Historia de la matemática

En el pasado, las matemáticas eran consideradas como la ciencia de la cantidad, referida a las magnitudes (como en la
geometría), a los números (como en la aritmética), o a la generalización de ambos (como en el álgebra). Hacia mediados
del siglo XIX las matemáticas se empezaron a considerar como la ciencia de las relaciones, o como la ciencia que produce
condiciones necesarias. Esta última noción abarca la lógica matemática o simbólica, ciencia que consiste en utilizar
símbolos para generar una teoría exacta de deducción e inferencia lógica basada en definiciones, axiomas, postulados y
reglas que transforman elementos primitivos en relaciones y teoremas más complejos.
Trataremos la evolución de los conceptos e ideas matemáticas siguiendo su desarrollo histórico. En realidad, las
matemáticas son tan antiguas como la propia humanidad: en los diseños prehistóricos de cerámica, tejidos y en las
pinturas rupestres se pueden encontrar evidencias del sentido geométrico y del interés en figuras geométricas. Los
sistemas de cálculo primitivos estaban basados, seguramente, en el uso de los dedos de una o dos manos, lo que resulta
evidente por la gran abundancia de sistemas numéricos en los que las bases son los números 5 y 10.
Las matemáticas en la antigüedad
Las primeras referencias a matemáticas avanzadas y organizadas datan del tercer milenio a.C., en Babilonia y
Egipto. Estas matemáticas estaban dominadas por la aritmética, con cierto interés en medidas y cálculos geométricos y
sin mención de conceptos matemáticos como los axiomas o las demostraciones.
Los primeros libros egipcios, escritos hacia el año 1800 a.C., muestran un sistema de numeración decimal con
distintos símbolos para las sucesivas potencias de 10 (1, 10, 100…), similar al sistema utilizado por los romanos. Los
números se representaban escribiendo el símbolo del 1 tantas veces como unidades tenía el número dado, el símbolo
del 10 tantas veces como decenas había en el número, y así sucesivamente. Para sumar números, se sumaban por
separado las unidades, las decenas, las centenas… de cada número. La multiplicación estaba basada en duplicaciones
sucesivas y la división era el proceso inverso.
Los egipcios utilizaban sumas de fracciones unidad (a), junto con la fracción B, para expresar todas las
fracciones. Utilizando este sistema, los egipcios fueron capaces de resolver problemas aritméticos con fracciones, así
como problemas algebraicos elementales. En geometría encontraron las reglas correctas para calcular el área de
triángulos, rectángulos y trapecios, y el volumen de figuras como ortoedros, cilindros y, por supuesto, pirámides. Para
calcular el área de un círculo, los egipcios utilizaban un cuadrado de lado U del diámetro del círculo, valor muy cercano
al que se obtiene utilizando la constante pi (3,14).
El sistema babilónico de numeración era bastante diferente del egipcio. En el babilónico se utilizaban tablillas
con varias muescas o marcas en forma de cuña (cuneiforme); una cuña sencilla representaba al 1 y una marca en forma
de flecha representaba al 10 . Los números menores que 59 estaban formados por estos símbolos utilizando un proceso
aditivo, como en las matemáticas egipcias. El número 60, sin embargo, se representaba con el mismo símbolo que el 1, y
a partir de ahí, el valor de un símbolo venía dado por su posición en el número completo. Por ejemplo, un número
compuesto por el símbolo del 2, seguido por el del 27 y terminado con el del 10, representaba 2 × 602 + 27 × 60 + 10.
Este mismo principio fue ampliado a la representación de fracciones, de manera que el ejemplo anterior podía también
representar 2 × 60 + 27 + 10 × (†), o 2 + 27 × (†) + 10 × (†)-2. Este sistema, denominado sexagesimal (base 60),
resultaba tan útil como el sistema decimal (base 10).
Importancia de la matemática en el desarrollo intelectual del niño
Las matemáticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los niños, les ayuda a ser lógicos, a razonar
ordenadamente y a tener una mente preparada para el pensamiento, la crítica y la abstracción.
Las matemáticas configuran actitudes y valores en los alumnos pues garantizan una solidez en sus fundamentos,
seguridad en los procedimientos y confianza en los resultados obtenidos. Todo esto crea en los niños una disposición
consciente y favorable para emprender acciones que conducen a la solución de los problemas a los que se enfrentan
cada día.
A su vez, las matemáticas contribuyen a la formación de valores en los niños, determinando sus actitudes y su conducta.
Sirven como patrones para guiar su vida, un estilo de enfrentarse a la realidad lógico y coherente, la búsqueda de la
exactitud en los resultados, una comprensión y expresión clara a través de la utilización de símbolos, capacidad
de abstracción, razonamiento y generalización y la percepción de la creatividad como un valor.
Podemos dividir estos valores en dos grupos:
Valores de la inteligencia
Afán de saber, adquirir conocimientos, estudiar, hábitos y técnicas de trabajo intelectual para utilizar la información,
sentido crítico de lo verdadero;
Valores de la voluntad
 Capacidad de decisión: prudencia, predicción, iniciativa, seguridad, confianza en sí mismo.
 Valores morales: respecto a las creencias e ideas de los demás, colaboración, solidaridad, honradez, honestidad,
laboriosidad, optimismo.
Sin embargo, en el colegio la asignatura de matemáticas suele ser, de lejos, la más odiada. Y ¿Por qué? Parece que nos
estamos dando cuenta de que las matemáticas llevan años enseñándose mal. Es necesario que desde la escuela se
transmita una idea positiva de las matemáticas y para ello hay que cambiar la manera en la que se les presentan a los
alumnos.
Técnicas de enseñanza-aprendizaje aplicados al curso de matemática
DIDÁCTICA
Es el conjunto de técnicas y métodos dirigidos a la enseñanza, con el fin de lograr un aprendizaje eficaz por parte del
alumno, Didáctica significa el arte de enseñar es una ciencia que investiga y experimenta sobre técnicas y métodos de
enseñanza apoyándose en otras ciencias como la Biología y la Psicología. El poseer Didáctica significa que se tiene las
herramientas, técnicas y métodos necesarios para transmitir el mensaje a los alumnos y tomando en cuenta la actitud
del maestro hacia los alumnos.

EL APRENDIZAJE
La didáctica es quien dirige el aprendizaje, se dice que el hombre es un ser que aprende desde el momento en que nace
hasta que muere y es la escuela la que como institución organizada logra cambios de conducta consciente e intencional.
Por lo tanto el aprendizaje del ser humano responde a necesidades biológicas y lleva consigo implícito el sensibilizar a la
persona para que encare la articulación del hecho nuevo, con su experiencia anterior y sus necesidades presentes.
Entonces el aprendizaje es entonces, el proceso por el cual la persona adquiere nuevas formas de comportamiento.

FASES DEL APRENDIZAJE

Sincrética: Es la fase cuando la persona recibe el primer impacto con una situación nueva.
Analítica: Es la fase segunda, donde la persona visualiza el, tema por partes.
Sintética: Es la fase final, es cuando la persona une las partes del tema mentalmente.

MÉTODOS Y TÉCNICAS
EL MÉTODO
Etimológicamente quiere decir Camino para llegar a un fin, Modo de Enseñar, es el método, el camino que recorre todo
maestro para cumplir el proceso enseñanza-aprendizaje, en Didáctica el método es el camino recto y breve para llegar a
un fin.

* En el método se interrelacionan:
* El maestro, El alumno y El concepto así:
* El maestro usa el método para enseñar
* El alumno usa el método para aprender.
De ésta forma el maestro enseña un contenido y el alumno, aprende ese contenido.

ELEMENTOS DEL MÉTODO

NATURALEZA DEL EDUCANDO
Para que el método actué con eficiencia debe atender a las necesidades del alumno, el aprendizaje depende de las
condiciones del educador y del ambiente en que se encuentren el alumno y el maestro. Por lo tanto el alumno aprende
eficazmente en un ambiente dinámico y lleno de estímulos.

CONTENIDO DIDÁCTICO
El método se relaciona con el contenido para: ordenarlo, clasificarlo y presentarlo de un modo interesante, que motive
el trabajo del alumno. La función del contenido también esta en relación con las habilidades del maestro, pues es éste
quien dispone su uso correcto.

TÉCNICAS CIENTÍFICAS
El método debe comprender las técnicas científicas que correspondan a las nuevas formas de vida, según cada grupo o
comunidad, todo método debe incluir nuevas formas de aprendizaje.

LOS FINES
El uso de uno u otro método dependerá del fin de la educación que pretende cumplir, es por esto que para cumplir los
fines específicos de la educación se requieren determinados métodos o medidas de acción, por lo tanto a través del
método se cumplen los fines educativos.
LOS VALORES
La didáctica actual aplicará preferente el criterio intuitivo para la captación de los valores éticos y el criterio intelectual,
para una mejor asimilación. Cada maestro de forma intuitiva y / o intelectual transmite valores al alumno a través del
método que usa.

MÉTODOS DIDÁCTICOS
Son métodos didácticos los que se utilizan en la interacción directa en el aula con el alumno y el maestro, los métodos
didácticos se dividen en:

MÉTODOS CENTRADOS EN EL PROFESOR

Son los más tradicionales, esto no significa que no tenga valor, sino por el contrario, son los métodos que habitualmente
se utilizan.

TÉCNICA DE INTERROGATORIO
Consiste en la utilización de un texto en el que los participantes deben estudiar una lección asignada previamente y
luego responder al interrogatorio del maestro.
Este método debe ser cuidadoso al aplicarlo, por los aspectos siguientes:
* Dirigir la pregunta a toda la clase
* No repetir las respuestas dadas por los alumnos
* Resaltar las respuestas correctas
* No aceptar respuestas “en coro”

ASPECTOS POSITIVOS
* Permite expresar muchos docentes, posibilitando un aprendizaje organizado de los contenidos.
ASPECTOS NEGATIVOS
* Predominio claro del contenido en poco tiempo, siendo un aprendizaje memorístic
de parte del alumno.

TÉCNICA DE CONFERENCIA
Es la exposición ordenada de una materia de modo que resulte comprensible al participante, quien deberá tomar
apuntes, que le permitan resumir los contenidos de la asignatura. La exposición debe ser adecuadamente ilustrada, con
ejemplos u otros recursos, por ejemplo medios audiovisuales.

ASPECTOS POSITIVOS
* Economía de Recursos
* Puede incentiva para el autoaprendizaje
ASPECTOS NEGATIVOS
* Actitud positiva y receptiva del alumno
* No todos los alumnos aprenden a un mismo ritmo
* Escasa atención a las diferencias individuales

MÉTODOS CENTRADOS EN EL ALUMNO

Difieren de las anteriores en que mientras los métodos centrados en el maestro siguen un orden lógico, sistemático en
el transcurso de los contenidos, los métodos centrados en el alumno, favorecen el aprendizaje dinámico y funcional.

MÉTODO DE CONTRATO
El programa de la materia se divide en tareas que cada alumno recibe, acepta y se compromete a desarrollar en un plazo
determinado. El maestro debe de atender diariamente al alumno por 10-15 minutos, ya que cada alumno avanza al
ritmo que le permite su capacidad individual.

ASPECTOS POSITIVOS
* Cada uno avanza según su ritmo
* Actitud más consciente y responsable del alumno
MÉTODO DE PROYECTO
Es una actividad integral en que se mezcla, se apoya y se alterna el pensamiento y la ejecución, la teoría y la práctica,
para desarrollar con éxito este método se procede de acuerdo a los siguientes pasos:
1. Formulación donde se elige el proyecto y se define objetivos.
2. Planeamiento: donde se proveen las necesidades y los recursos, se calcula tiempo
3. Ejecución
4. Crítica y evaluación: discusión de los procedimientos y técnicas empleadas.

ASPECTOS POSITIVOS
* Mayor interés
* Desarrollo de las capacidades creativas del alumno

MÉTODO DE PROBLEMAS
Un problema es una dificultad o una duda que impide la comprensión adecuada de una situación; éste método es muy
parecido al de proyecto. La diferencia consiste en que el método de problemas tiende a obtener una comprensión racial
de la realidad, el método de proyecto busca el dominio práctico de esa realidad.

MÉTODO DE COOPERACIÓN EN GRUPO

Esta técnica permite crear dentro y fuera del aula, experiencias auténticas de vida cooperativa, el método consiste en
que el maestro y los participantes comparten en estrecha colaboración todo el proceso de enseñanza aprendizaje,
incluso la valoración de los resultados obtenidos.
Tácticas: el maestro debe persuadir al alumno de la necesidad del esfuerzo propuesto, por lo tanto se convierte en guía
en el grupo y convencerlos de esforzarse cada vez más, para lograr sus metas propuestas.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA
Los métodos de enseñanza se clasifican por su razonamiento, coordinación, concretización, sistematización de la
materia, etc. El método de enseñanza no es un conjunto de reglas o principios lógicos que se aplican mecánicamente,
sino que es una fuerza que regula y estimula la acción educativa, según la forma de razonar con que se lleve al alumno,
los métodos pueden ser:

MÉTODO DEDUCTIVO
Es deductivo cuando el contenido que se presenta va de lo general a lo particular. El maestro presenta conceptos,
definiciones de las cuales van siendo extraídas conclusiones y consecuencias, éste método se utiliza siempre que al
alumno se le lleve a las conclusiones de un tema.

MÉTODO INDUCTIVO
Este método va de lo particular a lo general, de las partes al todo, de lo simple a lo compuesto, a través del método
inductivo el maestro presenta el tema por medio de casos particulares para llegar a conclusiones. El método inductivo
tiene mucha aceptación por los maestros, su aceptación estriba en que, en lugar de partir de la conclusión final, se
ofrece al alumno los elementos que originan las generalizaciones y se lo llevan a inducir. Es un método que se basa en la
experiencia y observación de los hechos.
Importancia en la relación de los padres de familia y los docentes
Según esta nueva forma de enfocar la educación, hay que intentar fomentar la participación de los padres en el colegio y la relación
con los profesores. Se debe establecer un clima de participación fluido y adecuado entre las familias y el centro educativo que se
debe cuidar y mejorar día a día. En la gala de entrega de la II Edición de los Premios Me hemos charlado con algunos de los finalistas
a la categoría Mejor profesional de Marketing Educativo sobre cómo tendría que ser esa relación entre los padres y los profesores.
“Problemas de comunicación o desencuentros los hay en todos los ámbitos de la sociedad y el binomio profesorado-familias no es
ajeno a él. Soy de la opinión de que del triángulo de las Bermudas que se forma entre el alumnado, el profesorado y las familias
debe escaparse lo menos posible. Hago todo cuanto está en mi mano para cuidar la calidad de la comunicación entre estos tres
agentes para mejor entendimiento entre los mimos y como portavoz con el resto del equipo docente o de la comunidad educativa”,
nos explica Ana Mª Pérez del Conservatorio de Música y Danza de Gijón.
“La comunicación entre padres y profesores se limita muchas veces a un seguimiento de calificación y de rendimiento académico.
Creo que debería ampliarse y tratar temas más relevantes”, nos cuenta Juan de Dios Marín Peñas, responsable de Formación
Profesional en Comercio Internacional en IES Luis de Góngora. Daniel Mauriz Vidal de Escola Montserrat de FP nos explica que en un
su centro existe una buena relación. “Tenemos un mínimo de dos contactos anuales de manera ordinaria, y tantas como sean
necesarias de manera extraordinaria. Es cierto que nos gustaría tener más contacto, pero a veces el tiempo lo dificulta”.

Las plataformas digitales del centro educativo

La relación puede fomentarse por ejemplo mediante la implantación de plataformas educativas digitales como Moodle, Firstclass o
Educamos. Jorge Ortega Villamiel del Colegio Diocesano Santa Clara de Toledo nos explica “a nivel de centro tenemos una
plataforma con la que estamos en permanente contacto con las familias. Además, al estar en un entorno de apenas 10.500
habitantes, la mayoría de los alumnos son del mismo pueblo donde está el colegio. Esto hace que tengamos un trato bastante
cercano. En mi caso personal, no tengo ningún problema al respecto y mantengo una comunicación muy buena con las familias, ya
sea por Internet, teléfono o en persona”.

Los grupos de padres de WhatsApp

En los últimos tiempos los padres y las madres se comunican con otros padres de los compañeros de sus hijos por medio de
herramientas digitales como por ejemplo el WhatsApp. Una comunicación positiva que puede ser beneficiosa para nuestros hijos
pero que también puede crear algunos problemas y malentendidos. “Utilizo el WhatsApp como herramienta común de
comunicación con mi alumnado y sus familias por lo cómodo que resulta mantenerles al tanto de cara a actuaciones o ensayos
puntuales. Como madre estoy en grupos de padres de coles y extraescolares y reconozco que pueden ser un arma de doble filo. Es
responsabilidad de cada participante hacer un uso correcto de este canal de comunicación y no entrar al juego de posibles usos
inadecuados del mismo”, nos explica Ana Mª Pérez del Conservatorio de Música y Danza de Gijón.
Para Jorge Ortega Villamiel del Colegio Diocesano Santa Clara de Toledo, WhatsApp es una gran herramienta si se le da el uso
adecuado. “Sin embargo, creo que los grupos de padres y madres en muchas ocasiones no hacen ningún favor a nadie, ya que crean
confusiones y malentendidos, los cuales algunos de ellos son trasladados al colegio, afectando incluso a las relaciones entre
alumnos. En muchas ocasiones se tiene más en cuenta lo que se habla por el grupo que lo que se dice en clase. En el caso de que
en alguna ocasión leyera un comentario negativo sobre mí, intentaría que no me afectase a mi ritmo diario y trabajaría por
mantener mi misma línea de esfuerzo y trabajo”.
Una responsabilidad de todos
“La educación es cosa de todos, los padres no pueden ir en contra los profesores. Todos queremos lo mejor para los estudiantes y
para nuestros hijos. Utilicemos los grupos para tomar decisiones que nos ayuden a formar a los jóvenes y no para darle una
sobreprotección”, nos cuenta Juan de Dios Marín Peñas, responsable de Formación Profesional en Comercio Internacional en IES
Luis de Góngora. “Intentamos, por la tipología de centro que somos y por el perfil de nuestros alumnos (16 años para arriba), que
nos lleguen el máximo de comentarios y si nos llegan los analizamos para poder mejorar. En cuanto a los grupos de WhatsApp no
somos conocedores de que existan, porque como decía nuestros alumnos son mayores”, nos explica Daniel Mauriz Vidal Escola
Montserrat de FP.
Técnica de integración grupal entre los estudiantes y el maestro
Al referirnos de la buena comunicación, participación activa en un grupo se está hablando que ahí se aplica las dinámicas
grupales cuyo objetivo del presente trabajo es conocer si realmente influyen para mejorar las relaciones entre profesor
y alumno, que rol juega cada uno de ello dentro de las dinámicas y de qué se basan los maestros para la ejecución de las
dinámicas.
Las dinámicas grupales podrían ser el medio para tener relaciones optimas entre alumno y maestro; pero ¿qué es la
dinámica de grupos?, pues bien éste término "es el elemento eficaz para cambiar cualitativamente al individuo"(1),
porque un grupo ayuda a superar problemas personales, crear seguridad, permite una retroalimentación crítica
constructiva que ayuda a crecer.
Además propicia la comunicación elemento fundamental que debe existir en el aula, más no entender a la comunicación
como el hecho de mandar información y decodificarla como cualquier persona; este proceso va más allá de una simple
transmisión donde tanto el profesor como el alumno deben verso como iguales, es difícil esto pero es preciso aplicarlo
para que haya una participación más activa en clase en el que beneficia no sólo al estudiante sino también al maestro
para conocer al grupo y los miembros que lo integran.

ROL DEL PROFESOR EN LA DINÁMICA GRUPAL

En el profesor recae la gran responsabilidad de tener una buena relación porque es el promotor para la ejecución de las
dinámicas grupales, ya que debe actuar como psicólogo y buscar la manera de poder integrarse al grupo para conocerlo
más y romper las barreras que no permiten la interacción eficaz con los alumnos; por lo tanto el profesor que recurre a
trabajar mediante dinámicas grupales debe estar convencido que el interaccionar con los individuos es la mejor forma
para el proceso de enseñanza - aprendizaje .
Asimismo debe tomar en cuenta que tiene que desempeñar funciones distintas a las del maestro tradicional. Tendrá que
tomar la postura de coordinador de grupo (en el que estará involucrado él y el grupo), es un propiciador de
conocimientos, observador del proceso grupal y la comunicación dentro del grupo; para ello es conveniente considerar
que un grupo no es estático sino que atraviesa por diversas etapas y esta en constante cambio; así que el coordinador
(docente) tiene la tarea que los integrantes del grupo poseen conciencia de grupo y pueda determinar como va actuar
frente a ellos.
El maestro debe estar preparado para detectar en la primera etapa de evaluación del grupo conductas defensivas,
actitudes de rechazo y determinar la forma más adecuada para que no prevalezcan. Por lo general el primer día clases el
maestro actúa como observador grupal; luego de observador pasa a ser asesor o informador siempre y cuando no
adopte la postura de que es el poseedor del saber; en cierta parte tendría la razón porque le da poder el hecho de tener
un título pero no serviría de nada si no lo sabe transmitir; de tal forma que "tendrá que cambiar es su forma de concebir
la autoridad y en la manera de relacionarse con cada individuo y con el grupo" (2) . Esto presiona a que el o la adopte
una actitud diferente.
Su actuación es determinante frente a sus alumnos porque no sólo "informa sino que también forma una actitud" (3), en
el aspecto de estimula, motivar o bien desanimar.
Debe promover la participación y él o ella mostrar una actitud abierta y receptiva, entusiasta, para que los alumnos
opinen y respondan con entusiasmo; "un profesor que sólo recita sus notas, habla solo el pizarrón en actitud indiferente
y autoritaria, induce a una clase árida y sin interés que pronto se aburre y cansa" (4) porque no existe la disposición por
implementar la dinámica de grupos en su clase, esto puede provoca un bajo aprovechamiento, pero también interviene
la poca disposición del grupo por miedo a hablar conduciendo de esta manera a una clase tediosa y cansada. El buen
profesor actúa como participante no como dictador. No sólo impartir conocimientos sino el de ayudar a los alumnos a
adquirirlos por sí mismos en donde el maestro de vuelve en un amistoso consejero.

ROL DEL ALUMNO EN LA DINÁMICA GRUPAL

En ocasiones no es culpa del profesor para efectuar las relaciones sino del mismo grupo porque oponen resistencia,
pues no serviría de nada las dinámicas que sugiere el maestro si no hay disposición de participación de los estudiantes;
de esta manera la clase se vuelve aburrida.
Los alumnos tienen que cambiar su actitud por una más abierta, poniendo de su parte cada integrante del grupo, ya que
"el grupo conforma al individuo y el individuo al grupo" (5) siendo que éste influye en la formación de nuestra conducta
y personalidad.
TÉCNICAS GRUPALES
Las dinámicas grupales no se manejan por sí solas, sino que se apoya de las técnicas grupales para fortalecer el trabajo,
el trabajo de los docentes ya que educan para la convivencia y obtener los objetivos que buscan el maestro; así "una
técnica adecuada tiene el poder de activar a los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la
dinámica interna como la externa, de manera que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas
de grupo" (6); siempre y cuando considere en la elección de la técnica adecuada los objetivos que persigue, el tamaño
del grupo, el lugar, la disponibilidad y madurez del grupo para realizar las actividades. Sin embargo, para algunos
profesores es difícil aplicar algunas técnicas a grupos numerosos; para ello una de las cosas que podrían hacer es dividir
el grupo en pequeños subgrupos, aplicándoles la técnica y luego integrarse de nuevos en grupo para discutir o recibir
aportes de los subgrupos.
Algunas de las técnicas grupales son: Cuchicheo, Debate, Mesa redonda, El escudo, el Inquilino y apartamento , etc.; los
cuales facilitan el rompimiento de hielo y una participación más activa entre profesor y alumno.
El profesor no podría aplicar las dinámicas sino no está presente el alumno; además la finalidad de convivencia en
ambos permite al alumno a tener más libertad de opinar, responsabilidad, cooperación, seguridad, desarrollar el
pensamiento divergente; consiguiendo que en lugar de tomar siempre las decisiones por la autoridad sea por el propio
grupo.
Conclusión
Realmente las dinámicas de grupo contribuyen a mejorar las relaciones entre maestro y alumnos y no sólo eso, sino que
también ayudan al aprendizaje y formar la actitud del estudiante, es aquí donde el profesor puede propiciar que se
dedique a una carrera referente a la materia que el imparte por el gran impacto que tiene hacia sus alumnos. No
obstante para llevar a cabo esto el maestro es quien lleva la iniciativa; muchos de nosotros pensamos que su trabajo en
sencillo y en realidad no es fácil porque él es quien debe de actuar como psicólogo y buscar la manera de poder
integrarse al grupo para conocerlo más y romper esa barrera de la comunicación, mientras que nosotros los alumnos
sólo somos participes para dicha actividad.