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Guia Didactica de Literatura
Guia Didactica de Literatura
EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
Ediciones Guillermo Castilla: Plza. Uncibay, 5 ‐ 1º Plta. ‐ 29008 Málaga ‐ Tel./Fax: 952 215 880
Título: Guía Didáctica de Literatura en Educación Primaria
Depósito Legal: MA 2368‐2008
ISBN‐13: 978‐84‐612‐8824‐3
Diseño de Portada: Eva Correa Mira
Maquetación e Impresión: La Prensa (Tel. 952 392 000)
COAUTORES:
COORDINA:
LITERATURA JUVENIL.......................................................................... 22
EL JUEGO DIDÁCTICO........................................................................... 31
1. CUENTO .................................................................................... 49
4. ADIVINANZAS.......................................................................... 65
5. POESÍA ....................................................................................... 68
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 79
1
INTRODUCCIÓN
2
A pesar de que la literatura infantil es uno de los temas que más teorías ha
suscitado, sigue siendo de difícil definición. La historia del niño como destinatario de la
palabra escrita data del siglo VI de nuestra era. Mucho tiempo llevamos contándonos
cuentos los unos a los otros. Pero sin embargo, aún no nos hemos puesto de acuerdo
sobre qué es la Literatura Infantil. Aún siendo muchos los autores, los que han
coincidido en la importancia que tiene la lectura en el desarrollo global del niño.
El niño de corta edad juega a leer cuando aún no ha aprendido a hacerlo, inventa
el texto y hace “como si” leyera. Cuando comienza a incorporar las letras y empieza a
combinarlas nos “atormenta” leyéndonos todo cuanto puede deletrear. Pero si esa
actividad no le provoca interés o la realiza sólo por obligación, con el tiempo la
desecha. Por ello, a los adultos nos cabe una enorme responsabilidad, de no privar a
nuestros niños del indescriptible placer literario.
Desde antes de la Edad Media, ya podíamos elegir qué leerles o qué ofrecerles
para leer a nuestros niños, puesto que son muchas las posibilidades de lecturas que les
podemos ofrecer. Desde los cuentos clásicos y/o tradicionales hasta los más
vanguardistas, rimas, poemas, leyendas y fábulas; entre otras.
3
y deleite por sí mismos. Más allá de cualquier otra finalidad estrechamente formativa,
su función primaria es puramente estética, la de:
El niño vive en un mundo que necesita descodificar. Los signos de la más variada
índole que se ofrecen al niño-a actúan como estimulante de su potencial cognitivo, y
este potencial va adquiriendo forma y consistencia con el paso del tiempo y con el
refuerzo afectivo que recibe de los-as adultos-as o del mismo entorno.
4
LA LITERATURA EN EL CONTEXTO ESCOLAR
5
Los objetivos, según el RD. 1513/06 que establece el currículo de mínimos para
Educación Primaria en España, son los siguientes:
En todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas básicas, así
como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar
la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y la
presentación de textos.
6
3. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al
ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad
de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.
Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma cada vez más autónoma
con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el
sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas,
como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima.
Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad
propia de la vida cotidiana.
4. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización
y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.
El contenido literario es el tercer bloque de los contenidos del área, que posee,
cuatro, como vimos en el tema del área. Este contenido es el siguiente de forma
general y por ciclos:
a. De forma general:
b. Por ciclos:
1er Ciclo:
2º ciclo.
8
- Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y
textos y de expresión de las preferencias personales.
3º ciclo.
9
- Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.
10
GENEROS LITERARIOS EN EDUCACION PRIMARIA
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Para dar comienzo a este apartado, debemos de referirnos, primeramente a la
palabra “género”. La palabra género, procede del latín genus y significa clase,
especie,… Tanto en Literatura como en otros apartados, el género es un criterio que
permite la distinción y clasificación, además de ser uno de las categorías en que se
puede agrupar obras que poseen características esenciales y se acogen a reglas comunes
agrupándose en grandes clases. Los géneros se manifiestan en un periodo histórico
concreto y se van constituyendo a la largo de la historia.
DIDÁCTICO
• Refranes
• Prensa
• Revista
• Historia
- historias locales
- historias particulares
- historia universales
• Memorias
• Crónicas
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ORATORIA
• Espontánea
• Política
• Popular
• Discurso
NARRATIVAS
• En verso
- Poemas menores
Cantares épicos
Fábulas
- Poemas didácticos
Romances épicos
Leyendas
Baladas
- Satíricos
Narrativos
Sátira épica
- Populares
Chistes
Adivinanzas
Trabalenguas
- Poemas mayores
Romances populares
Poesía heroica
Epopeya
• En prosa
- Novela
- Cuento
Tradicional
Fantástico
• En lírica
- Copla
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- Cantares populares
- Villancicos
- Serranilla
- Soneto
- Oda
• Dramática
- Menores
Sainete
- musicales
Zarzuela
Ópera
- Mayores
Comedia
Tragedia
Drama
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Otro de los géneros literarios que vamos a utilizar va a ser el trabalenguas, que
son una combinación de versos muy breves y con un efecto sonoro gracioso y divertido.
Los trabalenguas incluyen palabras, expresiones, o locuciones de pronunciación
complicada.
Un trabalenguas podría ser:
Había una caracatrepa
con tres caracatrepitos.
Cuando la caracatrepa trepa,
trepan los tres caracatrepitos.
Referente a los cuentos, decir que el cuento fantástico narra acciones cotidianas,
comunes y naturales; pero en un momento determinado aparece un hecho sorprendente
e inexplicable desde el punto de vista de las leyes de la naturaleza. Un relato fantástico
se basa en lo irreal y causa un efecto de realidad, por lo que el lector encuentra una
lógica a lo que está leyendo. El personaje no distingue lo que es real de lo que es irreal.
Dentro de éste género lo imposible es posible. El espacio en el que viven los
personajes es ilógico y sigue normas irracionales, como en "Alicia en el país de las
maravillas".El cuento fantástico es aquel que, por la suma de elementos reales y de
elementos extraños e inexplicables, hace vacilar entre una explicación natural o una
sobrenatural y deja al lector sumido en la incertidumbre.
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incorporaciones o eliminaciones que realizaban los narradores. Cuentos tradicionales
son por ejemplo caperucita roja, los tres cerditos,…
Para finalizar este apartado decir que el objetivo principal es tratar que los
alumnos y alumnas sientan interés por la lectura. Que sepan que por medio de los
géneros literarios la lectura puede ser muy divertida e imaginativa, que por medio de
ellas pueden aflorar sentimientos, pueden interpretar,… en definitiva puede abrirle
muchos caminos para el futuro.
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FUNCIÓN DEL PROFESORADO DE LITERATURA
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Un libro es una cosa entre las cosas, un volumen perdido entre los volúmenes
que pueblan el indiferente universo, hasta que da con su lector, con el hombre destinado
a sus símbolos. Ocurre entonces la emoción singular llamada belleza, ese misterio
hermoso que no descifran ni la psicología ni la retórica.
J. L. Borges, Palabras preliminares a su «Biblioteca del autor», Alianza. Madrid. 1997
• En primer lugar, es un alumno que comienza a sentir curiosidad por esta materia,
por lo que necesita recibir una formación literaria apropiada.
• Por otra parte son alumnos que comienzan a leer y por ello debemos potenciar
ese hábito.
Por lo anteriormente citado, las necesidades del alumnado debe condicionar nuestro
trabajo: pensando en él tenemos que reflexionar sobre los objetivos y la metodología
que utilizaremos en la enseñanza de la Literatura. En este trabajo, partimos de hipótesis
sobre las diversas funciones que la literatura puede asumir en la enseñanza/aprendizaje
de la lengua española como lengua extranjera.
• Diferenciar de forma clara lo que es saber leer y saber escribir para dar
comienzo y poder trabajar con los textos literarios.
• Familiarizar a los alumnos con material de prelectura literatura.
• Observar de forma crítica y establecer relaciones entre los diferentes géneros
literarios.
• Interpretar la lectura como un proceso interactivo texto-lector.
• Identificar diversas técnicas y estrategias para lograr un progreso y
perfeccionamiento adecuado en el proceso de la literatura a lo largo de todos los
cursos de la Educación Primaria.
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• Ofrecer al alumno una serie de aspectos teóricos y prácticos, así como recursos
didácticos y materiales para la enseñanza de la expresión lectora.
• Valorar la ortografía como un aspecto más de lo escrito.
• Familiarizar al alumno con el funcionamiento de la biblioteca escolar y de aula y
proporcionarles técnicas y recursos.
• Conocer las principales dificultades y sus causas en el aprendizaje de textos
literarios.
• Conocer el modo de llevar a cabo un comentario de texto eficaz según la edad de
los niños.
• Apreciar el cuento, la poesía y el teatro como valores estéticos y como recursos
para trabajar la literatura en el aula.
Para que los objetivos anteriormente citados se puedan llevar a cabo podemos
recurrir a algunos métodos de enseñanza-aprendizaje, he aquí algunos:
Para ir concluyendo este apartado, hacer una pequeña mención a los primeros libros
destinados a los niños, éstos fueron, en su mayoría diseñados por pedagogos encargados
de la instrucción de los hijos de los nobles y de las familias ricas. Estos libros didácticos
se enfrentaban, en aquel entonces, a las leyendas y cuentos folclóricos que, a pesar de su
rudeza, capturaban la imaginación del niño.
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así piensan, la función primordial de los cuentos y poemas es la de trasmitir
conocimientos e instruir. Por otro lado, están los que consideran que la principal función
de la literatura infantil es ser disfrutada.
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ESTRAGIAS Y TÉCNICAS DE UTILIZACIÓN DE LA
LITERATURA JUVENIL
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El juego, como método de enseñanza, es mucho mejor cuando se realiza de
manera divertida. Es muy antiguo, ya que en tiempos primitivos era utilizado para el
desarrollo de habilidades en los niños y jóvenes que aprendían de los mayores la forma
de cazar, pescar, cultivar, y otras actividades que se trasmitían de generación en
generación. De esta forma los niños lograban asimilar de una manera más fácil los
procedimientos de las actividades de la vida cotidiana.
Los juegos van cambiando, según los intereses propios de cada edad, por
ejemplo, los niños pequeños juegan para ensayar y probar nuevas formas de
movimiento, de acción, de conocimiento
Entre el juego y el aprendizaje hay una relación estrecha, tanto que jugando
aprendemos y aprendemos jugando. Por ejemplo, cuando el niño representa personajes
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de cuentos, situaciones,… puede conocerse más a sí mismo, puede establecer un mejor
contacto con los demás, resolver problemas con imaginación.
Los juegos con otros, sean éstos niños o adultos, favorecen el desarrollo del
lenguaje, ya que durante el juego los niños hablan y se expresan. Jugando van
enriqueciendo su vocabulario, su expresión oral y corporal.
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BIBLIOTECA ESCOLAR: COMO ORGANIZARLA
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Junto a la historia de la educación nos encontramos paralela a ella, la historia de
las bibliotecas escolares. Tanto a finales del siglo XIX como al principio del XX,
pedagogos como Decroly o Freinet son creadores de las bibliotecas escolares como
centros de recursos bibliográficos
- La consulta de documentos.
- La elaboración de la información.
Realiza también observaciones en las que indica que, si hasta ahora el niño se ha
habituado al uso de la biblioteca de aula y de centro, a partir de este momento se le
motivará hacia la utilización de las bibliotecas fuera del centro escolar. El uso de la
biblioteca se considera básico para el desarrollo de las estrategias de búsqueda y
selección de la información y se potenciará la creación de las bibliotecas de aula y de la
biblioteca del centro.
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a. Principios básicos de la biblioteca escolar
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4. Difundir entre alumnos y profesores información en diferentes soportes para
satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles
asistencia y orientación.
5. Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades
necesarias para el uso de las distintas fuentes de información. Colaborar con los
profesores para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con
este aspecto.
6. Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y
de información.
7. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y
fomentar su uso por parte de alumnos y profesores.
8. Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales
y recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte.
9. Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables.
Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información
centralizado.
10. Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo,
contribuyendo a la creación de una fluida red de comunicación interna.
11. Difundir entre alumnos y profesores información en diferentes soportes para
satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles
asistencia y orientación.
12. Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades
necesarias para el uso de las distintas fuentes de información. Colaborar con los
profesores para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con
este aspecto.
13. Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y
de información.
14. Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y
fomentar su uso por parte de alumnos y profesores.
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pedagógica, ofreciendo a los alumnos todas las oportunidades para el uso adecuado de
las fuentes de información y el acceso a la lectura como forma de entretenimiento y
medio de enriquecimiento personal.
Son varias las actividades realizadas en las bibliotecas escolares, con la intención
de potenciar la animación a la lectura, siendo éstas algunas destacadas:
- Visitas escolares.
- Exposiciones bibliográficas.
o Temas monográficos.
o Nuevas adquisiciones.
- Juegos y concursos relacionados con los libros.
- Cine en la biblioteca.
- Cursos sobre temas concretos (teatro, encuadernación, fotografía, etc.).
- Libroforum.
- Visita de autores.
- Hora de encuentro.
- Guías de lectura.
- Club de lectura.
- Debates sobre temas de actualidad.
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- Creación literaria y plástica.
- Confección de un periódico.
Las bibliotecas de aula es aquella colección de libros que están ubicados en la propia
aula independientemente de la biblioteca del centro. Esta biblioteca cuenta con una serie
de ventajas:
o Rapidez de consulta.
o Uso permanente.
o Buenos conocimientos de la colección por parte del profesor y de los alumnos.
o Los alumnos cuidan y usan la colección ellos mismos.
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EL JUEGO DIDÁCTICO
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Es una técnica participativa de la enseñanza encaminado a desarrollar en los
estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la disciplina con
un adecuado nivel de decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la
adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, sino que además
contribuye al logro de la motivación por las asignaturas; o sea, constituye una forma de
trabajo docente que brinda una gran variedad de procedimientos para el entrenamiento
de los estudiantes en la toma de decisiones para la solución de diversas problemáticas.
Para tener un criterio más profundo sobre el concepto de juego tomaremos uno de sus
aspectos más importantes, su contribución al desarrollo de la capacidad creadora en los
jugadores, toda vez que este influye directamente en sus componentes estructurales:
intelectual-cognitivo, volitivo- conductual, afectivo-motivacional y las aptitudes.
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• Posibilidad de aumentar el nivel de asimilación de los conocimientos.
• Influencia educativa.
• Correspondencia con la edad del alumno.
• Contribución a la formación y desarrollo de hábitos y habilidades.
• Disminución del tiempo en las explicaciones del contenido.
• Accesibilidad
Por ejemplo:
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alfabéticos para ello debemos potenciar la grafía del alumno alumna y un
método muy acertado es realizar la actividad por medio de pictogramas,
siendo la primera letra de nuestro animal, cosa,… el signo gráfico de la
letra que queremos enseñar.
• Los libros de textos argumentales son mas complejos que los pictográficos
porque ya aparecen un pequeño argumento.
• En los libros de conocimiento se refuerza el aprendizaje cognitivo del
alumno y alumna.
• Los álbumes son solamente libros con imágenes. Aunque podemos
encontrar álbumes excelentes para los niños y niñas de muy corta edad, se
puede llegar al error de potenciar en niños y niñas algo mas grandes la
lectura visual.
Cuando hablamos de poesía, muchos autores (Lacan, Freud, etc.) defienden que
la función del lenguaje no es informar sin evocar; sin embargo, cada día va
prevaleciendo más el lenguaje informativo de los medios de comunicación sobre el
lenguaje materno evocador.
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• Se trata de poesías que por su brevedad, ritmo y rima son muy pedagógicas
y fácilmente memorizables.
Poco a poco, jugando con las palabras muy creativa y hasta ilógicamente a veces
llegaremos a poder ver, oler, palpar, saborear esas palabras.
- Libros de ficción.
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- Diccionarios/enciclopedias.
- Cómic.
- Libro documental.
- Publicaciones periódicas.
Los cuentos deben ser sencillos y claros, tanto en el lenguaje empleado como en
su estructura.
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d) Cuentos de la vida real (De 8 años en adelante): Son cuentos cuyo
argumento podrá suceder en la realidad. En este tipo de cuentos, la
ilustración tiene un valor que va más allá de lo puramente decorativo,
recayendo sobre ella toda la función comunicativa y toda la carga
educativa que puede conllevar.
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El cuento permite globalizar, dramatizar lo escuchado, dibujar acciones
o personajes, esto es, traducir a otros lenguajes.
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CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y
NARRAR CUENTOS
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a. Teniendo en cuenta la capacidad del conocimiento para comprender.
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- Preparar al niño-a para la vida real sin abrumarle con aventuras y
fantasías, pues el niño-a se mueve en ambientes concretos, y pasa
penas y alegrías.
A las notas que apuntamos anteriormente, habrá que añadir las siguientes a la
hora de su elección:
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- Historias en las que se manejen sentimientos.
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TÉCNICAS DE NARRACIÓN
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• Leer varias veces el cuento o escucharlo antes de contarlo a los-as niños-as
• Inventar melodías.
• Inventar ruidos.
El narrador-a debe ser básicamente una persona generosa. Cuenta su historia sin
ningún fin premeditado, sin pedir nada a cambio, simplemente para agradar.
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Extraordinario entretenimiento para el lenguaje es la historia contada y
recontada una y otra vez a los-as pequeños-as.
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ACTIVIDADES A PARTIR DEL CUENTO
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El cuento es una actividad en sí misma, pero no debe desaprovechar su potencial
motivador y desencadenante de multitud de actividades que pueden desarrollarse a raíz
del cuento contado o leído por el adulto, o de la lectura de libros de imágenes por parte
de los-as niños-as.
- Recrear cuentos.
- Elaboración de cuentos.
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Otro de los objetivos de los talleres es que las lecturas sean disparadoras del
proceso de creación literaria. Se estimularán las distintas capacidades interpretativas en
un ambiente de libertad para la imaginación tanto durante la lectura como durante la
producción.
He aquí el índice de las actividades que vamos a llevar a cabo:
1. Cuentos.
2. Narrativa y su compresión lectora.
3. Sopa de letras.
4. Adivinanzas.
5. Poesías.
6. Biblioteca infantil.
1. CUENTOS
ESCRIBIR UN CUENTO
La actividad se desarrolla del siguiente modo:
1. Elegir un cuento no conocido por los alumnos.
2. Leerles el cuento sin el título ni el final.
3. Imaginar ellos en la 1ª sesión el final del cuento.
4. Proponer un título al cuento en la 2ª sesión.
5. Leer al final el cuento completo:
1º como era en realidad
2º como ellos ha creado.
Los objetivos son:
1. Desarrollar la atención y capacidad de escucha.
2. Fomentar la imaginación.
3. Formular hipótesis creativas.
Materiales utilizados:
- Cuentos.
EL CUENTO DE MI AMIGO
La Actividad se desarrolla del siguiente modo:
1. Intercambiar cuentos entre los distintos niveles.
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2. La actividad se desarrolla del siguiente modo:
Los niños de seis años por equipos prestan sus cuentos a los niños de 7 años,
éstos a los niños de 8 años y éstos a su vez a los de 9 años.
Los objetivos son:
1. Aprender a compartir cuentos con niños de otras clases.
2. Intercambiar gustos lectores
3. Responsabilizar a los niños en el cuidado de los cuentos ajenos.
Materiales utilizados:
- Cuentos.
CUENTO PICTOGRÁFICO.
La Actividad se desarrolla del siguiente modo:
1. Elegimos un cuento infantil adecuado, que no sea extenso.
2. Sustituimos palabras claves del cuento por dibujos pictográficos.
Los objetivos son:
1. Mejorar la atención y la motivación.
2. Ayudar a la comprensión lectora, dando claves temáticas a través de
ilustraciones.
3. Representar visualmente secuencias y estructuras verbales y/o literarias.
4. Simular situaciones a través de escenas, murales, etc.
5. Ayudar a memorizar enlaces y otros elementos de apoyo, interaccionando la
memoria verbal y la memoria icónica (vocabulario ilustrado).
Ejemplo:
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PARA SU QUE ESTABA ENFERMA Y VIVÍA EN EL CORAZÓN DEL
LA .
EN EL .
EXCLAMÓ:
51
SON PARA OIRTE MEJOR .
ESTE SE HA ACABADO.
FIN.
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3. Si lo que hacemos es contárselo, sería interesante que al hacerlo tuviéramos
delante el libro, para que ellos puedan identificar la historia que oyen con un
libro, lo cual serviría más delante de motivación para acudir a la biblioteca
de aula o de Centro a por ese libro.
4. Después de haber escuchado la narración, les invitamos a que cada uno
realice un dibujo en el que reflejen lo que más les ha gustado de lo que han
oído.
5. Terminado el dibujo, se inicia una puesta en común del grupo, para que cada
niño/a diga lo que cree que va a pasar en la historia el próximo día. Hay que
procurar que todos participen. Todo lo que digan es válido, y por supuesto,
nunca se debe desvelar lo que va a pasar en realidad, para mantener el interés
por la próxima sesión.
6. Colocar las sillas o mesas, o los propios niños/as de forma que todos puedan
verse (círculo, cuadrado, etc.), ya que esto estimula participación en un plano
de igualdad.
7. Al finalizar las dos o tres sesiones, los niños grapan los dibujos de cada día,
junto con una portada (título del cuento, dibujo general, etc.), que bien les
facilita el profesor/a, o que ellos mismos crean.
8. El libro se lo lleva el profesor/a cada día hasta que termine la lectura, para
evitar que descubran por azar lo que sucederá en el próximo capítulo. Una
vez finalizada la lectura, el libro se deja en la biblioteca de aula para permitir
que los niños lo cojan, lo ojeen, etc.
Los objetivos son:
1. Desarrollar la atención y la capacidad de escucha.
2. Plasmar a través de un dibujo las opiniones.
3. Formular hipótesis creativas para continuar una narración
Materiales utilizados:
- Texto (cuento, libro de literatura infantil, etc.)
- Material para dibujar
- Portada (tantas fotocopias como niños haya, si se la proporcionamos
nosotros).
JUEGO DE MEMORIA
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La Actividad se desarrolla del siguiente modo:
1. Elegir 4, 5 ó 6 cuentos (el número de cuentos variará en función del nivel) de
los representados en el Museo. (Ver relación de cuentos).
2. Proporcionar a cada niño un folio o cartulina con cuatro dibujos (personajes,
objetos, escenarios…) pertenecientes a un cuento. (Formato carta de baraja).
3. Colorear y recortar los dibujos.
4. Elaborar una baraja para hacer juegos de memoria.
5. El juego consiste en colocar las cartas hacia abajo, tomar dos cartas y ver si
pertenecen al mismo cuento, en este caso se ganan las cartas; si no es así, se
devuelven y los jugadores deberán recordar el lugar en el que se deja la carta
que les interesa.
6. Se jugará por parejas.
Los objetivos son:
1. Desarrollar la memoria visual.
2. Fomentar el trabajo en equipo.
3. Aprender conceptos de forma lúdica.
4. Desarrollo de la atención.
5. Desarrollo de la orientación espacial.
Materiales utilizados:
- Cartulinas.
- Folios.
- Cuentos.
- Tijeras.
- Pinturas
- Rotuladores
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6. Abril un pequeño debate; diferencias, semejanzas, ubicación, fantasía,
realidad.
Los objetivos son:
1. Que los niños lleguen a la conclusión de que a través del conocimiento de los
cuentos tradicionales, ellos también pueden llegar a crear su propio cuento.
PERIÓDICO MÁGICO
La Actividad se desarrolla del siguiente modo:
1. Los niños salen de casa con la mochila (periódico), empieza a llover
(periódico en cabeza).
2. Se forman charcos y chapotean (periódico charcos), deja de llover, juegan al
balón.
3. Hace calor, se limpian (periódico toalla), el sol calienta (periódico gorro).
4. Sube a la montaña (periódico tienda) , se tapa con la manta (periódico).
5. Baja de la montaña (periódico mochila), llegan a casa y comen (fruta).
6. Cuando acaban tiran la basura y descansan (periódico a la papelera).
Los objetivos son:
1. Conocer el periódico: Noticias, anuncios.
2. Recopilar distintos tipos de periódicos.
3. Aprovechar el material que nos proporciona el periódico para hacer un cuento.
Materiales utilizados:
- Periódicos.
PINOCHO
La Actividad se desarrolla del siguiente modo:
1. Presentación del título del cuento.
2. Identificación de las diferentes partes del cuento.
3. Temporalización ¿Cuándo ocurren las cosas?
4. Buscar cosas parecidas que ocurren en otros cuentos.
5. Captura de palabras clave, riqueza de vocabulario.
Los objetivos son:
1. Desarrollo de la creatividad.
2. Conocer las partes de un cuento
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3. Crear cuentos para la clase.
4. Desarrollo de la participación.
Materiales utilizados:
- Libro del cuento Pinocho, o el que se elija.
- Folios, lápices, lápices de colores, cola.
- Diccionarios
VAMOS A RECORDAR
La Actividad se desarrolla del siguiente modo:
1. Visitar el "Museo de los Cuentos" en grupo.
2. Recordar los objetos y personajes que han visto.
3. Recordar a qué cuentos pertenecían.
4. Dar a los niños láminas en las que aparezcan objetos y personajes de
distintos cuentos para colorear y picar.
5. Discriminar, seleccionar y agrupar para formar distintos cuentos.
Los objetivos son:
1. Desarrollar la fantasía.
2. Plasmar sus ideas a través de un dibujo.
3. Identificar cuentos con sus personajes, objetos y escenarios.
4. Manipular materiales diversos.
5. Desarrollar el interés por los cuentos.
Materiales utilizados:
- Folios.
- Papel continuo o cartulinas.
- Pinturas.
- Rotuladores.
- Pegamento.
1. Ir a la Biblioteca de aula.
2. Fijarse en el título de los libros, ilustraciones de la portada e interior.
3. Fijarse en el tipo y tamaño de letra.
4. Determinar el tema a partir de las ilustraciones.
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5. Elegir el libro apropiado para un amigo.
6. Hacer grupos de 4 ó 5 niños.
7. La profesora deberá elegir los libros que deberán ser “regalados”.
8. Escribirá las instrucciones necesarias para encontrarlos y se las dará a cada
grupo.
9. En esas instrucciones determinará el tipo de letra, el tema, ilustraciones,
alguna palabra del título, etc,…
10. Cuando el grupo haya elegido el libro lo presentará a la clase y explicarán
cuál es el argumento que ellos imaginan a parir de las ilustraciones y por qué lo
han elegido.
Los objetivos son:
1. Conocer los libros d e la Biblioteca.
2. Manipular libros.
3. Fijarse en el título, ilustraciones, tipo de letra.
4. Determinar el tema a partir de las ilustraciones.
Materiales utilizados:
- Libros que los alumnos traen.
- Libros de la Biblioteca del centro.
REPRESENTAMOS EL CUENTO
La actividad se desarrolla del siguiente modo:
3. Elegimos un cuento o libro de literatura infantil adecuado, que no sea
extenso.
4. Narramos la historia, como si la estuviésemos leyendo (con el libro delante).
5. Dividimos a los alumnos/as en pequeños grupos (según los personajes que
parezcan) y volvemos a narrar el cuento, pidiéndoles que cada uno haga lo
que hace su personaje.
6. Debe dar tiempo para que todos los niños/as participen, y realicen su
pequeña representación.
7. En 2º de Primaria, pueden incluso aprender o inventar pequeños diálogos
entre los personajes.
8. Se termina haciendo un dibujo en el que cada uno plasme lo que más le ha
gustado (personaje, escena, etc.).
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9. Si tuviésemos en clase una caja con objetos (telas diversas, gorros, pelucas,
etc. que permitiese que cada cual se caracterizase de alguna forma del
personaje que va a interpretar, la experiencia sería más rica. Los mismos
objetos podrían servir para otras estrategias.
Los objetivos son:
1. Desarrollar la capacidad de atención y de escucha.
2. Dramatizar pequeñas escenas.
Materiales utilizados:
- Texto
- Materiales para dibujar
- Telas, gorros, pelucas, títeres, caretas, etc.
EL TEATRINO
La Actividad se desarrolla del siguiente modo:
1. Ponemos voces a los personajes del Cuento y establecemos las normas de
diálogo así como la puesta en escena. Imaginamos cómo puede ser la voz del
personaje a partir de sus características para lo cual haya que sacar datos del
cuento.
2. Grabamos algunas voces, escuchamos y elegimos una. Posteriormente
realizaremos la puesta en escena con un Teatrino. Visitar el "Museo de los
Cuentos" en grupo.
Los objetivos son:
1. Consensuar las normas de diálogo y participación necesarias para todo trabajo
grupo.
2. Analizar las características físicas de la personalidad que pueden tener los
personajes.
3. Ordenar y secuenciar los pasos a seguir en la puesta en escena.
Materiales utilizados:
- Cartulina y papel para elaborar el Teatrino, los personajes y decorarlos.
- Pinchos morunos (eliminando las puntas) o varillas para sujetar los
personajes
- Grabador.
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UN CUENTO EN VIÑETAS
Materiales utilizados:
- Rotuladores.
- Pinturas.
- Pinceles.
- Cartulina.
- Folios.
Ejemplo:
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2. NARRATIVA Y SU COMPRESIÓN LECTORA
La Actividad se desarrolla del siguiente modo:
1. Leer un cuento o texto y comentar el mismo con los niños.
2. Realizar preguntas referente al texto
Los objetivos son:
1. Comprender mensajes orales y analizarlos con sentido crítico.
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Materiales utilizados:
- Texto.
Ejemplo:
En lo más profundo del bosque vivían tres cerditos. Su vida podría ser
tranquila y feliz, de no ser por el lobo feroz, que siempre que tenía hambre
intentaba comérselos. - Construiremos una casa, así podremos meternos dentro
cuando venga el lobo y estaremos a salvo de sus fauces. - dijo el mayor de ellos.
A los otros dos les pareció una buena idea, y se pusieran manos a la obra,
cada uno construyendo su casita. - La mía será de paja - dijo el más pequeño-, la
paja es blanda y se puede sujetar con facilidad. Terminaré muy pronto y podré ir a
jugar.
Y sopló con todas sus fuerzas: sopló y sopló y la casita de paja se vino abajo.
El cerdito pequeño corrió lo más rápido que pudo y entró en la casa de madera del
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hermano mediano. - ¡No nos comerá el Lobo Feroz! - ¡En casa no puede entrar el
Lobo Feroz! - cantaban desde dentro los cerditos.
- ¡No nos comerá el Lobo Feroz! - Cantaban los cerditos. El lobo estaba
realmente enfadado y hambriento, y ahora deseaba comerse a los Tres Cerditos
más que nunca, y frente a la puerta bramó: - ¡Soplaré y soplaré y la puerta
derribaré! Y se puso a soplar tan fuerte como el viento de invierno.
Los cerditos no le volvieron a ver. El mayor de ellos regañó a los otros dos
por haber sido tan perezosos y poner en peligro sus propias vidas, y si algún día
vais por el bosque y veis tres cerdos, sabréis que son los Tres Cerditos porque les
gusta cantar: - ¡No nos comerá el Lobo Feroz! - ¡En casa no puede entrar el Lobo
Feroz!
Actividades relacionadas:
- ¿Habría sido buena idea construir una casa más grande para los tres?
- ¿Qué querían hacer los dos hermanos menores después de construir sus casas?
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- ¿Cuál de las tres casas derribó primero el lobo?
- ¿Qué materiales usaron los tres cerditos?
- ¿Cuál fue la casa que resistió al lobo?
- ¿Qué cerdito se esforzó más en construir su casa?
3. SOPA DE LETRAS
El juego consiste en un tablero lleno de letras distribuidas en filas y columnas.
Algunas de las filas, columnas o diagonales que forman las letras sobre el tablero dan
lugar a palabras sobre un tema común planteado. Estas palabras pueden ser leídas tanto
del derecho como del revés.
Las sopas de letras pueden utilizarse en los siguientes casos:
ACTIVIDAD INICIAL
Para que el alumno tome contacto con los contenidos de la unidad didáctica, nos
permite conocer el nivel de conocimientos previos de nuestros alumnos. Antes de
empezar una unidad debemos saber el nivel de conocimientos relacionados con dicho
tema que tienen o creen que tienen nuestros alumnos.
ACTIVIDAD DE REPASO
Al finalizar el tema podemos dedicar una sesión para repasar los conceptos
estudiados. Para ello podemos utilizar esta actividad ya que gusta mucho a los alumnos,
pero entonces debemos añadir una segunda parte donde expliquen el significado de cada
palabra encontrada.
• En primer lugar nos encontramos con la sopa de letras que nos muestran la
palabra y los discentes la tienen que buscar.
63
1.
64
• En tercer lugar, para los alumnos de ciclos superiores, en vez de darle la palabra
para buscarla en la sopa de letras, se le puede dar la definición y ellos tienen que
buscar la palabra.
T Z D B T D Y D M Y R V H E O
M E D I C O E M N H Z O N P U
R S S U R Y I N N M Y A H I C
Y C D R W Z V S V L A R G F S
T R L M N H F R R A P K W E W
C I H I T H D Y U I I L L K P
B T I Y Y T R P A N A D E R O
U O O Y Y M J Y O V T F I P L
R R A M D U T R E C R A Z R I
P B D E N T I S T A M N F L C
C R T C H U J H G F Y T R D I
A B M A T T B O M B E R O Z A
M U R O F L A V Y P M G T O B
W N Z A E K B J R U A L O Y R
O T M D N J A R J N U K S A M
4. ADIVINANZAS
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INVENTAMOS ADIVINANZAS
Elegimos una antigua adivinanza cuyo objeto a tratar será “el bolígrafo”.
a) Extrañamiento
b) Comparación
Los elementos descritos antes hay que compararlos con algo. «La superficie clara», a
un campo de nieve, o un muro blanco... «La señal visible», a un camino azul, a una
senda negra...
c) Comparación final
Ya tenemos los elementos para dar una definición metafórica del bolígrafo. «Algo
que traza un campo azul sobre un campo blanco». «Sobre campo nevado senda azul va
dejando». (El bolígrafo).
TALLER DE ADIVINANZA.
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2. La profesora lee a los niños una muestra de las adivinanzas buscada en
Internet.
3. Se explica a través de ejemplos (con textos y dibujos) cómo se puede
construir una adivinanza.
4. Se lleva a la clase un conjunto de objetos y de dibujos que se pegan en el
tablón para que a partir de su observación los niños, de manera individual o
en equipos de 2 ó 3, construyan adivinanzas.
5. También puede elaborar cualquier adivinanza que se les ocurra. Se les
sugiere que traten de hacer otra a partir de las que se han manejado en clase.
6. Los niños leen su producción al grupo y entregan sus adivinanzas por escrito.
Se discuten y se hacen sugerencias.
Ejemplo:
Blanco por dentro, Oro parece, Por un caminito adelante
verde por fuera; plata-no es; va caminando un bicho
si quieres que te lo diga, el que no lo adivine, y el nombre de ese bicho
es-pera. bien tonto es. ya te lo he dicho.
(La pera) (El plátano) (La vaca).
Blanco fue mi nacimiento, Con su cola inmensa, Este banco está ocupado
verde mi niñez, vestido de gris, por un padre y por un hijo:
roja mi madurez busca tu despensa el padre se llama Juan
y negra mi vejez. en cualquier país. y el hijo ya te lo he dicho
(La mora) (El ratón) (Esteban)
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5. POESÍAS
Este primer acercamiento oral y espontáneo, nos marca la pauta sobre como
debemos iniciar el trabajo de la poesía en clase.
Ejemplo:
Se trata de asociar palabras de dos columnas por su rima y formar frases con
ellas:
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2. Crear un poema
Los poemas que hayan creado tanto en grupo como individualmente pueden
leerlos después en voz alta.
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Los cerdos en su ______________
comiendo sin cesar.
El gallo en el _________________
no para de gallear.
La vaca está en el _______________
La oveja en el ____________ está.
Y mientras el borriquillo
anda de aquí para allá.
6. BIBLIOTECA INFANTIL
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El número ideal de participantes oscila entre 20 y 30. Está indicada para niños
desde segundo a sexto de Primaria.
Objetivos:
1. Que el niño conozca la forma correcta de tratar los libros.
Material:
Necesitaremos un número de cartulinas igual al número de niños (el tamaño de
las cartulinas puede ser de un octavo de folio). De estas cartulinas la mitad será de color
rojo y la mitad de color verde. En las cartulinas verdes escribiremos frases que reflejen
la correcta utilización del libro (Forrar los libros). En cada cartulina roja escribiremos
una frase contraria a las cartulinas verdes (no forres los libros). Es conveniente dar un
toque humorístico a las frases.
Técnica:
1. Los niños se sientan formando un círculo.
2. Se barajan las cartulinas y se reparten.
3. Una vez repartidas se pide a los niños que todos los que tengan cartulina roja
se coloquen a la derecha del animador y todos los que tengan cartulina verde
a su izquierda.
4. El niño que esté sentado a la derecha del animador (con tarjeta roja) leerá su
cartulina. El profesor pedirá que aquel niño que tenga una tarjeta verde con
la frase contraria a la leída, lea su tarjeta y, después de comprobar que
efectivamente es la correcta, se sentará al lado del niño que anteriormente
leyó la tarjeta roja, desplazando a todos los compañeros. Se continua así
hasta que se han leído la totalidad de tarjetas.
5. Puede hacerse una segunda lectura dejando que los niños griten a coro rojo o
verde, sí o no; de acuerdo con el contenido de la tarjeta.
Tiempo:
- 25 a 30 minutos.(Dependerá del número de niños).
Interés y dificultad:
Su máximo interés está en dar a conocer al niño de una forma lúdica el trato
correcto al libro.
La dificultad puede estar en la necesidad de que los niños se muevan. Si creemos
que esto va a causar excesivo alboroto, los niños pueden quedarse en su sitio y un
secretario va recogiendo las tarjetas una vez emparejadas.
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Evaluación:
La sesión debe resultar animada y dejar claro cómo deberán los niños tratar los
libros.
Participantes:
Se puede trabajar muy bien con el grupo de clase. Es apropiada para cualquier
curso de Primaria.
Objetivos:
1. Poner al niño en contacto con los libros de la biblioteca, especialmente de la
biblioteca de aula.
2. Sacar los libros de las estanterías para que el niño los sienta más cercanos y
puedan despertar su interés y llevarle a su lectura.
Material:
Los libros de una biblioteca. Si es una biblioteca muy grande podemos coger
sólo los libros de una estantería que estén dentro de los intereses y de las edades de los
niños.
Técnica:
1. Se dividen los libros de la biblioteca en cuatro grupos. Los niños se
organizarán también en cuatro equipos.
2. Cada equipo examinará un grupo de libros. Luego se irán rotando los grupos
de libros, hasta que todos los niños hayan podido ver todos los libros.
3. El equipo A anotará el título y el autor del libro o los libros que más le han
llamado la atención (no más de tres) por tener el título más curioso o
sugestivo.
4. El equipo B anotará el título y el autor del libro o los libros que tengan la
portada más bonita.
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5. El equipo C anotará el título y el autor del libro o los libros que tengan las
ilustraciones más bonitas.
6. El equipo D anotará el título y el autor del libro o los libros que tengan el
aspecto más atractivo: tamaño, calidad del papel, colores...
7. Si los niños son muy pequeños no hace falta que anoten el título,
simplemente separarán los libros elegidos.
8. Con los libros ganadores se hará una exposición en clase.
Tiempo:
Aproximadamente una hora.
Interés y dificultad:
Es una manera fácil de que el niño pierda el miedo a los libros bien colocados
Participantes:
Pueden participar todos los niños de una clase. Esta animación es apropiada para
el segundo y tercer Ciclo de Primaria.
Objetivos:
1. Motivar a la lectura del libro.
2. Observar la relación entre la portada y el contenido del libro.
3. Desarrollar la creatividad del niño.
Material:
Ejemplares suficientes del libro elegido para que pueda ser leído por todos los
niños. Al menos uno por cada dos niños.
Necesitaremos tantas copias de la portada de un libro, (a las que habremos
quitado el título y el nombre del autor), como niños participen.
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Técnica:
Se entrega una copia a cada niño y se les pide que realicen las siguientes actividades:
- Colorear.
- Inventar un título.
- Inventar una historia que corresponda a la portada y al título que han inventado.
Se deja un tiempo (media hora) para que realicen esta tarea. Luego se leen los
títulos e historias que han escrito los niños. Por último, se presenta el libro al que
corresponde la portada y se invita a los niños a leerlo para comentarlo en una sesión
posterior.
Las copias coloreadas y con las historias inventadas por los niños pueden
encuadernarse formando un libro que ocupará su lugar en la biblioteca de aula.
Cuando los niños hayan leído el libro se dedicará una sesión a comentarlo y comparar
sus historias con la historia del libro.
Tiempo:
Realizaremos la animación en dos sesiones de una hora.
Interés y dificultad:
Habrá que insistir mucho en que no es un trabajo de clase, no va haber
calificaciones, se trata de que dejen libre su imaginación para crear una historia.
El animador intentará crear una ambiente de confianza sin rechazar ninguna
historia, valorando los aspectos positivos de todas ellas.
Técnica:
Enseñamos el libro y decimos su título y autor. A partir de la presentación del
libro podemos realizar las siguientes actividades:
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- Imaginar el argumento a partir del título.
- Jugar con el título: añadir palabras, sustituir palabras, quitar palabras, hacer el
título contrario.
- Decir cualidades físicas del libro: tamaño, forma, color...
- Decir materiales de los que está hecho.
- Utilidades distintas de la lectura.
- Imaginar cómo inventó la historia su autor.
- Decir qué personas han tenido que intervenir para que el libro llegue hasta
nosotros.
Tiempo:
- 30 a 60 minutos.
LLUVIA DE PALABRAS
Participantes:
Esta animación es recomendable para Tercer Ciclo de Primaria y para
secundaria.
Objetivos:
1. Desarrollar la creatividad.
2. Aumentar vocabulario.
Técnica:
1. Elegimos del libro que vamos a recomendar aquellas palabras que sean
claves (entre 5 y 10 palabras).
2. Pedimos a los alumnos que inicien una historia y que estén atentos a las
palabras que pronunciamos para introducirlas en su historia.
3. Cuando han terminado la historia (siempre poco después de decir la última
palabra) cada niño lee la suya. Una vez leídas las historias de los alumnos se
presenta el libro como resultado de la utilización de esas palabras por el
autor del mismo y se recomienda su lectura.
4. Una vez leído el libro pueden compararse sus historias con la del libro y
comentar las semejanzas y diferencias que encuentran.
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Tiempo:
Dos sesiones de 30 minutos. En la primera crearán sus historias a partir de la
lluvia de palabras, en la segunda comentarán el libro los que lo hayan leído.
CÓCTEL DE LIBROS
Participantes:
Esta actividad es adecuada a partir del Tercer Ciclo de Primaria.
Objetivos:
1. Poner al niño en contacto con los libros de la biblioteca.
2. Sacar los libros de las estanterías para que el niño los sienta más cercanos y
puedan despertar su interés y llevarle a su lectura.
Técnica:
1. Se invitará a los niños a un cóctel de libros en la biblioteca, para ello se
puede confeccionar unas invitaciones atractivas.
2. El día y la hora señalados se preparará en la biblioteca algo para comer y
beber. Los alumnos invitados asistirán a esta fiesta.
3. Algunos alumnos pasearán en bandejas libros especialmente escogidos por el
profesor (novedades, recomendados, interesantes), para que los alumnos
puedan verlos y hojearlos. Al final del cóctel cada niño se llevará un libro.
Tiempo:
Una sesión de hora (puede ser también hora y media).
LIBROS A LA CARTA
Participantes:
Esta animación es apropiada a partir del Tercer Ciclo de Primaria. Conviene
hacerla con un grupo no demasiado numeroso (máximo 20 alumnos).
Objetivos:
1. Poner al niño en contacto con los libros de la biblioteca.
2. Sacar los libros de las estanterías para que el niño los sienta más cercanos y
puedan despertar su interés y llevarle a su lectura.
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Material:
El profesor deberá preparar "los menús" a modo de cartas de restaurantes. En
estos menús se incluirá un primer plato, un segundo plato y un postre. Los menús
pueden tener títulos que se refieran a los temas de los libros.
Cada plato será un libro, elegiremos un fragmento significativo y pondremos
también el título y el autor. (Si el restaurante es autoservicio también pondremos cómo
localizarlo en la biblioteca).
El profesor será cuidadoso en la selección de libros de forma que puedan abarcar
los intereses de sus alumnos.
Se fabricarán al menos una carta por cada cuatro alumnos.
Técnica:
1. En la biblioteca se sentará a los alumnos en las mesas en grupos de cuatro.
Se les pasará la carta y se les pedirá que elijan un menú completo. Los libros
se les pueden servir en platos de plástico o papel.
2. Podrán ojear los libros y elegir de entre los tres que componen su menú el
que quieran para llevarse a casa.
3. Se puede dar opción a hacer una segunda elección si en la primera no
encuentran un libro que les llame la atención o a cambiar sus platos por los
de algún compañero.
Tiempo:
Una sesión de una hora.
Participantes:
De 20 a 30 niños. Es apropiada para el Primer y Segundo Ciclo de Primaria.
Objetivos:
1. Educar la atención.
2. Favorecer la comprensión del cuento.
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3. Identificar las características de los personajes.
Material:
Necesitaremos suficientes ejemplares del libro elegido, al menos uno para cada
dos niños.
Nos hará falta una maleta o caja grande y objetos de los personajes del cuento.
Cuanto más pequeño sean los niños participantes más parecidos deberán ser los objetos
a los que aparezcan en las ilustraciones del cuento.
Técnica:
1. El animador leerá el libro en voz alta mientras los niños siguen la lectura a
través de las imágenes. (Se puede hacer que los niños lean el libro con
anterioridad.)
2. Se deja que los niños comenten lo que más les ha gustado del libro.
3. A continuación se eligen tantos niños como personajes tenga el cuento. Cada
niño representará un personaje. Volcaremos la caja o maleta y los demás
niños irán eligiendo un objeto.
4. Cada niño entregará el objeto que ha cogido al compañero que esté
interpretando al personaje al que pertenezca el objeto y le dice: Toma, esto
es tuyo.
5. Una vez repartidos todos los objetos a los personajes se comenta si están
bien y se rectifica lo que esté equivocado hasta que cada personaje tenga los
objetos correctos.
Tiempo:
Una hora.
Interés y dificultad:
La mayor dificultad se encuentra en elegir bien el libro con un número suficiente
de personajes y objetos que permita participar a todos los niños que realicen la
animación.
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BIBLIOGRAFÍA
• http://animalec.com/CMS/index.php
• http://centros3.pntic.mec.es
• http://www.colorear.net/dibujos/colorear-Caperucita-Roja-92.html
• http://www.fuentetajaliteraria.net/ficha_taller.php?id=97
• http://www.indexnet.santillana.es
• http://www.juntadeandalucia.es/averroes
• http://pacomova.eresmas.net/caperucita/cuento_con_dibujos.htm
• http://www.pequenet.com/
• http://www.poemas-del-alma.com/
• http://www.primaria.profes.net
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