OPTIMIZACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE ESTUDIANTES SOBRE TEXTOS ÁULICOS CON

LA AYUDA DE LA TEORÍA DE LA VALORACIÓN Y DEL ANÁLISIS CRÍTICO DEL DISCURSO (ACD)

Marcos A. Torres (FFHA) 1

marcostorres911@gmail.com

Paula Analía Soto (FFHA) 2

paulasoto30_@hotmail.com

María Inés Funes (FFHA) 3

maru_ine@hotmail.com

Resumen

Este trabajo de investigación presentará un conjunto de herramientas pedagógicas (conjunto de estrategias

diseñadas siguiendo las premisas de la Teoría de la Valoración (Martin & White, 2005; Bednarek, 2006), las
cuales podrían ayudar a los estudiantes de Inglés como lengua extranjera (LE) a desarrollar habilidades
para la lectura crítica. Además, algunos de los aportes teórico-prácticos brindados por el Análisis crítico del
Discurso (ACD) también serán utilizados para lograr que los alumnos puedan convertirse en lectores
críticos y no lectores pasivos que sólo comprenden las ideas manifiestas en un texto de forma superficial.

Como un primer paso, el concepto de ACD adoptado en este trabajo será introducido brevemente para
luego describir el lugar que ocupa la Teoría de la Valoración dentro del marco de la Lingüística Sistémico
Funcional (LSF). En segundo lugar, presentaremos los textos trabajados en clase y explicaremos por qué
son problemáticos para los estudiantes. Después de eso, demostraremos cómo algunas de las premisas de
la Teoría de la Valoración pueden ayudar a los aprendices a estar más alerta y a entender las diferentes
opciones semánticas que el lenguaje ofrece y, además, cómo los significados evaluativos son construidos a
través del lenguaje. La presentación concluirá con una discusión acerca de las implicaciones pedagógicas
que tiene el uso de la Teoría de la Valoración en el aula con el objeto de equipar a nuestros estudiantes
con estrategias discursivas (herramientas pedagógicas) que puedan ayudarlos a identificar no sólo la
construcción interna de un texto, sino también los aspectos ideológicos presentes en el mismo.

1
Marcos Torres es Profesor Universitario de Lengua y Literatura Inglesa y Licenciado en Inglés, egresado de la Facultad de
Filosofía, Humanidades y Artes. Actualmente, el profesor Torres está trabajando en su tesis para obtener su título de Magíster en
Lingüística, dependiente de la FFHA.
2
Paula Soto es Profesora Universitario de Lengua y Literatura Inglesa, egresada de la Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes.
Actualmente, la profesora Soto está trabajando en su tesis para obtener su título de Magíster en Lingüística, dependiente de la
FFHA.
3
María Inés es Profesora Universitario de Lengua y Literatura Inglesa, egresada de la Facultad de Filosofía, Humanidades y Artes.
Actualmente, la profesora Funes está trabajando en su tesis para obtener su título de Magíster en Lingüística, dependiente de la
FFHA.
Abstract

In this paper, we will examine how the use of some pedagogical tools taken from Appraisal Theory (Martin &
White, 2005) and from Critical Discourse Analysis (CDA) might help FL university students of English to
optimize their critical-comprehensive reading skills, and thus, gaining a better understanding of the texts
dealt in class. Our research has shown that many students who, initially, were not able to fully understand
the main ideas present in the reading material used in class managed to become more critical readers after
having been exposed to the tools afforded by the theories seen in class.

Palabras clave

Teoría de la Valoración – ACD – herramientas pedagógicas – lectura crítica

1. Introducción

Tomando en cuenta algunos de los instrumentos teóricos y metodológicos aportados por la Teoría de la
Valoración (TV), (Martin y Rose, 2007: Martin y White, 2005; Bednarek, 2006) y por el Análisis Crítico del
Discurso (ACD), este trabajo de investigación presenta un conjunto de herramientas pedagógicas para la
identificación y clasificación de elementos evaluativos en textos para la enseñanza del inglés como lengua
extranjera.

Las herramientas propuestas han sido diseñadas con el propósito de “acortar las distancias” entre la
investigación científica y su aplicación en el aula. Los recursos presentados podrían ser una herramienta
útil al momento de lograr un mejor entendimiento de la forma en que los recursos evaluativos están
presentes en un texto determinado, logrando mejorar las habilidades de los estudiantes para leer y pensar
críticamente como así también permitiéndoles obtener un mayor entendimiento de los significados que,
algunas veces, suelen estar escondidos en un texto dado.

2. Análisis Crítico del Discurso

El Análisis Crítico del Discurso, desde ahora en adelante ACD, es una teoría que analiza el lenguaje en
relación con el poder y la ideología. Se focaliza en el uso real que las personas hacen del lenguaje, es decir
que tiene en cuenta las intenciones, propósitos y emociones que atraviesan el uso de la lengua. Para esta
teoría, las personas son miembros de una sociedad y por lo tanto su discurso es el reflejo de una serie de
valores experienciales, relacionales y expresivos (Fairclough, 1992). Fairclough, unos de los principales
expositores de esta teoría, propone que el análisis de un texto utilizando esta teoría atraviese 3 etapas: la
descripción, la interpretación de la relación entre el texto y la interacción y finalmente, la explicación de la
relación entre la interacción y el contexto social. Además, uno de los principales postulados de ACD
presenta una relación de retroalimentación entre el discurso y las relaciones de poder que existen en la
sociedad, es decir que el discurso está atravesado por las relaciones de poder que se establecen en la
sociedad y a su vez ese mismo discurso, es el que da forma a las relaciones sociales existentes.

En este trabajo utilizaremos las herramientas de análisis que ofrece la Teoría de la Valoración ya que son
afines a nuestro propósito.

3. La Teoría de la Evaluación y la Lingüística Sistémico Funcional (LSF): una mirada general

Cada expresión lingüística conlleva un cierto componente evaluativo. Monika Bednarek (2006), una de las
principales representantes de la Teoría de la Valoración, indica que es prácticamente imposible para los
seres humanos no mostrar algún grado de subjetividad cada vez que un encuentro comunicativo se
presenta. Ella argumenta que siempre que las personas se comunican es usualmente muy difícil no
imponer o no expresar algún juicio de valor: “when we intercat with the world around us, we perceive,
categorize and evaluate what we encounter” (Bednarek, 2006: 4). Sin embargo, los estudios sobre
valoración en el campo de la lingüística son relativamente recientes y el análisis de instancias valorativas
se presenta como un desafío que está lleno de incertidumbres. La autora expresa que nada está totalmente
dado y establecido en el campo de la valoración, y que este campo “remains a mostly unexplored territory
within linguistic” (Bednarek, 2006: 4).

Bednarek considera a la valoración como un elemento significativo de nuestras vidas, ya que es “a device
for interpreting the world and offering our evaluation to others” (Bednarek, 2006: 4). Al hacer esto, nuestras
valoraciones se podrían convertir en valores, y nuestros valores podrían, en su mayor parte, “determine
who we are personally, which path of life we choose to take, and which friendships we form” (Bednarek,
2006: 4).

La Teoría de la Valoración está enmarcada dentro de la Lingüística Sistémico Funcional (LSF) y está
asociada con el componente interpersonal del lenguaje. De acuerdo con Martin y White (2005), los
recursos de la valoración tratan con la forma en que “writers/speakers/listeners approve and disapprove,
enthuse and abhor, applaud and criticise, and with how they position their readers/listeners to do likewise”
(Martin & White, 2005: 1). Esta teoría (TV) presenta tres sub-sistemas: Actitud, Graduación y Compromiso,
que a su vez, están divididos en otras sub-categorías. Este paper trabaja con los recursos provistos por el
sistema de Actitud, ya que los textos seleccionados para el análisis cubren temas en los que los
sentimientos y las emociones juegan un rol más significativo.

La Actitud, en las palabras de Martin & White (2005), está relacionada con los sentimientos e incluye: (i)
reacciones emocionales, (ii) juicios de comportamiento humano y (iii) evaluación de cosas. Estas tres
regiones de sentimiento son llamadas “afecto”, “juicio” y “apreciación” respectivamente, y los autores las
definen con más detalle de la siguiente manera:
  Afecto: expresiones referidas a sentimientos positivos y negativos: ¿nos sentimos felices o
tristes, seguros o ansiosos, interesados o aburridos? (Martin & White, 2005: 42).
 Juicio: expresiones que tratan con actitudes hacia el comportamiento, el cual admiramos o
criticamos, elogiamos o condenamos (Martin & White, 2005: 42).
 Apreciación: expresiones que incluyen evaluaciones de fenómenos semióticos y naturales,
de acuerdo con la forma en que son valorados o no en un campo particular (Martin & White,
2005: 43).

Martin y White (2005) señalan que este tipo de valoración actitudinal hace posible revelar los sentimientos y
los valores de un hablante/escritor. Las expresiones de tal valoración también pueden develar el estatus de
autoridad del hablante/escritor construido en el texto, y de esta forma, crear una conexión positiva entre el
hablante/escritor y los interlocutores reales o potenciales.

Este trabajo presenta una propuesta para el análisis de textos que puede ser utilizada con y por estudiantes
como una herramienta para la exploración de significados en diferentes textos.

4. Trabajando con la Valoración

Para trabajar con la Teoría de la Valoración en el aula, proponemos una seria de actividades simples que
pueden ayudar a los estudiantes a aproximarse a distintos textos y obtener un mejor entendimiento de los
mismos. El uso de diferentes imágenes/gráficos y colores para algunas de las actividades puede resultar de
utilidad, ya que “visual structures realize meaning as linguistic structures de also, and thereby point to
different interpretations of experience and different forms of social interaction (Kress & van Leeuwen, en
Herbele 2010: 102).4

Primero, los estudiantes leen un texto seleccionado por el docente. Después, ellos se focalizan en las
palabras/frases en negrita y tratan de ubicarlas a cada una en la columna correcta. La actividad siguiente
es sólo una de las maneras sencillas en que esta actividad se puede llevar a cabo.

Read the text below and then do the activities.

4
Las imágenes utilizadas en este trabajo han sido seleccionadas solamente para propósitos ilustrativos. La elección de imágenes
adecuadas está sujeta al criterio del docente.
 Laurie and I are cousins, but I first got to know her after we met at my grandfather´s
80th birthday. We have been good friends ever since. I’m happy to have met her.

Laurie is in her late twenties and attractive. She´s tall and dark-skinned with short
dark hair, a warm smile and dark brown eyes that sparkle when she laughs. She also
has a great sense of style and always looks well-dressed, whether it´s an evening
dress or casual sportswear.

Laurie has a great personality. She’s a very popular, sociable person who loves
meeting new people and who everyone seems to like. She lights up the room with
her bubbly personality and always seems to get everyone smiling and laughing. She
also has fantastic sense of humour. She can see the funny side of any situation and is
always making me laugh. She tends to be rather bossy though, and loves telling
everyone what to do!

My cousin is an incredibly ambitious person. She has achieved her goal of working
for the United Nations and is a development manager. She’s very dedicated to her
job and often works late. Despite this, she always has time for other people and
never refuses to help if there is a problem. I’m very proud of her, the whole family is!

a) Look at the words/phrases in bold. Do they express something positive or something negative? Fill
in the chart.

attractive bossy
warm
that sparkle when she
laughs
ambitious
proud
happy
highly respected

Una vez que los alumnos han decidido in qué culumna cada una de las palabras/frases debería ser
ubicada, podemos introducir una actividad para ayudarlos a identificar los participantes/entidades valoradas
y la persona que los evalúa.
 b) Take a quick look at the text once more and fill in the chart below with the words from exercise “a”.

• attractive •author (Laurie's • Laurie

who evaluates?
evaluative expression

who/what is evaluated?
cousin)
• warm • smile
•author (Laurie's
• ambitious (Laurie's)
cousin)
• bossy •author (Laurie's • Laurie
cousin) • Laurie
• proud
•author (Laurie's
• Laurie
cousin)
•author (Laurie's
cousin)

Después de que los aprendices determinaron el participante/entidad evaluadora u evaluada, ellos deberían
ser capaces de clasificar el ítem/expresión valorativa en diferentes categorías previamente presentadas y
caracterizadas por el docente a cargo de la clase.

c) Look at the chart in exercise “b”, and say if the words/phrases could be placed in any of the following
categories. Is the evaluator referring to feelings? Is he/she evaluating attitudes? Or is he/she
evaluating the qualities of something/someone?

FEELINGS/EMOTIONS ATTITUDES/BEHAVIOUR QUALITIES

proud bossy attractive

happy ambitious warm

Una vez que las palabras/expresiones del texto fueron clasificadas, los estudiantes pueden reflexionar
sobre su significado a través de la búsqueda de sinónimos y antónimos para luego reemplazar las palabras
del texto por algún nuevo ítem lexical de su elección y así notar los cambios en significado.
d) Look at the words in exercise “b”, choose 3 from each category and write down in the columns below
one synonym and one antonym for each of the chosen words. Then, use them to complete the text
so as to change its original overall evaluative meaning.
WORD/PHRASE SIMILAR OPPOSITE
FROM THE TEXT WORD/PHRASE WORD/PHRASE

happy glad sad

............................. ............................. .............................
............................. ............................. .............................

bossy authoritarian push-over

............................. ............................. .............................
............................. ............................. .............................

attractive beautiful ugly

............................. ............................. .............................
............................. ............................. .............................

Laurie and I are cousins, but I first got to know her after we met at my grandfather´s 80 th
birthday. We have been good friends ever since. I’m _______________ to have met her.

Laurie is in her late twenties and _______________. She´s tall and dark-skinned with short dark
hair, a _______________ smile and dark brown eyes _______________. She also has a
_______________and always looks well-dressed, whether it´s an evening dress or casual
sportswear.

Laurie has a _______________. She’s a very _______________, _______________ person who

_______________ meeting new people and who everyone seems to like. She
_______________with her _______________ personality and _______________. She also has
_______________ sense of humour. She can see the funny side of any situation and is always
making me laugh. She tends to be rather _______________ though, and loves telling
everyone what to do!

My cousin is an incredibly _______________person. She has achieved her goal of working for
the United Nations and is a development manager. She’s very _______________ to her job
and often works late. Despite this, she _______________and _______________. I’m very
_______________ of her, the whole family is!

Although we don’t see each other often, Laurie is a very _______________ person to me. Her
_______________ and great sense of humour make her a very _______________ friend.
Como una actividad final, proponemos una actividad de producción en la que los estudiantes deben re
escribir el texto usando solamente los antónimos de las palabras/frases del texto original.

e) Re write the text using the opposites (antonyms) of the words/phrases from the original text. Make
adjustments where necessary.
................................................................................................................................................................
....................
................................................................................................................................................................
.....................
................................................................................................................................................................
.....................
................................................................................................................................................................
.....................
................................................................................................................................................................
.....................
................................................................................................................................................................
.....................
................................................................................................................................................................
.....................

5. Conclusiones/Aplicación áulica

Consideramos que si ayudamos a los estudiantes a notar, identificar y clasificar significados valorativos en
un texto determinado, los docentes pueden mejorar el proceso de comprensión lectora de los alumnos y
pueden contribuir a desarrollar el pensamiento crítico en la escuela secundaria. También creemos que si
focalizamos la atención de los estudiantes en los recursos que la lengua ofrece para valorar personas,
objetos, procesos, etc., muchos de los significados construidos en un texto pueden ser traídos a primera
plana y revelados.
Aunque este tipo de actividades de lectura comprensiva no es normalmente encontrada en libros para la
enseñanza del inglés como lengua extranjera en escuelas secundarias, consideramos que pueden “traer a
la luz” aspectos relevantes de la manera en que la valoración trabaja en el discurso, muchas veces
revelando la posición del autor. Además, creemos que si guiamos a los alumnos a reflexionar sobre
aspectos como: participantes de un texto o valoraciones negativas o positivas, podemos promover el
desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en los aprendices.
 6. Referencias

-Bednarek, Monika (2006) Evaluation in Media Discourse: Analysis of a Newspaper Corpus. New York-
London: Continuum.

-Heberle, V. “Multimodal literacy for teenage EFL students”. Cadernos de Letras. Universidade Federal do
Rio de Janeiro. 27 (Dez. 2010): 101-116. Web. 5 May 2013.

-Martin, J.R. and Rose, David (2007) Working with Discourse: Meaning Beyond the Clause (2nd e.d.)
London: Continuum.

-Martin, J.R. and White, P. R. R. (2005) The Language of Evaluation. New York: Palgrave Macmillan.

-Wodak, Ruth and Meyer, Michael (2001) Methods of Critical Discourse Analysis. London. Sage
Publications.