ELEMENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE PLANES DE

TUTORÍA EN LA UNIVERSIDAD

La importancia de la tutoría para la universidad nunca ha sido puesta en duda. Las

VENTAJAS que se le asignan tienen que ver con:

- Su identificación como un indicador de calidad.

- La diversidad de la oferta formativa y la complejidad de algunos planes hacen
necesario un proceso de orientación.
- La identificación de necesidades útiles para generar planes de mejora.
- Ayudar a ajustar diferencias ante la diversidad de procedencias y niveles de los
estudiantes ante los procesos formativos.
- Mejorar la satisfacción del estudiante al proporcionar respuestas a demandas y
necesidades de los mismos.
- Contribuir a la adaptación a la universidad y a disminuir las posibles dificulta-
des vinculadas al proceso de capacitación.

No es extraño, por tanto, que la tutoría se considere un VALOR AÑADIDO para

cualquier titulación.

1.- ¿QUÉ ENTENDEMOS POR PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL?

El Plan de Acción Tutorial (PAT) es un documento que explicita la organización de las

tutorías de un centro o de una titulación. Tiene que ser flexible y DEBE INCLUIR
decisiones tanto en la dimensión académica del estudiante como en la profesional y la
personal. Concretamente podría contemplar:

- Adaptación a la universidad.
- Elección de asignaturas y configuración del propio currículo.
- Fomento del autoconocimiento.
- Pensar sobre sí mismo y sobre los demás (autocontrol).
- Proporcionar medios por abordar situaciones de la vida real.
- Mejora del rendimiento académico.
- Desarrollar técnicas que clarifiquen los valores.
- Desarrollar habilidades cognitivas y destrezas de estudio.
- Orientación académica respeto a las dificultades en la materia y la orientación
profesional: individual y social.
- Facilitar información sobre el medio.
- Informar sobre la demanda laboral, la transición a la vida activa y los itinerarios
laborales.

2.-LA DETECCIÓN DE LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES Y DE LOS

ESTUDIOS

La elaboración de un PAT implica que los responsables tengan en CONSIDERACIÓN:

- Las necesidades informativas, formativas y de orientación de sus estudiantes.

- Las características del centro y las necesidades específicas de los estudios
dónde se aplicará
- Las prácticas de atención a los estudiantes ya consolidadas

Las ENCUESTAS Y ENTREVISTAS tanto de estudiantes como de docentes pueden

ser los instrumentos más idóneos por identificar las necesidades, los problemas y los

1 
 
aspectos mejorables, a la vez que facilitan la participación. También el análisis de
datos sobre los estudios (características de los estudiantes de nuevo ingreso, número
de matriculados por cursos, número de deserciones, porcentaje de asignaturas
aprobadas en la primera convocatoria...). La recogida de toda esta información tiene
que PERMITIR:

- Conocer el perfil del estudiante universitario, la procedencia académica,

expectativas sobre los estudios y las salidas profesionales.
- Informarse de sí se han cursado determinadas asignaturas que se consideran
importantes para la titulación.
- Identificar la preparación básica que según los docentes se requiere para
cursar los estudios.
- Conocer los datos de matrícula y las acciones de apoyo al alumnado que ya se
realizan o se han realizado en los últimos cursos.
- Analizar los resultados académicos, el número de abandonos y sus causas, las
bolsas de estudiantes que no se presentan o suspenden reiteradamente
determinadas materias, el tiempo real de duración de los estudios, etc.
- Valorar las acciones de atención al alumnado que ya se realizan.

3.- FINALIDADES, OBJETIVOS, CONTENIDOS Y AGENTES

La concreción de los objetivos está vinculada al análisis de las NECESIDADES. La

información recopilada tiene que permitir identificar aquellos aspectos dónde es más
necesaria la acción tutorial. Como ejemplos de OBJETIVOS:

- Responder a las necesidades individuales de los alumnos.

- Personalizar la educación universitaria.
- Orientar los procesos de aprendizaje para ayudar en la toma de decisiones.
- Formar al estudiante universitario técnica y científicamente.
- Ayudar en la búsqueda de soluciones de problemas individuales.
- Potenciar el aprendizaje.

La organización de un Plan de Tutoría implica tomar decisiones sobre contenidos

diversos. Estos CONTENIDOS podrían ser, entre otros:

- Acciones de información y de orientación

- Formación para la mejora de los métodos de aprendizaje
- Tutoría de asignatura
- Asesoramiento para temas concretos y problemas diversos
- Atención en situaciones especiales
- Orientación para el practicum
- Orientación para la inserción laboral

Las funciones tutoriales pueden ser ejercidas por AGENTES DIVERSOS:

- Profesores de diversas asignaturas.

- Tutores/as seleccionados.
- Estudiantes de cursos superiores.
- Profesionales en el lugar de trabajo (los tutores de practicum).
- Personal de programes específicos (tutores de programas de intercambio).

4.- TIPOLOGÍA DE TUTORÍAS

4.1.- Tipologías en función de su naturaleza:

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La mayoría de contenidos se pueden vehicular mediante tutorías individualizadas o
grupales, aunque pueden utilizarse otras vías como la tutoría virtual, la tutoría por
parejas, la tutoría de asignatura o la autoorientación.
La TUTORÍA PERSONALIZADA consiste en el apoyo, basado en la relación personal
y directa, que recibe el estudiante por parte de un tutor/a. El contenido de este apoyo
puede ser diverso.

En el supuesto de la TUTORÍA GRUPAL, los grupos pueden formarse mediante la

asignación de un determinado número de alumnos a un profesor-tutor o a través de la
matriculación en una asignatura específica de tutoría. Las ventajas de la tutoría grupal
pueden concretarse en:

- Es un marco muy interesante para tratar temas comunes, compartir cuestiones

del proceso académico, averiguar necesidades y problemas, etc. En este
sentido, la interacción profesor-alumnos se complementa con la interacción
entre iguales.
- El tutor/a puede recoger información valiosa.

La TUTORÍA VIRTUAL acontece como un recurso para muchos profesores y

estudiantes. Mediante la tutoría virtual el profesor puede ofrecer propuestas de
ejercicios y orientaciones para realizarlos, evaluar resultados y sugerir propuestas de
mejora, etc. La tecnología por sí sola no mejora la enseñanza, pero se ha mostrado
capaz de mejorarla actuando como generadora de innovación y estimuladora del
cambio metodológico, aunque si no se estructuran de manera adecuada, provocan en
el estudiante un sentimiento de aislamiento y sobrecarga de contenido.

No obstante, actualmente la tutoría virtual es más aceptada en estudios

semipresenciales o a distancia que en estudios plenamente presenciales.

La TUTORÍA EN PAREJAS es una modalidad donde estudiantes experimentados

proporcionan apoyo a nuevos estudiantes.

La TUTORÍA DE ASIGNATURA es un aspecto más de la función docente que se

podría potenciar en muchas titulaciones. El profesorado destina como parte de su
dedicación unas horas de tutoría semanales, fuera del horario de clase, para atender y
orientar más personalmente a los estudiantes en cuestiones relacionadas con las
materias que imparte.

Finalmente, la AUTOORIENTACIÓN ha sido una práctica común hasta la aparición de

servicios de orientación y de apoyo al estudiante. Durante mucho tiempo, el estudiante
ha tenido que buscar información y tomar decisiones curriculares y profesionales sobre
la base de criterios personales más o menos acertados. En la actualidad, los
materiales para la autoorientación se suelen centrar en la mejora de hábitos de
estudio, en cuestionarios sobre intereses profesionales, en estrategias para la
búsqueda de trabajo, etc.

4.2.- Tipologías en función de la actividad

a) La Acogida a los estudiantes de primero:

Cuándo los estudiantes han de iniciar los estudios universitarios se sienten contentos y
angustiados a la vez. De ahí que a lo largo del primero curso sea útil una tutorización
específica en forma de ACOGIDA y de asesoramiento que les ayude a orientarse y los
guíe en la transición a los estudios universitarios.

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Algunos EJEMPLOS de posibles acciones a desarrollar para la acogida de los
estudiantes podrían ser: acciones de acogida, sesiones informativas, tutoría
personalizada, asignaturas introductorias, etc.

Muchas de estas acciones vienen acompañadas de ACTUACIONES PREVIAS que

tratan de facilitar una transición adecuada como podrían ser las jornadas de puertas
abiertas, cursos introductorios, visitas comentadas, charlas informativas, etc.

b) El seguimiento de los estudiantes:

El seguimiento de los estudiantes puede hacerse a partir de las acciones de los

profesores que actúan como tutores o con la existencia de tutores específicos.
Algunas ACCIONES HABITUALES en este momento son: orientación para
seleccionar especialidad, materias optativas o itinerarios, sesiones de coordinación
entre profesores, tutorías individuales o en grupo, creación de foros telemáticos, etc.

c) Orientación para la transición al mundo del trabajo:

La transición de los estudiantes al mundo del trabajo se está convirtiendo en una

cuestión de interés creciente para la universidad. Así debe considerarse como un
VALOR AÑADIDO el que la universidad conecte con el mundo profesional y se
preocupe de ayudar a sus estudiantes en el proceso de inserción laboral.

Las acciones universitarias para la inserción sociolaboral de los estudiantes se

puedan clasificar en 4 CATEGORÍAS:

- Practicum: aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en centros de

trabajo.
- Prácticas relacionadas con las asignaturas: aplicación práctica de asignaturas
de carácter teórico.
- Prácticas profesionalizadoras: no constan en el plan de estudios y se realizan
en centros de trabajo.
- Proyecto Fin de Carrera

La orientación para la transición tiene por OBJETIVO, básicamente, el proporcionar

información sobre las salidas profesionales, las estrategias para buscar trabajo, las
técnicas para el autoempleo, las habilidades sociales, etc.

d) La atención a colectivos específicos:

Las universidades suelen contar con un programa de integración o apoyo al

ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD con el objetivo de promover su integración en el
entorno universitario.

Los ESTUDIANTES EXTRANJEROS de los programas de intercambio Erasmus y

Tempus o de otros programas de movilidad presentan una serie de necesidades que
hay que atender. El apoyo que reciben consiste en:

- Antes de llegar a la universidad: información universidad, planes de estudio y

potenciales asignaturas a realizar.
- Una vez en la universidad: atención personalizada de la respectiva Oficina de
Relaciones Internacionales y atención individualizada por parte de los
coordinadores de titulación y de intercambio.

4 
 
5.- LOS IMPLICADOS

Además de los estudiantes, los principales implicados en el proceso de planificación,

desarrollo y evaluación de un Plan son los tutores y aquellos colaboradores que
también intervienen en el proceso de orientación. El TUTOR debería poseer un:

- Perfil personal (ser): autoaceptación, estabilidad emocional, seguridad en sí

mismo, respeto al valor y la dignidad de las personas, empatía, etc.
- Perfil cognitivo (saber): conocer el proyecto de la universidad, identificarse con
la historia de la institución y con las ideas fundamentales, elaborar
programaciones de la acción tutorial, etc.
- Perfil técnico (hacer): conocer técnicas a utilizar en la acción tutorial,
habilidades de comunicación, capacidad de confrontar opiniones, capacidad de
pensamiento reflexivo, etc.
- Perfil afectivo (estar): buen autoconocimiento, saber expresar las propias
necesidades, saber identificar las propias expectativas, respetar la
individualidad de cada estudiante, etc.
- Perfil social (saber estar): presentar conductas de calma y coraje ante
circunstancias difíciles, saber reír en el momento apropiado, etc.

La ayuda que puede prestar a los estudiantes se puede concretar en 3 ASPECTOS:

académico, profesional y personal.

En lo que se refiere a la FORMACIÓN, puede prepararse al tutor con una formación

inicial de información y de estudio de las características de la facultad o escuela donde
desarrollará su tarea y una formación continuada.

En algunas universidades, se ha creado la figura de COORDINADOR DE PRIMER

CURSO al cual se le asignan funciones como: Coordinar acciones de acogida de los
estudiantes, identificar las características del alumnado de primero, coordinar al
profesorado de primero, etc.

Los programas de ESTUDIANTES-ASESORES se caracterizan por el asesoramiento

que estudiantes de cursos superiores, con experiencia en la carrera, ofrecen a
compañeros de cursos inferiores en aspectos académicos y curriculares.

6.- EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

El seguimiento empieza ya en la ELABORACIÓN del Plan con la consiguiente

asignación de tutores y tutoras y dotación de contenido y estrategias a la acción
tutorial. Organizar bien el plan y su ejecución exige la PARTICIPACIÓN de los
implicados desde el primer momento, por lo que lo apropiado es responsabilizar a los
participantes del seguimiento y evaluación de las actividades realizadas.

La evaluación a realizar durante el proceso o al final del mismo debería de responder a

PREGUNTAS como: ¿Por qué evaluar? ¿Quién evalúa? ¿Qué se evalúa? ¿Cómo
evaluar? ¿En qué momentos?.

Los RESULTADOS de la evaluación de la acción tutorial pueden aportar información

para optimizar su organización tanto respecto a la institución como académicamente.

7.- POSIBILIDADES Y DIFICULTADES EN LA ELABORACIÓN DE UN PAT

Los principales PROBLEMAS que se asocian a la elaboración de un Plan son:

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 - En la planificación: Ofrecer un programa que no satisfaga las necesidades
reales de orientación, falta de detección de necesidades, acciones inconexas y
poca motivación para incorporar cambios.
- En el desarrollo: No contar con un plan de actuaciones concreto y movilización
de recursos desafortunada.
- En el seguimiento y evaluación: Poca supervisión de los diferentes momentos
de la acción tutorial y de las acciones que se programan.
- En la institucionalización: Falta de cultura de orientación universitaria y
dificultades en la incorporación y sostenibilidad de innovaciones

6 
 
LA TUTORÍA ACADÉMICA EN EL ESPACIO EUROPEO DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR

1. PUNTO DE PARTIDA. LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL EEES

1.1. Características del nuevo escenario de la Educación Superior

Diferentes estudios han puesto de manifiesto algunas de las características que

definen el NUEVO ESCENARIO de la Educación Superior:

- La educación a lo largo de la vida como un imperativo legal que va a

permitir al alumnado una construcción continuada de sus conocimientos y
competencias.
- La necesidad de la actualización de conocimientos y competencias
profesionales en un mundo en constante transformación.
- La rotación de los periodos de trabajo y formación con unas trayectorias
educativas menos lineales.
- La ruptura de fronteras en la formación que supone integrar nuestro sistema
universitario en el Espacio Europeo de la Educación Superior.

1.2. Los nuevos retos del profesorado

El profesorado tiene ante sí NUEVOS RETOS que se podrían concretar en:

afrontar la diversidad del alumnado universitario; el acompañarle en sus procesos
de aprendizaje, y el facilitarle un desarrollo integral que le prepare para la vida. Esto
sólo se puede conseguir si el profesorado asume la FUNCIÓN TUTORIAL como una
parte de su función docente e investigadora.

Docencia de calidad:

Estos retos pasan por la MEJORA E INNOVACIÓN de la docencia, es decir, por una
docencia de calidad. Esta calidad se podría concretar en:

- Dotar de competencias pedagógicas al profesorado.

- Promover la capacidad para innovar y estar en constante adaptación.
- Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías que faciliten la interacción
y el intercambio de ideas y materiales.
- Intentar afrontar el fracaso escolar y dotar al alumnado de competencias
para aprender a aprender.
- Adoptar un compromiso firme con la evaluación para mejorar aquellos
aspectos que son susceptibles de mejora.
- Potenciar la acción tutorial en los estudiantes y en la institución en general,
como un elemento fundamental de la docencia.

Importancia de la acción tutorial

- Desde el alumnado: La acción tutorial se convierte en un servicio de

ATENCIÓN que le va a proporcionar información, formación y orientación
sobre su proceso formativo, convirtiéndose en una pieza básica en su
formación integral.

- Desde el profesorado tutor, La acción tutorial le va a proporcionar

INFORMACIÓN para optimizar su práctica docente y a cuestionar muchas de
las prioridades y modos de trabajo.

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 - Desde la propia institución, La acción tutorial permite detectar las
NECESIDADES, los déficits, las insuficiencias y los solapamientos que se
producen en el plan de estudios. También las carencias que muestra el
alumnado.

2.- LA TUTORÍA ACADÉMICA

Hay 3 MODALIDADES de tutoría y orientación universitaria: la tutoría de docencia o

de asignatura, la tutoría y orientación académico-profesional y la tutoría de
asesoramiento personal.

Estas modalidades coinciden con los 3 ROLES que el profesional de la educación

debería asumir en su función tutorial:

- El rol de tutor académico: con funciones dirigidas al desarrollo académico.

- El rol de tutor de la carrera: con funciones orientadas a ayudar al alumnado a
elegir sus itinerarios académicos y profesionales.
- El rol de tutor de asesoramiento personal: con funciones centradas en la
atención al bienestar y desarrollo personal del alumnado.

Se trata de hacer más EXPLÍCITA Y SISTEMÁTICA la función que cada

profesor desarrolla de forma espontánea como guía y facilitador del proceso de
aprendizaje de su alumnado, tanto a nivel individual como grupal.

2.1. ¿En qué consiste la tutoría académica?

Es una tutoría de APOYO A LOS PROCESOS DE E-A y surge de las prácticas

formativas que se realizaban en los talleres medievales. Más tarde, la tutoría
académica tomará carta de naturaleza en la formación universitaria.

Se podría DEFINIR la tutoría académica como “un proceso de acompañamiento de

tipo personal y grupal, dirigido al desarrollo académico del estudiante, concretamente
a sus procesos de aprendizaje para la mejora de su rendimiento y de su proyecto
personal”.

2.2. ¿Qué funciones desarrolla?

Las FUNCIONES de la tutoría académica son:

- Facilitar los procesos de aprendizaje.

- Diagnosticar dificultades de aprendizaje y poner los medios para subsanarlas.
- Orientar sobre la metodología de trabajo más adecuada para las asignaturas.
- Garantizar la coherencia entre los productos de evaluación y los objetivos
propuestos.
- Dar soporte académico a los trabajos de investigación.
- Facilitar la búsqueda documental y el manejo de las nuevas tecnologías.
- Estimular el aprendizaje autónomo.
- Potenciación la dimensión profesional de las asignaturas.

3.- UNA INICIATIVA DE INNOVACIÓN: LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

3.1. ¿Cómo surge esta iniciativa?

Hay una serie de RAZONES que justificaron dicha iniciativa:

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 - La evaluación que hace el alumnado denuncia lagunas en el aprendizaje,
reiteraciones en los contenidos y competencias, solapamiento de los productos
de evaluación que se le pedían Y disociación entre lo que se planteaba en
clase y lo que se exigía en la evaluación.
- La insatisfacción del profesorado en las estrategias de evaluación.
- La afinidad, la sintonía y el interés de los componentes del grupo por la
innovación docente.
- La necesidad de dar respuesta a la nueva realidad de la Educación Superior
en el EEES.

3.2. ¿Qué se pretende?

Pretende diseñar, ejecutar y evaluar ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

aplicables a cinco asignaturas obligatorias ubicadas en el primer y segundo
semestre de la titulación de Psicopedagogía.

Esta modalidad de evaluación tendrá el referente del modelo de PORTAFOLIO.

3.2.1. Justificación de la innovación

Se parte de 2 MARCOS de referencia que han sido fuente de motivación a la hora de

afrontar este proyecto de innovación:

- El convencimiento de que la mejora de las estrategias y procedimientos de

evaluación contribuirá positivamente a la calidad de los aprendizajes del
alumnado.
- La necesidad de coordinación de las demandas de evaluación que las
diferentes asignaturas obligatorias realizarán de forma simultánea en un
determinado periodo lectivo.

Objetivos: El OBJETIVO GENERAL de la innovación es el de diseñar y aplicar

adecuadas estrategias de evaluación, que permitan introducir nuevas demandas más
acordes con el desarrollo de habilidades y procedimientos de trabajo.

Objetivos específicos:

- Analizar las lagunas y discrepancias entre los objetivos de las asignaturas y las
estrategias de evaluación que se utilizan.
- Mejorar el diseño de las estrategias utilizadas e introducir otras nuevas en
virtud del anterior análisis.
- Elaborar la guía de ejecución y evaluación para el conjunto de las cinco
asignaturas con las especificaciones del modelo de portafolio.
- Elaborar los registros individualizados de seguimiento de las ejecuciones
sometidas a evaluación.
- Reflexionar sobre la potencialidad de la innovación.

Fases de realización: El proyecto de innovación se centró en 3 FASES:

- Primera fase: se diseñaron un conjunto de estrategias de evaluación para

las cinco asignaturas.
- Segunda fase: se elaboraron las guías de ejecución y de evaluación para las
cinco asignaturas con las especificaciones del modelo portafolio.
- Tercera fase: se llevaron a cabo la aplicación y la evaluación de la
innovación

9 
 
Todo ello se hizo a través de la carpeta de aprendizaje o PORTAFOLIO como una
modalidad de evaluación donde el alumnado, con la colaboración del profesorado,
va reconstruyendo y reelaborando su proceso de aprendizaje a lo largo del curso.

El portafolio es un contenedor donde el alumnado y el profesorado van colocando

los materiales, las reflexiones personales, las experiencias de clase, su trayectoria
personal y profesional. La parte material del portafolio se ha concretado en 6
CARPETAS: de desarrollo personal y profesional, de trabajo de grupo, de supuestos,
de estudio de casos, de trabajo individual y de fuentes documentales.

3.2.2. ¿A dónde se quiere llegar?

Este proyecto de innovación PRETENDE llegar a mejorar la docencia del

profesorado y los aprendizajes del alumnado.

Señalar que el ESTADO DE LA CUESTIÓN es el siguiente: 1) Se han mejorado

los productos de evaluación; 2) Existe una mayor coherencia entre los objetivos
planteados y los productos de evaluación; y 3) Todavía existe una cierta resistencia
a la innovación por parte del algunos profesores.

4. A MODO DE CONCLUSIÓN

El estudiante universitario se enfrenta a una FORMACIÓN cada vez más compleja a

lo largo de la vida por lo que la tutoría se convierte en un factor de calidad de la
educación. Así, el profesorado tiene una función docente, pero además ha de
desarrollar una función tutorial.

Todo esto va a requerir de un TRABAJO EN EQUIPO si se quiere asumir de forma

plena la tutoría académica.

10 
 
ANÁLISIS Y VALORACIÓN CONCEPTUAL SOBRE LAS
MODALIDADES DE TUTORÍA UNIVERSITARIA EN EL ESPACIO
EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

1. LA TUTORÍA EN EL MODELO DE LA CONVERGENCIA Y LAS FUNCIONES

DEL PROFESOR TUTOR

Unos de los ACTORES PRINCIPALES de este proceso de convergencia será el

profesorado universitario, que deberá llevar a la práctica diaria una enseñanza
centrada en el alumno. Así el profesor pasa de ser un reproductor de conocimientos a
ser un orientador del aprendizaje.

Por ello, la tutoría se sitúa en un espacio en INTIMA CONEXIÓN con la enseñanza,

puesto que ambas acciones confluyan en el aprendizaje significativo del alumnado y
desembocan en el dominio de las competencias que se requieren para insertarse en la
vida social de forma satisfactoria.

Sin embargo, esta VISIÓN de la tutoría como un aspecto de la labor docente y

formativa no está ni mucho menos generalizada, por lo que uno de los retos a afrontar
será cambiar el concepto y la cultura del profesorado en relación a la tutoría.

2. CLARIFICACIÓN CONCEPTUAL EN TORNO A LA TUTORÍA UNIVERSITARIA

Una PRIMERA CONSIDERACIÓN a tener en cuenta, entre las distintas definiciones

existente sobre la tutoría universitaria, es la relación que se establece entre la
docencia y la tutoría. Mientras algunos autores consideran la tutoría como un
conjunto de acciones orientadoras y paralelas a la práctica instructiva, otros la
entienden como una acción que forma parte de las actuaciones del propio docente y
que, por tanto, es inherente a la función educativa.

En este mismo sentido, en las definiciones también varía el ALCANCE DE LA

INTERVENCIÓN, ya que algunos autores se centran más en los aspectos académicos
y formativos, mientras otros lo amplían a los ámbitos personal, social y profesional.

Un aspecto también interesante hace referencia al tipo de RELACIONES entre

profesor–tutor alumno. Si bien algunos autores no profundizan en esta relación,
otros resaltan el carácter personalizado y de acompañamiento que tiene que
presidir esta relación.

El término ACOMPAÑAMIENTO que recogen algunos autores constituye una de las

características básicas que debe contemplar el proceso de asesoramiento en el
modelo educativo de la Convergencia.

Diversos autores han realizado clasificaciones de las MODALIDADES de las tutorías,

por lo que una clasificación integradora podría ser la siguiente:

a) Tutoría académica o formativa:

Proceso de intercambio continúo entre el docente y el discente para el asesoramiento

y seguimiento del proceso de APRENDIZAJE en un ámbito de estudio concreto.

Para poder desempeñar esta función tutorial en el marco de la Convergencia

Europea, será necesario un CAMBIO de concepción en el tipo de atención y

11 
 
asesoramiento que se realiza con el alumnado. Dicho cambio pasa por considerar la
tutoría como parte de la docencia. Si no se produce ese cambio se seguirá
reproduciendo una tutoría burocrática funcional

Así, esta modalidad de tutoría se concibe como un ESPACIO Y UN TIEMPO

destinado a la adquisición y asimilación de aprendizajes, de forma que ésta debe
estar integrada en el diseño y desarrollo de la docencia. Para insertar la tutoría
académica en la docencia es imprescindible dotarla de CONTENIDO, de forma que
se convierta en un espacio importante para el aprendizaje de competencias.

El desarrollo de esta modalidad de tutoría académica formativa puede ser de forma

PRESENCIAL O VIRTUAL. Lo fundamental es conseguir establecer un espacio para
la comunicación entre el profesorado y el alumnado que no se limite sólo a
responder a las consultas de los estudiantes, sino que, el profesor tutor sea un
dinamizador y gestor del proceso de aprendizaje acompañado de los estudiantes.

Por último, señalar que hay OTRAS DENOMINACIONES de tutoría que podrían ser
incluidas en este apartado y corresponden a actuaciones de tutela en un contexto
formativo muy específico: tutoría de practicum y tutoría de doctorado.

b) Tutoría de carrera o de itinerario:

Esta modalidad corresponde a un planteamiento MÁS INTEGRAL de la intervención

tutorial en la Universidad, donde la labor orientadora de los docentes no se
restringe puramente a lo académico y al desarrollo de su asignatura, sino que se
extiende más allá, haciendo un seguimiento del proceso educativo en su
globalidad, estimulando la madurez personal y profesional del alumnado. En este
caso, el tutor de carrera realiza una labor de acompañante y guía de un estudiante o
grupo de estudiantes desde su ingreso en la Universidad hasta que termina los
estudios.

Dentro de esta modalidad, algunos autores hablan de la TUTORÍA DE

ITINERARIO curricular en la que el tutor realiza no sólo una labor de intermediación
entre el grupo y el profesorado, sino que también lleva a cabo una coordinación con
los demás docentes .

Las actividades de información y formación que desarrolla el tutor de carrera

dependerán del MOMENTO O CURSO en el que se encuentren sus tutelados, de
forma que en el momento de ingresar se trabajan principalmente temas que les
ayuden a la incorporación y adaptación a la Universidad, en los cursos intermedios
se prosigue trabajando aspectos del itinerario curricular y en los últimos cursos
aspectos más vocacionales y de transición e incorporación al mundo laboral.

Por esta diferenciación de TEMAS, algunos autores prefieren hablar de tutoría

de transición (para alumnado de primero), tutoría de seguimiento (alumnos de
curso intermedio) y tutoría al finalizar los estudios (alumnos de último curso).

c) Tutoría personal:

Esta modalidad de tutoría es la MENOS DESARROLLADA en la enseñanza

universitaria y está centrada en el estudio y resolución de problemas personales de
índole fundamentalmente psicológico y relacional que afectan al rendimiento
académico del alumnado.

12 
 
Los CONFLICTOS afectivos, los trastornos de personalidad, los problemas
motivacionales o de autoestima constituyen tan sólo una muestra de algunos de los
obstáculos con los que se encuentran muchas veces los estudiantes universitarios y
que, sin duda, requieren de algún tipo de ayuda para poder enfrentarlos.

Lázaro distingue 2 TIPOS tutoría dentro de la personal: la tutoría personal

informativa-profesional y la tutoría personal íntimo-personal.

Esta modalidad de tutoría supone, en algunos casos, una DIFICULTAD, puesto que
los docentes nos siempre tienen la formación necesaria para llevarla a cabo.

d) Tutoría de iguales:

Consiste en la labor desempeñada por ESTUDIANTES del mismo curso o de

cursos superiores que guían, asesoran o ayudan en su adaptación, integración y
aprendizaje a otros estudiantes en distintos momentos de su formación universitaria.

Se trata de un asesoramiento ENTRE IGUALES, lo que reduce la distancia y refuerza

la empatía. En general, los estudiantes de últimos cursos conocen la universidad,
conocen al profesorado, incluyendo el tipo de trabajo y evaluación, por lo que pueden
ofrecer su experiencia para facilitar la adaptación y resolución de problemas de
distinta naturaleza que tienen otros compañeros.

3. CONCLUSIONES

Aspectos a resaltar a modo de conclusiones:

- El nuevo enfoque de la Educación Superior que emana del proceso de

Convergencia requiere la clarificación y potenciación de la tutoría.
- Si conseguimos que el profesorado universitario comprenda y asuma que las
actividades tutoriales deben ser una prolongación de las actividades del aula,
estaríamos logrando un verdadero avance en el sentido establecido en los
acuerdos de Bolonia.
- Si queremos que la tutoría llegue a ser un espacio activo que revierta
positivamente en el proceso de aprendizaje y en la madurez de los estudiantes,
es preciso hacerles entender el verdadero sentido que tiene la misma.
- Si queremos que la tutoría llegue a ser un elemento integrado en la enseñanza
universitaria, será necesario atender las demandas de formación que plantea
el profesorado universitario para poder participar en el desarrollo de esta
función.

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