TtOilÍA Y TÉCNICA ORL f•SICOANÁLJSIS DE NlÑOS 93

hasta 4/5 oños y con pocos modificaciones sirve también para niños de
VI llJ consultorio, el material de ju<go, el cajón individual; problema<
más cdad: cubos, plostilina, lápiz, popel, lápices de color. goma, goma de
t«niroo que surgen de su manejo diario.
pegar, :~lgunos muñet"OS pequeños., trapitos, tijera' piolin, autos. taeit~
platitos. cubiertos, cortaplumas y tijeras.
Además durauto la primera cnlreví&ta pregunto n los p~tdres con qué
~uele jugor el niñQ en Ru casa, y siempre que ~{'O posible lo im·luyo en
t!l rnatNiol de su cajón individual o en el cajón pnra tiiagnt\stico.
Cuando obser\•amos un niño para dia1nósticn le o(receiDOI un ma·
lcri:J) •tr juego quf' guard3mos en un cajón dr,tinado a e~tr fin. F orma
portt• MI consultorio, pero debe <tuedar con llo\'e en toda hora que no
he ust~ parn ese. fin. Lo ahrirno~ s61o conndo recil•imo.s un niño (lue viene
L.a hubitaci6n donde ~ pBicoanali7á u un niño no precisA ~er ~rnnd!'
1•ar11 unu hora de ob41(•rveción. Si yo se ha decidido !'tu tratamiento, hnbremos
porque la t&,nic.. de juego no e<ige mucho espacio. La• pared~ deben
¡>f<t>Orado el material de juego y su cajón indi>idual. al que 1ólo él y el
..-r lavables y conviene que el piso esté r..-uhierto dr linoleum o flexiplo•t:
l eraJK"Uia tt>ndrán ~n("t,.(). tal como lo hemos d~ripto.
dtl><" di!ponerse de una pl&llcha de amianto que .e adapto a la mesa o el
pi!o, ya que puede ser necesario que el niño juege con fuego. Es óptimo Puede suceder <ruc un niño vtngn para unn hora de obt.en•aeión y
l'i f!C dispone eJe un cuarro de hoiio eomunirado con el de trabajo, de u~.-, 11f;:.o lfHÍI'( tnrde decidüUlOS analiz:Hic; en ese c:.H!O soletr•o~ i1u.·luir en su
exclush•o dd paciente, en el que haya un lavatorio con agua corrit•nh·. t·ajbn individual el rnntcrial que ulilizb en In prirneu hora, cornpletúndolo
un inodoro, toalla. papd hi!iénleo, un l'a50 y una o dos tilla". Si ese bañu hu·go con lo quf" r)('n~tc.-mos sea nuh oclecuado ¡>nra ~u edad.
.., usa fuera de las horas de trabajo hay que proeuur que ningún objrto J.a 1>rimera a.t(.iún que resliu el oiilo )' <"1 tiempo que transcurre
o cosmético qutde a la vi5ta o sea &usccptible de ser encontrado por h3sla •p•e )3 ini1·ia, nos ('ll::-t ñan murhis:imo ..ohre ~u actitud frente al
el niño. La J)Uerta que comunica el baño con el consultor,io no se cerun'i rnundo: y el gra.-lo ftc inhibicióu df' juep.<J que manifieste es un índice
d~de el buño, pora evitar cuolquier dificultad inne«eenria. Las puerto, de la gravcc.lud dt' ,.~,~ Hturo~is. Vcrt•mos luego tJUe la primero ~esión es
del consultorio que den al tlfterior se ecrrArñn desde dentro, deben l'fi!t dt- uuu trascendenci:.. muy t"'l'l"('ial, fJi)rque en dln el niño muc~lra cuál
dobles o de un material que impida que lll'!luen ruidos o conversacionro; f"!t su fanta~ia irwun"'<'iente de enftrmedad y de ruración )" dunn acepta

hoy que mantener en lo posible un clima de apacible ai•lamiento y oólo
por un motivo muy exr..epcional ppdrá intcrrurnpjrse la sesión o pcrmi-
tinte que otrt• persona entre al eonsultorio; es convenientt tener un timhre
de modo que pueda desde dentro pedine lo que ineooperadamentc ••
nfC""Íte.
La mesa y lu sillas serán cómodas y simples, suficientemente fuerte<
IHlra resistir el desgaste. Es necesario un mueble con cajones en loe que:
.., guMde el material que dedicamos a ctodn paciente. Cada cajón debe
quedar cerrado por su llave al lioal de la sesión, para ser abierto ol
comienzo do Ja sesión sjguiente.
Será útil un pequeño y cómodo diván en el que el niño pue<b r _ .
torse y hablar, porque aun los muy pequeiie>t llegan a n=sitarlo y con
mucha frecuencia lo piden aquellos que van acercándose • la pubertad.
El aspocto del consultorio debe ser por ei mismo lo regla fundnmentol,
tin que .., explique al niño lo que debe hacer, por lo cual en la primera
eesic\n los jugueteo y objetoa que le bemoa destinado oc colocarán aobre
una mesa, pre.ft:renlemente baja, de modo que aJ eol)"ar tenga una viaión
eomple1a de Jo que le ofrecemos para comunicarse con nosotros.
EXiste un mnteriaJ shnM.Iord que satídnce lns necesidades de un niño
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o Jec-hMI.\ nuestro pal'tl (te tcrJp4'uta. Al de~pedir~· se 1e recordará el día
) la hura de la sigujcutc ~esión.
Oc.·srle rsle mmu(•nln f'l IN<lprul n "' ~~~ hahitm•ibn se ofret't'lf rr'f'i'ltl ivu-
mentt· ul niño y d l'Djón ya preparado es u11 t~ímholo >~ie e"tu 'ituación.
c-1ue rh.-bt"r .i mantrntr'!'C siempre.
El fi\jón indi\•idual cobra prnp:rt:Si\•amenlc enorme i"'portnnci~t, aun·
(¡ue nu "'it•rnpre t:"lo -.e í'Xprc~e altierlnmentt·. lla) uiiitJoS que du1 tHlll' m~C"l
uf) ,, .. ·au un jugutlc 1• l)t rus se (•mpr·i'inu en dcjur todo {lfucro, como si nQ
lt·,.. im¡mrtarn tener o no tener :algo pDl'H sL
·\t·ontl'i:C con frt.'('urnda que un niño quit-rt llev3r a ~u t'8"8 algo
cid tnah•ri:tl d{'l cajón; ~to dd~ .,., e\ itado con la interpr<"tJdón adecua·
JJ. Si nu lo logranlo~, traLrHYl<JS th~ hacérselo dt·jllr t.in \'Íolencia n podemo~
nega rnos u su pf'díclc•. ~eiíalando t1UC todo CM• •·s material pnnt d trata·
mic:nl•>, y corÍ.vienc dejarlo en d t:on~ultorio. ~¡ de af·ucrdv t11 t·ur:1o .riel
análi loÍ!I ~ t:onside.J muy útil, l)ucclc permitir..dt:' - como C\trpción y
no romo norma > M"ñalándolt~ por <¡ué lo pt>rmitimos. A '\C'<'f'S puede
robarlo y e-sto &er,t motho dr inh·rpretaciOn t•n l11 ~~ión "'ip.uirnte.
1 Cf. f'UiiÍiulo IX. ~"~'"'" Vt·rtinw:l.
 91 ARMlNDA AHERASTURY
También n fr~uente que el niño traiga algún juguete u objeto do•
su casa, con lo que sude querer mo~lraroos algo de la vidR familiar
de - momento •. En .,.. co•o .., le dará libenad de dejarlo en el <ajón,
siempre que sea po.iblo, o llevarlo nue\•amente, interpretando el •ignifo.
cado de una u otra dcci!tión. ~urlen dejarlo durante un tiempo v a \let"et
definitivamente, incorporándolo al material que le hemos ofrecido iniriaJ.
mente-, lo que es por si mismo muy revelador. Los niños que re3tcionnn
as: suelen vi\'Ír en un gran tlet~amparo y satisf:1cen de e....t.c modo ~u nn~wlo
de transfor-mar el consuhorio en su ho,rar.
Otro problema prúctii'O quo indeloctiblemellte se plantcorti <~ ~1 de
~¡ 'debemos o no reponer el moccrinl que incluirnos inidalm('nte en d cnjón
del niño. Papeles, goma de pcgor y plastilina, son, junlo con el n~ua.
elemNllos que deben eslul' sierupre n disposición del hiño.
Así como nuestra pcnni•ibilidnd pnrn que jue¡;ue con agua no debo IJ,•.
gar a que le dejemos inundor el ronsuhfirio, sino que rc.-gu lamo~ el sumitiÍ'J·
aro de ésta -adcmá!l de intrrprt'lur los moti1o·cs que lo iuipul ...._m .a inun·
d:u- de.l mismo modo admini-.trlU<•mo~ los otro! materi~let~. f.rrn que en
.,.lo debemo. diferenciar loo ju~uetes de los materiales G••· corno el agua.
deben estar sitmpre a -u di,.po-.íción. Su u~o dehe ser controlado JNlr el
anaJi~ta y en Hnea" general~ diría que !Í se utilizan adecuadamente ,l,·lt~~n
estar siempre a su alcanrc, pero no I!!Í ti niñ,l los usa para uno dc-trur·
ción incontrolable. Por ejemplo, oi un niño u.a el block de papel para
quemar, luego de ob!5crvar suficit>nteJnente ]as earacteriHicas del juego, se
le impedirá y $!: le inl<rpr!'tnrti el •ignilicado de usar algo exprc;ivo )
comslructi,•o para hacer de ello materia jnútil >' d·est ruida. Los niño, !Ín
grandes conflictos en el sprrn·d izuje J,.-.dirfln hojas de diario o inf!<'I'VilJit·~
51Í nt.>cesitan qucm~u p¡tfJl-1. El uso inadecuado de ese material tiene C"l
significado del maltrato o pnrret~ de sí mismo, del teropeula y de su
\'ÍncuJo con éL Un tliñv podrti inle nl.llr tirar hojas de su block al inodoro.
empaparl•s y luego deslrowrlu,, npretujñndolas para tirarlas luego d<•ntro
de su cajón o al suelo. Todot~ CStJt' conductas deben limitarse oportunu·
mente y ser inttrpretodo'! como r)(•queños suicidios.
Papel, lápicn de colore• y lápic,.., •on los material.,. con 1,,. <rue
preferentemente se comunica un niño entre 6 y 12 años. y deben por lo
ranto estar .siempre a su dispo1ición con tal fin; lo mismo acontece con
la pl~tilina. Pero •i un niño prrtende u.. rla sólo para tirarla al ><~elo y
pisote.arla, lo observaremos huta comprender su acción en relación con
eJ o los juegos anlerjores -a \'t<.'ft con lo que aconteció aJ inieiar8e la
st-.Sióo- y lo ioterpretftrtmott. Si tte repite la misma acth·idad compul!i·
vrt:mente con el evidcnt~ intrnto de qut.'<larse sin nada. Jo (renaremota,
además de interpretar. Supongamos que el juego previo a la destrucción
t Un paciente de E1izahNI• Curmn lrajo nnt~ vez una cotorra, oon lo cuQI inlroduJO
el problema de que tu madre hobltblt dt·mosí(Jdo.
TtORfA Y TtC~H:A DEL PSICO.>.!<ÁLJSIS DE NI~OS 95
lue modelar una earo que él juzgó que le había salido mal, el tirar y
¡wo1ear la plaslilina será una forma de mostramos tu impotencia o dt-S·
roosutlo por !Cnlirtf' incapaz de crear 1.
Puede •uceder que luego de interpretárselo cambie la eeeión; •i por
ti contrario, ella conlinúa, dejarlo sin poner límite& a t-u der.truelibilidad
aumentaría su angu:U.ia y culpabilidad. Seria además un error inttrpre·
tar esta conduela. como agresiva, pues Ja aparente aclitud sádico encuhre
M¡uí un profundo mnsoquismo y culpabilidad que lo impul&an • quedar
despojado y deslruido, siendo éste el punto do urgencia. Del mismo
modo que ~¡ un niño pr('IC'nde morirse. quemarse, arrojarse I)Ot una ven·
lana, uclitudes bnstnnto frecuentes durante el curso clrl tratamiento dl·
r.iii.o~ neurótico.& () psicóticos, tomamos las medidas de precauci6n ericnces
pora e vitarlo, Min tlejar por eso de interpretar el DCIO qué bem05 rrenaclo;
igual debemos hacerlo con aus posesiones y con el vínculo t]U" cxistf'
entre él y no5olro ... o tra,•és de ellas.
Una niña dt" 6 nñoJ~ usó la goma de pegar para untar las purede~ 4 :
el material que siguió a la interpretación mostró que para ella '·ociar tl
(rasco de goma no tra en ete momento un acto ma$oquiJta, 5ino que
Cftaba eosayendo les potibilidades de que "algon 1iniera pera unir lo
que e~aba dc...lroundo. f:..,te acto significaba ~u en.•a)'O de cóo10 podría
arreglar dentro do ella lu palabr.. rotas y la goma era una &u•tancio
valiosa dr la que d<·bía disponer incondicionalmt"nte; lo indicado tntonees
era llenar &U fra~ cada 'ez que estuviese agotado. Si en Cllmbio sólo
lo hubiertt usudo piuu untar, untarme o untars-e en una forma mo~oquic.:.ta,
no se lo hubiera r('novado.
En resumen, dc:trrrninaclos elementos que se ofrecen nl niiío para
foeilitar la cotnunicnción preverbal son básico! y deheu lit~r renovudos:
::.icmpre que $Ntn útiles pnra exprC$Ot algo. E\•itamo~ lo D11iquiloci6n dt•
esas sustandns tJUe simbolizan contenidos del paciente o del trropeuta
así como el vÍI•culo c•Hre t~mhos. del mi~mo modo que lo l'rctiervnmo$ a
él. La reposición df• olr()'l material~: autos, aviones, plotov., t'h'., tit' horú
~iempre que el niño lo pilla y que las circunstancias lo acou~ejcn. Oe-;dr
ya es importante qut el material que le ofrecemos Sf"a ~implc.• )' de buena
calidad y en lo po•ihlt no frágil.
Supon!unl(lo" que un niiio organi%a carreros dr autos en la~ que
compite con hermano. y dNrouo durante el juego uno de dio•; •i pide
que se lo repongamot n e\·identt que~ ademá!J de interpretar, debcmo:J
eccederle1 de lo rontrario puede sentir que consideramos irrt·r~arable la
dt"strucción reaHz.Sda.
Acon~ejo en e8e C8'0 no sacar el auto rolo auntJUt" rl niii() pidn qu¡o
a Es un mecllnillmO uñalado por Mdanie Klein c:omo IÍJ,ic:o dt 1o• niño• pi"·
queñot; el objc:lo dnñ!ltlo que no 1t pucdf' reparar &e lramforma t•n fiCNII"I;;l.lidt)r )'
t$ ncccsorlo df'slruirlo.
4 Cf. fllfJÍlulo JX, ("D&O Verónic:#
 % AK.MI.NDA ABEfl.\STUHY
Jo hagamos. Adl'mÓ! de interpretar por qué no soporta la vi'-i1)n de ese
Auto destrozado, que suele transrorrnarse c~1 acusador o pcr'leguiclor, le
tlC:Iialo Ja, com·enicncio. de guardarlo. A pe11nr de todo el nifio 110 acepta
n \•eces esta medida por temor a la conlaminación; en este roMo beparo
el juguete del re<lo o lo guardo aparto, hacié11dome cargo de e•• conflicto
del niño.
Jm.-ariablenwnte ~ucede que tiempo df"!lpués Jo reclama ron l11 fina-
lidad de arrt@:larlo f.l mi!mo o ton mi a~uda. Si este mi~mn n iño nunpe
un outo en cada !1-Caión de su tratamiento, t'tl e\•iclente que no it• In ~t>guiré
reponi('ndo y nos d<·dicoremos a inltrpretnr Mll~ reaccionf'l'. fn·ntt• n esla
lruslrnción y loti motivos que lo llev¿,ron n lo clcstrucf·ióu .
Durante t-1 antíli~ti~ df.' _E~;teban, de ft aiio,, jl(' me r)lantt·ó f'~lt prohlema
tn lormta tan a~uda. que apren<lí muc~ho !lohrc el manejo dr ~la P.itua-
C"ión. Todo cuantn ponía en el cajón era fle-c-troz.ado inmt"dinlamtnle al
J,rimcr intento ~· U!larlo para un jur.!o. Durante semana-. lt repuse el
matf'rial de acut>rclo ron -u pedido, ha ..IO (IUf' c-omprt"ndi que era una
ror1ducta equivocada y que debía pont-rlo (rt•nlt' u los ('(IO"Prurnrin- de su
c'ICslructi,.. idatl y \"er qu(- hacía de si mismo y de ~u relnc-it•n rnmni~o.
Ese cajón ron J't'!'<IO~ de juguefí"S, f•n dt'M)tdf'n , ~in n;Hitt rpw f'onq,er·
vnra .!tu aparienc-ia ntrorth·a () que le impulsar~ a j u~nr NH r l ruadro
dt• f"Ómo se sentía a ~í mi~mo. Acepl3r '\U rnjiln c·n <'!'.á~ r·nrHiic•iflnc•c ~igni·
liró para él que lo ac-eptara tal cual era . .,¡n e'i~irlt: d c•... ru,•fln clt" mo!li-
tru~ bien y !'ano. Agn-garle cos.M atrarti\a~ había :;i¡.::oifirado para él
qur le exi~ia mo~lnr!tf" cumo ella ... sin c-omrrender que• nu puclio ha('f'r-lo
Mtllndo tan enfermo.
En este caso pude analizar en ddaHe el !ignificado de conscna r,
rornrJer, reponer, con&rrvnr Jo roto, y uni~nclo C'l.ll ('xprl'ir uc·io o la el ...
('l.!'O" similares. llegué a la conclusión dr 4JUC técnÍC"(Irtlt'utc~ no f'-'1. f'onvc-
nic.ute reponer lo roto l)ino en la medida en que se mur..trn útil para la
C'omprtnsión y t".xpr(,"!!iÓn de un jue-gll) y <¡Ut dtobe de todo'\ modu~ mt1nle·
J\tNe lo roto aunque ti niño prelenda no H•rlo en el cajt'm. F .. tr r('('hazo
ahedcce a una nff~idad "'imilar a la dc•l uduho que recurre a lo~ net!ación
de ~us tendenciait dntruC'ti,·as o de 1\Us ~íntoma!>. Altjar dl'l ('ajón lo
des truido significa a lejar de su mentt' t•l conocimiento de cptf" hoy algo
destruido y ct1rerrno en si mismo, porque no se s iente capn1 dl• orrcglarlo.
1...(1 presencia del objeto destruido es c'ie fiuma utilic"lad térnic:.t•, ya que
tuando surgen las gf'nuinns tendencia, tlt· rei)UI':tcióo, lo huo;,c::1 )' I!C inge-
nio para arreglarle•. E8 muy interf"S.ante <,h..,C"rvar en estf' !-f'Oiicl<• c·clmo el
niito uliliza sustanria' t:~da "'ez m~ adt'('uftc.ftl~ a sus tendrntio'l rf'parado·
ra~. desde la plarotilina que une débilmcnt~., ha!ta la cola y el cemento,
qut> unen definitivamente.
Las tendencia$ n rep:arar implican la' suh)·accntcs tende'ncias des-
tructh·as hacia t'l f':\kri(,r o hacia sí n1iim1n. l...a disminución <Id t~adismo
pura cons.erva r el ohjt·l o - am:ado o rwct!litn,)o- c:s Jo que uos rla d
TEORÍA Y TfCl\"lCA OEL PSICO.o\...""lÁUSJS Dr. ""lii\OS 'Y/
índire de moyor ado¡Jiación • In reolidad y de coporidad de goce en la
\'ida.
Al finolizm· la hora ·guardomo& los juguetes rn s u cajón -con su
\1) uda o 'iin rilo.- y le señalttrt'rno!':
1) c·'o(' nuuerial le perlen e<:<":
2l rl t"AJ (Ín (1oedará cerrado ton Jla\·e;
:u nadie lene-Irá (f(:t~o a i-1 cu ~u au.se-nciJ ) d l("rar)Cuta lo al•rirá
:wte~ de iniciar la E~.:sión ... iguicnte;
1 ) ,,,,r,, lo oeontecido durantt• la ~c·!4Í Ún ser•'i mantcnic.lo en una resena
nhsllluta por nuestra pnrtc:;
!) • d ltornrio ~crrwnul c·on·H'uidl,; y
6J que lodo catnbj~ o {'rllrt•\ ¡,ta run familian"H ~<" tlisrutirá <'On {-1 )'
lue-go se comunic3rá a IM padres.
Dnrcmo, un ejemplo dt" Nito. rf"'!!umiendo la primf'r3 hora de una niña
efe 16 rrn.....,.., que l1abia 1tufrido uno c·omulsión. Cull\4) loe padre~ me habían
•lif'h() qut> ~nlía jugar durantr- horaM rou libritos rl1· ri~uras. incluí uno~
('U3nto~ c·n f(U <'ojón. En éste )' rn t•lrus r:••sos mr hn llnm3c.lo la alención
la capacidud ele la niña JH•ra ('IIC'óutrar rápidam••ntc los c,bjelos con los
q ue pmlr·ú CAprcsarse mejor.
Susano. entró al consuhorio con su madre, m1ró lol'! juguetes pero nu
los toc<í, hnjró Jos libritos en arlitud ~imilar a lo de un adulto con~ul·
tando un diu H)nario~ y cuando encontró Jo qu~ bu..,·aba me lo mostrl>.
Ln l~ímina representaba a una niño algo mayor que tilo con una mantana
tn Jn mano. Al mi~mo tlempo pronunció el nombn• de una de .sus herma~
r.as:. t~unbi(•n oigo mayor. Me mo!'ltrú luego otra niño <'On un ~lobo en In
m¡tno y lcl(los lus figur.t"l~ que ~rlccdonó t('nian f"rl ('•umJn representar n
un.:• uiiía o a una mujer (]tiC J)u"'c•íta ulgo; a todas 1<~ •lahu el nombr.-· ele
~u h<·rmana. l..tJt'fW \'Oivió a 1no~lrannc la prmwrn l~mina. Colocú !I;U
n1C.hO itquierda ahuc..."C8da c-omo pidiendo algo y ron Ja derecha tornó
d libro abitrto en la primera imn~trn )' lo sacudió d•ndo ¡>equeños goll""'
...,brt'" su mano nquierda, como lratando de que Jo" objrtos cayeran t>n
rita. Lutogo dt· repetir esto \'Urins \-ece.."~ me mostró !'.U mano izquierdo. va·
cin. y In figura c.¡ue representaba a au rival con In manzana en la mano,
mir:'inclomc tle Un modo interrogativo como ¡)idiéndornr una solución. n.,.
pilió Jo 1nisruo con lodas lns im(tgenes que me hnhín lrw ...trüdo, dando
~i~nus dé~ impaciencia cr('Cicnte dt'l'lpuf!i de c-ada fucnliio. En e:ta primera
N'ción rne mo ...tró su .rivalidad ron la hermana u l!l c¡ue \·('Ía pot-e)'tndo
ab,o \'~tli~ mienlras ella t.r \tniÍB con las mano-4 vac-ías. 5u fant&IIIÍI
inconsciente de enfermedad era tJUC a con.54!Cueocia de tanta fru~:raeióu
acumulttda O<'tc~iló de la oonvul~tión para descar~ar la rabh. Es pMihlf•
CJUf.' Mn "fu" libritOti eJe ri~urtt'-' hubiera encontrado (ltrn f(lfffiá de e~prt••
t-anof! lo mi!lm4). pero indudal;h·wt·nte su prt!"'lenfia ftH.:iliLó la comunit·n·
cic'ul. Lo r,,l>lahlc capacid:HI dl·l niii•> para •·xprri\n c "u"' f'onf lictos ,..,, un

98 ARMIIIDA ADIUIASTURY
lenguaje prtl•erbal, nos ha llevado a la couvicción de que no existe dife-
rencia entre el andli•i• de niiios y el de oduhos.
Nos propusimo.t~ \'Crbalizar horas de juego en las que el niño e~­
presaha· un determinado conflicto e inversamente expresar en lenguaje
preverbal lo que un adulto verbalizu en unn sesión de onólisie. La expe-
riencia rtsuhó &arpre-ndente porque (uimo~ adquiriendo la ronviccióo de
la identidad entre ti análisis de aduh"" y el de niñoo y la semejan..
de los conflictos básico,. Resultó muy ilu•trativa la sesión de Alba, de
dos eños, cuyo conlHclo centra] en f"Se momento era el remor de !ep.ararse
de su analista porque f.ste so ibD" de viaje. Reaccionó con juegos en los
quo decidía seguido y viajar con él, o il1u l' impedirle el vi:1j1' rrtcniér.dolo
con seducciones o amer~azas. En urto de esos juegos hace uboletos de
viaje" con pedacitos de papel y oc lo• pone al terapeuta en el bolsillo
del saco. Este le interpreta que ante lo nectaidad de aceptar la partida
se reaseguro de que él tendrá boleto para volver. La angustia de perderlo
1 1u rechazo a ~~tpararse de él lo• ~xpre.. en un juego en d que toda d!o
es un a\·ión: con Jos brazos representa las alas y hace coroo a.i volase. lo
que en el lenguaje de un aduho seria: ''yo me voy contigo".
Eete juego expresa un intento de ncgacíón maníaca do la separación
y cuando fracasó este mecanismo se airvió de otro en el (¡ue expn·~ú
IU angustia de let pequeña~ no poder weguirJo o no poder alcanzarlo.
Jugó entonca a que el terapeuta se iba en avión y ella era una lancha. Las
distintas velocidad•• de estos medioo de transporte hacian imposible el
encueotro. Se Je inl<>rpre:ta la rabia, celos e impotencia que p rovoca en
tila el viaje del terapfut.o y el no poder irl'e con él. Reacciono a la inter-
pretación con una "c.•rie de jut>gos de 6t"dueción, con los que pretende
retenerlo; bai1a, carua, se saca la bombucha, orina )' defeca.
Cuando a trn,·é.s de )as interpretaciones disminuyen los mecanis mos
moníacos y puede ~e11tir pena y dolor JJOr la separación, juega n subirse
a un mueble y desdt· allí tirarse para taue el terapeuta la rccibt~ en s-us
brozos. Elabora así l:1 partida y la e!lopt"ranz.a de la ,·ueh3; ello ~ el lera~
peuta que la r«ih<- eou loo bra<os abitrto•. Tira~ del mueble •imbolizo
ti 1terriuje del 3vi6n y la llegada, el n~lorno y la reconciliación.
Confirmando r"U in1erpretación, el juego que sigue al anlerior es
el de escorHJcr.se y qut· rl l€'tapeuta la husque o A la inversa 5• Todo ausen~
cio ae sigl.IC de un r'tit'ncuenl ro y elabora o sí su angustia de perderlo y
8u ansia de recupcr:.rl•) "·
En los moruentu"i etl Jos que reaparecen los intentos maníaros de
negar la realidad doloro ..u, inicia nue"'os jutgo, de seducción o de &eguirlo
pero esta ''ez se conlinúan con juegos depr~ivos de seper:u:ión. Final~
mente realiza. u.o juego en que revisa su cajón, enumera 8us juguetes y
8 cr. capílulo u. nola t.-t.
(l, F~ett:o. Stc"l..NO: Más uf/á del pnnr11n'u d~J ¡Jhu:er, pág. 285.
')<)
rtORÍA Y TÍ:C~ICA DFI. PSIC0o\}'IÁU"'I5 DI 'lti'OS
los miembros d<- ~;,u familia como \i hicit$e el bal::mce dr lo que cuenta f:n
lo rralidad t·xh·rna e iut<:tnn para soporlar esa d<Jioro!\8 11cparación.
E1iln niilu tu\'o un prf'cocí-.iuiO dc:-orrollo genitnl, por ~o sus {arlt.:.síos
dl' ~educción lomaron tan olJicri<J cndz de unión gr11ital. El h:ilo del untHí ..
eis 7 • que (a llr\·Ó a la curación dtl t.íntoma -bronquiti8 a~múlica- se dthió
a que én la. rt"lación tran .. rerf'ndat pudo elaborar la pérdida ele su.:: objetoA
originario& y c;,urgitron In• ddt·nr.a~ rontra la deprt""iÍÓn: di ..minuH"TUio
el s.Jdismo ~ inrrementó su raparidad de reparar.
Era frf"flwrHc en esa épo"a que• la niña ll<'g3~e 11 lo =-t~ión mal!l1icando
car:lmelos o comiendo helado~ ~· o(rf'4'iese n l!IU nnali~tu compartir c~toA
ulimrn lm!. T éc·ldf'atHente l'"l,Í in·.-licndo inlerprc tur r nc. partici)Jar, por·
que e"t"~ "ro'i3Cl de ni1io.. " tit·1u•n ,u cquh:alcnte en :u·lihltles de adulto
con la rni!'trna ~i~nifi<'arión. ~¡ (•1 anali•ta es afectuo•nmente compren-.ivo
de lo qut !lÍ,.niHra para el nil1n (""3 (ru!'ltración y lo intt•rpreta. é~te la
elabora. la or.-pla y ~ "irnrc n.rnprrndido. l" u a vn mj, tendremos que
areptar qut la a<lfllllac:-ión a la rraiMiad ('S mM; temprona )' firme en el
uiñn de In qu(' hahíamo! o,uput·¡;,lo.
Aclcmú~. cl!'..,dt! mu\ fH'((lWiiH 1irn€' una e.ufirit·nlc f(unprensión dr
las exigt•ru·htM de lu realidad~ (l•>r lo tanto, ~¡ el nnolic;ta es consecuente
en su~ tH'IÍiwlt-~ diaria~ y {;Unl(llr hit~n $11 papl'l dt: 1<.•1nptmln, (~1 se ucltqJ·
lará o In '>i luor·i/m analitica y o. 9U• frustncit~ele!.
:\1urlta.. f(UHiucta.q, corno la rdodon.tlda con 1" comifla durante lt•
o;t'<-ión y olrM t>n las c¡ue el nil10 bu .. ra el conla<'IO fícico con el t('ra·
Pf'Uia. •utl,·n 1en~r el .-.ip:nifir:uiC) dt de~truir d lratomit>nlo. de 1ran~
formar ti anit)i<~j.._ r'rl UOB ~~;jht0t'Í4.,11 (amiliar Q PIW:ioJ C'OO lo ()OC 8IAC'80
el vín(·ulo n111 el terapeuta y uie~an el estar enfermos.
Es fn•<'flt•nh' lumbitn que; rn niAt'll\ montí'I11CI ft¡•l nn~lisis rl 11iiin
hu:o;qut•un íulimo contocln ('011 ti lt'raJ•f•uta y sen cmwcnientc a.c1uor del
mi~mo rnodo fJUC cuando r10~ nflrcdr, inter prttnrHio F~l.t t:or\ducla, po 4
nlcnd•J límiltot, derivando la acción a ulgo que nO"! rrpte~ente. F.n algu
4
na~ $Íluncinnt"._ muY e:c:«pcinnnk:"" he encontradn (tlil &atisfaeer algo
más é ... M nC"t'~idades. \o t~ r.no que un mño inttnh.• atacarno-; f"On
las m::mn!l, lo~ f)ie~. con mah·ria fecal )' es de ~urna ulilidad que sepamM
derivar con lo inrerpretación o ron la acción "" BC'I() que ~¡ lo rumJ)Ie
puede drterminnr t·n él y en uurte~II'OS una s.ituaciórl df"mnsiado incómoda
)' (Jtte !4i f"S prrmitiña V;
ll rt'¡wlir!'f' rj)r culpa y ndh>. Erl el caso ..~e un
8
niño tll· R ltÍIO~. que ah1éÓ fí~i('nnwnlt )' con vi.-,leneiu u ~u analista, é..tu
le retu,•o lo1 hr:azos con fucru• a<'tuando como un r·hnl<•f'o y ~e lo in·
terprt-tó.
Duranlt el ¡¡nálh•i!!i de un niiio de 2 añot~ r m('(lin dl"bí recurrir a la
fuf'rza fio~:i<':t f)ltrPI detenerlo t"O un brote a)o!U(Io cft ftn'-i("C.Isd en el qur
quiso mnltrat~~ )' finalmrnt~ 1irarst> por la ventana.
1 n(•nliiJfln l'nn ~!fli~!l TrnrH·ntlwr~.
~ Eli•l.;lh•'1h C. rlc- (;urlllü
 100 AR.MINDA ABI:RASTURY
Hay muchas otras aituociones en las que un analista de niños ae pre-
gunta quí: debe hacer cuando su instrumento de trabajo, la interpreta·
ci6n, so muestra insuficiente.
Creo que nuestra intern~nción Jimirador• rstá incUcada siempre que
veamos en peligro la integridod fí<ica del niño, ele nosotros o del con·
sultorio. Es frecuente que niíwo entre 6 y 11 años y en especial loo
que sufren de enuresis necesiten o lt'"if ~a imprescindible jugar con
fuego. Debemos satisfacer ••• ne<-csidod pero poniendo nosotros la•
condiciones bajo las cuales lo horú y que signifiquen desde yo una total
garantía para él, para d terup·t.•uln y para no etilropear jnnccesarit•mente
el cuarto de trabajo.
Puede ser necesario irwlui•· U•t~roroM, un calentad or o algo infla·
mable durante el análisi8 eJe uu ni;¡n. Sl éste es pequeño, elegiremo8
fósforos de madera tiUC él podrá mnnÍJ.m lar tiin peligro, si ya es mayo r
puede usar las ceriJI:as romlnn·-.. Si Jc fKHwmos en su cajón un calentador
o una lamparita de nkohol otl,·l•t:mo.., d~r un modelo que funcione ein
ningún pelig<o de expJ.,.ión. 1.1 olcohol de quemar debe estar desde
ya bajo nuestra ,;igilancio. )' •.u,.toclin. y alejado det lugar donde el niño
está jugando. T odo juego <on fut·¡:o <lt•be realiurse sobre una plancha
df" amianlo7 que <'uhra ) a !<".1 rl pi"' o la mesa de trabajo7 para evitar
que ~ produzcan dt.-sln•to~ irrt"parahlM. A \o·ect;s el niño quema papeolcs,
algodón, plastilina y ~ ,.~" lta~ta azufre 0 ; debe entonC("s tene~ Ja
\'tnlana abierta para que ui f.l ni d terat~ut3 lleguen a una situación de
lsl desagrado que uo se puedn c·(Ullinuar la ~esión. No se debe Uegor Q
ese extremo y en 1.-. po!il.le hoy que l rntttr de p rever antes que llegar
n prohihir. Supongntr~os que un niño de 5 años ha traído de e:u casa
pomos de pintura y adf·nt¡:Ís de~ fJintur en ~us hojas, quiere pinlarnos el
vtstido, la cara o las mano~. .Uo ningún modo debe esto permitirse,
porque es desagradable e innt:<'('8ttti(), Com4) norma no incluyo en d
material del niño ni acuarrlas ni lÍ'mperas, ni óleo; le ofrezco jiugers·
paints o lápices acuarelas~ que curnplt•n In rnismn runción de la acuarela
ain las djficuhadcs secundarias que ésta trae. Es conveniente que el ano·
lista use ropa que no lo lim ite en 1u nctuación. por ejemplo, ropa qu.-
él valorice, alhajas u objeta< que putoden perjudicarse. En cuanto al
niño, oe deja librado al criterio de la madre la ropa con que lo traig•
a las sesiones 10•
Algunos analista.s hombres que tnt•n niñf»:, se plantearon qué de·
bían hacer si un paciente les pedía que cosieran o tejierao algo. En és:le,
como en todos los problemas planteado•, se 11uede considerar la parte
forma) y maniri~la y la latente r"8C"'Ondida tras ella. En el rrimer p lano
• cr. Prcno:-. RIVIhC AJtMitfO,\ AltUIAUI,kY m;: '' Algunos mec:anismos de Ja ~nu·
rt'lis''. Rt>v. de P$-icoonáli.sb, conw VIII, NO 2, IIÓA. 211.
lO En el <'.af'o de v..r,·!Uita (~·llllhulo IX) la m;~drc le poní.:a un delun1al il.•
¡om• .tuando iusaba con aguo.
.............."........................
()¡a. Vmnic¡ fgas Reyes PitO
TM)HÍA Y T"CNlC•\ OI·:L rSICO.o\:-lÁLISlS Ot~ ~Jf;OS IOl
tltremos que ~ frecuente que un hombre no sepa hacer ni una c~a ni
b otrO). En un plano má:." p rofundo Mbemos que no es que no lo "'"1'"
h3cer, Eino que lo l!ijcnte prohibido.
J>3ra analizar a un niño un analista debe tener una ~if" de con()·
c·imientos que. no le exi~o el an11iur adult~ y entre dio~ el sa~r aun·
fJllf' sólo S(>a rudimcnL,u i1mente confeccionar ropa de muñCC'O§ o cual·
•tuier em·ohura qutt reem¡..lare a un \'e&tido 11 • Si con~igue elaborar ~u
liiiSII"'tia de castruci(m y adrnih~ sus anhelos femeninos de tf'ner un hijo,
la habilidad para hacer lo qu• el paciente le pide surgirá copont6·
fl('tnncnte.
Poedt' adl.'lntl"' ~td<tuirir unn üir.rta htlbilidad n•ltnual aurl <'muuJo ltt
nnAustia •le .~r~em¡wi'ior uu pnprl lflfl eviderltCtnente femenino sen toclavitt
ir1t•·n~:.•. Puede no \Cnrc:r ntuwn •~su angu6:.tia Y. sentirse incapaz dr. cnlw~
hror una a~ujn o tle ptu1rr un pañttl a un n•uñeco. En l~t<" ültimo rn-..fi
rtn parecrrá indil'a•it• qut' ~ill'a J ÍC'ndo analista de niños., no hmto porquo
fof"a tan irnp·ortanle h:t('('f un \'t'4oti•lo para que el análisis se d~-..arrollo
•:~ti .. f:.dflrianwntc. t~inu ¡mr lo •tut> 'iignifica esa limitación como ronflirto
nn re5-uelto.
Para ~r anali~ta clf" niño~ M necesario conoct"r y jugar tuHcient.._
h mt"nte bien un nlmwro am¡llio de juegos: ajtdrC'I, dama~. com•.,.a. ta•
lf·li. etc.; drben ronort-rM• lo~ per~najes y las. historieta! má' 1etd88
¡•ur ln"t nii1oo;. lo c¡ue imphra rl C'Onocimienlo y el manejo "e las re,•i.,tM
111fantih.·~ nttÍl'> ronoc.·i~la-... H'C'orcb.r ron detallt""t los cuentos infantiles \ 8
1
t-(~.;,ico" ~ hal,cr l't'flr,inrwdo ..obre $U "tignificado. Con~crvar t'denui~
un sufic-ienlt• placer pnr- c·l jurJt_o y IC'Iler aún una agilida-.J <tue le permita
nfrnntnr !!'ill dc·n•a~i~HI•' t•rlH'I'Yn f'l ejerc·ido <(OC cxi~e muchttA ve<:C8 la
luH'll Oc un niñ(l en lndlli.~ i-., E11to no quiere decir que &i un c.líu e!'t¡\
fllrt!'i~Hio 4) " implt•rn(' Hic, no ,,~ ,_¡f•nte con g.tulas de mnvcrse stH intwitoblt!
htw•·rlo. p(•n. 1,) qu'' 1W -.r purclc Mlmitir cúmO norma f•n 011 onulisto
df' niilo"'••~~ que~ pit·u-..<' t(Uf' Jlttt•d<· nnnlizar a un niiio ~ntado en unn
J'illa t'otno en ,~( l'tt"O drl n<luho. El intNfos por la iuvet'lli~aci(in. sobro
tudn tluranle el nnr'tli"i' dt• nÍIÍv'i muy pequeñ05t, me h3 lu-.cho aobreiiO\'or
m:í<;, de una ' 'f'l. la fntiga o In mnl,...,titl clt" un jof"~O. Pnr ('jtmplo, ('ll ti
ra'-o de un niño dt 18 tnCCiM (}ue no c;amin3ba y ni que debía onaliur
•tnl:ul3 ~n el cuelo. ' ,¡¡;cuH'nclolu en sus nranes d<' movimiento. t>~w
no .;.jcmptt'" acontt"C"e A"Í~ a \ffe"" J'IUf'rlt parecer tf'(IÍO'"oO iUft3f clurantC"
~C"''"iones a harf'r ('Orntcfiln' ) di•trihuiriM ("fllre lo!l nwrÍ('Cc~, pero ~n
ta medida tn que prugi'Cf\.mnM t"n la comprensión del lf'nguaje pre~~<~rbr.l
)' traducimos las oc·rion~ tic jurf!O en !tU' más l)f'(]U<'iiC'Is detall('~ y L•"
comprendemo~. r~ulln lnn apa10iom111tr o más (¡ue escur·har el rrlnlo •lt·
un adulto. )1uchal!l \'ert•ta In llllJW~Iia ontc la no C'tHllprrn!'ión tic In nrth·i·
11 Cf. í'~turlin'l tlt>: An¡tPI Cal'rrm lo•ll•rf' las \'('<::tim<'nl3" y la• nwmht\ln:tl (rtal•·~ .
••[1 origen de los .,e,titlo•''. Rtv. di' J)siconnóli.u's, tomo VIl, N° 2, 1919.
 102 ARMINDA ABERASTORY
d.d lúdica hoce que el anali•ta se limite a jugar y eso ~ I!Óio entrar
m ti ju<f!o pero no co ..umir el papel de tera¡>euta.
Con frecuencia un niño pide que el material con el que ha jugado
quede fuera del cajón sin que nadie lo toque ha•ln la sesión oiguicnlc.
En cad.a caso, tete pedido tendrá un sitwi(icado direrenle que clt>be ser
interpretado, pero adem¡,., no podemoo acceder a su pedido porque si
bieo la angurocia aub~-ac-enlt Ruele ser el miedo a un rambio. no puedt-
impon~rsc a otro' niños Jn ,dsión de ~{' makrinl, que deepcrtl'lrá su cu·
riotidnd. quiz:i'll t't'loS~ o rubiu, complieondo innecet~nriamenle eu vínculo
con ti lf'ra,peuta . Tnmpoco por rl mi~nlfi po·dcmoo; C1(p1H1Cf sus vo~esione.<~
que f"CilarÍ3n en (M'iigrQ JlOr<lut• no l''"lri3nHK ~Jrohahir la .. rracdunes qut
auseilarían. lntrrprrtamo .. ~u n(...\... i03cl rlt- pnnerno' 3 pruPha. de ll81ber
8i lo •frfen<lcrem<•~ df' ~u t'•Hllpul~lúu n ¡.,¡•r de~pujudü, <~I Ocadc•. o de so
nt-Ct'flidod <J., •·xllibirse y dt•C.I1Niar eu ¡,,., olros n·lns o en"ic.lio J)Or sus
po~e¡o.ione-!1. A Vt'('t't e!'l(• IH'd~tlo oruha d rJc.;eo tlt• que otros ha~an lo
miJoomo y \ 't t a~• lo 'lue tit"nc·n. en ~ ('8...0~ <'u ando nos negamo~. 1uelen
insi&lir en que 1(•, abram(•C. .-1 n•jón de (•hO niño pnro \>'tr lo qu~ Cicnen
adentro. T~1mpoto podcJn(Jil. un•-.h•r a c'~h' fWdido, quC"i lruerío uno cadena
de complicuciont>~oo, de· dificil manejo ll·cuiC'o )' fundumenttilmenle le qui-
tDría 't"$"Uridad dt que m.-.nlt>htlr('m~ '" propio caj()n en absoluta re--
M"r"•· Sería l!imilar a ret=por.cln al pedido ~Ir un áduho que nos prcgunta-
St' curiles t~-on los fHtc.fccimi('nh•" c:le otro pllC'iente qun vio al salir o al
t•ntror del consultorio.
Conviene estar siempre atento a le,, delnlles qut· pueden haht~r moti·
vado t~:le pedido en niños qur ha~la ( nton<"n se mantjaron bien t"on su
cajón individual. Puede haber bucedido que ese ml~;,mo dla vit'ron a
otro paciente o percibieron un detAlle nut·"·o en rl con..-u ltorio o en tl
analista mismo y esto los inquiNó por<Jue rl<) comprt·ndicrou t'U ~ignifi­
cado. A veces una mancha o raspón qut t"'taba Juu.·t• mucho titmpo lo
deeeubren ese dfa, y quieren im·estigar qul(on fue el que no! dañó o
n•a.llrató. En cualquier caso Jo impottanCt rs encontrar tn el nii•o mismo
y no en lo externo lo que determinó el prdi<lo.
.Muchas veces un niño tlue ha dibujado durante mucha8 sesiones
pide que pongamos aus cuadrot en las paredes como t'"n una eltpo,ieión.
lmasincmos por un momento lo que podrie ¡»sar si accediéramos a este
pedido. Alguien querría dcolruir lodos loo dibujos, enojado y celoso
que 1~ hayan ocupodo un lugar que en ese momento debia ser sólo para
él, puede querer despegarlo• y llevarlo• a su casa, puede dibujar otros
)' qutrer ponerlos encima de loo anteriores para taparlos. Desde ya que
cualquiera de eslot pedidos puede ser inter¡>retado y prohibido o pcrmi·
lido, •in que esto sea un obotáeulo fundamenlal poro que se prosiga el
tratamiento, pero traería siempre como consecuencia la tendencia a re-
petir eituaciones similares complicando e interfiriendo innecesariamente
su propio tratamitnlo y el de los otros. Si se conoiderase té<:oicamcnte
TEORÍA V •1•?:CNICA Of.l, f·SICOANÁ~ISIS 0[ NINOS 103
faM"esario acceder a pt'didos así~ no tendría l!entido que ofreciésemo1 al
•uño un cajón individual y le at,te.urásernoa la completa rnerva de IU&
f'Qntenidot y tampoco C,.ndríamo.s por qué cumplir e&trit:lamento. la con~
~~olsna de <rue el acce~o ni cajón ce ~ólo permi1hlo al niño y n su terapcu-
' ''· Si 8C <'On~idera térnicamente necesario ofrt't.'tr a cotln 11iño un cajón
•1ue sea .ólo de ~1, .. porque nrctsita paro curarse la total poseoión,
...¡n interfrrrncias, de algo que para ~~ llegarft a sigoifit"ar lo que- fue su
primitiva rciRdón con IR madre, Tampoco debe di~poner~ del material
del niño pnra ningún otro. pues a \' t"Ct':S un pedncito de lrupo, un pequeiio
objeto, una maderito. tif'nen para N un valor afectivo enul me y !C l'l¡tnte
terriblemente despojado y engañ.do si se lo tocan o no se lo guardon.
A \'("('4.~ un niño no quiere ir~ una H"1 lerminada l11 ~ión: ron·
'liene entonces cerrar el cajón individual, dt-c.prdirse Je él y pedir n 1a
prrsona que lo acompni\ó que t•nt ri· a buecarlo. En el <'li~O de n iiios
mayore! e~ ba!lante con cenar ti cajón. E~lr no debe qut'dnr ahirrtn f"n
nin@'Ún Ct'IIIO. Si el niño escapa del cuarto ~io «rnnlo N función c\el
ttrapeuts hacerlo antes de la c-ntnuia de otrc) niño.
Curuufo v11mo~ n hlterrumpit· el análisis por vacaciont.í4 (t por cuul-
ttuier motivo, es conveniente recordarlo at niño con bastante antlcioación
) estar a ltnlos a fu reaccione& que aparecen frcnle a lo inminencin de
h Bepanción. Sabremnt así mucho' detalle.., ~obre su forma dr d~prtn·
ilcrse de Jo~ objetos. Cuando un rliño termina el análisi$ lamhién con\l.iene
recordarle con anticiporión la fecha aconlud1t para la últ irn.:) sf•t'i6n.
No hay que •uponer que lo ••b~ o <toe se lo dijeron lo• pa~res. Dchcmos
uatarlo con él, y au decisión dche ~r lu~go comunicado y consultada
C'on los padres. La!! dáusula-5 de1 tratamirntn rn :ou parte forma) e~tNna
luA hemos concertado con el1os, pero en lü profundo C!S t'fHl el paciente
mismo que hernM aceptado el pacto ana1íti<·o. Para decidir el (inul de
un análiai~ tenemo! que ·n lorar t•l ¡crndo en t¡ue t;cotc es un fx.ito. Podemos
rCtn.siderarlo terminado si han d~aparecid() In-t. o\Íntoma~~'• .,¡ ~ han am·
pliado sus intereses, ~~ tiene mnyor capacidad de goce dunulero )' 111i ha
f!4Juilibrado lo dependencia e ind('prnt1tncin con su mrdio ttmbicntco. De
todol:l modos suponer que un análisis es un !eguro de t'alud mental y
fi.!ica para toda la vida es una utopía o un engaño. L<il<~t ttn.!ione"' y
mahratoll que Uegan a un niño de~de el mundo exterior pueden s.uptrar
lo que t-u yo es capaz de elaborar sin enrcormar y •'!i!H pue-de suceder
•wnquo el análisis hoya sido un éxito. Ea exacto en cnmbio (iUO un
anáJ isis tn la infancia )o capacitará para dr-.urrollarse mejor y uno de
1~ grandes btneficios que experimentará Hrá el increrntnlo de $U <'apa-
<·idad de jurgo y de aprender con goce y fácilmente; ooí como enfrentar
los problemas con mnyor eficacin.
Varias indicacion~ técnica11 &e hacen necesarias par u nclarar lo que
•ignilica d jugar <Id onalista, la forma y el momento en que debe hacerlo.
Cuando un niño nos pide que juguemos.. el analista antn de realiter la
1(}1. ARM INOA ADEHAS'I'UUY
acción debe saber el papel que le toca jugar. Si ettá jugando & preparar
comidas y el niño quiere que participemos, debemos preguntarle cómo
e! la comida que debemo• preparar, cómo la dtbemos dar y cuándo.
Aunque el niño no hable comprende muy bien lo que le dtcímoo y se
hace comprender en su lenguaje prevtrbal. Cuando se trata de un niño
de más edad, puede expücamoo cada detalle dtl papel que no• asigna.
Por ejemplo, si juega al colegio y nos toca ser alumnos, además de
interpretor el cambio de papeles de adulto a n iño, le pediremos que nos
indique qué clase de alumnos aomo$, qué hacemos, qué queremos do él
como profesor y qué quiere él como profesor do noaotrot como alumnos.
Si se niega o resiste a hacerlo es neceurio formular la interpretación
que le de nue,·amente conciencia de enfermedad, de que somos sus terapet~-..
las y no es!ornot jugando con el sino psicoanalilándolo. Sólo así J>O·
dremos comprenderlo y ayudarlo. Se alivia cuondo pontmos ..., límite
y le ratifieamos nuestro papel de terapeut.. cada ''~ que él lo elude.
Es indudable que para analizar un niño no basta un fr-ío conocimiento
de la técnica y de la teoría. Es necesario toner algo d~l plsrer que • iente
el niño al jugar, mantener algo d e l a ingenuidad, fantasía y capacidad
de asombro que son inherentes a la inf8ncia.
Así como uo escritor tiene condiciones innatas pero adcmá$ aprende
su oficio, un analista no sólo debe conoctr teoría y téc.niet'l del psicoaná·
lisis sino tener ese don que considero no se puede trnn!\mitir ni rnseñar
pero si desarrollarse notablemente con el análisis ind¡vid uol df'"l pAiconná·
lista. Esto se comprende si renexionamos que ~u trt•hnjo exige de él
una gra.n capacidad de conexión y d e expresión y ombns se desarrollan
con un buen análisis.
En otro plano del aprendizaje podernos ganor mucha cupncidnd para
aprender a formular la interpretación. Aconsejo a tod oH lo• que trabajan
en análisis y en especial de niños, h «ccr \'{·rdadcros ejercicios de estilo
que consisten en revisar una y otra vez el rnnteriol y form ular por escrito
la ÍJiterpretación y reformularla tantas ve<:t' ! como st-a nf'Ce!'otio hasta
encontrar la que con.sideren ajustada. No quiere esto drcir que eo;:tudiemo'
las interpretaciones para darlu, &ino que debemoft encontrttr ('] método
para Jograr sin esfuerzo expresar lo f JUC rompr('flrlt:mo~ y formurarlo
con un lenguaje adtcuado al caso y a la edad del paciente.
Podemos comparar este aprendizaje con el que realiza el e.tudionte de
música. cuando tiene que aprender a transportar una miama {use mu.sical
a distintos tonos mayores y menores o a loe ejercicio• de composición,
que si bien no lo transformarán en un creador, le darán en cambio la
pooibilidad de dar buena forma a eu inspiración.
Este estudio de la formulación no tiene que ter sólo eecrito sino
también oral, porque uo analista de~ ac:oslumbra~ 1 oír aus interpre.
taciones y a tener capacidad de criticaNC. Eo frecuente que el anali•ta
' fl:tlll Í \ \' T~:~'4J(~A fU: l. l 1~h e¡\¡\ \ 1.1:-.IS lllo~ 1\ lÑO"l lO.'i
'1"'' IJC\'a ::uio'5 analitandc• nclultm~ y <·onliPH1n u tmtnr nliio~. sicntt que
lt t•s má3 {áril desput·"' de l'~lt.e t;(Vtrit'IH'ia forruulnr int<.•rpn•tacioncs y
1 rt·u que ~to ~e dchc ~al f'~hat>ri.Cl •¡ut• c•,ip:c fHI:eptar í•l prn..,.:uuit·nto. que
h 1 .. 1!1 hace." poco consider::i.bamo~ JHiv.ativo df'l a dulto, ni leng uaje de un
wi10 pequeño.
Es frt~t·uentc fJ.Ue al comenzar t l tr:•bltjo ron nl•-•u• &t' '-'~1"-•rimenlen
•·ulimientos de mole<tlÍ3 y pt'~adumhrt- cuandn hny IJUe oc.·,·ptar que el
uiño pt>rcihc, compn·ndt". t\Prt'"'a }" jUlgn en un nhrl tan ffrrano al
UUC"'Iro. Cna tle las má.s funte~ Jru'\trariunf":" que hemos surrido de
J•'!'qutños ~ el no encont rar r~putiila 1 nu("'lra eurio..,idod '! má."il: aún
f"l no !oer cx'mprt'ndidos cuando nUt..""'lro comunic3Ción e ra pre,erbal o
úlo rudiment3riamen1e verbal.
Al inteq>r<tar a un niño de l(i/18 mt'«"' ' rnmprohar la facilidad
ron la que compceude nue--tra.s palabras )' c-1 nfi\'io que experinwn1a ~l'
hace e>itlente el error del adulto que nn •cilu hahlo rual,tu i•r ro'" delante
eJe- él - porque piensa que nu cnlitndc toda"ía sino q ue si el niño
da signos ,Je haber oomprenclitlo lo hact" c·ullor irritmdo o lo con!iidcrl)
un niño cxceprional. He analizado niiiu, dr,Oc 14 meses y pirnt~o que
el perfeccionamiento de Ja lfcnicn 11cvar~í B podrr harerlo con niños más
pequt·ños..
En lo~ tratados de t.:"tnicn h11~ta hoy rublicudos no ~ menciona el
pr(lblema de los honorarios en el nntili,is clt• niño' 12 •
En estos proLI('mas comu los hasta Dquí plnnl('ndoA todo condujo n
suponer que no existen difcrcnciok entre r l nn:\lisis de niiíos y el de
nc.lullos. Es ob\'io que el niiío no puede nrronlnr d PRA() do su t rutamiento
prro esto no difie re de lo qoe uconll't"C en 1odn su vida dinrin Yél tiene
•·l¿u·~· conciencia de lu situnl":ión, Niugúrl niiio, nun<¡uC' mu)' pcquc;,o,
pícnsa o e~pera íJUe le reg:elcn alf!;O en un negocio, ~iuo f¡ue pide a sus
pt>dres rrue se lo compretl. F.n éste, como en tod os los Mpedos c.1e su
vidu, MLe que los ))adres o ~Uilllituws pngon s us co~ns y el l ratamienlo
t""~lá incluido en c.;o te conceplo de su vidn. Para (~1 , co mo par(l un adulto.
puede llegar a ger un proiJh•ma qut• las ~c-,i Hnt, ~rnn pngnor., pero no el'
<lehido a su ednd que el pago en ~í es un proble ma. E• conveniente q ue
el niiío sepa ctue los f!t.:~ionc~ se abonon t n los primtro~ día!. clel mes.
Es mejor que, ~i fiU~ ronocimicnto!l -.e In ptnnitt·n, huga él mimo el
cálculo de la• horas. En lo po•ible debo acr él quiN\ entregue el dinero
al terape:ula. Se comprende que ~¡ f t' trola dr niños n•uy pequeño! o
1! En una 4'Mt:l quf' \1 da ni~ Klein m.- ~n\ilt rtm (rrh>l 27 df' ahril dfO 11)4:\,
Ht uprf!'!'- a,.,¡; "En r•brh.n con su primnt prt&unll rnn rt·,.pnto • ~u trab.ljD--
,-o 1'"-" d.iri.:a qut d(' magún mudo ·~ diootui.JR lo• hnn.t•r:ariu~ ton t'l n1ño, pt·ro e11.Í
toObrtt·ntendido que al :an.ali•lo~. t~ le pl,otD hoftf)taflnA. f.• prt'frnhlf' q\lf' f' l niño no
conOtta el mOnto dt lo'" honorarKI!' porque WJUtarMnte le partterin e t orbilantes.
Los p;adrn d"t"brn Jrcirif' al mio QUf' f"4 cmno p.lll·•r la f'·•·url.;a o .-.l¡unm to~.l a•i. IR
ninauna m.lntf>l. pirn~ •ttt<- ha~ qw haf:("rlt u«r 1l n1ñu f¡ue al """'li•tól no ,..~ lt•
paga."
106 AltMINOA ABlRASTUin' TEORÍA Y -ri!CNJC.\ DEL PSICOANÁLlSJS l)t; NIÑOS 107

muy enfermos deben tomar&e las precauciunes necesario11 para que lu dón de &u impotencia; 4) la inseguridad y el enojo que le cau8aba la
hagan &in riesso de perderlo. ü notable cómo niños aún muy pequeiiu ~t.·.minuclón do las horas de tratamiento.
recuerdan a euo J14dres el pogo de lu ..,.,ones o 11"!1•• dicie•do qu• El niño que sabe lo que cuesta una S('SÍÓn tr.. la dr no faltar, r«:lama
hon reclamado d dinero o que ya lo pidkron. En su juego P>¡>re.on >u• nunutos &i le han faltado en S1J hora y se las inArnia para que no l o
fttn tasias ineon8cienh.-s con respecto al pogo, del mi!'mo modo que un 1uligan con ret-raso a lns sesiones. En é~lfl corno en IC'I(In situación donde
•dulto lo verbulizo en la l!eoíón en formo directa o enmn•curada. Sude uo se plantean claramente los problr.ruu~ existe un eugañO que es dt•sfovo·
lltr práctico eugerir a la madrt", en la entre\ ·¡~ra inicial. qw· entregue t 1 ,uble para el aiianzamic:nto de la relación transfe:renc:inl )' la conllnuidnd
dinero al niño en el momento de enlrar ti consultorio. ~ obsen·a qut" .ttl ~álioit.
en la medida en que 5e htre respon!able en olros p1ano~. ret")ama tqu1
también el derecho a una mayor independenria.
F~f caso que rxpond ré muestra cómo el niño conoce In rt·lación quC'
existe entre el número de ~e!iones y el monto de low honorarios y la
dificultad o locílidad con la que sus padr<"' olrontan .-.e ~a<to:
Mario aulre de fobias múltipl.., de pavor~ nOC1urnos y dr agresi> idad
incontrolable que le dificulhl &u contacto con el medio ambiente. T•nio 7
aflo& y medio cuondo inició ~u tratamien to psicoanulitiro 111 • La se~ión
que • <>(ataremos correspond,. a la vuelta de los \ácacione'l! luego de un
año de tratamiento de 4 ae!ionea semanalt"!'.
Tomó plaatilina y dijo que iha a hartr una bola c·un muchl)s I)Ít"'
para que DO 5e caiga. Luego de reflexionar dijo que era ruuy difícil roner
lonlos p ies y que t n cambio horín un cañ{'ll pora dispuntr. Cmrto csí· •líu
-ni entrar o In sesión- loe padre~ cclnH'ntaron que hnbínn rf'l'lH'IIu
c.Jit-minuit una tlet~ión porque \1ario estaba rnrjor )' dios tcníon dificultad.c~
t"COnómicas, el terapeula inlerpretó las patn" múltipl~ rurnu !lu nec.,.,iJad
d~ uegurarse de que no rodaría por la int-egurid:uJ qut> Ir- tausaba cli~·
minuir Jas Res:ioncs y que e~to adt·más lo había rnojndo n •urho - e) caóón
Dijo que lutria una bola con espina!' por todo.s fado• pnro que 110
la toque y a CQJtlinuación dijo: ' 4 ¿1abés f'Uánln t~ un cuart•1?" .Se le in ter·
preiÓ que prt8Untaha cómo 1~ irin con un cuarto meno\ de ~u .. S<"SioM~
y si esto no lo haría recaer ton •u síntoma más l('mido. la n¡trf'Sión incon·
lrolable -la bola con espino~ .
Socó dinero clt>l bolsillo y elijo: HEs hn!'>lallle, ¿nCJ? Eu mi casa VO)
a hocrr lo siguiente: ''oy n amarrar un piolrn nl techo y \'OY a subir y
Aubir. Pero ¿no J,. parece t1ue \P a 5('r dirídl?'' [.... c•,itlt·nlt- c¡ue onlc
fa dilicuhad económica su"ió un intento maniaco de n('~ar ..u impotencia
y ofre..-er su diurro, pero tol juirio de rt"a1idad Jo llf'\i• n •·xpr~ar (¡Ut
nt~CC'íilaiJa crecrr de @OIJ>e parn nfrontar el pogo, J)tro <IU<' t·sto era htn
imposible como lrt·ptlrse a l locho <:t)n un pi<•lín •lllL' no lo ~Qsl icne.
Me paree~ rnU)' interesante ~te malerial donde t!e l"'(prrl'la: l) El
tt•mor a recaer t·n el síntoma que más lo hizo t.ufrir; 2) lu perct:p<'iún
d~ la necesidad drl dinero para solucionar rl problenla; 3¡ la acepla·

111, Con !\1:unJd Kh2<'1'.