y cognitivo de la infancia temprana, pero que deja de ser socialmente a
de corte autoritario que persiste hoy día.

Venezuela se enfrenta au na demanda creciente de servicios educacionales pero cuenta con recursos limitados, el presente a
diferentes metodologías de inversión en educación en paises en desarrollo. La inversión económica de cualquier de tres aspe
optiene los objetivos fundamentales al menor costo posible, 2.si existe suficiente demanda al servicio a ofrecer, 3. Si los benef
como sociales, sean adecuados a la luz de otras posibilidades de inversion en el pais.

Es interés de la presente investigación indagar por la situación de las mujeres en el sistema educativo de ciencia y tecnología
internacional

El propósito es hacer un recorrido por los distintos feminismos y sus formas de concebir y abordar asuntos de género en la esc
feminismo posmoderno como herramienta metodológica para interrogar y (re)significar la manera en que maestros/as y académ
discursos de género y presenta datos de observaciones hechas en un estudio más amplio, comparándolos con referentes teór

El enfoque de género es un tema que está pendiente en los procesos de formación de maestros y maestras, este aparece com
desnaturalizar las prácticas violentas simbólicas que aparecen en la escuela. Desde esta perspectiva no es un contenido o un
y actitud transversal que se construye en la RELALIBRO ÁLBUM ¿DE ESO SE TRATA SER NIÑA? ¿De eso se trata ser niña?
otros y en el debate crítico de ciertas situaciones que se reproducen en las instituciones educativas y sobre las que es necesa
sentidos e interacciones.

Numerosos estudios evidencian que los niveles de actividad física disminuyen en la adolescencia, siendo más pronunciado es
femenino. Por ello, y siguiendo la teoría de la autodeterminación, el objetivo del presente estudio fue analizar la influencia del g
motivacionales y consecuencias afectivas y cognitivas a lo largo de diferentes unidades didácticas de Educación Física.

El presente libro recoge una serie de articulos que fueron presentados en el encuentro internacional en 1989 y que fue presen
congreso internacional de historia econocmica.

Las estrategias de formación dirigidas a hombres para reflexionar sobre los patrones culturales del patriarcado son una alterna
derechos humanos, la prevención de la violencia hacia las mujeres y transversalizar la equidad de género en las políticas públ
pedagógico crítico social, se llevó a cabo una diplomatura de formación en equidad de género y masculinidades género-sensib
hombres servidores públicos y líderes sociales de la ciudad colombiana de Medellín.
En este texto se profundiza en los cambios en el tiempo de salida de la escuela de tres cohortes de mujeres y de varones ubic
La interacción entre la cohorte, el género y el estrato socioeconómico en esta transición es compleja, pues si bien las mujeres
dejar la escuela en comparación con los hombres, el estrato ejerció un efecto protector sobre la población femenina del nivel m
presentaron avances y retrocesos escolares que beneficiaron a determinados grupos, pero en ningún momento se logró abatir
transición.

No todos los jovenes en America Latina tienen las mismas oportunidades, especialmente por su situacion socio económica, es
educación impacta de manera diferente a los diferentes grupos socio económicos. Uno de los fenomenos recientes es la emer
medias que incorporan amplias demandas al servicio educativo.

El estudio de las diferencias de género en el rendimiento académico en matemáticas ha sido foco de investigación internacion
este contexto se desconoce cómo las diferencias de género se relacionan con el nivel socioeconómico (NSE), y si acaso las m
menos privilegiadas tienen incluso menos oportunidades para aprender matemáticas. Este artículo describe cómo las diferenc
la población, explorando cómo pueden cambiar en varios niveles de la distribución de NSE. Para esto usa datos de Chile (un p
reportado consistentemente ventaja masculina en el área de matemáticas) y modelos multinivel para su análisis. Los resultado
un rendimiento consistentemente mejor que las niñas a los principios y principios de su educación básica, y que las niñas tiene
estos años. Adicionalmente, una interacción significativa con NSE sugiere que la brecha es mayor en estudiantes de menor NS
escuela depende altamente del NSE de la familia del estudiante. Para finalizar se le ocurre la relevancia política de estas difere
estudio.

Por medio de exigencias y luchas continuas, a partir del siglo xix, las mujeres lograron ingresar a la educación superior, increm
presencia (Alvarado, 2004). Sin embargo, muchas desigualdades aún persisten; son notables en el ámbito de la profesión aca
promociones), en las evaluaciones y en el otorgamiento de reconocimientos, en el acceso y la permanencia por áreas y discipl
regiones del país (García Guevara, 2004). Tampoco es posible olvidar que lamentablemente existen situaciones de acoso, hos
género en las ies mexicanas.

Este artículo estudia las brechas de educación de género entre los grupos indígenas y no indígenas en Bolivia. Usand
Población y Vivienda 2012 y un método de estimación análogo a diferencias en diferencias, el estudio encuentra qu
identidad indígena confiere una desventaja acumulativa para las mujeres indígenas en alfabetización, años de escola
escuela primaria y secundaria. Si bien las brechas de educación entre los géneros se han reducido a través de las gen
diferencias en los grupos indígenas siguen siendo significativas. Los aymaras tienen la brecha de género más grande
pesar de tener un alto rendimiento general y residir principalmente en centros urbanos con mayor acceso físico a la
brechas de género relativamente más pequeñas, pero estas áreas van acompañadas de niveles de logro más bajos.
de estos diferenciales y resalta la importancia de tomar en cuenta la génerodinámica dentro de cada grupo indígena

En marzo de 2016 en el 54º período de sesiones de la Comisión de la Condición Jurídica y Social de la Mujer debemos gobier
mujeres y feministas enfrentar el desafío de considerar el desarrollo sostenible como una premisa básica para alcanzar la igua
bien en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, el quinto Objetivo es específico para la igualdad entre mujeres y hombre
garantice también en los otros 16 Objetivos de Desarrollo Sostenible. Para las integrantes del Comité Ejecutivo de la Condición
y el Caribe, todos y cada uno de los objetivos de desarrollo sostenible deben identificar los aspectos necesarios para mejorar l
mujeres, así como la de todas las personas.
La armonización trabajo-familia no puede ser abordada sin considerar una reflexión en torno al tiempo y sus inscripciones subj
mujeres académicas que se desempeñan en las IES de nuestro país. El tiempo es un elemento fundamental que por lo genera
es uno de los factores que determinan el tipo de relación: armónica, tensa o desafiante que las mujeres entablan entre el traba
constituyen una relación tejida y destejida por el tiempo y sus inscripciones subjetivas, en las que el género juega un papel dec
como la clase social, la cultura o la raza.

El «Seminario Interdisciplinar Género y Educación» (SIGE), constituido en diciembre de 2006 y con sede en la Facultad de Ed
Complutense de Madrid, organiza anualmente unas jornadas formativas sobre Género y Educación, para conmemorar el Día d
junto con el Instituto de Investigaciones Feministas.

“El mundo que las mujeres queremos” es un programa equitativo, sostenible y conectado. Este programa integral, que aspira a
mujer en el marco del cumplimiento de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), es una respuesta a los temas prioritarios
Jurídica y Social de la Mujer de 2016 y 2017, y ahora de 2018.

Este documento forma parte del proyecto 'Educación reproductiva y paternidad responsable en el Istmo Centroamericano', que
ejecuta la Sede Subregional en México de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL);. El incremento de
en el ámbito intrafamiliar, los niños en situación de calle, la prostitución infantil, las condiciones de pobreza y pobreza extrema
guatemaltecas y guatemaltecos, y la marcada indiferencia del hombre hacia el tema, motivan y justifican la realización del estu

La importancia de la educación para el desarrollo individual y colectivo ha sido puesta de relieve desde los años sesenta, en q
destacó el hecho de que la inversión educativa es la más rentable de las inversiones, en términos estrictamente económicos, y
para los individuos. Desde entonces, el valor de la educación ha seguido en alza: para todos los grupos humanos que se encu
marginación, la educación ha constituido el mecanismo central de cambio de su situación, el que confiere a la vez cualificación
productiva, conciencia de los derechos como persona y autoestima y autoconfianza para iniciar un proceso de cambio persona
un mayor control sobre las condiciones en que discurre la propia vida. Esta importancia de la educación se ha puesto de reliev
cambio experimentado por las mujeres.
El examen de la educación de las mujeres en la región lleva a conclusiones aparentemente contradictorias: por una parte, ha h
de cobertura y de rendimiento, lo que permite sostener que el impulso hacia la igualdad de oportunidades de acceso está dado
obtenido y que la situación seguirá mejorando. Pero por otra parte, del análisis de los datos surgen comprobaciones menos po
continuada preocupación por el tema. Además de los problemas estructurales que persisten en la mayoría de los sistemas de
y que limitan la expansión de la cobertura educativa para hombres y mujeres, desde hace casi dos décadas se viene señaland
que el proceso educativo de las mujeres está estrechamente ligado a la discriminación de género adoptada como norma por e
tanto para los contenidos educacionales como para las oportunidades profesionales. Este artículo busca poner en contrapeso
el acceso de las mujeres a la educación formal en términos cuantitativos y los obstáculos a una verdadera igualdad de oportun
en los sistemas educativos

Funciones de género, relaciones de género, discriminación de género, igualdad de género, equidadentre géneros, análisis de
incorporación de las cuestiones de género… A lo largo de la última década, todas estas expresiones se han aceptado en decla
políticas, programas y proyectos para la agricultura y el desarrollo rural. Se han aceptado aunque no se han comprendido com
obstáculo es el término “género”, un concepto relativamente reciente en las ciencias sociales. “Género” no hace referencia al h
y la mujer, sino a lo masculino y lo femenino, esto es, a las cualidades y características que la sociedad atribuye a cada sexo.
determinado sexo, pero aprendemos a ser hombres y mujeres. Las percepciones de género están firmemente ancladas, varían
enormemente no solo entre culturas sino dentro de una misma y evolucionan a lo largo del tiempo. Sin embargo,
en todas las culturas, el género determina el poder y los recursos de hombres y mujeres

El artículo se propone discutir la tesis reproductivista de la escuela aplicada a las relaciones de género, mostrando la capacida
para generar efectos contrarios a los que predice la teoría de la reproducción. Para ello, se atiende a los resultados
de los sistemas educativos en el mundo y a los microprocesos de interacción en espacios universitarios, a través de la observa
comportamiento de hombres y mujeres y del análisis sistemático de discursos producidos en instancias de entrevista y de disc
uruguayo. Se concluye proponiendo una interpretación teórica sobre los distintos niveles de la construcción normativa de la rea

Este artículo presenta resultados derivados de un proyecto de investigación de excelencia subvencionado por la Junta de And
(boja 11/04/2007), cuyo propósito ha sido el diagnóstico de la cultura de género en los centros educativos y el estudio de buen
propósito de este artículo es describir y analizar una variedad de buenas prácticas coeducativas desarrolladas en diferentes co
Andalucía. Además, se pretende presentar un sistema de indicadores que sirva para el análisis de las buenas prácticas coedu
una metodología cualitativa de corte etnográfico, aplicando entrevistas, grupos de discusión y observación.

El presente texto aborda la problemática de la coeducación en los centros educativos haciendo especial hincapié en el tratami
través de ella se pueda hacer en relación con la prevención temprana de la violencia de género. Este es un problema social, y
entendemos que la educación es una construcción social promovida por y para el desarrollo de la sociedad. Pero más allá de e
que lo es, cabe considerarlo como una oportunidad más de tratar hechos humanos en los centros educativos
La promoción de la igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres y las niñas es fundamental para
mandato de UNICEF y su enfoque en la equidad. Para lograr los resultados para los niños que
El UNICEF se esfuerza por cumplir su mandato y hacer realidad los derechos de todos los niños, especialmente los
desfavorecidos, es esencial abordar una de las desigualdades más fundamentales que existen en todos
sociedades - desigualdad de género. Una amplia gama de pruebas muestra que el género, la pobreza y la
residencia son tres de los factores más fuertes que determinan las disparidades en el bienestar y los derechos del niño.
Como el único organismo de las Naciones Unidas que se ocupa de los derechos de los niños en el centro de su mandato, UNI
está en posición de promover resultados infantiles equitativos para el género como un catalizador para un mundo más equitati
solo hoy, pero también a largo plazo, al redefinir los roles de género y las relaciones de poder para los hombres
y mujeres del mañana.

La innovación no solo hace referencia a las nuevas tecnologías. La innovación educativa se puede encontrar en procesos, ser
Para ser verdaderamente innovadora, una intervención debería:

• Mejorar el aprendizaje, la igualdad y los sistemas


• Resolver un problema real de un modo claro y sencillo (definido según la demanda)
• Corresponderse con la escala del problema que está tratando de resolver.

Algunas innovaciones sí sacan el máximo rendimiento de las nuevas tecnologías. Por ejemplo, incluir lecciones de matemática
desarrolladas por un software de código abierto para niños de zonas remotas de Sudán, o utilizar mensajes de texto SMS en t
los obstáculos que impiden que los niños marginados del Perú reciban una educación de calidad.

Realizada diez años después del establecimiento de UNGEI como asociación para promover y apoyar la educación de las niña
establecer una línea de base para UNGEI con respecto a las tres áreas de resultados de UNGEI (i) Abogar e institucionalizar p
igualdad de género, ii) identificar y difundir buenas prácticas en la educación de las niñas, iii) establecer una asociación sólida
y documentar los logros, éxitos y desafíos de UNGEI; y examinar las interacciones entre los niveles global, nacional y regional
Marco de Monitoreo y Evaluación UNGEI propuesto que servirá de base para la evaluación futura del progreso fue validado a
evaluación.

Para leer nuestra propia realidad y escribir la historia que queremos.


La construcción de un sistema de información para la equidad de género y el desarrollo integral de las mujerespermite, entre o
•Que las mujeres nos mantengamos enteradas de nuestra situación colectiva; de la condición y posición de lapoblación femen
un determinado tiempo.
•Que ampliemos nuestra visión y entendimiento de los problemas que nos aquejan y de las soluciones einiciativas para resolve
•Que ganemos conciencia sobre las causas, complejidades y consecuencias de las situaciones que a diariovivimos, con el fin
organizacionalmente.
•Que clarifiquemos nuestras necesidades prácticas y estratégicas para facilitar la interlocución con lasentidades gubernamenta
favor de nuestras demandas.
•Que las mujeres tengamos datos actualizados con los cuales podamos participar más efectivamente en laplaneación y ejecuc
•Que los gobiernos locales se informen de las necesidades específicas de las mujeres y se puedan negociar conmayor agilida
expresiones del Movimiento Social de Mujeres presenta

El presente artículo recoge los principales hallazgos de una exploración de la condición de género (masculino-femenino), frent
que los estudiantes establecen entre contenidos y entornos de aprendizaje. Del estudio participaron 298 estudiantes de secun
distintas localidades de la ciudad de Bogotá (Colombia), a quienes se les suministró un cuestionario de 31 ítems que indagaba
participantes recurren a los distintos escenarios para aprender distintas clases de contenidos. Los resultados evidencian la pre
exploración de espacios virtuales para acceder a la información de diverso tipo, mientras que las mujeres recurren a este esce
de su proceso de aprendizaje de socialización. Para el acceso a otros contenidos las mujeres prefieren el hogar y en general e
personalizados, a diferencia de los hombres, quienes manifiestan menos prevenciones a recurrir a los espacios exteriores.
El presente trabajo de investigación corresponde a un análisis de contenido desarrollado a partir de las cartillas de ciencias so
grado quinto, propuestas por el Ministerio de Educación Nacional en el año 2010, cuyo desarrollo se realiza con el propósito de
se hacen a la construcción de la identidad por medio de diversos elementos discursivos, y formular algunas orientaciones peda
por parte de maestros y maestras para generar sus propias acciones incorporando la perspectiva de género

Tesis de maestría que se inscribe en la producción teórica del Grupo “Etnicidad, Decolonialidad e Interculturalidad” de la Unive
En el presente documento, se ponen en tensión los diferentes elementos que intervienen en la forma como se configuran las r
escuela (Binarismo, heterocentrismo, naturalización de los diferentes roles de género, resistencias a los guiones escolares, ep
entre otras); está centrado en el caso específico del Colegio Distrital Paulo Freire, usando como perspectiva el diálogo constan
desarrollados por el pensamiento decolonial, como lo son la colonialidad de saber, del ser , del poder y de la naturaleza, con e
cuales se hacen preguntas y discusiones apoyadas en los aportes de teorías feministas y otras que, desde las Ciencias Social
las relaciones mencionadas en la escuela.

Informe del proceso de investigación, estudio de caso sobre la incidencia y contribución necesaria de la perspectiva de género
formativos de la Licenciatura en Educación Infantil de la UPN; resalta las necesidades actuales de los educadores/as y la infan
esto con el fin de re-significar la cabida que tienen temas en auge y actualización constante con la(s) infancia(s), la formación y
los contenidos curriculares.

La Declaración del Milenio reconoce a la igualdad de género y al empoderamiento de la mujer como fines específicos y tambié
requisitos fundamentales para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Este reconocimiento implica que ambos eleme
circunscribirse a uno solo de los objetivos de la Declaración, sino que deben ser transversales al logro de todos los objetivos. E
contexto, el propósito de este documento es presentar un conjunto de indicadores que mejoren la medición y análisis de los O
Milenio,

La equidad de género es un concepto muy complejo que involucra múltiples dimensiones de orden cuantitativo y cualitativo pa
existen registros de información disponibles. Social Watch incluyó en el informe 2004 un ordenamiento de países en función de
relevantes para la consideración de la equidad de género. Resulta evidente que la primera limitante para alcanzar una herrami
selección de indicadores conceptualmente adecuada para medir las inequidades de género resulta ser la escasez de informac
cantidad de países. Por tanto, en base a la información disponible, susceptible de ser comparada a nivel internacional, las dim
educación, actividad económica y participación en los niveles de decisión político y económico (“empoderamiento”).
Titulos relevantes a la investigación: 1Investigaciones sobre etnicidad, raza, género y educación en las américas Donald R. Wi
de género en la educación en América Latina: Resultados de las nuevas investigaciones Margaret K. Saunders y Carolyn Wint
pag 239 Desigualidades de raza y género en el sistema educacional brasileño Fúlvia Rosemberg pag 373 Diferencias de géne
Brasil: Los maestros y la evaluación de los alumnos Maria Ligia de Oliveira Barbosa pag 393 Equidad y educación en América
investigación Santiago Cueto y Walter Secada

El propósito de este documento es dar cuenta de la igualdad de género en la educación básica de América Latina1. Hacer refe
aludir a las desigualdades según género así como a su entrecruzamiento con discriminaciones de clase social, localización (ur
étnica y cultural. El texto fue definido por la UNESCO como una contribución, desde una perspectiva regional, al “Marco Estrat
género en la educación básica”, que se encuentra preparando la organización El Marco complementa el “Programa Decenal d
educación de las niñas”, lanzado en Dakar como parte del seguimiento de “Educación para todos” 2
. Considerando estos antecedentes, el campo de la “Educación para todos”, es tanto la referencia como el lugar en el cual se i
horizonte. Dos temáticas se desarrollan en el texto, dando lugar a un campo específico de conocimiento: a) la educación básic
obligatoria, la educación pública y el papel del estado en educación; b) el género, que da cuenta de las atribuciones sociales q
involucrando relaciones de poder y desigualdad. El texto transita de la educación básica al género y viceversa, mostrando
sus especificidades y tensionado por ambos temas. Se culmina el trabajo con la definición de propuestas para promover una e
destinada tanto a la población en edad escolar como a la juvenil y adulta, y donde convergen la igualdad de género con la valo

Tradicionalmente, la educación superior no fue un espacio considerado propiamente “femenino”, constituyendo uno de los ámb
de reproducción de las desigualdades de género en el fortalecimiento de la división sexual del trabajo. De esta forma, los varo
accedían a los estudios superiores como parte de su integración exitosa a la esfera pública y al reconocimiento social, mientra
invisibilizadas en la esfera privada y asignadas a las tareas propias de la reproducción y cuidados de la familia y el hogar. En l
situación se invirtió casi por completo. Los avances realizados por las mujeres en el acceso y egreso en la educación superior
conseguido revertir estos procesos históricos de exclusión en la formación académica y modifi cado sustancialmente su inserc

El sistema educativo dominicano ha venido avanzando desde la crisis de los noventa, recuperándose de los bajos niveles de a
educativa de comienzo de la década de los noventa. La puesta en marcha de un nuevo Estatuto Docente y su Reglamento sie
bases para la mejora del plantel magisterial, definiendo mejor el salario magisterial e introduciendo las normas de selección de
salarios como la gestión de personal son elementos básicos para mejorar la calidad del profesorado a mediano plazo
Sin embargo, hoy en día el sistema se enfrenta una serie de nuevos desafíos para la modernización del sector en medio de un
restringirá las posibilidades de implantar varias de las reformas pendientes. En este capítulo resumimos las opciones de polític
adoptadas en los últimos años para enfrentar estos nuevos desafíos. Muchas de estas políticas aún están pendientes en su im
esfuerzo del nuevo gobierno para su aplicación y profundización. Explícitamente no priorizamos las opciones de política, ya qu
reconocemos que ésta se dará en función de las necesidades y prioridades de las directivas del gobierno en materia educativa
El avance tecnológico y la complejización de los procesos de trabajo con posterioridad a la Segunda Guerra Mundial condicion
masificación de la educación y la formación profesional, incluida la de nivel superior, para preparar mayores contingentes de fu
garantizaran la asimilación tecnológica y una producción eficiente. Uno de los grupos donde la expansión de la educación tuvo
en el de las mujeres. La propia guerra inicialmente y el proceso de creciente industrialización y urbanización que se produjo po
países desarrollados provocaron también una mayor incorporación de la mujer a la actividad económica y con ello, su incorpor
áreas no tradicionales.

El movimiento inclusivo en América Latina y el Caribe será presentado referenciando organismos como el Banco Mundial, UNE
A continuación, dada su importancia pedagógica y política, se cita el informe presentado por la UNESCO-OEI con motivo de la
Inclusiva en América Latina, celebrada en Chile bajo el título “Un análisis exploratorio de los Informes Nacionales presentados
de Educación de 2008” donde el experto Massimo Amadio reflejó los puntos claves (2009, pp.2-15) hacia donde se debe cami
donde se reflejarán el derecho de las personas con discapacidad recogiendo todas las normativas desde el plano internaciona
educativas: El máximo reto de los países latinoamericanos es conseguir una educación de calidad para todos.

Los estudios históricos de género en América del Norte y Europa empezaron, en muchos casos, como estudios de la mujer. R
cambio importante desde el estudio de la mujer al de género. El género es entendido como una categoría relacional que incluy
en contraste, se refiere al entendimiento de la construcción histórica de la organización social del saber sobre la diferencia sex
concepción, el género no se refiere a las diferencias físicas naturales, sino al saber social que establece significados (que son
debatidos) para esas diferencias corporales. Este modo de enfocar la cuestión puede cambiar nuestro entender respecto de ot
análisis histórico. En efecto, el género es tratado como una dimensión del saber social que es construida históricamente en rel
raza, clase.

las luchas por el derecho femenino a la educación también pusieron énfasis en la importancia de las mujeres como madres: s
que, como las madres tienen una influencia tan importante en sus hijos pequeños, ellas mismas debían recibir una buena educ
fue sostenido con mucha fuerza por Zoila Rendón de Mosquera, una de las principales feministas de su generación. Rendón e
masculinos en el hecho de que las mujeres debían ejercer su influencia sobre la política y la sociedad desde el hogar y no en l
argumentaba que las mujeres no debían buscar volverse hombres, sino reconocer sus atributos especiales como el sexo bello
también que debía ser una prioridad nacional educar a las mujeres, no solamente en puericultura e higiene doméstica, sino tam
amplios, para poder criar a sus hijos como líderes y obreros fuertes y morales para la sociedad futura

La violencia contra las mujeres y las niñas es una de las violaciones de derechos humanos más extendida y grave a nivel mun
pandémicas. En todo el mundo, una de cada tres mujeres ha sufrido violencia física o sexual en algún momento de su vida, pr
compañero sentimental.

ONU Mujeres presta apoyo en el desarrollo e implementación de políticas y programas a diversos actores a nivel internacional
la evidencia disponible, a menudo en colaboración con otros organismos de Naciones Unidas y partes interesadas. El trabajo d
en un enfoque integral para poner fin a la violencia contra las mujeres y las niñas, que aborda legislación y políticas, prevenció
investigación y datos.
Esta investigación, basada en el análisis de encuestas de hogares y estudios especiales sobre educación, empleo, uso del tiem
llamar la atención sobre los desafíos que aún persisten y que están relacionados con las desigualdades socioeconómicas, étn
calidad de la educación. Aún existe un importante porcentaje de la población adolescente que no culmina la enseñanza secun
de la deserción escolar son distintos según el sexo y, por lo mismo, requieren ser abordada de manera específica y apropiada
insertarse tempranamente en el mercado laboral y abandonar el sistema educativo por razones económicas derivadas de los e
sus hogares, pero también hay un grupo que deja la escuela por una cierta desafección con el sistema educativo y social. La m
del sistema también es producto de las necesidades económicas, pero vinculada a las demandas de cuidado y trabajo domést
asignan por la división sexual del trabajo presente en las familias

¿QUE ES GOBIERNO ESCOLAR?


Es una estrategia curricular que promueve el desarrollo efectivo social y moral de los estudiantes por medio de actividades
vivenciales.Forma actitudes y valores cívicos, democráticos y actividades positivas para la convivencia, la tolerancia, la
solidaridad, la cooperación y la ayuda mutua .Los capacita para la toma de decisiones responsables. Los forma para el cumpli
de sus deberes y el ejercicio de sus derechos.

Esta guía ha sido elaborada para facilitar la incorporación del género en los programas de asistencia a los países de UNICEF,
dirigen a medios inestables. La intención es que la guía sea una herramienta para el personal de terreno: representantes, coor
oficiales de evaluación, especialistas técnicos, oficiales de proyecto y consultores. Se ha diseñado para que ayude a poner en
Política de Igualdad de Género y Autonomización de la mujer y la niña de UNICEF 1994 y de las Conclusiones Convenidas de
llamó a incorporar una perspectiva de género a todas políticas y programas del sistema de las Naciones Unidas. (Consulte la s

Este libro da cuenta de los resultados de la investigación “Reforma Educativa y Género. Un estado de Situación en Argentina,
y Perú”, realizada entre 2004 y 2005 con el apoyo de la Fundación Ford. El propósito de la investigación fue obtener una carac
estado actual de la equidad de género en la educación básica y secundaria de los cuatro países, y su conexión con las reform
noventa. La finalidad de la revisión fue identificar los nudos de desigualdad de género en la educación actual, y su relación con
de la desigualdad, como la socio-económica, la étnica y la geográfica, sugiriendo líneas de acción e investigación adecuadas a
XXI y a los procesos de cambio en que se encuentran los sistemas educativos nacionales.

Desde nuestro ámbito de trabajo, y con el convencimiento de que la educación tiene un importante poder transformador, abord
desde actividades concretas enmarcadas en el Programa de Perspectiva de Género y Coeducación y a través de la transversa
integrador de género en cada una de nuestras intervenciones socioeducativas, ya que los prejuicios y estereotipos derivados d
mediatizan todas las cuestiones
El reporte internacional de la Unesco del año 2007 sobre ciencia, tecnología y género (UNESCO, 2007), representa un sólido p
concientización política e institucional de la dimensión del género en las actividades de ciencia y tecnología. Este informe busc
discusión seria del tema de género en las comunidades científicas y académicas nacionales e internacionales manifestando qu
mujeres representan una porción significativa de la base de recursos humanos de cualquier nación, a menudo la mayoría de e
escasa (o ninguna) representación en las políticas de un país. Un aspecto que en el informe se destaca como indiscutible es la
como medio para elevar la calidad de vida. También se sostiene que, en la mayoría de las regiones del mundo, es más probab
educación o alcancen un nivel de educación menor al de los hombres, especialmente con respecto a la ciencia y la tecnología
Gómez Ticerán:

A lo largo de la historia la sociedad ha ido estableciendo estructuras que, desde diversos ordenes y con distintas intensidades,
desigual la organización de los grupos que lo componen.

El pasado 23 de octubre se desarrolló el Seminario "Equidad de Género y Prevención de las Violencias Sexuales en la Escuel
La Escuela, un Ambiente para Prevenir las Violencias Sexuales y la Red de Maestras por la Equidad de Género.

Las desigualdades en acceso a las herramientas tecnológicas crean una brechas complejas de naturaleza multidimensional y
TIC a los grupos afectados, uno de los cuales son las mujeres. Este fenómeno se ha denominado la Brecha Digital de Género
presentaesta problemática, introduciendo unarecapitulación sobre los antecedentes de la exclusión de la mujer en la historia d
existentes en cuanto al ingreso femenino en carreras de ingeniería e ingeniería informática y la existencia de condiciones sexis
industria de la computación. Posteriormente se recapitulan modelos teóricos relevantes referentes a la exclusión digital de
género, para finalmente discutir la cuestión sobre la medición de la BDG, debatir sus características, y plantear una propuesta
mapeo de imaginarios.

Cuando hablamos de data de género no nos referimos meramente a un indicador enunciativo de hombres y mujeres dentro un
hablando de todas las dimensiones que comprenden estos dos diferenciadores mayores, yendo a la construcción cultural y so
biológicamente determinado. Esta construcción implica la comprensión de la vida de las mujeres y las disparidades, los desafí
enfrentan y les impide avanzar; elementos que normalmente resultan ausentes de los datasets ante la falta del corte de género
las bases de datos.

Este ensayo pretende abordar la vinculación existente entre el papel de la educación y el rol del género a través del abordaje d
sexistas en la educación, formas de discriminación y transversalización de género en la educación. En la educación actual hem
lo que ha influido en que tanto hombres como mujeres adopten estos roles consciente o inconscientemente. Por lo tanto, es in
educación ha tenido en la reproducción de los modelos de desigualdad y jerarquización entre hombres y mujeres. Aunque se h
equidad de género, en el uso del lenguaje inclusivo, en las cuotas de participación en organismos políticos, en la representació
la creación de entes encargados de velar por un trato igualitario entre hombres y mujeres, estos esfuerzos resultan insuficiente
requiere un proceso de aculturación que cambie concepciones y prácticas socialmente aprendidas. Por tal razón, es necesario
igualdad en la práctica educativa que incluya a todas las personas involucradas y permita desarrollar una educación sin discrim

En el mundo de habla hispana es evidente que estamos asistiendo a un significativo de sarrollo de la reflexion y las practicas r
de las mujeres sobre una perpectiva de género.
Para hacernos una idea del impacto que puede tener la educación en la competitividad, observemos el caso del país donde yo
de la Guerra de Corea, el 78 % de los coreanos eran analfabetos. En 1970, el ingreso per cápita era de USD 200. Hasta la déc
Mundial consideraba que el país era demasiado riesgoso incluso para otorgarle préstamos con las tasas de interés más bajas.
educación era el mejor camino para salir de la miseria económica. En consecuencia, centró sus esfuerzos en transformar las e
educar a todos los niños, y a educarlos bien. Este énfasis en la educación, combinado con políticas gubernamentales inteligen
privado vibrante, dio sus frutos. En la actualidad, la tasa de alfabetismo de Corea del Sur es del 98 %.

No se ee encontro texto

El artículo busca sustentar la necesidad de que la Universidad se examine a sí misma y retome su sentido crítico para reconoc
la construcción del conocimiento y en el fortalecimiento de la cultura democrática. El texto se fundamenta en la revisión de fue
exión en torno a normas, políticas y proyectos ejecutados en favor de la justicia de género en la educación terciaria. Plantea qu
ponerse a la altura de los tiempos y diseñar políticas dirigidas al logro de la equidad de género y la inclusión social en sus prop

La UNESCO organizó, el 11 de diciembre, un taller nacional en Haití con miras a promover el derecho a la educación. Organiz
de Desarrollo de Capacidades para la Educación (CapED), el taller tuvo como objetivo sensibilizar a los participantes sobre la
relativas al derecho a la educación en el contexto de la nueva Agenda de Educación 2030 y de la implementación de las reform
La reunión congregó a unos 30 participantes con perfiles muy diversos: expertos nacionales en cuestiones de derecho y educa
desde el Ministro de la Educación Nacional y de la Capacitación Profesional (MENFP) hasta periodistas, asociados técnicos y
la sociedad civil y representantes de instituciones privadas.
A lo largo de la jornada, los intercambios que tuvieron lugar destacaron la riqueza del debate a nivel nacional sobre las cuestio
necesidad de dar más prioridad a la educación en el país, así como a la evaluación de las leyes en este ámbito.

La educación es un derecho humano fundamental, que forma parte integral de la misión de la UNESCO. Derechos humanos in
La ley desarrolla ampliamente el derecho a la educación y numerosos compromisos políticos han reafirmado su importancia.
La agenda actual de educación, SDG4-Education 2030, se enmarcó con el derecho a la educación en su núcleo, y el
objetivo de no dejar a nadie atrás. El compromiso universal con los objetivos del ODS 4 debería traducirse ahora en
acción concreta a nivel nacional, especialmente a través de reformas legislativas apropiadas que apoyen el derecho a la educa

Las prácticas musicales hacen parte de un conjunto de imaginarios sobre saberes sociales y culturales de una sociedad. En Q
departamento del Chocó, sus habitantes reconocen y exaltan los procesos que ayudan a fortalecer dichas prácticas, así como
educación musical ofrecida por docentes de música en escuelas y espacios musicales no formales. Sin embargo, estos proces
unas construcciones alrededor de lo que es lo femenino y lo masculino, lo cual conlleva a plantearse la pregunta sobre cómo,
fortalecimiento musical y cultural, se imparte o se reafirman identidades masculinas y femeninas que inciden en la apropiación
socioculturales con respecto a la música misma y a aspectos técnicos como la elección de instrumentos, el repertorio musical
música, generando conflictos de orden simbólico alrededor de los lugares de participación cultural y musical de niños, niñas y

Niñas, adolescentes y mujeres adultas, afrodescendientes e indígenas, desde los primeros años de vida enfrentan múltiples fo
vulneración de sus derechos. Esta es la ocasión, para hacer visible su situación particular e irregular en relación a sus derecho
medidas efectivas, orientadas a la realización plena de sus derechos en el Departamento del Chocó. Los datos disponibles en
principales desafíos.
Este es el nombre de una colección de cuentos creada por Adela Turín que fue pionera en la literatura infantil alternativa. Tom
propone unos modelos de situaciones, relaciones y roles distintos a los que imperan en la literatura infantil al uso. Sus persona
porque no esperan a ser "salvados" por los masculinos. Es más, son chicas activas, ingeniosas y valientes. De lectura obligada
niñas y por supuesto, para adultos.

La educación, cumpliendo con su función de formación de las nuevas generaciones y de transmisión de los bienes culturales
producido, es responsable de reproducir las relaciones sociales. Cada sociedad plasma en un sistema de género los comporta
los géneros con pautas y modelos y es así que las diferencias se traducen en desigualdades y jerarquías dentro del orden cap
femeninos y masculino se transmiten y refuerzan en la escuela. Estas formas de comportamiento que son impuestas por una s
determinadas, respondiendo al modelo hegemónico, responden a características de clase o grupo de trabajo.

He aquí un libro básico para aunar la práctica de la educación con el desarrollo de la teoría feminista, pues incluye un punzant
que se somete a las niñas en los materiales curriculares, en la interacción del aula en los centros mixtos. Las autoras -utilizand
como modelo de aprendizaje cooperativo- intentan desarrollar una teoría y una práctica educativas que no se apoyen en la con
de este modo, esbozan muchas de las actuales deficiencias del sistema educativo, pero también indican la forma en que se po
se tuviesen en cuenta los principios del movimiento de la mujer.

Este artículo explora estas diversas perspectivas sobre la sexualidad en las y losadolescentes presentando, además, los punto
muchachasadolescentes. El artículo está formado por un estudio basado en abundantes currículos sobre educación sexual en
negociaciones para incluir sexualidad lesbiana y gay en el programa de estudios de una ciudad, así como entrevistas y observ
de educación sexua

Este libro álbum plantea preguntas por las características manifiestas que aparecen sin distinción cuando se ingresa a las inst
en contexto urbano o rural, en condiciones de conflicto armado o de seguridad, con modelos pedagógicos constructivistas o
misma en todo el territorio colombiano.

Esta indagación que inició en el mes de julio de 2014, parte de intereses e inquietudes compartidas a partir del encuentro con
decolonial que se ha ido consolidando en la región como una propuesta epistemológica, metodológica y política para compren
opresión y subordinación de las mujeres trasciende la distinción de género y se vincula con los discursos sobre la raza, la etnic
económicas, la heteronormatividad y las disposiciones religiosas que recaen sobre los cuerpos ahora no solo de las mujeres, s
Esta realidad se mantiene y perpetúa desde la transmisión cultural de una generación a otra, basada en imaginarios sociales q
en las diferentes sociedades y que asignan roles y lugares de poder/subordinación a las personas en función de categorías co
clase social, la orientación sexual, etc. en este sentido nos preguntamos ¿Cuáles son los imaginarios de género de las y los es
formación de maestros/as con respecto a las interseccionalidades entre sexo, clase y etnia?

Los roles de género en las prácticas pedagógicas de maestras y maestros del Distrito Capital, es una indagación sobre la form
y los maestros asumen sus prácticas pedagógicas en razón a su sexo y la interrelación entre dichas formas con sus ideas, cre
femenino y lo masculino. Se aborda como problema de investigación la pregunta acerca de la influencia de los roles de género
que toman las prácticas docentes, basada en la hipótesis de la existencia de conexión entre esas dos variables
La educación en generaly la escuela en particular son instituciones legitimadas socialmente, “La educación es un proceso de f
cultural y social Q’je se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos,y de s
Que la educación actúa de manera directa en la construcción de una cultura, y Que ésta puede cambiar o perpetuar formas de
para mantenerlas jerarquizadas o para incidir en transformarlas. La educación permea con fuerza, la construcción de las indivi
y hacen parte de la ingeniería del ser social.

En este libro se describe y se defiende el movimiento de la educación inclusiva, el cual propone una "escuela para t
a estudiantes no sólo de razas, religiones y condiciones socioeconómicas diferentes, sino también con capacidades
diversas

La educación física es uno de los escenarios escogidos por el proyecto de investigación Arco Iris, adelantado desde septiembre de 1998 por
DIUC, para analizar las relaciones de género en la escuela, y los dispositivos ideológicos, interaccionales, pedagógicos y de subjetivación qu
de espacio, este artículo ilustra apenas algunos de tales dispositivos que en el proyecto se organizan en complejas estructuras de codificació

Este artículo versa sobre algunas cuestiones relacionadas con la micropolítica escolar, es decir, con las dinámicas políticas qu
organizaciones escolares. Para cualquier persona que trabaje en un centro educativo, posiblemente el tema no le resulte extra
una u otra manera, con su acción o su pasividad en las dinámicas políticas de la organización. Es común en sus conversacion
«bandos», de «camarillas», de «conflictos», de «presiones», «tensiones», «posturas distintas», etc. Aunque en la realidad diar
dinámicas micropolíticas constituyen una dimensión familiar, no alejada cle la cotidianeidad de la organización, sin embargo, e
tema no se ha caracterizado, precisamente, por su notoriedad.

Este trabajo constituye un análisis sobre el papel de la Educación Social en la construcción de sociedades más justas e igualit
de la diferencia de género y sexual garanticen la igualdad de oportunidades para todas y todos. En la primera parte hacemos u
construcción de la identidad de género, en el marco del modelo heteronormativo, que configura no sólo identidades diferentes,
dando lugar a fenómenos de exclusión y violencia. A continuación, en la segunda parte, nos centrarnos en el activo papel de lo
socialización o tecnologías del género, concretamente la escuela, la familia y los medios de comunicación,  en este proceso de

Este artículo se aproxima a la nueva investigación sociocientífica sobre masculinidad con el fin de desarrollar un marco que pe
de género en la educación de los muchachos. El género es construido en medio de contextos sociales y culturales que produc
masculinidad, una de las cuales generalmente ejerce hegemonía sobre las otras. Las escuelas juegan un papel activo en la fo
regímenes globales de género de estas instituciones, normalmente refuerzan la dicotomía de género, aunque algunas práctica
masculinizantes están concentradas en ciertos escenarios: las divisiones de currí- culo, los sistemas disciplinarios y los deport
Los procesos educativos formales se han caracterizado por ser excluyentes. Desde las etapas de selección, pasando por la in
evaluación de las competencias curriculares de los(as) estudiantes. Para las personas que presentan algún tipo de deficiencia
discapacidad, la exclusión ha sido mayor y más frecuente. El libro "Aulas Inclusivas" expone en fom1a sencilla, una serie de ex
acerca de la inclusión como un modo de vida que permite a todas las personas, con capacidades diversas y con discapacidad
entornos más cercanos a su hogar, convivir con miembros de su comunidad, pero sobre todo, disfrutar de una participación ple
oportunidades.
Preguntas investigación

Identificas los contenidos sexistas que


el docente sigue replicando a partir del
currículum

¿Cómo ha contribuido la enseñanza del


periodismo y de la comunicación a la
lucha por la igual de géneros?

¿De qué manera las concepciones de


los educadores afecta la enseñanza de
la eduacación sexual en la escuela?

¿Cómo las creencias y suposiciones


sobre el conocimiento, el género y otras
diferencias de identidad influyen en las
prácticas pedagógicas de profesoras y
profesores?
¿Cómo la implementación de la ley
26.150, ha contribuido a una
concepción y ejercicio de la sexualidad
de manera más asertiva en los
adolescentes de las escuelas
secundarias.

Esta investigación se pregunta por la


importancia de la enseñanza para el
desarrollo de la capacidad crítica del
alumnado, y de los docentes en cuanto
a una perpectiva crítica frente a su
discurso en el aula.

cómo los textos reproducen imaginarios


del discurso colonial.

Caracterizar en los grupos de docentes


tanto mujeres como hombres sus
procederes en el aula en cuanto a
esteriotipos y sexismos

Se pregunta por la incorporación de la


perpectiva de género dentro de la
educación universitaria en Costa Rica.
Se pregunta por una mayor articulación
entre la escuela y los contextos de vida.

Se pregunta por la relación que tiene el


desarrollo con la educación.

Este estudio tiene como objetivo


analizar la situación de las mujeres en
el Sistema Educativo de Ciencia y
Tecnología (SECYT) en España

Indaga sobre los discurso en el aula


que reproducen constantemente
practicas sexistas.

GéneronLibro - album, Cuentos


infantiles
Literatura infantil, Estereotipo

Por qué los hombre y las mujeres


prefieren diferentes deportes y que
recursos usar para desarrollar el gusto.

Se pregunta por el eje principal es la


relacion entre educación y crecimineto
económico, desde puntos de vista de la
historia económica, tambien se revidan
asuntos como la educación tecnica y el
papel del estado en la educación
privada.

cuestionar su socialización de género


en el modelo patriarcal, dirigido a la
formulación y ejecución de proyectos
sociales, educativos o
comunicacionales.
La investigación se pregunta por la
relación entre el sexo y la posible
deserción a la escuela

¿Cuál es el impacto que han tenido las


emergentes clases medias sobre los
gastos en educación?

Diferencias de género en rendimiento


matemático en Chile

La lucha por la nclusión de las mujeres


en la educación superior

¿Qué factores inciden en la brecha de


género entre las comunidades
indigenas?

Acuerdos para alcanzar un Perú


igualitaria para el 2030
Las mujeres en la academia y su
tiempo frente a las familias.

Empoderamiento, mujeres, igualdad.

¿cómo enfrentan los hombre su


paternidad y que se tiene en terminos
de legislación para fomentar la
educación sexual por parte de los dos
sexos?
¿Cuáles son los obstaculos para la
educación de mujeres en america
latina?

Parametros para la equidad de género


y el desarrollo rural

La escuala ¿femenina o masculina? y


su relación con los estudiantes

Se indaga por practicas que permitan la


proción de comportamientos más
equitativos dentro del ambito educativo.

¿cómo prevenir la violencia de género


desde los centros educativos?
Pautas para la implementación del
empoderamiento de las mujeres y
niñas.

Se pregunta por ideas que integren la


tecnología y la educación, logrando que
se aprenda de manera más lúdica y
que este a la mano de todas/dos

Una mirada global por las mejoras en


terminos de equidad

El texto invita precisamente a


realizarnos preguntar, nos motiva a
conocer la situación actual y a
preguntarnos a dónde queremos llegar
como mujeres empoderadas

¿Qué espacios según el sexo se


frecuentan en el proceso de
aprendizaje?
¿Inciden las cartillas en los procesos
educativos?

¿cómo se configuran las relaciones de


género en los colegios?

Concepciones de los educadores frente


al género.

Plan de desarrollo para alcanzar el


objetivo del milenio

Un texto sobre probreza,


necesariamente debe poner en
perspectiva crítica la educación y la
equidad de género.
el libro presenta una serie de
investigaciones sobre la manera en
cómo el origen etnico y género de los
niños inciden en sus oportunidades
educativas.

La presente investigación se pregunta


por la situación de género en la
educación básica
de América Latina;

El ingreso por parte de las mujeres a la


educación superior es notirio, pero
cómo es el indice en el mercado laboral

Aspectos claves para el desarrollo de la


educación el Republica Dominicana
educación y género en Cuba , una
comprensión historica.

Pautas para eldesarrollo educativo


inclusivo.

En el presente articulo se analiza la


construcción social del género , la raza
y la nación en un pais como Ecuador.

El problema de la desigualdad de
género y la falta de oportunidades en
Ecuador, impacto en la vida de los
niños/ñas.

¿Cúales son los 10 elementos basicos


para erradicar la violencia contra las
mujeres/niñas?
El libro indaga sobre la relación que
tiene el género con la educación en
America Latina y sus diferentes tintes

para qué, qué es y todo lo referente al


gobierno escolar

Guía para la incorporación


del género

¿En qué contribuye la educación


escolar a acentuar o minimizar esta
desigualdad?

Coeducación para la comprensión y a


inserción de ls perpectiva de género
¿Es viable una asociación entre
desarrollo y género?
Un estudio aplicado a Canadá y
Argentina

¿cómo el discurso costruyen practicas


sociales?

El tema del seminario fue: La


prevención del abuso sexual en
niños, niñas y adolescentes y la
equidad de género.

¿La brecha digital es solo un problema


de glase o tambien de género?

¿ igualdad de género sin igualdad de


datos?

Papel de la educación en los modelos


de desigualdad.

La teoría feminista para la educación y


el género.
palabras del presidente del banco
mundial frente a la educación y su
desarrollo.

No se ee encontro texto

¿educa la educación superior para la


igualdad?

El texto se pregunta por las políticas


necesarias, para garantizar el derecho
a la educación.

Legislar para una buena educación

¿cómo incide la musica en la


construcción social de identidades de
género?

indices frente a la salud, vilencia de


género, análisis escolar en el chocó.
Recursos para una educación diferente

¿son suficientes las escuelas mixtas


para la coeducación ?

Curriculo escolar discriminatorio.

La relación de los jovenes con su


sexualidad y el papel de la educación.

¿si la educación es la misma porque se


generan desigualdades en la escuala?

¿cómo actuan las categorias de


gerarquización (etnia, sexo) en la
escula, y su relación con los roles?

La investigación se centra en las


maneras en cómo los maestros y
maestras asumen sus practicas
pedagógicas según sea su sexo y sus
creencias sobre lo femenino y
masculino.
Papel de la escuela en la construcción
de lo femenino y masculino.

Más que una pregunta entiendo el texto


como una crítrica al sistema educativo
que intenta homogenizar a millones de
estudiantes con procedencias, historias
de vida diversas.

Implicaciones de la asignatura de
educación fisica en

¿Cuáles son dinamicas de la escuela?

El papel de la educación en la
formación de osciedades más justa e
igualitarias

¿De qué manera la masculinidad como


género hegemonico global se refuerza
y se establece en la escuela ?
Se piensa en una escuela incluyente
Hallazgos/conclusiones

La diferencia con respecto a épocas pasadas estriba, según ponen de manifiesto las observaciones, en que se pone
disimular estas representaciones mentales porque las manifestaciones explícitas de sexismo y homofobia no se toleran
mayores las diferencias entre los discursos formal e informal. Se omiten ciertos temas considerados controvertidos co
largo de esta investigación dado que puede ser motivo de rechazo lo que no significa un verdadero cambio en profundidad en

El debate sobre la enseñanza de la comunicación es un tema de total actualidad en Brasil, quedando cada vez más presente e
currículos de las carreras de Comunicación Social y en las discusiones con el gobierno federal. De igual modo se está debatie
la posibilidad de creación de un marco regulador contemporáneo para la comunicación. Este tema ha sido, incluso, propuesto
como proyecto de ley a partir de las iniciativas y las manifestaciones populares -en especial aquellas ocurridas entre junio y ag
de 2013, organizadas y reportadas principalmente en los medios sociales como alternativas al sistema industrial de comunicac
En esas manifestaciones, las mujeres del movimiento feminista reivindicaron espacio y respeto, lo que también significa repres
medios de comunicación.

Destacamos que las concepciones de género y sexualidad que predominaron en el grupo pueden ser interpretadas también co
para la consolidación de la educación infantil como un espacio de prácticas clasificatorias, correctivas y normativas que confirm
regulatorio (Butler, 2010) fundamentado en “verdades” producidas en la lógica heteronormativa para diferenciar lo normal y lo
las profesoras no pocas veces se convierten en “custodias” del orden sexual y de género establecido, el cual sólo se sostiene
pedagogías y mecanismos de vigilancia, control, disciplina y corrección. En consecuencia, no podemos ignorar o desatender q
altamente implicadas en la educación, regulación, control y corrección de las expresiones sexuales y de género de niños y niñ
indisociables de la producción simultánea de ordenamientos y jerarquías que legitiman y autorizan situaciones de exclusión, m
violencia entre las identidades sexuales y de género, lo que posee una trascendencia política imposible de ignorar por lo tanto
hacia la formación de los educadores

Con este documento tratamos de contribuir –desde un ángulo interseccional- con una
mirada más crítica, diversa e implicada de la pedagogía en las relaciones no discriminatorias, principalmente las de género. Co
contextos como el ecuatoriano estas
prácticas enfrentan una realidad todavía muy marcada por desiguales relaciones de poder inclusoen el tema de la formación d
embargo, creemos haber podido contribuir al cuestionamiento de las condiciones que posibilitan una contribución a la formació
capacidades pedagógicas más integrales, actuando verdaderamente como transformadores de la
realidad y también para la inclusión de las y los estudiantes en su propio proceso de educación.

La relexión crítica con respecto a la inequidad de género debe ser abordada no solo en la preparación de los profesores en for
en servicio. Es necesario que el profesor en su formación confronte sus propias ideas acerca de la equidad antes de relexiona
Otros valores, además del conocimiento matemático, deben tomar lugar en el aula de clase. El currículo de matemáticas debe
considerarse como un asunto crucial que contribuya a la equidad de género
Cómo es que se pretende que los profesores, formadores de todos los niveles educativos enseñen de manera transversal den
formación existe una ampliacarencia y en muchos casos falta de educación sexual. Sin mencionar, con la falta de esta formaci
escolar. Las mutaciones actuales de los sentidos sociales y culturales otorgados a la sexualidad (Jones, 2010) indica que la m
cuestionada y vedada, ocultada. Queremos educar en sexualidad integral pero no sabemos cómo. Por ello es tarea nuestra em
herramientas que hemos construido para avanzar en los conocimientos, para poder cuestionar nuestra propia construcción de
para avanzar hacia una sociedad más sana y más humana.

El trabajo de Martínez Lirola puede ser de gran utilidad para docentes y estudiantes que apenas inician sus estudios discursivo
tratamiento de teorías fundamentales de manera sintética y fácil de comprender. El libro comporta una relevancia particular de
fuentes escritas en español que brinda de manera sintética herramientas para trabajar el lenguaje

Diversamente, una estrategia descolonial implicaría valorar la memoria, los saberes e identidad de grupos o pueblos subaltern
por una gentileza políticamente correcta, como ocurre en diversos libros analizados. En el caso de los pueblos indígenas, los p
indígenas, los pueblos del campo, que se han reducido a mitos, irracionalidad, folclore, despojar los libros didácticos, presenta
emancipatorio, requiere dar verdadero espacio a los conocimientos de los pueblos conquistados (los conocimientos de los dive
comunidades quilombolas, (en el caso de las obras de arte o de los museos, o saberes prácticos, y que quedan en la depende
comprobante
La de su legitimidad
tendencia general parece ser(Santos, Meneses,incorpora
que la feminidad Nunes, 2005). Seinstrumentales
rasgos hace necesaria una reorganización
considerados positivosdey la geopolítica del m
tradicionalmente c
intersección de los saberes
atributos emocionales occidentales,parece
y la masculinidad y de los saberes
perder suprimidos
algunos de los por el euro-occidentalismo
atributos (Mignolo,
instrumentales. Así 2008).
se observa un progresivo v
positivos atribuidos a los hombres que en buena medida son apropiados por las mujeres, quedando la masculinidad con algun
negativamente. Este cambio es coherente con la reconfiguración de las relaciones de poder entre hombres y mujeres y la eme
feminidades y masculinidades (Wall et al., 2010, Aboim y Vasconcelos, 2012). Es de subrayar que los hombres encuestados ti
ambos probablemente debido al cambio en las relaciones de poder entre sexos y su ubicación en el contexto universitario. Pod
la luz del cambio social y del contexto universitario, institución que se está feminizando INE (2012); (2010), y que formalmente
donde las mujeres han alcanzado niveles de igualdad más elevados en relación a otros ámbitos como el doméstico (Oliveira e
2012). La percepción intergrupal, que es dependiente de las relaciones estructurales entre los grupos, parece ser el grupo trad
(las mujeres) está en proceso de transformación alcanzando mayores cuotas de poder y éstas elaboran por ello una auto-repre
atributos positivos; por otro lado, el grupo con estatuto elevado (los hombres) responde a estas alteraciones con la neutralidad
ambos), pero también con altos niveles de sexismo.

La presencia de los jóvenes en el sistema educativo es indudable, pero aún se encuentra una segregación ligada al sexo. Est
por la existencia de una división sexual del trabajo, donde las labores reproductivas, enmarcadas en el cuidado de otros, sigue
circunstancias obstaculiza el desarrollo profesional, inclusive para las científicas que deben postergar e incluso realizar una do
que las coloca en mayor desventaja ante sus colegas que logran ascender en las categorías de Régimen Académico, como es
duplican su presencia como catedráticos en comparación con las mujeres que llegan a ostentar dicha condición.

Esta contienda pone en evidencia que la laicidad de la educación sexual es un proceso en construcción para el que no es sufic
esferas, sino que requiere una autonomía respecto a la legitimación religiosa, como lo sostiene Blancarte (2008a). Asimismo, s
proceso de democratización lleva a una mayor laicidad, pues puede dar acceso a funcionarios comprometidos con principios r
también muestra que el Estado laico no retrocede tan fácilmente si está respaldado en un marco legal. Pero, dado que la ley p
actores seculares como religiosos, requiere una cultura política donde la laicidad tenga legitimidad, y de actores que la defiend
Si bien niñas y niños no articulan verbalmente un cuestionamiento hacia los roles que les han sido determinados por la cultura
abordar problemáticas a todas luces injustas y opresivas, es ya un índice de asomo de inconformidad. La propuesta de juego d
incluye como parte de un programa pedagógico, que involucre la reflexión crítica y el análisis de situaciones diversas. Niños y
discusiones de grupos de mujeres y perspectivas feministas sobre la no equidad en la relación entre hombres y mujeres.

la evaluacion afectada confirma la presunción usual de la conveniencia de realizar inversiones en educación, ya que los recurs
actividad de alto rendimiento individual y social cuya contribución al rendimiento económico de venezuela es, en las presentes
orden.

Consideramos interesante reflejar aquí las experiencias de algunas entrevistadas en su intento por acceder a un puesto de tra
universitarias. En este apartado, al igual que en otros anteriores en los que se analizaba la incorporación de las mujeres en la
las áreas de ingeniería es donde históricamente ha sido más conflictivo el ingreso de las mujeres.
Las relaciones de género tienen lugar en contextos específicos y tienen múltiples significados dependiendo de las prácticas so
cuales estas son actuadas (Butler, 2004, Foster, 1999, Harding, 1998). Lo mismo pasa con el currículo escolar: este no puede
momentos sociales, políticos, culturales e históricos en los cuales ha sido producido, re-producido y/o contestado (Miller, 1993
Entender el currículo como un texto de género a través de lentes feministas posmodernos tiene un doble propósito: abrir posib
discursos de género que circulan en la escuela y cómo estos asignan ciertos lugares a los estudiantes y a las estudiantes, y ha
discursos que informan las prácticas cotidianas. Parafraseando a Weedon (1987), la forma como entendemos las diferencias d
tipo de currículo que consideramos posible, apropiado y deseable (p. 95). Un marco de referencia feminista posmoderno no so
deconstruir las relaciones de género tradicionales, sino también para resignificar los discursos existentes y recrear nuevas pos
El presente proyecto pretende poner una mirada crítica sobre el ser niña en la escula, mediante el primer relalibro que narra la
prejuicios en torno a serlo. La segunda cartilla va dirigi album da a los docentes de la facultad de educación una propuesta de
busca habilitar reflexiones frente a la educación en los seminarios planteados por la Licenciatura en Pedagogía infantil. El obje
implementación de las situaciones didácticas conceptualizadas por Brousseau, como una estrategia que permite fortalecer los
lingüísticos de los (as) maestras en formación.

La principal conclusión que se puede extraer de este estudio alude a la importancia de que el docente de EF, en su intervenció
didácticas específicas para cada uno de los contenidos curriculares que pueden impartirse dentro de la EF escolar, teniendo e
género. Para ello, parece muy importante evaluar, dentro de todos los factores que afectan a la AF, las variables motivacionale
para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, logrando intervenciones más individualizadas a las características e in
discentes

Los autores coinciden en que la educación esta sustancialmente unida al crecimiento económico, incidiendo de manera positiv
argumentan desde la historia económica.

Los proyectos planteados por los participantes critican la construcción androcéntrica, sexista y discriminatoria de los discursos
de forma predominante en sus ámbitos educativos, laborales y familiares, con un compromiso político de género y respeto por
La salida de la escuela, sea por egreso o por abandono escolar, ha ocurrido de manera diferencial en el país entre mujeres y h
segunda mitad del siglo xx. Ha dependido de los cambios sociohistóricos que se han observado en la cohorte a la que los indiv
y también de su nivel socioeconómico.Este estudio confirma los resultados de investigaciones anteriores sobre la salida de la e
que en materia de educación las mujeres de las tres cohortes estudiadas tendieron a egresar siempre antes que los varones, e
del tiempo se fueron incrementando la edad de salida de la escuela y el nivel educativo en general. También se aportan nuevo
comprensión del fenómeno al presentar de manera sistemática la forma en que las interrelaciones entre la cohorte, el género y
afectaron la edad de salida del sistema educa-tivo en las seis últimas décadas del siglo xx.

En cuanto las diferencias socio economicas, género, y la demanda de educacion por parte de la clase medía no se regule, incl
educación en el campo no mejoran las oportunidades seguiran siendo desiguales, génerando mayor desigualdad en America L
paises.

En conclusión, el análisis realizado revela un efecto del género en el rendimiento matemático consistente en 4° y 8° básico, co
mayor progreso que las niñas. Respecto al tamaño de estas diferencias, estos resultados sugieren que cuando el género es un
importantes en todos los modelos explorados, explica apenas un 1 % de la varianza de resultados. Además, las diferencias de
% de una desviación estándar. Esta diferencia es aún menor cuando se modela el progreso, en donde las niñas muestran cam
de una desviación estándar que los niños. Este efecto es de aproximadamente un cuarto de la diferencia entre los estudiantes
en el 8° año y no se acerca al efecto de rendimiento previo, donde los estudiantes con menores puntajes en 4° básico pueden
estándar menos en 8° básico que los estudiantes con puntajes más altos.
Algunas instituciones han planteado la equidad de género como parte de sus principios fundamentales, establecidos en sus es
además, han formulado políticas y lineamientos para alcanzar la equidad, y han creado organismos diversos para desarrollar c
políticas específicas con este mismo fin. En particular, en muchas universidades se empiezan a establecer protocolos e instan
denuncias de discriminación, acoso, hostigamiento y otras formas de violencia de género.

La propia anUies ha atendido esta temática a través de las Redes Regionales de Estudios de Género, que junto a otras redes
a favor de una agenda de equidad. A nivel nacional destacan la creación y la actividad continua de la Red Nacional de ies: Ca
Género (renies), establecida en agosto de 2009. Además de emitir una Declaración para establecer un compromiso con rector
mantenido la atención a la temática de equidad de género, así como el diseño y la socialización de propuestas y alternativas p
las cinco reuniones nacionales realizadas

Este estudio ha demostrado que los resultados educativos en Bolivia se diferencian a través de la intersección de género y etn
desventajas acumulativas para las mujeres indígenas. También encontró diferencias importantes dentro de la población indíge
el quechua, que en gran parte ha sido descuidado por la literatura anterior. Como tal, los hallazgos resaltan las limitaciones de
en Bolivia como un solo grupo (o incluso solo distinguir entre los grupos de tierras altas y bajas), así como de descuidar el pap
examinan las disparidades de género, y viceversa.

Por ultimo señalamos que las mujeres, feministas y activistas de América Latina y el Caribe seguiremos luchando por acabar c
mujeres y las niñas. Esta se incrementa en todos nuestros países y es responsable de muchas muertes por femicidio, mientras
inactivos e inermes frente a ella. Solo erradicando la violencia de género y logrando un mundo más equitativo podremos tener
justa y menos desigual. Las mujeres feministas nos comprometemos a apoyar los esfuerzos de los gobiernos que se orienten
formas de discriminación y sojuzgamiento que nos mantengan en la desigualdad actual. A eso le decimos basta.
La percepción subjetiva del tiempo de las mujeres académicas de la UMSNH da muestra de lo descrito, principalmente para el
armonización de la vida laboral y familiar resulta ser un evento complicado debido a las cargas laborales y la falta de apoyo en
del hogar, esto debido a que la mayoría lleva trabajo a casa, dificultando así el desempeño de actividades hogareñas y en la m
manifestación de estrés y tensión subjetiva.

Los objetivos de estas III Jornadas son: 1. Consolidar la política de organización de una Jornada de Trabajo y difusión de la pe
ámbito de la Formación del Profesorado. 2. Concienciar al alumnado universitario sobre el impacto de la variable sexo/género
en la educación. 3. Visibilizar el papel de los proyectos docentes, las metodologías y los materiales educativos, en la conforma
4. Explicar, desde la perspectiva de género, aspectos de la mentalidad del presente en los discursos heredados del pasado.

Se tienen en cuenta varios factores para formajar un camino a la igualdad, la educación.

Basándose en la multiculturalidad de Guatemala, se sugieren propuestas concretas en torno al tema central del trabajo, la prom
educación reproductiva y la paternidad responsable con una perspectiva de género, que incluye al hombre y a la mujer en con
una visión biopsicosociolegal y cultural como única opción para solucionar el problema.

Se trata ahora de ver cómo es posible llevar a la práctica esta agenda en la forma más concreta posible. La situación educativ
Latina comienza a ser conocida con bastante detalle, aunque haya importantes diferencias de información según los países. P
de partida se incluye una tipología de las diversas situaciones, de carácter muy general, que ayude a establecer a grandes traz
Así como el sistema educativo permite la reproducción de los modelos tradicionales, su misma estructura
puede alentar el desarrollo de modelos nuevos. Para ello se necesita una voluntad política dispuesta a poner en tela de juicio l
transmitidos por la educación, y la participación de todos los agentes sociales involucrados en la estructura del
sistema: autoridades nacionales y educativas, educadores, autores de textos, ilustradores y editores, empleadores,
sociedad civil y organizaciones de mujeres. De hecho, en su propuesta de mejoramiento de los sistemas de educación de Amé
Caribe, la CEPAL y la UNESCO insisten en la necesidad de efectuar un esfuerzo múltiple para llevar adelante la transformació
(CEPAL/UNESCOOREALC, 1992).

La igualdad entre ambos sexos y los ODM El tercer Objetivo de Desarrollo del Milenio (ODM) de las Naciones Unidas es “prom
sexos y el empoderamiento de la mujer” y establece la meta de eliminar la desigualdad entre los sexos en todos los niveles ed
igualdad entre los sexos también puede ayudar a la comunidad internacional a conseguir otros ODM importantes como los sig
pobreza extrema y el hambre El incremento de la producción agrícola y de la participación en la mano de obra de las mujeres
pobreza y a estimular el crecimiento económico. ODM4: Reducir la mortalidad de los niños menores de 5 años La falta de acce
educación y los bienes está directamente relacionada con un índice elevado de la mortalidad de bebés y niños

En esta perspectiva, el éxito en el tránsito por la institución escolar puede pensarse como una función de la capacidad para ob
inserción adecuada en el mundo de la prescripción escolar, en el del ser social, o en ambos. Como se puede apreciar de modo
mundos —el del ser social— queda excluido para todos aquellos con una «identidad subordinada», si no en su acceso, ya que
espacio social de la escuela y de su jerarquía, aunque más no sea como parte del orden subordinado, sí en sus posibilidades
partir de él. Para los pobres, o para las minorías étnicas, pero también para las niñas en las escuelas mixtas, que suelen enco
mundo de las reglas implícitas que consagran una jerarquía sexual que beneficia a los varones, el ámbito del desempeño esco
recompensas claras, mensurables y predecibles, a esfuerzos también claros, mensurables y predecibles.
Los resultados muestran una rica variedad de prácticas vinculadas a líneas prioritarias del Plan de Igualdad en Educación de
en diferentes contenidos (sexualidad, lenguaje, corresponsabilidad¿) así como en entornos sociales y educativos diversos. El a
factores de gran relevancia en el éxito y sostenibilidad de las prácticas: la implicación positiva de la comunidad educativa (prof
directivos) y la sinergia entre el centro y otras instituciones del entorno social en actividades conjuntas. Estos resultados revela
Igualdad está desempeñando en Andalucía en la promoción de buenas prácticas gracias a la creación de la figura de profesor
como dinamizador de dichas prácticas. Además, destacamos como factores que condicionan el desarrollo y la sostenibilidad d
tiempo la coordinación entre niveles y ciclos educativos para dar continuidad al trabajo, la estabilidad del profesorado y el traba
comunidad. Palabras clave: buenas prácticas, innovación educativa, género, cambio educativo, equidad de género.
Otras consideraciones complementarias a tener en cuenta son:
➢ La violencia que nos afecta no sólo es la física o psicológica, sino también la estructural y la simbólica, que a veces está má
que la primera.
➢ Considerar la educación como una herramienta de cambio nos obliga a pensar tanto en los procesos de fundamentación co
los relacionados con la práctica educativa, comprometiéndonos así a elaborar propuestas de aplicación para el contexto aula y
➢ La actuación de la escuela será más eficaz y eficiente si logramos aunar sus esfuerzos con los del medio familiar y social, a
que no tratamos específicamente pero que no cabe olvidar. No podemos olvidar, por último, que el problema de la violencia de
dimensiones que van más allá del marco institucional y referencial. Por una parte, refleja, y esperamos que no reproduzca, los
y económicos que a nivel social afectan a la diferencia de géneros; por otra, la violencia de género en la escuela se enmarca d
genérico de la violencia escolar y dentro del marco de las relaciones de respeto e igualdad que deberían de regir las actuacion
Existe una evidencia abrumadora de que la educación secundaria de las niñas puede ser poderosa
fuerza transformadora, para las niñas mismas y para sociedades enteras. La educación de las niñas, especialmente a
el nivel secundario - es el único factor constante que puede influir positivamente no solo en la vida de las niñas,
pero prácticamente todos los resultados de desarrollo deseados: desde reducir la mortalidad infantil y materna, hasta
poner fin a la pobreza y lograr un crecimiento equitativo, y cambiar las normas sociales

UNICEF se encuentra en una posición única para hacer de motor de innovación educativa.
Presentes en 190 países, aprovechamos nuestros recursos y nuestro alcance mundial para encontrar innovaciones, extraer en
prácticas. Tenemos la capacidad de ayudar a adaptar y ampliar los enfoques y las intervenciones que tienen más éxito para lle
marginados y mejorar los resultados académicos de todos.
El planteamiento de UNICEF para abordar las intervenciones en educación se puede resumir en cinco pasos:
• Escanear: identificar innovaciones prometedoras para la educación
• Evaluar: seleccionar los proyectos que parten de la experiencia y trabajar de un modo sostenible y rentable
• Madurar: ofrecer asistencia técnica, financiación y ayudas
• Evaluar los resultados y el impacto
• Compartir la experiencia: tanto los fallos como los éxitos

Como resultado de su función de promoción de políticas, UNGEI se ha establecido como una asociación reconocida en el diálo
educación de las niñas y la igualdad de género. La participación de UNGEI y los insumos técnicos en foros e iniciativas mundia
Informe de Monitoreo Global de Educación para Todos, han contribuido a enfocarse más en la educación de las niñas y la igua
de políticas, documentación y discusiones sobre políticas. El nivel regional donde UNGEI cuenta con los recursos de los punto
tenía dos enfoques diferentes. La Región de Asia Oriental y el Pacífico (EAPR) ha establecido una asociación formal que ha h
sustantiva a la política y la promoción.

Las mujeres en el proceso de reconstrucción de su identidad como personas y como ciudadanas, han emprendido la búsqued
erótica, jurídica y política. Esta ha sido la revolución pacífica más grande de la historia. Pero estos pasosno han sido suficiente
todavía una parte importante del proceso de humanización: el logro para lasmujeres (la mitad de la población humana), de su
cual comprende también la libertad estética y lasoberanía sobre su propio cuerpo

Otro resultado que arroja el presente estudio muestra que las mujeres usan en mayor proporción las TIC para participar en red
mantenerse en contacto con sus amigos; las ven como una oportunidad de lograr tener más amigos, pues tienden a estar más
relaciones interpersonales que los hombres en estos escenarios (Shen, Lee, Cheung y Chen, 2010). Resultados similares se h
mujeres cuyas edades oscilan entre 15 y 17 años (Zhang, Lee, Cheung y Chen, 2009).
las cartillas de Escuela Nueva en ciencias sociales para el grado quinto, propuestas por el Ministerio de Educación Nacional en
el año 2010, nos permitió extraer una serie de elementos y contenidos de género importantes, que se llegan a convertir en mo
mundo y buscan incidir desde una visión determinada en variadas dimensiones de nuestra vida cotidiana, así la exploración de
dispositivos arrojó un sinnúmero de imágenes que nos ordenan como hombres y mujeres, y nos lleva a afirmar que la propia c
de representaciones sobre las personas respecto a sus características personales, asu participación,interacción y la forma en
conocimiento; esto se basa en el hecho de incluir aprendizajes, pautas de comportamiento y hábitos, considerados como natu
sociales, ya que se incorporan en la educación de acuerdo a la significación que otorgamos a las características de los cuerpo

No sé encontro archivo completo

La autora hace un llamado a que se produja: "1) Fuera necesario revisar y observar con atención qué sucede en la licenciatur
comportamientos e incluso contenidos sexistas que evaden una realidad en auge con la infancia. 2) Reconocer que las relacio
el entramado social y se articulan con otras relaciones sociales, como las de clase, etnia, edad e inevitablemente educación. 3
conexión entre las políticas públicas de género y el fin–vivencia en, desde y para la formación; 4) Considerar si dentro del trab
cotidiano existen herramientas afines al cambio 5) Plantear estrategias hábiles en contexto para un trabajo que desde la forma
la(s) infancia(s) como proyección social a la transformación social y cultural.

También es importante subrayar la creciente importancia asignada a la calidad de la educación y a la eliminación de estereotip
permitir el acceso de la mujer a carreras y empleos no tradicionales que permitan quebrar la segmentación horizontal del merc
reproducción de la discriminación. La evidencia para algunos países indica que los niños se concentran sobre todo en áreas m
niñas se dedican sobre todo a las ciencias sociales. Es posible que esta especialización en determinadas áreas de trabajo se t
importantes diferencias salariales en el futuro. Además, el hecho que más niños que niñas se dediquen al área científica podrí
profesores fomentan que los niños sigan estas áreas de estudio.
Finalmente, es importante impulsar estrategias que contribuyan a fortalecer la capacidad de aprendizaje que tienen las niñas y
demostrado que la educación preescolar coadyuva a desarrollar la personalidad del niño y ayuda a mejorar la capacidad de ap
superiores de estudio. La expansión de la cobertura pre-escolar es particularmente importante para las familias pobres, cuyos
de estímulos necesarios para fomentar su desarrollo inicial.

Todos los países latinoamericanos (para los que se cuenta con información) se ubican en posiciones relativamente altas en el
contexto mundial (el valor mínimo es 8 y el máximo 11). Dentro del conjunto de países latinoamericanos las diferencias dentro
fundamentalmente por las desigualdades en el área de participación económica y, en menor medida, en la dimensión de empo
de los países de la región están en una buena posición en relación a los indicadores de desigualdad en la educación, presentá
favorable en Guatemala y Perú. Dentro de la dimensión de empoderamiento, aparecen en situación más crítica Guatemala y H
sólo un 9% de los parlamentarios son mujeres y la presencia femenina es del 3% a nivel ministerial. Haití (que no entró en el o
información suficiente), tiene un 4% de mujeres en la integración del parlamento y ninguna en posiciones ministeriales.
En términos generales, las conclusiones son dolorosas. Los niños de raza negra o indígena, cuando adultos, ganan menos qu
mujeres mucho menos que los hombres independientemente de su origen y color. Las familias y niños de estos orígenes viven
condiciones de pobreza y extrema pobreza. Las desigualdades educativas, expresadas en años de escolaridad para grupos d
han variado significativamente con los años y aunque han disminuido las desigualdades de género persiste una desigual distri
educativas cuando se trata de niñas de familias pobres, provenientes de zonas rurales o indígenas, o familias de color. Los añ
desigualdades de género, varían enormemente entre las diferentes etnias, grupos lingüísticos, razas o sectores. El panorama,
ejecutan políticas en beneficio de estos
grupos, no es alentador. Los autores esperan que sus hallazgos servirán a quienes buscan aportar a la solución de estos prob
parte de estos trabajos comparten dos premisas básicas. Suponen, en primer lugar, que el diseño de políticas y programas qu
problemas de la desigualdad educacional requiere de una sólida base de conocimientos. En segundo lugar, suponen que la bú
problemas externos a la escuela también puede repercutir en las medidas que puedan adoptarse para reducir la inequidad y m
niños en la escuela. En ambos casos, el esfuerzo se orienta hacia la formulación de recomendaciones de política o la identifica
contribuyan al diseño de nuevos programas en beneficio de estos
grupos de la población.

La promoción de la igualdad de género en la educación básica necesita orientarse por un doble propósito: la superación de las
generalización de una educación básica para todos (niñas/os, personas jóvenes y adultas) e involucrando a todas las modalida
La educación básica “ampliada” para todos, se presenta como una tarea social incumplida de la década del noventa, aun cuan
educativas, se han puesto en marcha estrategias focalizadas y se han desarrollado programas nacionales de mejoramiento de
Consecuentemente la igualdad de género en la educación básica debe ser abordada como parte de una problemática de exclu
situaciones estructurales de compleja resolución y justifica políticas de mediano plazo. Al mismo tiempo, es necesario identifica
desigualdad de género en la educación básica y mantener un enfoque de género evitando que se diluya en nombre de una pro
comprometer las relaciones entre lo público y lo privado, la igualdad de género puede contribuir a hacer más pública- entendid
todos y donde impera el bien común- la educación básica, cuya aspiración ha sido desde el origen ser el lugar de lo público. La
la posibilidad de democratización educativa, mediatizada por los contextos sociales. En este marco, se recomienda.

El tránsito de America Latina de una situación de marginalidad a otra que provee de mejores condiciones para un mejor acces
autonomía económica

El primer escenario es el más conservador y asume que la eficiencia del nivel básico y del nivel medio se mantiene a los nivele
escenario supone que las mejoras en el nivel básico continuarán al mismo ritmo que se han venido desarrollando. El tercer esc
intervención sobre el nivel medio logra mejorar la eficiencia interna de este nivel.
En síntesis, los desbalances por género que se están produciendo en los niveles educativos de la juventud pueden dar lugar a
reproducción del sector 14 profesional y en los niveles educativos de ambos grupos, por lo que se imponen algunas reconside
tendencia a la creciente reducción de la presencia masculina en las aulas universitarias cuyos orígenes están en las más temp
elementos que apuntan a la relación acceso a la educación - reproducción social en la década de los años 90, no pueden vers
que ha impuesto la crisis económica y el reajuste de los últimos años, no solo en el plano objetivo sino también en el subjetivo
formas de propiedad, la emergencia de nuevos sectores y actividades económicas y la doble circulación monetaria han provoc
continua que existía entre calificación, empleo y condiciones de vida, lo que ha provocado una cierta devaluación de la educac
en el incremento de la no-continuidad de estudios al concluir los niveles medios.

Se recuerda que en el año 2000 se establecieron los Objetivos del Mileno –ODM-, determinados por 189 países miembros de
consecución para el año 2015. Los 8 objetivos son:
1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre.
2. Lograr la enseñanza primaria Universal.
3. Promover la igualdad de género y el empoderamiento de la mujer.
4. Reducir la mortalidad de los niños menores de 5 años.
5. Mejorar la salud materna.
6. Combatir el VIH/SIDA, la malaria y otras enfermedades.
7. Fomentar una alianza mundial para el desarrollo. (ONU, 2013, pp.1-3) 8. Garantizar la sosteniblilidad del medio ambiente.

investigaciones elaboradas en universidades europeas y norteamericanas, que me parece constituyen un campo separado qu
con la producción nacional; estudios provenientes de la investigación aplicada, los más numerosos en el país, elaborados gen
fundaciones cuyas actividades giran en torno a la defensa de los derechos humanos de las mujeres, e investigaciones produci
académicas nacionales, éstas son las más escasas debido principalmente a la casi inexistente institucionalización de los estud
universidades ecuatorianas. Cada uno de estos campos ha privilegiado determinados temas, actores y perspectivas de análisi
objetivos; lo que intento argumentar es en primer lugar, que el género adquiere un significado distinto según el campo donde s

En general, la ecuación de la identidad femenina con la maternidad y el hogar limitó las actividades de las mujeres en muchos
también pudieron aprovechar de esta ideología. Por ejemplo, ciertas mujeres de elite lograron carreras públicas muy satisfacto
definido como propio. Y las mujeres pobres pudieron a veces, librarse temporalmente de esposos abusivos al argumentar que
la familia. En efecto, los discursos nunca tienen un solo significado: pueden ser utilizadospor actores históricos de varias mane
limitan sus actividades mientras las facilitan en otras

el modelo de lacaricom para la realizaciónde encuestas de prevalencia nacional sobre la violencia contra las mujeres en el car
el apoyo de ONU Mujeres. El modelo se basa en estándares metodológicos y éticos acordados a nivel mundial; desde un inicio
partes interesadas pertinentes que, en última instancia, utilizarán los datos para la formulación de políticas y programas; e incl
capacitación a través de la participación de una institución regional y la formación de un grupo regional de expertos y expertas
apropiación de datos y afrontar el reto de la excesiva dependencia de la experiencia
internacional externa en futuras encuestas.el plan de acción 2016-2019 por una vida libre de violencia de género, con mirada g
del uruguay tiene referencias y plazos específicos. Esto contribuirá a que el gobiernorinda cuentas y a supervisar y evaluar el p
del plan.
El análisis de los logros educativos, inserción laboral y potencial bienestar futuro de los y las adolescentes en América Latina,
para el desarrollo de políticas públicas más eficientes que contribuyan al objetivo de la igualdad de género en las oportunidade
resultados educativos. Los hallazgos dan cuenta de un importante avance en el acceso, cobertura y conclusión de la enseñan
adolescentes de la región; sin embargo, la situación es heterogénea y hay algunos países que recién comienzan el proceso de
el hecho de que las mujeres son, en general, quienes más se han beneficiado del proceso de masificación del acceso al sistem
tasas más bajas, sino porque superaron a los varones en varios de los indicadores. No obstante, como ya se ha señalado, los
las adolescentes no se reflejan, ni son reconocidos, en su juventud y adultez, en los resultados académicos y en la inserción la
desventaja respecto de sus pares varones. Esta paradoja es consecuencia de una serie de factores de segregación y discrimin
tradicionalmente en lo mercados laborales de la región, que debieran ser abordados mediante políticas y prácticas laborales d
este documento el análisis se ha centrado en los factores de trayectoria educacional que se asocian a este fenómeno tratando
reproducción. La evidencia indica que frente al hecho de que las principales barreras de acceso al sistema educativo han sido
aunque todavía hay una deuda pendiente con las adolescentes indígenas y rurales–, ahora hay que profundizar las políticas y
aquellos mecanismos que perpetúan las formas de socialización tradicional, conducentes a una formación basada en estereot
género, que obstaculiza una educación más igualitaria de hombres y mujeres y que reproduce la discriminación y la desigualda
oportunidades de bienestar futuro y superación de la pobreza de unas y otros.

¿QUE ACTIVIDADES DEBE REALIZAR EL MAESTRO O MAESTRA PARA LA ORGANIZACIÓN DEL GOBIERNO
ESCOLAR? Maestras y maestros incentivan a los alumnos y alumnas para que asimilen y practiquen los conceptos de: particip
deberes, liderazgos, elaboración y puesta en practica de pequeños proyectos, y la elaboración de planes de acción tanto de la
Escolar como de los diferentes comités.

El proceso de evaluar las consecuencias, en la mujer y en el hombre, de todas las acciones planificadas, como las leyes, las p
iodos los sectores y en todos los niveles. Es una estrategia para que los intereses i las experiencias tanto de la mujer como de
dimensión integral del diseño, la ejecución, la supervisión y la evaluación de las políticas programas en las esferas política, eco
la mujer y el hombre se beneficien por igual y que la injusticia no se perpetúe.” (Declaración del Taller de las Naciones Unidas
Género. 15-17, septiembre 1997, Ginebra, Suiza)

“La educación es el proceso sociocultural permanente y sistemático dirigido al perfeccionamiento y realización del ser humano
persona y al mejoramiento de las condiciones que benefician el desarrollo y la transformación de la sociedad (...) En este proc
sociedad o grupo asimila a sus miembros sobre la base de su realidad cultural: reglas, valores, ideología, tradiciones, proyecto
y formas de conocer; y de su condición como ser educable para integrarse y aportar creativa e innovadoramente al desarrollo
de Educación, 2001: 11)

El movimiento feminista actual es heredero de todas estas mujeres y de muchas otras que en todo el mundo luchan, ahora mis
justa, para mujeres y hombres. En España, los orígenes se remontan a 1960, en torno a reivindicaciones bien concretas: el de
de la pena de adulterio, los centros de planificación familiar, las discriminaciones salariales, etc. Con el lema de "1o personal e
de reflexión en torno a temas de la vida cotidiana con gran carácter ideológico, las relaciones personales, la sexualidad, iguald
no puede hablarse de un sólo movimiento feminista, sino de la suma de diferentes corrientes y tendencias que abordan desde
por una sociedad en equidad. (Palabras para la Igualdad. Biblioteca Básica Vecinal).
El primer factor está negativamente correlacionado con indicadores demográficos y de nutrición como son la tasa de fertilidad,
crecimiento poblacional y la tasa de mortalidad materna. Por otro lado está positivamente correlacionado con indicadores socia
en empleos no agrícolas, la tasa bruta de matrícula femenina secundaria, y la esperanza de vida de la mujer y del hombre (des
Por la alta correlación observada entre el factor y las variables descritas y siguiendo el enfoque del PNUD, este factor parece r
desarrollo humano, dado que es una combinación de indicadores demográficos, de salud, educativos y de nutrición.

La prevención del abuso sexual en niños, niñas y adolescentes y la equidad de género, sigue siendo uno de los objetiv
Corporación para la Vida Mujeres que Crean. Es importante resaltar que la Red de Maestras por la Equidad de Género,
“Construcción de estrategias para la incorporación del enfoque de género en las prácticas pedagógicas a través de la articula
equidad de género” en convenio con la Secretaría de las Mujeres de la alcaldía de Medellín.

La BDG es un fenómeno que construye y legitima la exclusión de la mujer de múltiplesactividades de conocimiento, por medio
para dominarlas herramientas tecnológicas que hoy, dominan la mediación de los flujos de información. Los principales factore
capacidad económica, la disponibilidad de tiempo, los conocimientos, las habilidades, la experiencia con tecnologías, los antec
bagaje cultural. Estos factores moldeados por estructuras de género, raza, etnia y cultura en general, terminan asignando a la
con la apropiación de la tecnología. Se produce una brecha social y educativa que causa desequilibrios en el acceso, el uso, la
gobernabilidad de la tecnología digital (Castaño Collado, 2010).

En el continuo ejercicio de demanda y generación de mejor data de género por parte de la ciudadanía hacia los gobiernos, val
recordemos y apliquemos los Principios Básicos para la Revolución de Datos para el Desarrollo Sostenible, presentado en el in
datos “Un mundo que cuenta” (A world that counts) de Naciones Unidas, para entender qué pedimos, cuáles las característica
pedimos

No se puede negar el papel que la educación ha tenido en la reproducción de los modelos de desigualdad y jerarquización ent
tampoco se puede ignorar el hecho de que la educación, en general, ha servido como un medio para que los grupos dominant
con el propósito de responder a sus propios intereses. En la educación actual hemos “normalizado la desigualdad” a tal punto
mujeres hemos adoptado estos papeles consciente o inconscientemente. La historia de la educación de las mujeres muestra c
estas han ocupado un lugar secundario y subordinado (Subirats, 1994)

Este tema tan familiar como urgente vuelve con confianza y seguridad, explorando un análisis de género y usa este análisis pa
argumentos, basados en una adecuada labor academica, mermando una estructuras patriarcales dentro de la acdemia y la ed
Brindar a nuestros jóvenes un conjunto adecuado de habilidades es la mejor forma de abordar esta profunda escasez de talen
jóvenes generar sus propios empleos, asociándose con las industrias para innovar, crear, incubar y difundir nuevas ideas y tec
comenzado a ver que estas asociaciones pueden resultar muy eficaces. Diversas universidades técnicas de los territorios pale
oportunidades de empleo de sus estudiantes mejorando la pertinencia de sus programas académicos.

El
Nodiseño de programas
se encontro texto curriculares multiculturalestendrá como consecuencia: la creación de cursos introductorios y especializ
electivos, la incorporación de perspectivas diversas y plurales en todo el currículo, la creación de programas especiales de form
tiempo para la creación conjunta e interdisciplinaria de este tipo de cursos, diseño de propuestas pedagógicas y meNotas 1. La
estudiantil”, el cambio en su composición social y la ampliación de los cuadros docentes e investigativos dieron paso a la masi
superior (Santos, 1998). 2. Este tipo de pobreza se mide teniendo en cuenta las siguientes dimensiones: pocos años de escola
TIC, falta de acceso al poder, a las decisiones públicas y a las redes de promoción social y profesional (Cepal, 2000). 3. “Núm
edad matriculados en determinado nivel de enseñanza, expresado como porcentaje respecto de la población total del grupo de
corresponda a ese nivel de enseñanza. En el caso de la enseñanza superior, dicha población corresponde al grupo de edad d
edad (teórica) de nalización de los estudios secundarios” (Unesco, 2012: 111). 4. La única región en contravía de esta tendenc
donde prevalece la matrícula masculina. No obstante, afecta más a las mujeres (González y Ledesma, 2015).
5. En el 2008 la participación femenina en las universidades argentinas oscilaba entre el 56,3 % y el 59,6 %. Durante el period
2008-2009, México llegó a laaprobadas
Entre las recomendaciones paridad con
porun
el total
tallerde 50,2 %
figuran la de alumnasde
necesidad engarantizar
el sistemauna
universitario
enseñanza y 50,4 % en
gratuita posgrado (Ola
y obligatoria para
2011).de edad, así como hacer que se respete la obligación de asistir a la escuela; la importancia de adaptar la edad legal para
años
enseñanza obligatoria, el acceso al empleo y al matrimonio; y la modernización de la legislación con miras a garantizar un ento
todos, fundamentalmente en los relativo a las personas discapacitadas.

Los participantes determinaron y aprobaron bajo la forma de hoja de ruta un conjunto de acciones concretas y prioridades. Se
sobre la necesidad vital de incrementar la promoción y la sensibilización con miras a convertir a la educación en una prioridad
conclusión de que ahora más que nunca era necesario colocar el derecho a la educación en el eje de las prioridades nacionale
esfuerzos en cuestiones de sensibilización. Las medidas de seguimiento que obligan a los miembros del parlamento, a los res
partes interesadas clave a comprometerse más activamente en este proceso son esenciales para garantizar logros sostenibles
miembros de la comisión nacional encargada de elaborar el nuevo Plan del Decenio para la Educación (2017-2027) las conclu
Parece claro que, en el caso específico de los objetivos 4.1, 4.2 y 4.5 del SDG4, la ausencia de disposiciones legales puede a
su logro. es fundamental 'no dejar a nadie atrás' de la Declaración de Incheon y la
El Marco de Acción lleva a la obligación correspondiente de garantizar que la ley sea aplicable a todos y se
forzado.Con ese fin, y sobre la base de los exámenes por país desarrollado, se recomienda una línea de acción para los paíse
garantizandoles un enfoque integral y holístico del derecho a la educación se adopta en las leyes de redacción. Garantizando
humano plenamente exigible, definiendo la no discriminación de manera no limitativa y asegurando que las leyes son consiste
alineados (especialmente en el caso de la educación obligatoria, el trabajo y el matrimonio) aparecen como
áreas clave para acciones legales. Las reformas en curso son oportunidades inmediatas para mejorar los marcos jurídicos nac
garantías relacionadas con los tres objetivos. Paralelamente, se deben realizar esfuerzos para contribuir al desarrollo marcos l
cabo futuras reformas legales.

Entrando en un ejercicio de reflexión sobre el tema expuesto, es importanteseñalar el peso simbólico de las construcciones cu
lasprácticas musicales. La música en Quibdó y Tadó está atravesada por las aprobaciones simbólicas que se dan dentro del m
cuanto a lugares y roles que se desempeñen, así como por el reconocimiento que se logre en la sociedad. Esto lo podemos en
Loizaga Cano, quien señala que la música es algo más que “un lenguaje teórico y formal, es un fenómeno social donde concu
intérpretes, oyentes y se interrelacionan en diversos espacios, tiempos y maneras” (2005, 6).

Para siete municipios; canton de san pablo, alto baudó, bagado, novita, medio atrato, carmén darién donde espresa de maner
inasistencias, violencia basada en género entre otros datos claves.
Estos libros pueden ayudar a padres, madres y profesores a educar sin discriminaciones sexistas. Así la educación será iguali
liberen de todos sus prejuicios.

Mientras en otros países el debate sobre la coeducación crece y se enriquece desde el feminismo, sin los enfrentamientos qu
encontradas en otros ámbitos y permitiendo además una vasta producción y diferentes opciones como centrar en la concientiz
situación de la mujer o la violencia de los niños en relación con las niñas o el lenguaje, o tantas otras;
nuestra escuela recién comienza a sacudirse el polvo de los rastros dejados por dictaduras, autoritarismo y normalismo ( posi
Está claro que aún no se plantea una crítica profunda al sistema social sexista que despersonaliza a las mujeres y a los hombr
educativo en Argentina se haya planteado eliminar la discriminación que padece en él toda mujer, por el hecho de
serlo, recién podremos hablar de coeducación porque educaremos no a partir de la desigualdad entre los géneros sino a partir
personas construyendo realmente una escuela inclusiva donde la diversidad sea el motor de políticas que colaboren a que se
individualidades, personas diferentes, distintas personalidades

Desafortunadamente el texto no fue encuntrado ni en pdf, ni fisico.

Las adolescentes tienen derecho a la discusión del deseo en lugar de una retórica sexista que controle las controversias en to
clínicas escolares de salud y la educación sobre el sida. La ausencia de un discurso del deseo, aunado a una falta de análisis
victimización, puede, de hecho, retrasar el desarrollo de la subjetividad sexual y la responsabilidad en las estudiantes. Aquella
victimización a causa del embarazo, la enfermedad, la violencia o el acoso -jóvenes estudiantes de bajos recursos económicos
hombres no heterosexuales- presentan mayores probabilidades de ser victimizadas/os por la ausencia de conversaciones críti
Esto no quiere decir que el silenciamiento del discurso del deseo sea el principal origen de la victimización sexual, de la matern
la pobreza que acompaña a las mujeres jóvenes y de bajos recursos. Tampoco se puede argumentar de manera responsable
escuelas públicas nunca podrán tener éxito si se aíslan del desarrollo económico y social. Pero es importante señalar que al p
asesoramiento, métodos anticonceptivos e información sobre el aborto, así como oportunidades educacionales y vocacionales
Es importante
públicas puedenreconocer
tener unque
lugarel esencial
enfoque en
crítico aparece transversal
la construcción enfemenino
del sujeto la propuesta de yinnovación
-social sexual-. y se fundamenta en la posib
“sospechar” de aquello que aparece como preestablecido, natural y automático en el escenario de la escuela. • Si bien la prop
de la vida cotidiana en las aulas, se reconoce que no es el único reflejo de la realidad educativa, por lo tanto, esta experiencia
posibilidad entre múltiples alternativas del mundo de la escuela. Así, se propone no asumir como única verdad aquellos enunc
álbum, sino como una posibilidad para pensar la escuela desde adentro.

Podemos colegir con los resultados de la investigación, que en el imaginario social de los y las estudiantes de la Universidad d
procesos de formación para perfilarse como maestros y maestras, aún pervive una construcción subjetiva aprendida con la cul
que significa ser hombre o ser mujer, asociado a las relaciones de poder en las que se otorga un valor de supremacía y domin
inferiorización a lo femenino, que deviene de la lectura de los roles de género de los cuales dan cuenta las personas participan
caballeroso, proveedor, tener la autoridad, tener destreza, ser masculino; la mujer es débil, emocional, delicada, tierna y solida
características enunciadas que se viven como roles definidos para los sexos, están íntimamente ligados con la concepción bio
tanto el cuerpo del hombre es fuerte y el de la mujer es débil, que también tienen implicaciones en el ámbito reproductivo, apa
la mujer para dar vida y cuidar de ella, siendo una característica que está ausente cuando se expresa aquello que consideran

En nuestro contexto, el estudio evaluativo de las actividades realizadas por las maestras y los maestros entrevistadas/os, perm
manifestaciones diferenciales de los roles observadas en razón de las identidades de sexo/género. La labor de las maestras p
un oficio –extensión del trabajo familiar–, que como una profesión; tiene su misma lógica: rutinario, mal calificado, desvalorado
inadecuada remuneración, destinado al cuidado y bienestar de otros/as. Situación que se hace más palpable a medida que se
educativo; de ahí que el preescolar y los primeros años adquieran perfiles muy próximos a la maternidad. Los hombres en el o
actividades propias de esa labor, le imprimen diferente carácter: lo toman con frescura (lo hacen como se pueda). delegan (ma
acompañan o sustituyen en las
labores más maternales),
Poder en, es permitir Que las niñas y los niños se formen en una alta autoestima, sin valorar a un sexo sobre otro, permitiendo
fuerza interna Que no coarte su libertad, creatividad, afirmación de su subjetividad; se reQuiere borrar los esquemas estereotip
valorativamente a los sexos. Que han puesto siempre a las niñas en bajos niveles de autoestima y autonomía. Los maestros y
u otra noción sobre los roles de género. Ellos pueden favorecer una cultura de la igualdad en la escuela o una reproducción de
autonomía se forma durante la etapa de la infancia y la adolescencia, serán mujeresy hombres más libres ejerciendo el derech
diferencia.

La escuela para todos, contraria al sistema de educación dual que aún predomina (el que divide entre estudiantes "
se da cuenta de que ningún alumno es igual a otro: todos, tengan o no alguna discapacidad, son personas con cara
físicas y psicológicas distintas. Esto le permito atender las necesidades específicas de cada alumno para su mejor d
sensibilizar al grupo, y a la larga a la sociedad, sobre el valor de la diversidad y la cooperación. Este volumen cuent
la que se expone un Taller de Fortalecimiento concebido por la autora para reforzar en las escuelas los principios d
cuadernos de trabajo de dicho taller, para uso individual de los participantes, se pueden adquirir por separado.

Por lo visto, la resistencia a las prácticas más apegadas al sexismo y a la jerarquización entre los gé- neros no llega a tener un
configura a través de acciones equitativas individuales de docentes o estudiantes, sin indicios claros de que se originen en una
género, y llama la atención que su mayor presencia se dé, en forma no homogénea, en instituciones educativas de estrato alto

La micropolítica escolar, aún constituyendo un componente o una dimensión tan propia e intrínseca a la vida organizativa, con
grandes planteamientos sobre las escuelas y su mejora. De hecho, los grandes temas que pueblan los discursos oficiales y las
mejora de los centros, piénsese por ejemplo en la tan de moda Gestión de Calidad Total, parecen moverse más bien en una le
escolar, planteando propuestas de mejora y soluciones más o menos lineales y llanas, sobre una visión de consenso. Pero ése
pasa por alto el hecho de que en los centros ocurren procesos complejos y dilemáticos, de que las dinámicas escolares son co
virtualmente impredictibles y no siempre visibles en todo su significado y amplitud.

En definitiva, “Desaprender el género” es una tarea necesaria y urgente, que constituye un desafío pedagógico para la Educac
y sensibilizando a las futuras generaciones de educadores y educadoras sociales en estas temáticas podremos garantizar su t
agentes subversivos que trabajen al servicio de la liberación y de la justicia social. Asimismo, junto a esta formación inicial bás
Grado, no es menos importante atender a la formación continua de los y las profesionales de la Educación Social a través tant
podrían impulsarse especialmente desde el Consejo General de Colegios Oficiales de Educadoras y Educadores Sociales y lo
las diferentes Comunidades Autónomas, así como desde las diferentes Administraciones, empresas privadas y Universidades.
formación tanto inicial como continua de las educadoras y educadores sociales debe orientarse a fomentar una actitud crítica y
alimentando su pasión por la transformación social en aras de contribuir a la construcción de sociedades más justas, en donde
exclusión y violencia basadas en la identidad no sean posibles.

Es claro que las escuelas tienen una capacidad considerable para hacer y rehacer el género; pero no son la má- quina de revo
feministas, enfocadas en la tarea de cambiar las actitudes y normas, alguna vez creyeron que eran. Sin embargo, el sistema e
peso, un empleador muy importante, y un medio clave para transmitir la cultura de generación en generación. Este sistema eje
sus propios regímenes de género, los cuales tienen un impacto considerable en la experiencia de los niños en crecimiento. Ad
estándares, plantear preguntas y proporcionar conocimiento para otras esferas de la vida
En este libro se enfatiza la importancia del trabajo conjunto entre escuela, familia y comunidad. Se describen acciones concret
incorpore no como un proceso formal, sino como un valor fundamental, gracias al cual, la sociedad pueda alcanzar el equilibrio
en su afán por incentivar la competencia desigual entre las personas.
Palabras clave Observaciones (En relación con las categorías
Educación/Género

Cirriculum, sexismo, género,


prejuicios en los educacadores.

Relaciones de género,
Esta investigación presenta una propuesta que vincula las políticas publicas,
comunicación, periodismo,
para transformar de base el tipo de educación que resiven los estudiantes
educación, ciudadanía,
de comunicación en Brasil.
identidades.

¿Qué posibles lecturas de los resultados del diagnóstico eran posibles


realizar en un país como Brasil, donde los Parámetros Curriculares
Nacionales (PCNs) del Ministerio de Educación y
gênero; sexualidade; educação Cultura de Brasil (MEC) destacan la instrumentación de la educación sexual
infantil; formação docente como un tema transversal, o sea, no como una disciplina específica, sino
como un asunto que los/as docentes
tienen el reto de imbricar armónicamente con los contenidos curriculares y
las actividades extracurriculares (Ministerio de Educación y Cultura de Brasil,
1997)?

En esta investigación se presentan tres conceptos: 1. epistemología, 2.


Transversalización de género; pedagogía, y 3. género. por el lado de los procedimientos en el momento de
pedagogía crítica y feminista; enseñar la investigación se enfooco en 1. El/la docente como sujeto de
educación conocimiento y de poder de decisión, 2. El contenido: qué se está
superior. enseñando, 3. Metodologías: cómo se está enseñando, y 4. El aprendizaje:
cómo se está aprendiendo. En resumen, este documento para la
transversalización de género en la pedagogía representa un esfuerzo para
compartir ideas de cómo enfrentar la situación de inequidad que se
encuentra todavía la educación superior.

Esta investigación pone su mirada crítica frente a la manera en cómo


algunos profesores de las llamadas ciencias duras dentro de su metodología
disminuyen los esfuerzos de las estudiantes mujeres, perpetuando el
equidad de género, educación imaginario de que las ciencias duras no son para la mujeres.
matemática, formación de
profesores.
Sexualidad/es; adolescencia;
Todo el tiempo he sentido la pregunta por la educación de género para los
educación; género; políticas
educadores.
públicas.

Educación, lenguaje crítico,


enseñanza del lenguaje

colonialidad; políticamente
correcto; libros didácticos;
educación del campo

En el análisis de los estereotipos se aplicó una prueba de chi-cuadrado para


estereotipos de género; sexismo; contrastar los porcentajes de respuesta para cada atributo según el sexo de
socialización de género; los encuestados y de las encuestadas. Otra caracteristica de la prsentente
educación superior investigación es la división entre rasgos instrumentales, rasgos emocionales
y atributos emocionales, atributos instrumentales

La investigación se interesa por la articulación de los estudios feminista y de


Género, Educación Superior
género dentro del conocimiento y las aulas universitarias.

Se presenta una lucha entre la comunidad catlica y las organizaciones de


Educación sexual, Estado laico,
los derechos sexuales frente a que contenido o que clase de educacuón
Discursos, PoderOrden sexual
sexual se debe inpartir.
Propuestas investigativas como estas nos permiten tomar herramientas
metodológicas para llevar a cabo una enseñanza que pretenda ser libre de
Perspectiva de género, juegos de esteriotipos y roles de género.
rol, escuelas, roles de género,
proyecto Diverser.

Educación, desarrollo, economía, A la final termina por responder en terminos de intereses privados, las
PIB. mejores condiciones en terminos educativos para la inversión extragera.

Ciencia, Tecnología, Sistema


educativo, Datos estadísticos,
Igualdad de oportunidades, por medio de lo cuantitativo y lo cualitativo se pretende estudiar los factores
Discriminación, Programa de y variables sociales, económicos, etc. que inciden en la participación
estudios, Igualdad de género. femenina en la educación

Una forma de entender y explicar la(s) manera(s) como los procesos de


Practicas educativas, escolarización contribuyen a la formación de las identidades sexuales, de
posmodernidad, género, curriculo género, de raza/ etnia y de clase social, es mirarlas a través de los lentes de
la teoría curricular

Género Libro - album Cuentos


infantiles Literatura infantil Una libro- cartilla como estas propondria otras lógicas más criticas frente al
Estereotipo proceso de lo que es ser niña, a demás de propones una mira más crítica.

motivación autodeterminada;
La presente investigación explica los posibles motivos por lo cuales los
necesidades psicológicas básicas;
chicos prefieren mayormente los deportes en grupo, pues según los
diversión; educación física;
investigadores estos desarrollan más pasión por la competencia.
estrategias docentes

Cabe notar que no se encontro el texto completo.Los autores coinciden en


que la educación esta sustancialmente unida al crecimiento económico,
incidiendo de manera positiva en un pais. inclusive lo argumentan desde la
ecomia, desarrollo, educación. historia económica.

En Latinoamérica, la configuración de género de la masculinidad


hegemónica, entrecruzada por las clases sociales,
Masculinidad
las etnias, las generaciones, los territorios y las orientaciones
Género, Prevención primaria
sexuales, continúa basada en el poder y el autoritarismo, en
Violencia contra la mujer
razón de que se inserta en un modelo patriarcal de familia que
promueve la sumisión femenina y las expresiones violentas
masculinas
Incluye variables de edad, año, estrato socio económico, sexo y año de
ransición, finalización de los
cohorte, cón las que pretenden identificar con mayor las variables que
estudios, curso de vida.
afectan en la permanencia a los estudiantes. Método curso de vida.

El articulo se sirve de censos y analisis posteriores para identificar cómo la


clase media en America Latina presesnta una mayor demanda de la
educación, clase media, género,
educación, generendo desigualdades entre comunidades indigenas/
situacion socio económica
afrodecendientes a quienes su situación socio economica no solo les genera
una desventaja en terminos de inclusión si no además de su desempeño.

El siguiente análisis se basa en los datos recogidos como parte de la


evaluación SIMCE en matemáticas, llevada a cabo por el Ministerio de
Género, matemoticas, educación Educación de Chile. El SIMCE es una serie de pruebas estandarizadas que
se usan para medir rendimiento relativo al currículum nacional. Esta prueba
ha sido aplicada desde 1988. Desde mi sentir

El articulo contiene una mirada crítica frente a la educación en relación al


Educación superior, género.
género apoyandose de indices con los que sustenta sus argumentos.

El metodo de investigación es análisis de datos a partir del censo de


población y vivienda en Bolivia en año 2012. El estudio compara las tazas
educación, brecha de género
de alfabetización de los grupos indigenas de Bolivia, como los aymara o los
entre indigenas.
quechuas con la población no indigenas, sumandole las variables de género
y edad.

Esta declaración es realizada en el marco de la conferencia mundial de la


Mujer y del vigésimo tercer período extraordinario
Desarrollo, acuerdos, mujer. de sesiones de la Asamblea General, titulado “La
mujer en el año 2000: igualdad entre los géneros,
desarrollo y paz para el siglo XXI" dejando claridades respecto al ideal de
igualdad entre mujeres y hombres a lograr en el 2030, en esta busqueda se
deben alcanzar modelos de desarrollo más equitativos, la inversión en
educación, entre otros que permitan un sano desarrollo de los niños y las
niñas para que en su adultes tengas relaciones más reciprocas.
El tiempo que se comparte dentro de las instituciones genera relaciones
sociales y por ende el establecimiento de imaginarios culturales en común.
La academia al ser un tiempo que se comparte con otras y otros puede
trabajo, tiempo, mujeres,
constituir una pequeña sociedad, muy posiblemente por esa razón
academia, familia.
encontrabas similitud de pensamiento entre los mismos géneros y quien
osara de ser diferente ( cómo el chico que abiertamente es gay) entra en
desarmonia con esa sociedad. El reto entonces es proponer y enseñar
miradas más críticas y diversas.

La pregunta frente a la formación de los profesores respecto a la perpectiva


Perpectiva de género, políticas
de género se vuelve una contante

Lo rescato por su mirada y su trabajo frente a las mujeres, "La All India
Women's Education Fund Association puso en marcha este
programa en 2014 para conmemorar los 85 años de servicio de la
Empoderamiento, mujeres,
organización en el ámbito del bienestar de las mujeres y los jóvenes. Como
igualdad
institución fundadora del centro universitario para mujeres Lady Irwin
College, la organización concibe a las mujeres en funciones de liderazgo, a
cargo de su propio empoderamiento, y no como meras beneficiarias sin voz".

Las leyes civiles y penales no incluyen, en general, la


responsabilidad masculina como elemento decisivo en la salud reproductiva.
educación reproductuiva, Así, l decreto que sanciona el nuevo código de salud garantiza la protección
paternidad. del Estado hacia la persona y la familia, y considera que el goce de la salud
es un derecho humano fundamental, pero no incorpora el criterio de género
en la planificación familiar. (método estudio de caso)

educación, desarrollo, America Elementos como la educación, el fortalecimiento económico, fortalecimiento


Latina, empoderamiento de las del autoestima y confianza son puntos clave para el empoderaiento de las
mujeres. mujeres en america latina.
educación, desarrollo. Metodo análisis de datos

Al igual que la presente investigación la FAO , tiene planes para la igualdad


de género en diferentes paises de America Latina, México, Guatema,
Honduras, Ahiti, Venezuela, Argentina etc. Dentro de la matriz este es el
desarrollo, mujer, rural, género. unico documento que no tiene las dos palabras claves en el encabezado, sin
embargo lo traigo a colación porqué se centra en el desarrollo rural y la
equidad de género que directamente tiene que ver con el fortalecimiento de
las mujeres y este a su vez con la educación

Metodo análisis del discurso y resultados sobre los sistemas educativos,


sumados a la teoría de la reproducción para las dos variables principales,
educación, género, desarrollo,
educación y género. El autor plantea que invertir en la educación es viable
reproducción.
porqué reproduce proporcionalmente con lo que se enseñe. Incluso y como
lo ha hecho durante varios siglos la subordinación femenina.

Su metodo de investigación fue la etnografía, donde aplicaron entrevista y


Género, educación, equidad
realizaron recolección de datos previos.

Existen dos preguntas latentes en el recorrido de las investigaciones; la


primera es sobre la educación de los educadores, si hay violencia simbólica
en el aula aunque en su discurso diga ser feminista o estar de acuerdo con
Género, educación, desarrollo
la igualdad de género. Y la segunda tiene que ver cn la pregunta del texto
usar la escuela para enseñar a los estudiantes ha tener relaciones más
horizontales, más equitativas.
El Plan Estratégico de UNICEF 2014-2017 hace hincapié en la igualdad de
Género, educación, mujeres, género y el empoderamiento de niñas y mujeres como resultados
niñas, desarrollo importantes en los siete resultados del Plan: Salud; VIHy SIDA; Agua,
saneamiento e higiene (WASH); Nutrición; Educación; Protección infantil

Esta clase de documentos los traigo a colación por tú pregunta frente a la


innovación, educación, facil
metodología y teniendo en cuenta que este proyecto se presentara a
acceso.
UNICEF, pueden darte ideas.

UNGEI, educación, género Las metodología fue el análisis de contribución.

Considero este texto como una herramienta fundamental que puede nutrirte
en cuanto a propuestas metodológicas en el aula, cada taller tiene una
Metodologías. Género, preguntas, propuesta diferente. El texto invita precisamente a realizarnos preguntas,
empoderamiento nos motiva a conocer la situación actual y a preguntarnos a dónde queremos
llegar como mujeres empoderadas, tambien nos invita a saber escuchar a la
otra practicando la equifonía, donde mi compañera se sienta en igual de
condiciones que un compañero hombre al espresar su opinión.

tecnología, educación, gepenero. La epistemología feminista se ha encargado de develar


cómo el género influencia lo que entendemos por conocimiento
al llamar la atención sobre la manera como
la visión masculina, que ha imperado en el mundo
occidenta
Nuevamente se toca el tema de la cartilla pero esta vez, la autora deja en
evidencia la importancia de estas en los primeros grados, en este caso es un
Cartilla, género, roles, Ministerio
quinto de primeria, pues son en estos primeros años donde se enseñan a
Nacional, educación.
los/las estudiantes roles de género, nociones sobre los valores y
comportamientos frente a las jerarquias.

Relaciones de género, educación. No se encontro archico pdf

Metodologías estudio de caso.La presente investigación pretende hacer una


revisión, análisis e interpretación de las concepciones actuales que tienen
los/las docentes en formación de la Licenciatura enEducación Infantil con
respecto al género y sus procesos de formación en la Universidad
Concepciones de género por parte Pedagógica Nacional, con el fin de vincular la necesaria transformación, no
de los docentes, educación. sólo de los discursos inequitativos, sino el inevitable cambio que
corresponde existir en el currículo e incluso en las líneas de investigación de
dicho Programa; esto con miras a fortalecer una educación más cercana y
consciente de las problemáticas vigentes, en relación con la misma
formación docente y con el objeto de estudio de la licenciatura “la infancia”.

"El primer indicador establecido para monitorear el ODM-3 es el ratio de


niñas y niños en la educación primaria, secundaria y terciaria. En el caso de
América Latina y El Caribe la información disponible muestra que existe
Desarrollo, género, igualdad, paridad de género en la matriculación primaria en casi todos los países. En
educación, oportunidades de el caso de la educación secundaria se observa que existe paridad y que
trabajo. incluso en varios países de la región las mujeres están en mejor situación
que los varones. Con respecto a la
educación terciaria, existe información para pocos países y en casi todos
ellos las jóvenes están en una mejor situación que los hombres". CORTO Y
PEGO ESTE PARRAFO UBICADO EN LA PAGINA 27, DEBIDO A LA
CONCORDANCIA QUE TIENE CON EL ESTUDIO QUE VIENES
TRABAJANDO.

En la pagina 55 puedes encontrar una tabla con un indice de los paises con
Pobreza, desigualdad, género,.
menor taza de educación, entre ellos Chile, Paraguay, Perú, Bolivia etc.
Este es un libro con varios articulos referentes al tema, los articulos
educación, género, raza, relacionados con educación y género estan diferenciados en el cuadro de
desigualdad. "Resumen". Omito la palabra "raza" pues dentro de los últimos estudios
"raza" es una categoría cargada eufemismos.

educación básica e igualdad de


En terminos teoricos practicos recomiendo que revises este libro!!
género

A este punto se hace evidente un plan de desarrollo que se indaga por los
factores que dificicultan el ingreso de las mujeres al campo laboral, por un
lado y por otro que los factores para lograr la igualdad entre mujeres y
hombres en un aproximado de 12 años (2030). Frente a estas dos preguntas
han surgido varias investigaciones que encuentran varias problamaticas,
cómo la educación la educación puede dividirse en varias ramas 1. que
encontra el la busqueda se trata de la perpectiva de los docentes sobre el
género, devido a la gran movilidad en cuestion de derechos y de desatrazo
global, el género se ha convertido en un saber común, sin embargo existen
Educación superior, género. muchos docentes que solo lo incluyen en su lenguaje externo posiblemente
para no chocar con sus pares, sin embargo en el aula la violencia simbolica
sigue estando presente, siguen con comportamientos peyorativos en el aula,
desde el lenguaje y las oportunidades siguen generan desigualdad. Por otro
lado estan los estudiantes y la decerción en cuanto a la educación basica se
han encontrado estudios que aluden a un mayor de estudiantes mujeres
terminan su educación basica, pero paralelamente el mercado laboral y aún
más en el campo sigue apeteciendo la mano de obra masculina, dificultando
un factor que se desprende de las faltas de oportunidades y de una
educación misogína, el empoderamiento de las mujeres y niñas .

En particular el texto habla de educación, y dentro de la investigación se


educación y desarrollo consideran unas reformas pendientes y políticas dentro de las cueles se
encuentra la equidad y el acceso entee otras a partir de la pag 56.
educación, género, procesos Describe con calma los factores y los planes para una educación pensanda
historicos dentro de las lógicas del género

En paises como haití, Ecuador, Nicaragua ha sido dificíl encontrar


Educación inclusiva, educación
documentos referetes al tema, y me llama la atención que de los pocos
especial, áreas desarrollo,
documentos que encuentro esten tan visiados por la perpectiva europea,
Europa, América Latina.
teniendo en cuenta su contexto para proceder con el Latinoa Americano.

Considero el presente articulo de mucha cpapacidad intelectual, desarrolla


género, historia sus argumentos de manera holistica tocando gran parte de los temas
relevantes al género.

madre, pobresa, niñez

Eliminación de la violencia contra


las mujeres y las niñas; El proyecto de la UNO/MUJERES sintetiza luego de diferentes procesos con
Intervenciones contra la violencia; mujeres de Uruguay, Viet Nam, España y El caribe; políticas frente a la
Prevención primaria; Prestación manera en cómo se debe abordar la vilencia frente a mujeres y niñas.
de servicios; Violencia domestica.
El libro presenta una mirada muy amplia de la educación y el género,
Género , educación, políticas reconoce las realidades en los diferentes contextos, pero además intenta
públicas pensar las nuevas herramientas en tanto tegnológicas que permitan un
mayor acceso al conocimiento, como políticas que garanticen unas minimas

Gobierno escolar, herramientas El conocimiento sobre el gobierno escolar, da herramientas políticas a


para los estudiantes, libre los/las estudiantes para que se expresen y hagan parte de los proyectos, ya
expreción. sean de género o cualquier otro tema, de manera activa.

Guia, educación, género,


incorporación
Este borrador de la Guía de Incorporación del Género ha sido elaborado por
la Unidad de Género, Sección GPP, Sede de UNICEF, Nueva York.
Actualmente está siendo sometido a prueba de terreno y estará terminado a
mediados del año 2000. Este documento es de circulación interna. Para
mayor información comuníquese con Sherrill Whittington, al teléfono: (212)
824 6675 o al correo electrónico: swhittington@unicef.org.

El libro presenta cuatro investigaciones en argentina, chile, colombia, perú


sobre la perpectiva de género, en el intenta responder a preguntas
género, educación, desigualdad, coyunturales ¿Cuándo puede considerarse que mujeres y hombres están
reformas educativas participando en condiciones de equidad en el sistema educativo?¿Cómo
comprender que tras años del mismo estudio las mujeres tengan menos
imgresos?

El texto explicadiferentes categorias y hechos historicos relevantes para los


enfoque de género,
estudios de género y la igualdad entre hombre y mujeres entre ellos; como el
empoderamiento, coeducación
sexismo, movimiento feminista, organismos para la igualdad, patriarcado
La económia feminista pone la mirada crítica frente a la mujer como
habitante de todas las poblaciones del mundo y debido a la falta de paridad
Desarrollo, género, mujeres, entre hombres - mujeres, se da un atraso anivel económico y a su vez esto
ecomía feminista. permiabiliza los demás sectores. El metodo utilizada para el estudio, se
llama multivariables de dependencia, es una herramienta cuantitativa que
ayuda a análizar diferentes variables.

Lastimosamente solo pude conseguir el prologo del libro, lo poco que pude
Practicas, educación, construcción leer note una perpectiva muy clara frente a las estructura sociales, que se
del discurso. dan a partir del discurso y estas a su vez terminan en practicas habituadas
que violenta contra la vida de lo femenino.

Género, practicas, equidad.

Brecha Digital; Brecha Digital de


Metodología análisis documental
Género; TIC; Feminismo

Esta organización Española, se enlaza con Latino America intentando


mantener datos y una información sobre el género veridica, de esta manera
ellas creen que se ayuda al conocimiento a la disminución de la disparidad
datos, género, igualdad entre mujeres y hombres.

Este podria ser un tema trasversal, gran parte de las investigaciones se


Educación, igualdad de género, preguntan por proceso de socialización que se da en los primeros años
sexismo escolares, gran parte de ellos aluden al impacto que tienen en la formación
de identidad social, específicamente el rol género.

Sandra Acker es sociologa de la universidad de Ontario, desde su campa


Feminismo, educación, género
analiza la importancia de la educación la transformación social.
Sobre las palabras del presidente del banco mundial, considero que es un
discurso, y lo deja así no profundiza, ni tampoco hace propuestas en torno a
crecimiento, pocentajes,
temas cómo la decerción en la educación, o factores fundamentales para el
educación, desarrollo.
sano aprendizaje, lo que sí resalta durante gran parte de su discurso es el
crecimiento econóco que se da cuando el pais crece.

en la pagina del banco de la republica existen titulos aportante a la matriz


Educación de la mujer
pero solo muestran la descripción del libro.

En un pais de intereses privados, donde el poder importa más que la vida y


el buen vivir, las políticas publicas se convierten en los aliados para
educación superior, equidad de salvaguardad los derecho humanos, y reforzar estructuras que permitan la
género, políticas educativas, igualdad entre hombre y mujeres.
igualdad de oportunidades,
inclusión, Feges.

Es uno de los pocos textos que encuentro referente a la educación en Haití,


y poco profundiza, toca los temas sobre las políticas necesarias para
políticas, educación.
garantizar la educación, pero no habla de la implementación de acciones
que lleven a esas garantias.

Leyes, educación este estudio amplia la información sobre el estudio anterior de Haití

la música además de ser “expresión cultural”, es una herramienta educativa


que fortalece y jerarquiza dinámicas sociales.
Música, Género, Educación Por tanto, un análisis de este asunto desde la categoría de género permite
Musical, Música Chocoana ampliar
el conocimento sobre las dinamicas que se dan en trono a la musica en los
municipios estudiados.

Para siete municipios; canton de san pablo, alto baudó, bagado, novita,
violencia de género, salud,
medio atrato, carmén darién donde espresa de manera grafica la los indices
educación,
en las inasistencias, violencia basada en género entre otros datos claves.
niñas, coeducación Recurso didáctico

Aparece una nueva categoría que se evidencia como palabra clave la


coeducación, sexismo, igualdad,
coeducación aún no alcanzada debido a las metodologías androcentricas y
androcentrismo.
sexistas que ponen en desigualdad de condiciones a mujeres y hombres.

curriculo, discriminación,
educación, sistema ineficiente.

como metodología usa el análisis de discurso para nálizar las entrevistas, un


sexismo, educación sexual, cuerp,
texto muy ludico y amable para comprender la relación de los jovenes con el
sexualidad
deseo y su cuerpo,

Esta cartilla hace parte del proyecto "Entre maestros" al igual que ¿de esto
se trata ser niña? (número 17 en la presente matriz), estos libros- cartillas
escuela, igualdad. como lo llaman sus creadores se convierten en herramientas pedagogícas
para tocar temas sensibles en el aula de clase, desarrollando un perpectiva
crítica en los joves y niños/ñas

Una muy buena herramienta para comprender la relación que tejen los
escuela, etnicidad, raza, sexismo. adolecentes con sus cuerpos y como experimentan su sexualidad, además
de luces al papel de la escuela en estos aspectos.

escuela, femenino, masculino,


percepción, rol. Para afrontar el estudio se indagó la vida de algunas instituciones
educativas del sistema formal de educación básica y media vocacional a
partir del reconocimiento y revaloración de lo que realizan sus maestras y
maestros y lo que ellas y ellos opinan sobre esas realizaciones.
La Ley General de Educación en Colombia, pretende desarrollar el espíritu
discursos, simbolización cultural, de educación para la democracia, los derechos humanosy la paz; en uno de
escuela, femenino, masculino, sus fines enuncia: "La formación para el respeto a la vida, a la convivencia,
sexismo. al pluralismo, a la justicia, a la solidaridad y a la eouidad, así como en el
ejercicio de la tolerancia y la libertad”

Más que una pregunta entiendo el texto como una crítrica al sistema
hogenización, educación para
educativo que intenta homogenizar a millones de estudiantes con
todos, escuela diversa.
procedencias, historias de vida diversas.

Prácticas Pedagógicas, Cuerpo,


Feminidades, Masculinidades,
Procesos de Socialización, Escuela,
Educación Física, Dispositivos de
Poder, Imaginarios de Género,
Esencialismo, Discursos

Las metodologías al uso son de corte eminentemente cualitativo y


micropolíticas, escuela, actores etnográfico y, en ese sentido, la investigación sobre la realidad micropolítica
relevantes. de las escuelas permitiendo captar y conocer con cierta riqueza los
fenómenos que se estudian.

El concepto de pedagogía queer, que nace en el marco del movimiento


feminista postestructuralista, y más concretamente de la Teoría Queer, fue
Educación SocialPedagogía
acuñado por primera vez en 1995 por Deborah Britzman como aquella
CríticaIdentidad sexualModelo
pedagogía consistente en cuestionar las bases de las prácticas pedagógicas
heteronormativoViolencia
tradicionales de forma general, y más concretamente de las prácticas
Pedagogía Queer
pedagógicas en relación con el género y la sexualidad producidas y
naturalizadas en la escuela.

La investigación realiza un análisis completo de las diferentes faces de la


Escuela, masculinidades, rol masculinidad en los niños, el papel de la escuela, y la cultura en cuanto
sexual dador de simbolos, familia entro otras que intentan mantener la
heterogeneidad y el orden de los cuerpos.
El libro "Aulas Inclusivas" expone en fom1a sencilla, una serie de
Escuela, inclusión experiencias y planteamientos acerca de la inclusión como un modo de vida
que permite a todas las personas
Educación,
Comunicación y
Relaciones de
Género
reflexiones por un
Fuente/link
medio de Base de datos
comunicación que consultada/biblioteca/centro de
Díaz de Greñu
contribuya a la
Domingo,
igualdad en S.Brasil
& documentación/repositorio
Anguita Martínez,
Autores: Cláudia
R. (2017).
Regina Lahni,
Estereotipos
Sonia Virginiadel
profesorado
Moreira en
torno
Localización: y a
al género
la orientación
Comunicación,
sexual.
periodismo Revista
y DialNet
Electrónica
género. Una mirada
Interuniversitaria
desde Iberoamérica de
Formación
/ coord. por Martín
del
OllerProfesorado,
Alonso, Mª
20(1), 219-232
Cruz Tornay
Márquez, 2016,
ISBN 978-84-
945243-5-6, págs.
251-276
Quaresma da
Idioma: R., Fanfa DialNet
Silva, D.español
http://fama2.us.es/f
Sarmento, D. &
co/Pages%20from
Fossatti, P. (2012)
%20periodismoyge
Herramientas
Género y de
nero9.pdf
transversalización
sexualidad:
de
¿qué género
dicenen lasla
educación
profesoras superior
de
una propuesta
educación de
infantil
pedagogía
de Canoas,no Brasil?
discriminatoria
Archivos Analíticos en
Ecuador DialNet
de Políticas
Autores:
Educativas, Thais20 (16).
Brandão,
Recuperado Dana [data]
Michelle Hill
http://epaa.asu.edu/
Localización:
ojs/article/view/995
Cuestiones de
género: de la
igualdad y la
diferencia, ISSN
1699-597X, Nº. 9,
2014 (Ejemplar DialNet
Equidad
dedicadode a: género
en la clase
Género, de
educación
Matemáticas
y atención a la
Revista Científica
diversidad), págs.
del
379-401 de
Centro
Investigaciones y
Desarrollo
Científico de la
Universidad Distrital
Francisco José de
Caldas. 2014;19 DOAJ
file:///D:/Perfil/Down
loads/educacon
%20genero
%203.pdf
DOAJ

http://secyt.unpa.edu.ar/journal/index.php/ICTUNPA/article/view/ICT-UNPA-146-2016/199

Discovery Service

http://aplicacionesbiblioteca.udea.edu.co:2949/eds/pdfviewer/pdfviewer?vid=3&sid=950a268d-0715-4bdf-9aea-aac28da9aecc%

Discovery Service

http://aplicacionesbiblioteca.udea.edu.co:2319/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-24782017000100011&lng=en&tlng=en

Discovery Service

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-28722016000200022&lng=en&tlng=en

HAPI

http://aplicacionesbiblioteca.udea.edu.co:5341/article/frame/343574/652

HAPI

https://aplicacionesbiblioteca.udea.edu.co:2062/science/article/pii/S0188947817300038
Biblioteca digital ceded.

http://hdl.handle.net/123456789/2788

Enlace a La
situación de las Cambridge journal.
mujeres doc.pdf
[consulta: 18 mayo
http://aplicacionesbiblioteca.udea.edu.co:2117/stable/165318?origin=crossref&seq=4#page_scan_tab_contents
2012]
Enlace a La
situación de las
mujeres doc.pdf Secretaría general de universidades de españa,
[consulta: 5 junio Biblioteca.
2007]

Biblioteca digital ceded.

Giraldo-Gil, E. (201

Biblioteca digital ceded.

http://biblioteca.clacso.edu.ar/Colombia/alianza-cinde-umz/20140722104643/art.elidagiraldo.pdf

Psyc NET

http://www.cafyd.com/REVISTA/04106.pdf

Cambridge journal.

https://www.cambridg

Psyc NET

http://www.scielo.org.co/pdf/rcp/v44n2/v44n2a07.pdf
HAPI

http://estudiosdemograficosyurbanos.colmex.mx/index.php/edu/article/view/1425/1418

OECD

https://www.keepeek.com//Digital-Asset-Management/oecd/development/perspectivas-economicas-de-america-latina-2015_leo

SCIELO

http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0120-39162018000100221&lang=pt

Scopus

https://aplicacionesbiblioteca.udea.edu.co:2062/science/article/pii/S0185276015000862

Wed of Science

https://onlinelibrary-wiley-com.ezproxy.unal.edu.co/doi/abs/10.1111/dech.12292

Biblioteca de la ONU

https://documents-dds-ny.un.org/doc/UNDOC/GEN/N15/427/41/PDF/N1542741.pdf?OpenElement
Biblioteca de la ONU

http://www.scielo.org.mx/pdf/laven/v5n45/1405-9436-laven-5-45-00241.pdf

http://revistas.usal.es/index.php/0212-0267/article/view/8267/15012
DOAJ

ONU

https://documents-dds-ny.un.org/doc/UNDOC/GEN/N17/398/30/PDF/N1739830.pdf?OpenElement

CEPAL

https://www.cepal.org/es/publicaciones/25518-educacion-reproductiva-paternidad-responsable-guatemala

CEPAL

https://www.cepal.org/es/publicaciones/5864-la-educacion-mujeres-la-marginalidad-la-coeducacion-propuestas-metodologia-ca
CEPAL

https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/11962/054061079_es.pdf?sequence=1&isAllowed=y

FAO

http://www.fao.org/3/a-i1243s.pdf

Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones.


Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

http://papers.uab.cat/article/view/v90-marrero/pdf-es

Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones.


Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

https://sede.educacion.gob.es/publiventa/la-equidad-de-genero-en-educacion-analisis-y-descripcion-de-buenas-practicas-educ

Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones.


Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

https://sede.educacion.gob.es/publiventa/PdfServlet?pdf=VP12263.pdf&area=E
UNICEF

https://www.unicef.org/esaro/UNICEF_Gender_Action_Plan_2014-2017.pdf

https://www.unicef.org/spanish/education/bege_73537.html
UNICEF

UNICEF

https://www.unicef.org/spanish/evaldatabase/index_UNGEI.html

OPAC

https://es.scribd.com/document/116057433/ABC-Del-Genero

OPAC

http://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/NYN/article/view/2263/2133
http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/2404/TE-19633.pdf?sequence=1&isAllowed=y
UPN

UPN

http://catalogo.pedagogica.edu.co/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=195631

UPN

http://repository.pedagogica.edu.co/bitstream/handle/20.500.12209/2497/TE-19157.pdf?sequence=1&isAllowed=y TE-19157.

CEPAL/ONU

https://repositorio.cepal.org/bitstream/handle/11362/4756/1/S0700517_es.pdf

SOCIUAL WATCH

http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Pobreza%20y%20desigualdads%20social%20America%20Latina.pdf
PREAL

https://s3.amazona
ws.com/academia.e
https://www.researchgate.net/profile/Santiago_Cueto/publication/242680521_Etnicidad_Raza_Genero_y_Educacion_en_Amer
du.documents/3905
0816/estado_arte_i
gualdad_genero_ed
_basica_lac_esp_1
__1__1.pdf?
AWSAccessKeyId=
AKIAIWOWYYGZ2
Y53UL3A&Expires=
UNESCO
1522156337&Signa
ture=xNgm0eE8TG
hqnwf18%2B2uiTN
Bdow
%3D&response-
content-
disposition=inline
%3B%20filename
%3DIgualdad_de_g
enero.pdf

Universidades de América Latina -UDUAL)

https://www.ses.unam.mx/curso2013/pdf/Papado%CC%81pulos%202006.pdf

BANCON INTEROAMERICANO DE DESARROLLO

https://publications.iadb.org/bitstream/handle/11319/3918/La%20educaci%C3%B3n%20en%20la%20Rep%C3%BAblica%20D
CLACSO

http://biblioteca.clacso.edu.ar/ar/libros/cuba/cips/caudales05/Caudales/ARTICULOS/ArticulosPDF/0508D007.pdf

REIRE

https://www.research

FLACSO

http://www.flacso.org.ec/docs/antgenero.pdf#page=174

FLACSO

http://www.flacso.org.ec/docs/antgenero.pdf#page=175

Entidad de las Naciones Unidas para la Igualdad de


Género y el Empoderamiento de las Mujeres

http://www.unwomen.org/es/digital-library/publications/2016/11/essentials-for-addressing-violence-against-women
CEPAL/UNICEF

https://mail atta

UNICEF

https://www.unicef.org/honduras/gobierno_escolar.pdf

Biblioteca UNICEF

https://www.unicef.org/honduras/GUIA_PARA__LA_INCORPORACION_DEL_GENERO_2000_1.pdf

http://www.fundacionhenrydunant.org/images/stories/biblioteca/derechos

Cruz roja

http://www.cruzrojajuventud.org/principal/documents/44765/107933/2.4+DOCUMENTO+MARCO+PERSPECTIVA+DE+GNER
Catalogo UNAL

http://portal.eco.unc.edu.ar/files/Biblioteca/Econom%C3%83%C2%ADa%20Feminista%20(Eugenia%20Perona).pdf

Catalogo UNAL

https://es.scribd.com/document/365902935/Feminicidio-y-educacion-Aproximaciones-y-construccion-del-discurso-desde-la-pra

Mujeres que crean.

Scielo

http://www.scielo.edu.uy/pdf/pcs/v7n2/1688-7026-pcs-7-02-00121.pdf

Escuelas De Datos

https://es.schoolofdata.org/2017/06/14/que-implica-la-data-de-genero/

Redalyc

http://www.redalyc.org/html/447/44725654014/

Google book
https://books.goo
Banco Mundial

http://www.bancomundial.org/es/news/speech/2017/02/13/education-for-growth-and-prosperity-a-keynote-speech-by-president

Banrep (banco de la republica)


http://ticuna.banrep.gov.co:8080/cgi-bin/abnetclwo20/O8028/ID5ba4d00c/NT1?ACC=165&DOC=1

Redalyc

http://www.redalyc.org/pdf/1051/105146818005.pdf

UNESCO

https://es.unesco.org/news/promover-derecho-educacion-y-ods-4-haiti

UNESCO

http://unesdoc.unesco.org/images/0026/002604/260460e.pdf

Scielo

http://www.scielo.org.co/pdf/soec/n23/n23a09.pdf

UNICEF

https://umaic.org/snapshots/Snapshot_Choco_ninez.pdf
Centro de documentación de mujeres Maite Albiz

http://lasillavacia.com/silla-llena/red-de-la-educaci-n/historia/en-choc-nos-est-n-matando-54355

Centro de documentación de mujeres Maite Albiz

http://campuseducativo.santafe.gob.ar/wp-content/uploads/Contrera-Sexismo-en-Educacion.pdf

Google book

https://www.casadellibro.com/libro-aprender-a-perder-sexismo-y-educacion/9788475098517/465400

Centro de documentación de mujeres Maite Albiz

http://cdd.emakumeak.org/ficheros/0000/0551/Fine.pdf

CEDED

http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/2537/2/Igualdad%20en%20la%20escuela.pdf

CEDED

http://ayura.udea.edu.co:8080/jspui/bitstream/123456789/1979/1/2015-10-%20Imaginarios%20Sociales%20de%20g%C3%A9n

Redalyc

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=105115268008
Unal

http://bdigital.unal

Google book

http://cepbeju.edu.m

UNAL

http://bdigital.unal

Revistas de educación

https://www.mecd.go

Revistas de educación

http://www.eduso.net

Nomadas

http://www.redalyc.
Revista electronica educare

http://www.revistas.
Año de publicación

2017

2016

2012

2014

2014
2015

2016

2017

2106
2014

1968

2012

2014

2013

2015

1990

2015
2012

2015

2018

2015

2017

1993
1929

2010

2018

2001

1998
1994

2009

2008

2012

2007
2014

no especifica, el informe usa datos del 2014

2011

2010

2013
2016

2015

2016

2007

2004
2004

1990-2000

2003

2004
1999

2014

2001

2001

2016
2000

No especifica, se trata de una cartilla donde se explica a


los/las estudiantes la importancia del gobierno escolar. Un
tema que lleva muchos años en las instituciones pero
vigente.

2000

2006

No especifica
2012

2017

2017

2017

2013

1994
1997

1990

2016

2017

2017

2012

2017
2015

2011

1993

1988

2016

2015

2001
2001

2001

2015

1987

2015

2001
1999
Hoja2!A1
Respuestas de formulario 1'!A1
Countries/Rerecords % of 1457
USA 435 29.856
ENGLAND 197 13.521
SPAIN 90 6.177
AUSTRALIA 72 4.942
CANADA 61 4.187
GERMANY 60 4.118
BRAZIL 53 3.638
NETHERLAN 49 3.363
SWEDEN 46 3.157
TURKEY 35 2.402
PEOPLES R 31 2.128
FRANCE 30 2.059
SOUTH AFRI 27 1.853
NORWAY 26 1.784
INDIA 24 1.647
ITALY 24 1.647
FINLAND 19 1.304
SWITZERLA 18 1.235
IRELAND 17 1.167
ISRAEL 15 1.03
SCOTLAND 14 0.961
JAPAN 13 0.892
PORTUGAL 13 0.892
SOUTH KOR 13 0.892
BELGIUM 11 0.755
GREECE 11 0.755
MEXICO 11 0.755
NEW ZEALA 11 0.755
IRAN 10 0.686
TAIWAN 10 0.686
WALES 10 0.686
POLAND 9 0.618
COLOMBIA 8 0.549
MALAYSIA 8 0.549
PAKISTAN 7 0.48
ARGENTINA 6 0.412
CZECH REPU 6 0.412
DENMARK 6 0.412
NIGERIA 6 0.412
NORTH IREL 6 0.412
RUSSIA 6 0.412
SERBIA 6 0.412
SLOVENIA 6 0.412
AUSTRIA 5 0.343
PHILIPPINES 5 0.343
BANGLADES 4 0.275
CHILE 4 0.275
KENYA 4 0.275
UGANDA 4 0.275
SINGAPORE 3 0.206
SLOVAKIA 3 0.206
TUNISIA 3 0.206
CAMEROON 2 0.137
CROATIA 2 0.137
CUBA 2 0.137
EGYPT 2 0.137
ETHIOPIA 2 0.137
GHANA 2 0.137
HUNGARY 2 0.137
INDONESIA 2 0.137
LEBANON 2 0.137
LITHUANIA 2 0.137
LUXEMBOUR 2 0.137
PERU 2 0.137
ROMANIA 2 0.137
RWANDA 2 0.137
SAUDI ARAB 2 0.137
SRI LANKA 2 0.137
TANZANIA 2 0.137
U ARAB EMI 2 0.137
UKRAINE 2 0.137

Los porcentajes evaluan la cantidad de publicaciones en la base de datos Wed


of Science, es una de las bases de datos reconocida por su rigorosidad para
publicar, allí se indexan el contenido de casi 10,000 revistas de ciencia,
tecnología, ciencias sociales, artes, y humanidades y más de 100,000 actas de
conferencias y congresos. Wed of Sciencice se actualiza semanalmente para
el dia 24 de Marzo del 2018, solo habian publicaciones de 8 paises Latino
Americanos con un indice muy bajo en sus publicaciones, aclaro aúnque
dentro del marco academico esta base de datos sea muy rigurosa y de las más
confiables, solo son los indices de esta base de datos.