Profesorado.

Revista de Currículum y
Formación de Profesorado
ISSN: 1138-414X
mgallego@ugr.es
Universidad de Granada
España

Marín Díaz, Verónica; Ramírez García, Antonia; Sampedro Requena, Begoña

Moodle y estudiantes universitarios. Dos nuevas realidades del EEES
Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 15, núm. 1, 2011, pp. 109-120
Universidad de Granada
Granada, España

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56717469008

Cómo citar el artículo

Número completo
Sistema de Información Científica
Más información del artículo Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal
Página de la revista en redalyc.org Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
 V OL . 15, Nº 1 (2011)
ISSN 1138-414X (edición papel)
ISSN 1989-639X (edición electrónica)
Fecha de recepción 15/09/2010
Fecha de aceptación 14/04/2011

MOODLE Y ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS.

DOS NUEVAS REALIDADES DEL EEES
Moodle and university students. Two new realities of EEES

Verónica Marín Díaz, Antonia Ramírez García y

Begoña Sampedro Requena
Universidad de Córdoba
E-mail: vmarin@uco.es, ed1ragaa@uco.es,
besare29@gmail.com

Resumen:

El desarrollo de la docencia universitaria se ha visto en los ultimos tiempos afectada por

numerosos cambios, que por un lado han provocado reformas estructurales de los sistemas
terminológicos y por otro una modificación en la forma de ser, ver y entender la enseñanza
superior. La aparición de nuevas herramientas de carácter tecnológico como es la plataforma
Moodle ha supuesto una revolución de los procesos de enseñanza-aporendizaje en todos los niveles
educativos. El presente proyecto pretende ser una continuación del estudio iniciado en el proyecto
de excelencia que venimos desarrollando desde 2006 con las Universidades de Huelva
(coordinación, Sevilla y Cadiz). Dicho proyecto aprobado por la Secretaría General de
Universidades el 23 de marzo de 2007, titulado Plataformas de teleformación para la
virtualización de las asignaturas (P06-HUM-02013), en nuestra Universidad se ha detenido en
estudiar la figura del docente y su relación con la plataforma Moodle, en nuestro caso,- y en la
Universidad de Cádiz y la plataforma WebCT en los casos de Huelva y Sevilla-, obviando, por
diferentes razones, al estudiante; sin embargo en la Universidad de Huelva a lo largo del
desarrollo del proyecto de excelencia si se ha realizado este estudio, por ello consideramos
relevante detenernos en estudiar al estudiante universitario cordobés, como complemento al
proyecto originario dando que es el receptor final de este nuevo sistema de formación.
Palabras clave: LMS, Universidad, Estudiante universitario.
Abstract:

The development of University teaching has recently been affected by many changes which have
resulted, on one hand, in structural reforms of the terminology systems and, on the other hand, in
changes in the way of being, seeing and understanding higher education. The emergence of new
technological tools such as Moodle platform has revolutionized the processes of teaching and
Moodle y estudiantes universitarios

learning at all educational levels. This project aims to be a continuation of the study initiated
into the project for excellence that we have been developing since 2006 with University of
Huelva (coordination, Seville and Cadiz).This project approved by the General Secretary of
Universities, in 23th March 2007, entitled "E-learning platforms for virtualization of the subjects
(P06-HUM-02013)", in our University focused on studying the figure of the teacher and his
relation to the Moodle platform, in our case - and at University of Cadiz and the WebCT platform
in cases of Huelva and Seville- avoiding, for different reasons, the students; however this study
has been completed during the development of the project for excellence at University of
Huelva, therefore we consider important focusing on studying University students from Cordoba
as a supplement to the original project even though these are the final recipients of this new
training system.
Key words: LMS; University, University student.

1. Introducción

El paso por diferentes revoluciones (industrial, social, política, tecnológicas,…)

(Cabero, 1996) ha propiciado que la curiosidad que el campo de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) despierta en el ser humano sea inagotable, llegando
incluso a hablarse de escuela 2.0 (Cabero, 2009) y Universidad 2.0 (Pedreño, 2009), y dentro
de esta última como señala Llorente (2009) vivimos ya una segunda revolución, la de la
enseñanza en red.

Como señala Torres (2007: 197) una sociedad que pretenda ser inclusiva y tolerante,
normalizando en la medida de lo posible, todos sus contextos, con la intervención de todas
las personas…, no puede ignorar las tecnologías de la información y la comunicación

Su llegada e incorporación a los centros educativos se inició con alumnos llenos de

curiosidad, con cierto recelo por parte de los profesores y timidez por pate de los políticos de
la educación, dado que éstos querían que las TIC estuvieran presentes en todas las áreas y
niveles de la educación sin generan situaciones que podríamos calificar de conflictivas, y de
aquellos que en algunos casos desarrollaron la llamada tecnofobia; circunstancia que hoy
parece haber sido superada por ambas partes. El sistema de enseñanza tradicional tenía tres
problemas graves, -geográficos, temporales y de demanda (Fondos, 2006)-, en su desarrollo,
con la aparición e introducción de las TIC en los centros docentes tal realidad va cambiando
día a día, tendiendo a desaparecer.

El desarrollo del currículo educativo tiene en las TIC un recurso más, que en algunos
casos ha permitido el desarrollo de una práctica educativa, aún más enriquecedora que la
lección magistral, más completa que un docente pueda diseñar.

La conjugación del binomio TIC-educación nos lleva a pensar en tres posibles

beneficios que tal matrimonio pueden aportar a la práctica docente. La innovación educativa
que provoca la nueva situación tecnológica para el docente implica que la aplicación de las
TIC en las aulas debe ser real, dado que inicialmente satisfacen necesidades educativas
reales.

Esta realidad tecnológica ha visto su fruto en el desarrollo de una nueva forma de

entender la docencia tanto en el campo presencial como a distancia. La llegada de un nuevo
sistema de enseñanza a nivel universitario, hablamos del tan trabajado proceso de Bolonia,
supone un reto para los teóricos y prácticos de la enseñanza universitaria. La apertura del
Moodle y estudiantes universitarios

sistema supone la creación y asunción de nuevos recursos que han visto en las TIC una nueva
forma de expresión. El recurso más desarrollado, dado que hunde sus raíces en la tradicional
educación a distancia es el sistema e-learning.

La nueva concepción de la enseñanza universitaria a través de los sistemas e-learning,

ubican sus raíces en la educación a distancia de corte tradicional como medio transmisor de
contenido sentando, además, sus bases en el estudio individual que como afirma Galliani
(2008) además es asistida por tutores. Un rasgo que define hoy en día la formación en red o
teleformación es el empleo de una gran variedad de aprendizajes de corte tecnológico (Boom
y colaboradores, 2005). Para que éste binomio tenga una continuación en el tiempo Sangrá
(2004, 79) tomando las aportaciones de Rosemberg (2001: 28-29) establece tres criterios
claves para su desarrollo:

a) que se realice en red.

b) que se haga llegar al usuario final a través de un ordenador.

c) que esté centrado en la más amplia visión de soluciones al aprendizaje que vaya
más allá de los paradigmas tradicionales de la formación

La suma de la enseñanza tradicional y la red además de propiciar un aprendizaje

interactivo y autónomo al alumnado universitario, ayuda a romper limitaciones de tipo
geográfico y/o temporal, las cuales pueden provocar que su proceso de formación y/o
aprendizaje se vea menoscabado. Además de ello se produce un nuevo campo de trabajo que
flexibiliza la enseñanza universitaria, ya que aporta numerosos beneficios -se aplica a la
enseñanza y el aprendizaje en cualquier lugar que estos ocurran: on-campus, off-campus y
cross campus; proporciona flexibilidad de lugar, tiempo, métodos y ritmo de enseñanza-
aprendizaje; se trata de un modelo centrado en el alumno más que en el profesor; busca
ayudar a los estudiantes a convertirse en independientes, autónomos, en la línea de
aprendizaje a lo largo de toda la vida y supone cambios en el rol del profesor, quien para a
ser mentor y facilitador del aprendizaje, pero también del alumnos (Salinas, 2004:475)-.

La enseñanza a través de la red incide directamente en los roles que tanto el alumno
como el profesor universitario desempeñan. El rasgo característico de aquel es su autonomía
para desarrollar su proceso de aprendizaje. El alumnado toma las riendas de su vida
académica, desarrolla nuevas competencias en torno a las NTIC, potenciando,
principalmente, el aprendizaje colaborativo, el cual ayuda en la creación de comunidades de
aprendizaje donde el rol del estudiante es ser director de su acción. Por su parte el
profesorado se convierte en facilitador de dicho proceso, redefiniendo su desarrollo
profesional y potencia la creación de comunidades de aprendizaje, además de facilitar un
aprendizaje flexible al igual que sus procesos de ‘reformación’. Ésta nueva forma de entender
y vivir la enseñanza superior, ayuda a romper el aislamiento que ha caracterizado las aulas
universitarias en particular y a la Universidad en general.

2. Las plataformas de teleformación: nueva forma de enseñanza

El recurso más utilizado dentro de los sistemas e-learning es el llamado Sistema de

Administración de Aprendizaje (LMS) o Ambientes Virtuales de Aprendizaje (VLE). A groso
modo podemos entender los LMS como un sistema de gestión de aprendizaje es una aplicación
residente en un servidor de páginas web en la que se desarrollan las acciones formativas. Es
Moodle y estudiantes universitarios

un lugar donde alumnos, tutores, profesores o coordinadores se conectan a través de

Internet para descargar contenidos, ver el programa de asignaturas, enviar un correo al
profesor, charlar con los compañeros, debatir en un foro, participar en una tutoría, etcétera
(Muñoz Arteaga y colaboradores, 2006: 110); en definitiva gestionan la parte administrativa
de los cursos, además del seguimiento de actividades del alumnado así como su avance, -si
éste se produce-. En el ámbito educativo a nivel andaluz las dos plataformas más empleadas
son Moodle (software libre) y la antiguamente denominada WebCT adquirida por Blackboard.

Consideramos que la plataforma Moodle, donde desarrollamos nuestros cursos en las

universidades de Córdoba reúne todas las condiciones de un buen entorno virtual de
formación del alumnado. Cualquier plataforma de formación debe incorporar diferentes
elementos que le lleven a superar la mera transmisión de información, y hagan que se
conviertan en un entorno rico y variado de enseñanza y aprendizaje. Para ello es necesario,
que se discriminen diferentes interfaces para los distintos usuarios que participen en la
experiencia: profesor, estudiante, y administrador del sistema; que se establezcan
herramientas de comunicación (e-mail, chat, audio-videoconferencia...) que funcionen de
forma amigable y sin el requisito de conocimientos tecnológicos elevados por los usuarios;
que se incorporen herramientas de navegación que faciliten la identificación y recuperación
de la información; que posibilite el control y seguimiento por el formador del itinerario
formativo seguido por el estudiante; que incorpore en el diseño de los materiales de
actividades de profundización y desarrollo, y no solo informativas; y que el funcionamiento de
la tutorización sea reglada desde el principio, estableciendo las normas de utilización, los
tiempos de disponibilidad del tutor, cumpliendo los tiempos de forma constante, y
minimizando los errores técnicos de funcionamiento.

Se han venido denominando Aulas Telemáticas, Abiertas o Virtuales a un gran

espectro de entornos o interfaces informáticos de interacción entre el profesorado, el
alumnado y los materiales, destinados a producir el aprendizaje.

Estos espacios deben responder a todas las necesidades que pueden surgir en un
proceso formativo y así como en los centros de educación tenemos aulas, laboratorios,
secretarías (zonas de administración), despachos, salas de reuniones, zonas de recreo, etc.,
en los espacios telemáticos deben encontrarse igualmente aulas, multimedias manipulativos,
zonas de administración, zonas de tutorización, escenarios para las reuniones, etc. En este
primer cuadro se muestra la equivalencia entre los espacios de un entorno presencial y otro
virtual.

3. El entorno Moodle. Nuestro entorno

La plataforma de formación denominada Moodle fue diseñada por Martin Dougiamas

en 2002. Para el desarrollo de su plataforma se apoyó en las ideas del constructivismo
pedagógico, quien afirma que el conocimiento se construye en la mente del alumnado en
lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas, y en el aprendizaje
colaborativo.

Un docente que trabaja desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el
estudiante, el cual le ayuda a construir su conocimiento basándose en sus habilidades y
conocimientos propios, en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se
considera que los estudiantes deben conocer.
Moodle y estudiantes universitarios

Por ello podemos decir que Moodle es un sistema de gestión de cursos de libre
distribución (course management system CMS) que ayuda a los educadores a crear
comunidades de aprendizaje en línea.
(http://www.uvalpovirtual.cl/archivos/simposio2004/Francisca%20Gomez%20-
%20Plataformas%20Virtuales%20y%20Diseno%20de%20Cursos%20(Presentacion).pdf)

Como dato estadístico de la gran repercusión que dicho recurso está teniendo, señalar
que hasta diciembre de 2006, la base de usuarios registrados en Moodle incluía más de 19.000
enlaces, estando traducido a más de 60 idiomas.

4. Datos básicos del estudio

Con la presente experiencia se pretendió puntualizar el proyecto de excelencia en el

que estábamos participando a la realidad cercana a nuestra docencia, como es el caso de los
estudios de Maestro y Psicopedagogía. Para ello nos centramos en tres objetivos generales:

 Determinar el grado de uso de la plataforma Moodle por parte del alumnado de la

Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba.

 Determinar el grado de satisfacción de la plataforma Moodle por parte del alumnado

de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba.

 Determinar el grado de conocimiento de la plataforma Moodle por parte del

alumnado de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba

A partir de estos objetivos nos detuvimos en el específico que aquí traemos, que no
era otro más que determinar la actitud del estudiante de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Córdoba hacia la plataforma Moodle como herramienta de
trabajo en su proceso de enseñanza-aprendizaje

La respuesta a los objetivos aquí planteados precisa de la generación de un estudio no

experimental de tipo descriptivo y correlacional basado en técnicas encuesta y trianguladas
con cuatro grupos de discusión.

Los participantes en los diferentes grupos de discusión eran profesores pertenecientes

a las cuatro universidades participantes, los cuales aportaron su visión ante la realidad de
trabajar con las plataformas como recurso metodológico. Todos ellos estuvieron conformados
por 7 docentes de todas las ramas de conocimiento, si bien hubo una mayor participación de
docentes de Ciencias Sociales y Jurídicas, concretamente de Educación.

Para el desarrollo del estudio cuantitativo hemos diseñado un instrumento formado

por 396 ítems agrupados en seis bloques de contenidos distribuidos del siguiente modo:

Bloque 1: Datos de identificación

Bloque 2: Recursos tecnológicos disponibles

Bloque 3: Tipo de plataforma empleada

Bloque 4: Posibilidades técnicas de la plataforma

Bloque 5: Posibilidades Didácticas de la plataforma

Moodle y estudiantes universitarios

Bloque 6: Actitudes ante el uso de las plataformas

Bloque 7 Formación en el uso de las plataformas

Al inicio se hace referencia al objetivo del cuestionario y a la forma de

cumplimentación del mismo. A continuación, se presenta de forma ordenada cada uno de los
ítems y, finalmente, concluimos con una fórmula de agradecimiento. Una descripción del
mismo es la que se presenta a continuación:

Para concluir este apartado, podemos destacar que el instrumento goza de las
garantías de fiabilidad suficientes para ser aplicado ya que, tras la aplicación de una prueba
de consistencia interna (Alfa de Cronbach), hemos obtenido un valor de 0.96, lo que nos
indica que el mismo es fiable.

La muestra participante en este proyecto ha estado formada por un total de 916

estudiantes, de los que el 66% eran mujeres y el 34 restante eran hombres.

Tabla nº1: Distribución de la muestra en función del sexo

SEXO F %

HOMBRES 311 34%

MUJERES 605 66%

TOTAL 916 100%

HOMBRES; 
34%

MUJERES; 
66%

Gráfica 1: Distribución de la muestra en función del sexo

Los estudiantes participantes en función de la edad quedaban repartidos en las

siguientes proporciones, ver gráfica 1:

Tabla nº2: Distribución de la muestra en función de la edad

EDAD F

18-19 179
Moodle y estudiantes universitarios

20-21 284

22-23 333

24-25 43

MÁS DE 25 77

TOTAL 916

Gráfica 2: Distribución de la muestra en función de la edad

Los estudiantes participantes de las dos titulaciones impartidas en la Facultad de

Ciencias de la Educación de la Universidad de Córdoba, quedaban distribuidos en la
proporción señalada por la tabla 3 y en su expresión gráfica (gráfica 3).

Tabla nº3: distribución de la muestra en función del curso

CURSO F %

1º LENGUA EXTRANJERA 42 4,6

2º LENGUA EXTRANJERA 58 6,3

3º LENGUA EXTRANJERA 71 7,8

1º EDUCACIÓN FÍSICA 27 3

2º EDUCACIÓN FÍSICA 50 5,5

3º EDUCACIÓN FÍSICA 54 5,9

Moodle y estudiantes universitarios

1º EDUCACIÓN INFANTIL 91 9,9

2º EDUCACIÓN INFANTIL 77 8,4

3º EDUCACIÓN INFANTIL 47 5,1

1º EDUCACIÓN MUSICAL 34 3,7

2º EDUCACIÓN MUSICAL 36 3,9

3º EDUCACIÓN MUSICAL 53 5,7

1º EDUCACIÓN PRIMARIA 25 2,7

2º EDUCACIÓN PRIMARIA 40 4,3

3º EDUCACIÓN PRIMARIA 60 6,6

1º EDUCACIÓN ESPECIAL 35 3.9

2º EDUCACIÓN ESPECIAL 31 3,3

3º EDUCACIÓN ESPECIAL 42 4,7

1º PSICOPEDAGOGÍA 24 2,6

2º PSICOPEDAGOGÍA 19 2

TOTAL 916 100

1º L. Extranjera 2º L.Extranjera 3º L.Extranjera 1º E.Física

2º  E.Física 3º E.Física 1º E.Infantil 2º E.Infantil
3º E.Infantil 1º E. Musical 2º E. Musical 3º E. Musical
1º E.Primaria 2º E.Primaria 3º E.Primaria 1º E.Especial
2º E.Especial 3ºE.Especial 1º Psicopedagogía 2ºPsicopedagogía

Gráfica 3: Distribución de la muestra en función del curso

Moodle y estudiantes universitarios

5. Resultados obtenidos

Con el objeto de llevar a cabo una aproximación diferencial de las competencias

hasta aquí valoradas, hemos aplicado la técnica del análisis factorial, a partir de la que se
explica un 68,74% de la variabilidad del criterio. Se han obtenido un total de tres
componentes, tal y como se representa en la tabla 3.

Tabla nº 4. Factores

FACTORES

ACTITUDES 1 2 3

1. El uso de PT es un derecho de los alumnos. ,894

2. La igualdad de acceso a las PT pueden reducir las diferencias socio- ,831

culturales de los alumnos.

3. Las PT pueden ayudarnos a cambiar el futuro de la educación superior. ,860

4. Las PT me permiten relacionarme con otras personas de otros centros ,530

educativos.

5. Uso las PT cuando veo que mis compañeros las usan y se implican. ,427 ,510 ,

6. Las PT hacen que los alumnos se comuniquen más. ,590 ,733

7. Las PT cumplen las expectativas didácticas que tenía sobre ellas. ,489 ,585

8. Las PT hacen la rutina de la clase más relajada (dinámica). ,554

9. Las PT hacen que sea difícil separar el tiempo libre del trabajo ,643
docente.

10. Internet es un recurso valioso para la docencia. ,856

11. Uso las PT y seguiré usándolas. ,784

12. Las PT desarrollan valores sociales. ,740

13. Usaré las PT si antes reflexionamos sobre su sentido didáctico. ,747

14. Usaré las PT si periódicamente evaluamos sus resultados. ,852

15. Uso las PT si tenemos un proyecto docente en el que integrarlas. ,781

16. Uso las PT si en esta decisión se implica el Dpto y el Centro. ,786

17. Antes de usar las PT prefiero estudiar a dónde nos puede llevar esta ,746
decisión.

18. Es bueno para la educación utilizar los avances tecnológicos. ,813

19. Las PT hacen que el aprendizaje resulte más fácil. ,855

20. La Universidad debería exigir el uso de PT en todos sus centros. ,726

Moodle y estudiantes universitarios

21. Conocer y usar las PT es fundamental para la educación superior de ,802

hoy.

22. Las PT son importantes para relacionarse socialmente. ,807

23. El uso de las PT en la enseñanza facilita el aprendizaje activo. ,733 ,465

24. Con las PT podemos aprender investigando y en colaboración ,918

25. El uso de PT permite realizar modelos de aprendizajes innovadores. ,775 ,406

26. Usaría más las PT si me formaran para usarlas. ,765

27. Las PT permiten aprender desde cualquier lugar y en cualquier ,880

momento.

28. Las PT son una estupenda excusa para reciclarnos profesionalmente. ,853

% Varianza 20,18 20,13 17,48

Alfa de Crombach 0,97 0,73 0,65

TOTAL 68,74

Los factores obtenidos han sido denominados:

1. La realidad del alumnado de primero de psicopedagogía y las PT.

2. Carácter didáctico de las PT.

3. Facilitación del aprendizaje

Como podemos observar el primer factor agrupo a la casi totalidad de actitudes que
componen el estudio. Las actitudes a las que hacen referencia abarcan desde el
entendimiento de que la plataforma virtual empleada en la Universidad de Córdoba es un
derecho de los alumnos, debe ayudar a reducir las desigualdades sociales pasando por la
creencia de que ayudan a que el aprendizaje sea más fácil.

El factor segundo denominado Carácter didáctico de las PT nos permite inferenciar

que los estudiantes de primero de psicopedagogía consideran que las Plataformas de
teleformación son un elemento que les permite desarrollar su aprendizaje por su carácter
innovador por tanto cumplen sus expectativas didácticas.

Por último el tercer factor (Facilitación del aprendizaje) refleja que la formación que
los futuros psicopedagogos deben recibir a través de este recurso didáctico-tecnológico son
sentidas como un elemento facilitador del aprendizaje activo, les ayudan a relacionarse entre
su grupo de iguales ya que la proximidad física junto con el afán de superación puedan ser
elementos que las hagan más atractivas a sus intereses formativos.
Moodle y estudiantes universitarios

6. A modo de conclusión

El modelo de formación on line que defendemos, trata de crear una Comunidad

Virtual de Aprendizaje, donde se aprenda con los demás, con una mayor implicación del
alumno en actividades del grupo y con un incremento de la autonomía y la responsabilidad del
estudiante respecto al propio proceso de aprendizaje.

Los entornos electrónicos y las actividades grupales ofrecen un inmenso potencial

como contexto para ello. La premisa para la comunidad virtual de aprendizaje es
efectivamente la colaboración (creación compartida). El tema no es la comunicación o el
trabajo en equipo, sino la creación de valor. Se trata, en todo caso, de procesos de
aprendizaje colaborativo, de lograr un contexto que enfatiza las interacciones inter e
intragrupo donde los miembros participan autónomamente en un proceso de aprendizaje,
mientras resuelven un problema como grupo (Salinas, 2003).

Consideramos que la experiencia nos ha servido para ver el sentir de los estudiantes
de nuestra universidad con respecto a los sistemas de enseñanza a través de plataformas de
teleformación. Lamentablemente los resultados si bien eran esperados, nos presentan un
panorama poco halagüeño si consideramos las plataformas como el medio o recursos para
desarrollar nuestra docencia a partir de la puesta en marcha de los nuevos planes de estudio,
por ello consideramos que se hace necesario que desde la institución universitaria se busquen
estrategias para suplir estas carencias, bien sea a través de incentivos bien a través de cursos
de orientación y formación en el uso de la plataforma, para que la visión, el sentido y el
conocimiento que nuestros estudiantes tienen de la misma cambie.

Referencias bibliográficas

Cabero, J. (1996). Nuevas tecnologías, comunicación y educación. Edutec, Revista Electrónica de

Tecnología Educativa, 1 (Febrero). Disponible en http://www-
uam.es/personal_pdi/stamaria/jparedes/lecturas/cabero.html. [Consulta: 02/06/2003].

Cabero, Julio (2009). Educación 2.0. ¿Marca, moda o nueva visión de la educación? En C. Castaño
(Coord.). Web 2.0. El uso de la web en la sociedad del conocimiento. Investigaciones e
implicaciones educativas (pp. 9-30). Venezuela: Universidad Metropolitana.

Fondos, M. (2006). El reto del cambio educativo: nuevos escenarios y modalidades de formación.
Educar, 38, 243-258.

Galliani, L. (2008). Tecnología, aprendizaje, intercultura. Paradigmas pedagógicos de la transición.

Revista Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 12 (3). Disponible en
www.ugr.es/local/recfpro/rev123ART9.pdf [Consultado: 15/06/2010].

Llorente, M.C. (2009). Formación semipresencial apoyada en la red (blended learning). Diseño de
acciones para el aprendizaje. Sevilla: Editorial MAD

Muñoz Arteaga, J. y coleboradores (2006). Objetos de aprendizaje integrados a un sistema de gestión de

aprendizaje. Revista Apertura, 6 (3), 109-117. Disponible en
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/688/68800310.pdf [Consulta: 12/02/2008].

Salinas, J. (2003): Comunidades virtuales y aprendizaje digital, conferencia presentada en Edutec 2003,
http://www.edutec.es [Consulta: 12 /06/ 2008).
Moodle y estudiantes universitarios

Salinas, J. (2004). Cambios metodológicos con las TIC. Estrategias didácticas y entornos virtuales de
enseñanza-aprendizaje. Bordón, 56 (3/4), 469-480.

Sangrá, A. (2004). E-learning y calidad en la educación superior. Revista Qurriculum, 17, 77-92.

Torres, L. (2007). La accesibilidad de las TIC. En J. Cabero; M Córdoba y J. M. Fernández (Coords.) Las
TICS para la igualdad. Nuevas Tecnologías y atención a la diversidad (pp. 197-218). Sevilla:
MAD.

Webgrafía

http://www.uvalpovirtual.cl/archivos/simposio2004/Francisca%20Gomez%20-
%20Plataformas%20Virtuales%20y%20Diseno%20de%20Cursos%20(Presentacion).pdf [Consulta:
15/01/2010]