PLAN DE AULA

INSTITUCION EDUCATIVA TULIO ENRIQUE TASCON

SEDE:
GENERAL SANTANDER
Versión
2019

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN LUZ MARINA CORTEZ

AREA : DOCENTE:
AMBIENTAL
TITULO DE LA UNIDAD: DIFERENCIEMOS ALGUNAS FUNCIONES VITALES EN LOS NUMERO DE 3
SERES HUMANOS HORAS:
2 EDADES DE LOS 8 A 11 AÑOS
CICLO:
GRADO: 4 ESTUDIANTES:
COMPETENCIAS:

competencias

competencias


ciudadanas)

IDENTIFICO LA ESTRUCTURA Y FUNCION DEL SISTEMA DIGESTIVO

generales,
(laborales

básicas y

 IDENTIFICO NECESIDADES DEL CUIDADO DE MI CUERPO Y DE OTRAS PERSONAS

 PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO CON SUS COMPAÑER@S Y PROFESORA.
 VALORO Y UTILIZO EL CONOCIMIENTO E DIVERSAS PERSONAS DE MI ENTORNO.
 REPRESENTO DE FORMA CREATIVA LA INTERPRETACIÓN QUE HE REALIZADO DE UN EVENTO U
OBJETO.
GENERALES DEL
PROPOSITOS

CICLO

Promover el aprendizaje a partir del juego para crear situaciones que estimulen el desarrollo de competencias

PLANEACION DE LAS SECUENCIAS DIDACTICAS (ADAPTACIONES A LAS GUIAS DE APRENDIZAJE)

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SECUENCIA DIDACTICA DE LA GUIA 1°

TEMA: ¿CÓMO ESTÁ FORMADO NUESTRO SISTEMA DIGESTIVO?
ACTIVIDADES BÀSICAS (EXPLORACIÒN –

PREVIOS- Y COMIENZO DE LA FASE

Momento 1: ACTIVIDADES BASICAS:

Invitaré a los estudiantes a que le ofrezcamos a un compañer@ un alimento. puede ser un pedazo de pan, galleta,
banano, papa, etc. Lo introducimos en la boca y lo masticamos despacio. Dialogamos sobre el camino que sigue el
ESTRUCTURACIÒN)

alimento en el cuerpo para luego consignar todos los aportes de los compañeros en el cuaderno donde dan respuesta a
CONOCIMIENTOS

las siguientes preguntas:

a. ¿Qué le sucede al trozo de alimento?

b. ¿Para qué sirven los dientes?

c. Dibuja tus dientes:

d. ¿De dónde sale la sustancia que humedece y ablanda los alimentos

e. ¿Qué órgano de la boca hace que el alimento sea empujado hacia la faringe?

Registrar el avance realizado por los estudiantes a nivel grupal e individual según las Actividades Básicas
propuestas.
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con la estructuración y afianzamiento

Momento 2: ACTIVIDADES DE PRACTICA.

TRABAJO EN PAREJAS (Conexión con lenguaje la descripción de objetos, producción textual)
ACTIVIDADES DE PRÀCTICA

de la competencia)

Realizaremos la lectura que aparece en las páginas 11 y 12 de la Guía 1 que habla sobre EL SISTEMA
(continuación

DIGESTIVO
SE ESCANEA PAGINAS 11 Y 12
Realizaremos un dialogo con las siguientes preguntas:
A. ¿cuál es la función del sistema digestivo?
B. ¿Cuáles son las partes del sistema digestivo y cuál es su función?
C. ¿Cómo son distribuidos por todo el cuerpo los nutrientes o sustancias asimilables de los
alimentos?
D. ¿qué pasa con los residuos que no son asimilados?
Posteriormente les entregaré la siguiente hoja para que trabajen en parejas
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Se guiarán con las imágenes de la guía.

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Trabajo individual (Interpretación y producción textual)

1. Se guiará a los niños para que en las hojas realicen el siguiente trabajo de forma individual para poder evaluar su
nivel de interpretación y construcción de textos argumentando su opinión. Los niños de Después de que el alimento
es empujado por la lengua hacia la faringe, ¿cuál es el recorrido que hace?, (me ayudo con el dibujo).
Recorrido del alimento:
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________

1. Leo con mucha atención el siguiente texto:

“El aparato digestivo se encarga de transformar los

alimentos (hidratos de carbono, grasas y proteínas) en
sustancias que son aprovechadas por el organismo. Las
sustancias que no son digeridas son expulsadas al exterior”

¿Por qué es importante el sistema digestivo?:

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(Interpretación y producción textual)

1. Leo y comento con mis compañeros el siguiente texto. Luego lo Copio en mi cuaderno de ciencias naturales:

El aparato digestivo: El aparato digestivo está formado por los siguientes

Glosario
Órganos: boca, faringe, esófago, estómago, intestino delgado, intestino grueso, recto y ano.

La boca. Es una cavidad que encierra los dientes y la lengua. Los dientes cortan, desgarran y
trituran el alimento. En la boca los alimentos se mezclan con la saliva, segregada por las glándulas
salivales, y forma el bolo alimenticio, que es empujado por la lengua a la faringe.

La faringe. Es un tubo por donde pasa el bolo alimenticio al esófago.

El esófago. Es un conducto o tubo de 25 centímetros de largo que lleva el bolo alimenticio al

estómago.

El estómago. Tiene la forma de una bolsa o saco. El bolo alimenticio llega al estómago; allí se
mezcla con los jugos gástricos y es transformado en sustancias casi líquidas que pasan al intestino
delgado (en el estómago ocurre una pequeña absorción).

Los intestinos. Son un tubo largo y membranoso. Se divide en dos partes: el intestino delgado,
que es muy largo y estrecho, y el intestino grueso, que es corto y de mayor grosor. En el intestino
delgado ocurre un 90% de la absorción de los alimentos. Al comienzo del intestino grueso también
ocurre una pequeña absorción. El alimento, ya en forma líquida, llega al intestino delgado y a
Al terminar este primer momento se recomiendo explorar el trabajo que estén realizando los niños y
través de él pasa a la sangre, que reparte los nutrientes a todas las partes del cuerpo. Las
de forma aleatoria se indagara a algunos niños o niñas para que compartan su trabajo.
sustancias no digeridas se van acumulando en el intestino grueso, que es donde se absorbe agua.
Las sustancias no digeridas se llaman heces fecales y se expulsan al exterior por el ano.
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Trabajo en Equipo (Competencia propositiva y trabajo en equipo, artística)

Se pide el favor a los monitores de materiales que deben tener en cuenta los siguientes recursos para
desarrollar esta actividad:
- Octavo de cartulina
- Marcadores
- Colores
- Regla
Se propone a los niños que deben elaborar un cartel donde escribirán y dibujarán los cuidados de
nuestra alimentación, y prácticas de hábitos saludables guiándose de la lectura de la página 15
“CUIDEMOS NUESTRA ALIMENTACION, PRACTICANDO HÁBITOS DE VIA SALUDABLE”. Se evaluará el nivel
de creatividad y producción del cartel.
SE ESCANEA PAGINA 15

Al final se pegarán las producciones de cada equipo en un lugar visible del salón y se entregara puntos
positivos o negativos a los estudiantes según su desempeño en su producción.
Momento 3: ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:
(TRANSFERENCIA Y

TRABAJO EN FAMILIA (Propositiva)

ACTIVIDADES DE

VALORACIÒN)
APLICACIÒN

 Dibujo en el cuaderno lo que está bien y lo que está mal, en relación con las costumbres de vida saludable
practicadas en casa. Si considero que algo está bien, comento con mi familia lo que podemos hacer para prevenir
enfermedades.
 Averiguo quienes de mi familia sufren frecuentemente diarrea y qué se puede hacer en el hogar para prevenir o
tratar la diarrea.
 Pregunto a mis padres o familiares como debe ser la alimentación de una mujer embarazada y la de un recién
nacido.

A la siguiente clase socializaremos el trabajo realizado con la familia

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Trabajo individual (Conexión con lenguaje la descripción de objetos, producción textual)

¿CÓMO AVANZO EN EL DESARROLLO DE MIS COMPETENCIAS?:
se entregará una fotocopia a cada estudiante y propondrán las siguientes instrucciones:
Se guiará a los estudiantes para que marquen la hoja con nombre completo y grado.
(Anexar los instrumentos de evaluación)

1. Realiza la lectura, subraya las palabras más importantes, luego dibuja el recorrido que hizo el alimento
por el cuerpo del niño.
EVALUACIÓN FORMATIVA

LECTURA
Matrimonio
PROCESO DE

Hoy mi familia ha estado muy ocupada con los preparativos para la fiesta de despedida de mi hermana Paula Andrea, quien se
casará la próxima semana, y hemos invitado a varios amigos para que vengan por la noche a bailar un poco y a comer mucho. Por
eso mi mamá ha preparado tamales: los más ricos, los que hacen salivar a cualquiera con sólo nombrarlos, y a los que mi mamá
debe toda su fama en la región.
Yo he permanecido sentado en el asiento chiquito que hay en la cocina y no he perdido detalle del proceso. Príncipe, mi perro,
ha entendido a la perfección el mensaje y no ha despegado su hocico de las sandalias presurosas de mi mamá. Ella ha agradecido
nuestra
interesada compañía, dándonos algunos anticipos de los tamales que yo mastico muy despacito, sintiendo que el sabor se agolpa
en mi
garganta y que tengo que capturarlo a como dé lugar.
Mi boca, mis dientes y mi lengua me mantienen tan distante de lo que pasa a mi alrededor que mi mamá ha preguntado varias
veces
si me encuentro bien, porque le parece raro que permanezca tan callado durante tanto tiempo. Mi mandíbula está feliz por el
continuo
movimiento, y yo ensayo diferentes maneras de moverla, como si fuera la máquina de moler que mi mamá ha usado para moler el
maíz. Mientras tomo un sorbo de chicha miro la masa que ella arma con sus adorables manos, y me imagino que así mismo está la
comida, bajando por el tobogán de mi garganta en forma de bola, como un pequeño sol que se desliza para llegar al lago de mi
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estómago. Allí la bolita se desdobla en varios pedazos, por efecto de los jugos gástricos, y continúa su camino hasta el intestino
más flaco, que mi profesor se empeña en llamar "delgado". Él dice que tiene unos pelitos (no mi profesor sino el intestino) que
se encargan de chupar lo que me alimenta, es decir los nutrientes, para mandárselo a la sangre. En general, yo siempre me he
sentido muy complacido por el funcionamiento de mi maquinaria y por eso, cuando como cosas hechas por la más hermosa de las
mujeres, nada más me interesa.
Sin embargo, cuando mi hermana se acercó para decirme que iba a extrañar mucho nuestros juegos de pellizcos y cosquillas, y
los
lametazos de Príncipe, sentí algo muy parecido a la indigestión, aunque esta vez en el alma.
Gloria Liliana Garzón Molineros

Registrar el avance realizado por los estudiantes a nivel grupal e individual según las Actividades
Prácticas propuestas.
RECURSOS DE APOYO

 FRUTA – PAN – GALLETA.

 FOTOCOPIA MAPA CONCEPTUAL
 FOTOCOPIA TRABAJO INDIVIDUAL – ACTIVIDADES DE PRACTICA.
 OCTAVOS DE CARTULINA
 MARCADORES
 COLORES
 REGLA
 FOTOCOPIA LECTURA “EL MATRIMONIO” EVALUACION

ELABORO: LUZ MARINA CORTEZ

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Esta secuencia didáctica se adaptó desde los acuerdos realizados por el ciclo en el espacio para la
OBSERVACIONES construcción de los diagnósticos donde se pretende indagar sobre las competencias básicas que debe
tener un estudiante en ciencias naturales desde la conexión de otras áreas.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN LUZ MARINA CORTEZ

AREA : DOCENTE:
AMBIENTAL
TITULO DE LA UNIDAD: DIFERENCIEMOS ALGUNAS FUNCIONES VITALES EN LOS NUMERO DE 3
SERES HUMANOS HORAS:
4 2 EDADES DE LOS 8 A 11 AÑOS
CICLO:
GRADO: ESTUDIANTES:
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COMPETENCIAS:

competencias

competencias


ciudadanas)

IDENTIFICO LA ESTRUCTURA Y FUNCION DEL SISTEMA CIRCULATORIO.

generales,
(laborales

básicas y

 IDENTIFICO LA IMPORTANCIA DEL SISTEMA CIRCULATORIO EN EL CUERPO HUMANO.

 IDENTIFICO NECESIDADES DEL CUIDADO DE MI CUERPO Y DE OTRAS PERSONAS
 PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO CON SUS COMPAÑER@S Y PROFESORA.
 VALORO Y UTILIZO EL CONOCIMIENTO E DIVERSAS PERSONAS DE MI ENTORNO.
 REPRESENTO DE FORMA CREATIVA LA INTERPRETACIÓN QUE HE REALIZADO DE UN EVENTO U OBJETO.
GENERALES DEL
PROPOSITOS

CICLO

Promover el aprendizaje a partir del juego para crear situaciones que estimulen el desarrollo de competencias

PLANEACION DE LAS SECUENCIAS DIDACTICAS (ADAPTACIONES A LAS GUIAS DE APRENDIZAJE)

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SECUENCIA DIDACTICA DE LA GUIA 2°

TEMA: RELACIONEMOS LA ESTRUCTURA Y LA FUNCION DEL SISTEMA CIRCULATORIO.
ACTIVIDADES BÀSICAS (EXPLORACIÒN – CONOCIMIENTOS
PREVIOS- Y COMIENZO DE LA FASE ESTRUCTURACIÒN)

Momento 1: TRABAJO EN EQUIPO:

Realizaré un Saludo a los niños y niñas al iniciar la clase y recordaré con ellos lo desarrollado la clase anterior sobre el sistema digestivo.
Preguntaré:
¿a qué parte del cuerpo van a ir a parar los alimentos?
¿en qué se convierten los alimentos dentro del cuerpo?
¿qué órganos participan en la digestión?
Escucharé sus aportes, comprobaré sus aprendizajes y socializaré los conceptos relacionados con los órganos del sistema digestivo, función de
la digestión de los alimentos, etc.
Revisaré con los estudiantes el trabajo en familia.
Preguntaré:
¿para qué nos ayuda conocer cómo funciona nuestro sistema digestivo?
Si el estómago pertenece al sistema digestivo, ¿a qué sistema de nuestro cuerpo pertenece el corazón?, ¿cuál crees que es su función?, ¿el
corazón trabaja solo?
Comunicaré el propósito de la guía 2: hoy conoceremos las características y función del corazón y otras estructuras que forman el sistema
circulatorio.

ACTIVIDADES BASICAS:

SE ESCANEA PAGINA 17 y 18
Posteriormente realizaré una pregunta: ¿Por qué es necesario conocer la función de nuestro sistema circulatorio?
Una vez haya escuchado la participación de los estudiantes, complementaré las respuestas diciéndoles que:

Es seguro que en algún día de nuestras vidas hemos sentido los latidos del corazón, órgano principal del sistema circulatorio.
Este sistema tiene la misión de transportar sangre por todo nuestro cuerpo a través de los vasos sanguíneos. De la sangre, cada
parte de nuestro cuerpo obtiene el oxígeno y los nutrientes que necesitan para cumplir sus funciones. Realizar experiencias,
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consultar fuentes informativas, usar modelos o gráficos ayudarán a una mejor comprensión de la función de este sistema y a
reflexionar sobre las acciones que se pueden aplicar para mantener su buen funcionamiento.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Indicaré que escuchen y anoten sus aportes en una, ellos podrán enunciar preguntas como las siguientes:
A. ¿Por qué se escuchan los latidos del corazón?
B. ¿A qué se debe que late más rápido cuando se salta que cuando se está en reposo?
C. ¿Cómo puedes explicar que tu corazón trabaja más duro cuando haces ejercicios?
Ayudaré a los estudiantes a mejorar o complementar sus preguntas si es necesario, o añadir: ¿qué tienes que hacer para mantener un
corazón fuerte y saludable?
Posteriormente los estudiantes leerán y consignarán en sus cuadernos el texto de la página 18 y 19 de la guía 2 “SISTEMA CIRCULATORIO”

SE ESCANEA PAGINA 18 Y 19

.
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MOMENTO 2: ACTIVIDADES DE PRACTICA

TRABAJO INDIVIDUAL
1. Teniendo en cuenta la información del cuaderno y consultas previas completa el siguiente cuadro que dibujaré en el tablero:
con la estructuración y afianzamiento de la competencia)

SISTEMA CIRCULATORIO
ORGANO FUNCION
ACTIVIDADES DE PRÀCTICA (continuación

VENAS
ARTERIAS
CORAZON
CAPILARES
SANGRE

2. Coloree y escriba las partes del Sistema Circulatorio Humano con el fin de reconocer la fisiología general:
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3. Relaciona las columnas.

Transporta el oxígeno y el gas carbónico y contiene una sustancia
Glóbulos blancos llamada hemoglobina, que le da a la sangre el color rojo que la
caracteriza

Glóbulos rojos Tiene como función la defensa del organismo

Plaquetas Participa en la coagulación de la sangre

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4. Ubica cada nombre donde corresponde

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Momento 3: ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:

(TRANSFERENCIA Y
ACTIVIDADES DE

VALORACIÒN)
APLICACIÒN

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN: TRABAJO CON MI FAMILIA

 Consulto en mi comunidad acerca de las enfermedades más comunes que afectan el sistema circulatorio de las personas.
 De acuerdo con lo que hemos estudiado sobre el sistema digestivo y el sistema circulatorio, ¿cómo se relacionan los dos
sistemas en nuestro cuerpo?
 Si es posible, visito a una persona que haya sufrido una enfermedad relacionada con el sistema circulatorio y escribo en
mi cuaderno las recomendaciones que le hizo el médico.

A la siguiente clase socializaremos el trabajo realizado con la familia

OS DE (Anexar los instrumentos de
RECURS EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación será continua, sistemática y progresiva.

PROCESO DE

Registrar el avance realizado por los estudiantes a nivel grupal e individual según las Actividades Prácticas propuestas.
evaluación)

 RELOJ
APOYO

 FOTOCOPIA ACTIVIDADES DE APLICACON TRABAJO INDIVIDUAL

ELABORO: LUZ MARINA CORTEZ REVISO:

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Esta secuencia didáctica se adaptó desde los acuerdos realizados por el ciclo en el espacio para la
OBSERVACIONES construcción de los diagnósticos donde se pretende indagar sobre las competencias básicas que debe
tener un estudiante en ciencias naturales desde la conexión de otras áreas.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN LUZ MARINA CORTEZ

AREA : DOCENTE:
AMBIENTAL
TITULO DE LA UNIDAD: DIFERENCIEMOS ALGUNAS FUNCIONES VITALES EN LOS NUMERO DE 3
SERES HUMANOS HORAS:
4 2 EDADES DE LOS 8 A 11 AÑOS
CICLO:
GRADO: ESTUDIANTES:
competencias básicas
(laborales generales,
COMPETENCIAS:


y competencias

IDENTIFICO LA ESTRUCTURA Y FUNCION DEL SISTEMA RESPIRATORIO.

ciudadanas)

 DIFERENCIO LA ESTRUCTURA Y LA FUNCION DEL SISTEMA RESPIRATORIO.

 IDENTIFICO ENFERMEDADES RESPIRATORIAS, SINTOMAS Y TRATAMIENTOS.
 IDENTIFICO NECESIDADES DEL CUIDADO DE MI CUERPO Y DE OTRAS PERSONAS
 PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO CON SUS COMPAÑER@S Y PROFESORA.
 VALORO Y UTILIZO EL CONOCIMIENTO E DIVERSAS PERSONAS DE MI ENTORNO.
 REPRESENTO DE FORMA CREATIVA LA INTERPRETACIÓN QUE HE REALIZADO DE UN EVENTO U
OBJETO.
GENERALES DEL
PROPOSITOS

CICLO

Promover el aprendizaje a partir del juego para crear situaciones que estimulen el desarrollo de competencias

PLANEACION DE LAS SECUENCIAS DIDACTICAS (ADAPTACIONES A LAS GUIAS DE APRENDIZAJE)

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SECUENCIA DIDACTICA DE LA GUIA 3°

TEMA: ¿CÓMO ESTÁ FORMADO NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO?
ACTIVIDADES BÀSICAS (EXPLORACIÒN – CONOCIMIENTOS
PREVIOS- Y COMIENZO DE LA FASE ESTRUCTURACIÒN)

Momento 1: ACTIVIDADES BASICAS:

Les propondré a los alumnos jugar con globos de colores, que serán tomados del centro de recursos. El
juego comenzará preguntando al grupo oralmente si saben cómo se infla un globo, qué necesitamos para jugar, y si
podríamos realizar una lista de pasos. Luego de ponernos de acuerdo, los alumnos transcribirán en sus cuadernos las
conclusiones.
“Globos voladores”
Necesitamos: 1 globo de nuestro color favorito.
Pasos para jugar:
Coloco mi nombre al globo.
•Respiro profundamente y comienzo a inflar el globo.
•Me aseguro de que tenga suficiente aire adentro.
•Suelto y miro como se dispara.
•Vemos qué globo llegó más lejos.

Luego de terminar el juego conversaré con los alumnos sobre los resultados, si lo disfrutaron y quienes inflaron los
globos más grandes. Guiaré la charla con preguntas como
 ¿Quién infló el globo más grande?
 ¿Les costó inflarlo?
 ¿Tuvieron que hacer mucha fuerza?
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 ¿Con qué inflamos los globos?

 ¿Cuándo sentimos el aire?
 ¿Podríamos decir qué el aire también puede entrar y salir de nuestro cuerpo?
 ¿Cuándo?
Complementáremos las preguntas con las de las actividades básicas de la guía 3
 ¿qué órganos del cuerpo humano se llenan de aire, de forma semejante a los globos?
 ¿cómo se llenan de aire nuestros pulmones?
 ¿qué nombre recibe el sistema que representamos en la actividad anterior?
 ¿Por qué es tan importante?
 ¿qué cuidados debemos tener con este sistema?

TRABAJO EN PAREJAS (Conexión con lenguaje la descripción de objetos, producción textual)

Los alumnos debatirán posibles respuestas a estas preguntas, respetando su turno para hablar y las opiniones propias
y de sus compañeros. Una vez realizadas las primeras conclusiones grupales les entregaré las guías unidad 3 pagina
24 “ASI ES EL SISTEMA RESPIRATORIO”, que leerán grupalmente y posteriormente copiarán en el cuaderno.

ESCANEAR PAGINA 24

Trabajo individual (Interpretación y producción textual)

Respondemos en el cuaderno las preguntas de la guía 3 página 25

A. ¿Cómo está formado el sistema respiratorio?
B. ¿Por qué es tan importante este sistema para los seres vivos?
C. ¿qué sucede durante la inspiración y durante la espiración?
D. ¿cómo se relacionan los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo?
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SOCIALIZAREMOS LAS RESPUESTAS Y REALIZAREMOS LA ACLARACION DE LAS POSIBLES DUDAS.

Registrar el avance realizado por los estudiantes a nivel grupal e individual según las Actividades Básicas
propuestas.
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Momento 2: ACTIVIDADES DE PRACTICA.

Les entregaré las guías para que realizaremos el siguiente experimento. Seguimos las instrucciones y observamos las
ilustraciones de la guía 3 pagina 25 y 26
con la estructuración y afianzamiento de la competencia)

ESCANEAR PAGINA 25 Y 26

TRABAJO INDIVIDUAL:
ACTIVIDADES DE PRÀCTICA (continuación

COLOCA EL NOMBRE A CADA UNA DE LAS PARTES DEL SISTEMA RESPIRATORIO

TRABAJO EN EQUIPO (Competencia propositiva y trabajo en equipo, artística)

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“Aprendemos a cuidarnos”

Les propondré realizar un ejercicio donde los alumnos tendrán que inspirar y exhalar profundamente. Resaltando
la importancia de respirar correctamente. Luego los alumnos contestarán de forma oral las preguntas presentadas por
mi:
 ¿Estuvieron enfermos este invierno?
 ¿A demás del resfrió, que otras enfermedades no nos permiten respirar normalmente?
 ¿Cuándo estamos enfermos que cuidados nos brinda nuestra familia?
 ¿Qué acciones podemos realizar para prevenir estas enfermedades?
 ¿Saben qué es una enfermedad crónica?
 ¿Qué enfermedad crónica puede afectar los pulmones?
 ¿A demás de las enfermedades que otras acciones pueden afectar nuestros pulmones?
 Realiza una lista con las enfermedades respiratorias que recuerdes.
 ¿Cuándo estas enfermo, vienes a la escuela? ¿Por qué?
 ¿Qué cuidados te brinda tu familia cuando estas enfermo?
 ¿Qué recomendaciones te dan los mayores para que no te enfermes?
 Pensamos entre todos que acciones de prevención podríamos tomar para no enfermarnos.

Para prevenir enfermedades respiratorias podemos

 Protegernos del frío y de la lluvia usando ropa calientita y adecuada

 Taparnos la nariz y la boca al salir a la calle cuando hace frío.
 Sonarnos diariamente para limpiar la nariz.
 Alimentarnos con mucha fruta y verdura que contenga Vitamina C, como los cítricos.
 Evitar estar cerca de personas enfermas y al hacerlo, cubrir la boca y nariz, sobre todo al toser o estornudar.
 No fumar nunca y pedir a las personas que fuman, que no lo hagan cerca de nosotros.
 Secarnos rápidamente después de mojarnos por la lluvia o por nadar.

Copiamos en el cuaderno la lista de medias de prevención elaboradas grupalmente.

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Se pide el favor a los monitores de materiales que deben tener en cuenta los siguientes recursos para desarrollar esta
actividad:
- Octavo de cartulina
- Marcadores
- Colores
- Regla
Se propone a los niños que deben elaborar un cartel por equipos donde escribirán y dibujarán los cuidados de nuestra
salud, y prácticas de hábitos saludables guiándose de la explicación anterior. Se evaluará el nivel de creatividad y
producción del cartel.

Al final se pegarán las producciones de cada equipo en un lugar visible del salón y se entregara puntos positivos o
negativos a los estudiantes según su desempeño en su producción.

Al terminar este primer momento se recomiendo explorar el trabajo que estén realizando los niños y de forma
aleatoria se indagara a algunos niños o niñas para que compartan su trabajo.

Momento 3: ACTIVIDADES DE APLICACIÓN:

Y
ACTIVIDADES DE

(TRANSFERENCIA

TRABAJO EN FAMILIA (Propositiva)

VALORACIÒN)
APLICACIÒN

 Consulto acerca de las enfermedades más comunes que afectan el sistema respiratorio en mi comunidad y las
escribo en mi cuaderno
 Escribe en el cuaderno qué situaciones se presentan en tu casa que puede afectar el estado de salud del sistema
respiratorio. Las comentas con tu familia.
 Hogo una lista de las acciones que puede organizar la comunidad para disminuir los riesgos que causan las
enfermedades respiratorias más comunes.
FORMATIV

evaluación
instrument
EVALUACI
PROCESO

(Anexar

os de

La evaluación será continua, sistemática y progresiva.

ÓN

los
DE

Registrar el avance realizado por los estudiantes a nivel grupal e individual según las Actividades Prácticas propuestas.
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 GLOBO R12 DEL COLOR FAVORITO PARA ACTIVIDAD BASICA.

RECURSOS DE APOYO

 FOTOCOPIA PARA ACTIVIDADES DE PRACTICA.

 CARTULINA
 MARCADORES
 COLORES
 REGLA
 TIJERAS
 BOTELLA PLASTICA DE GASEOSA DE 1 LITRO
 UN GLOBO R12 Y UNO R9
 1 TAPON PLASTICO O CORCHO DELTAMAÑO DEL PICO DE LA BOTELLA CON UN ORIFICIO CENTRAL.

ELABORO: LUZ MARINA CORTEZ

Esta secuencia didáctica se adaptó desde los acuerdos realizados por el ciclo en el espacio para la
OBSERVACIONES construcción de los diagnósticos donde se pretende indagar sobre las competencias básicas que debe
tener un estudiante en ciencias naturales desde la conexión de otras áreas.