PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA

DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO

I. DATOS GENERALES.
1. Unidad de Gestión Educativa : ……………………………………………………………….
2. Institución Educativa Pública : ……………………………………………………………….
3. Área : Educación para el trabajo
4. Grados y Secciones : 3º
5. Tiempo : 02 horas semanales.
6. Nivel y Modalidad : Secundaria de Menores
7. Profesor Responsable : ………………………………………………………………
8. Directora : ………………………………………………………………
9. Año Lectivo : ………………………………………………………………
II. ENFOQUE DEL ÁREA.
Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa movilizando con eficiencia y eficacia los recursos y
acciones necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en atención de resolver una necesidad
no satisfecha o un problema económico o social.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solución a una necesidad o
problema de su entorno a través de una propuesta de valor de bien o servicio, valide sus ideas con posibles
usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y viabilidad, una de ellas; diseña la estrategia que le permita
implementar su alternativa de solución definiendo los recursos y tareas necesarias, aplique habilidades técnicas
para producir o prestar el bien o servicio ideado y evalúe los proceso y resultados con el fin de tomar decisiones
para mejorar o innovar. Durante estos procesos actúa permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y
perseverancia.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES DE

LAS COMPETENCICAS EN
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
GESTIONA Crea propuestas de valor: genera alternativa de Gestiona proyectos de
PROYECTOS DE solución creativas e innovadoras a través de un bien emprendimiento económico o social
EMPRENDIMIENTO o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha cuando integra activamente
ECONÓMICO O o un problema social que investiga en su entorno; información sobre una situacion que
SOCIAL evalúa la pertinencia de sus alternativas de solución afecta a un grupo de usuarios,
validando sus ideas con las personas que busca genera explicaciones y define
beneficiar o impactar, y la viabilidad de las patrones sobre sus necesidades y
alternativas de solución en base a criterios para expectativas para crear una
seleccionar una de ellas y diseña una estrategia que alternativa de solución viable que
le permita poner en marcha su idea definiendo considera aspectos éticos y
objetivos y metas y dimensionando los recursos y culturales y redefine sus ideas para
tareas. generar resultados sociales y
Aplica habilidades técnicas: es operar herramientas, ambientales positivos. Implementa
máquinas o programas de software, y desarrollar sus ideas combinando habilidades
métodos y estrategias para ejecutar los procesos de técnicas, proyecta en función a
producción de un bien o la presentación de un escenarios las acciones y recursos
servicio aplicando principios técnicos; implica individuales para el logro de una
seleccionar o combinar aquellas herramientas, meta común, coordina actividades y
métodos o técnicas en función de requerimientos colabora a la iniciativa y
específicos aplicando criterios de calidad y eficiencia. perseverancia colectiva resolviendo
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y conflictos a través de métodos
metas: es integrar esfuerzos individuales para el constructivos. Evalúa los procesos y
logro de un objetivo en común, organizar el trabajo resultados parciales, analizando el
en equipo en función de las habilidades diferentes equilibrio entre inversión y
que puede aportar cada miembro, asumir con beneficio, la satisfacción de
responsabilidad su rol y las tareas que implica usuarios, y los beneficios sociales y
desempeñándose con eficacia y eficiencia. Es ambientales generados. Incorpora
también reflexionar sobre su experiencia de trabajo mejoras en el proyecto para
y la de los miembros del equipo para generar un aumentar la calidad del producto o
clima favorable, mostrando tolerancia a la servicio y la eficiencia de procesos.
frustración, aceptando distintos puntos de vista y
consensuando ideas.
Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento: es determinar en qué medida los
resultados parciales o finales generaron los cambios
esperados en la atención del problema o necesidad
identificada; emplea la información para tomar
decisiones e incorporar mejoras al diseño del
proyecto. Es además analizar los posibles impactos
en el ambiente y la sociedad, y formular estrategias
que permitan la sostenibilidad del proyecto en el
tiempo.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
GESTIONA PROYECTOS DE Cuando el estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o
EMPRENDIMIENTO social, y está en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza
ECONÓMICO O SOCIAL desempeños como los siguientes:
 Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de
usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su
campo de interés. Determina los principales factores que los
originan utilizando información obtenida a través de la observación
y entrevista grupales estructuradas.
 Diseña alternativas de propuestas de valor creativas e innovadoras
que representa a través de prototipos, y las valida con posibles
usuarios incorporando sugerencias de mejora. Determina la
propuesta de valor en función de sus implicancias éticas, sociales,
ambientales y económicas.
 Determina los recursos que se requiere para elaborar una
propuesta de valor y genera acciones para adquirirlos. Formula un
plan de acción para elaborar la propuesta de valor considerando
alternativas de solución ante contingencias o situaciones
imprevistas.
 Selecciona procesos de producción de un bien o servicio, y emplea
habilidades técnicas pertinentes y las implementa siendo
responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos
naturales y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
 Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y
respeto hacia las ideas y opiniones de los demás. Asume con
responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus compañeros
compartiendo información, estrategias y recursos para el logro del
objetivo común.
 Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función
de indicadores que le permitan mejorar la calidad del producto o
servicio, y la eficiencia y la eficiencia de los procesos.
 Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para
determinar los beneficios o pérdidas económicas, y el impacto
social y ambiental generado por el proyecto para incorporar
mejoras.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN EVIDENCIAS DEL APRENDIZAJE
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
derechos reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
personas en el ámbito privado ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
y público. en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
Reconoce a los
responsabilidad manera voluntaria y ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
estudiantes como
Enfoque de responsable la propia forma  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
sujetos de derecho
Derechos de actuar dentro de una permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
y no como objetos
sociedad. acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
de cuidado.
común.
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación otras personas, para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
intercambiando ideas o elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
diferencias. inherente de cada persona y a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
de sus derechos, por encima basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Todos tienen de- enseñanza. ofreciendo a los estudiantes espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Enfoque recho no solo a las condiciones y características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
Inclusivo o educación de oportunidades que cada uno en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la calidad sino a necesita para lograr los
diversidad obtener resultados mismos resultados.
 de aprendizaje de Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
igual calidad. persona. pectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
creyendo sinceramente en su ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
cualquier circunstancia. que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad cultural. las diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
culturales y relaciones de de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
La interculturalidad
pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
es el proceso
estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
dinámico y
castellano como segunda lengua.
permanente de
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
inter-acción e
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
intercambio entre
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
personas de
Enfoque Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
diferentes culturas,
Intercultural manera justa, respetando el de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
orientado a una
derecho de todos, exigiendo causas y motivaciones con todos los estudiantes.
convivencia basada
sus propios derechos y
en el acuerdo y la
reconociendo dere-chos a
complementariedad
quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
identidad y a las
culturas, mediante el diálogo científico, buscando complementariedades en los distintos planos
diferencias.
y el respeto mutuo. en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias

dignidad. inherente de cada persona, entre varones y mujeres.
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
diferencia de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
 La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
género se refiere a que se de a cada quien lo que que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
la igual valoración le corresponde, en especial a familia.
Enfoque de los diferentes quienes se ven perjudicados  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
Igualdad de comportamientos, por las desigualdades de del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
Género aspiraciones y género. atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
necesidades de sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
mujeres y varones. Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
reforzamiento de varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
estéreotipos. varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son
más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
netaria y equidad con el bienestar y la calidad demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional. de vida de las generaciones ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
presentes y futuras, así como entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
con la naturaleza asumiendo para la adaptación al cambio climático.
Los procesos edu- el cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
cativos se orientan realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
hacia la formación el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
conciencia crítica y ridad. impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
Enfoque colectiva sobre la ambientales de las acciones y utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática actividades cotidianas y a  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
ambiental y la actuar en beneficio de todas reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
condición del las personas, asi como de los medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
cambio climático a sistemas, instituciones y para el bienestar común.
nivel local y global medios compartidos de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
así como sobre su que todos dependemos. ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
relación con la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
pobreza y la adoptando una nueva cultura del agua.
desigualdad social.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
forma de vida. disposición para el cuidado a la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
toda forma de vida sobre la conservación de la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
sistémica y global, el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
revalorando los saberes ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que
Orientación al bienes que los seres ante situaciones de inicio
Bien Común humanos diferentes, se requieren
comparten compensaciones a aquellos
intrínsecamente en con mayores dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar incon-
comunican entre sí, dicionalmente a personas en
como los valores, situaciones comprometidas o
las virtudes cívicas y difíciles.
el sentido de la Empatía Identificación afectiva con los
justicia. sentimientos del otro y dis-
posición para apoyar y com-
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y
proteger los bienes comunes
y compartidos de un
colectivo.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Búsqueda de la rrollo de la apertura. los cambios, modificando si estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
Excelencia capacidad para el fuera necesario la propia logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
adaptación que determinados objetivos la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, mejora personal o grupal.
personal y social. información no conocida o
situaciones nuevas.
 Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal. cualidades que mejoraran el máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
propio desempeño y a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo y objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
con las circunstancias. posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.

DURACION GESTIONA PROYECTOS DE

Unidad / PRODUCTO
(Semanas/ EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL
Situación significativa Sesiones)
CAMPO TEMÁTICO
 metasTrabaja cooperativamente para lograr objetivos y

Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

Aplica habilidades técnicas
Crea propuestas de valor
 Los contenidos para la formación ocupacional específica Mapas
modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y conceptuales
Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y
módulos ocupacionales que oferte la institución educativa
(Módulo ocupacional I)
UNIDAD
 Elementos básicos del diseño: color, ritmo e iluminación.
DIDACTICA N° 01
DISEÑO
 Antropometría y ergonomía.
 Procesos del diseño: métodos y técnicas para analizar,
funciones y características de bienes y procesos de la
prestación de servicios.
 Normalización de líneas
 Escalas.
UNIDAD  Los contenidos para la formación ocupacional específica Redes
DIDACTICA N° 02 modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y conceptuales.
Certificaciones, de acuerdo con las especialidades y
módulos ocupacionales que oferte la institución educativa
(Módulo ocupacional I)
 Los contenidos para la formación ocupacional específica
modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones
 Proyección isométrica y oblicua
 Herramientas para presentar a los clientes los productos
que produce la empresa.
 Herramientas de diseño gráfico aplicados a la publicidad
de bienes o servicios, empaques.
 La empresa: definición, clases de empresas, sector formal
e informal.
  Ideas de negocios: formas de generación de ideas de
negocios. Oportunidades de negocio, factores que influyen
para iniciar una empresa.
 Los contenidos para la formación ocupacional específica Organizaciones
modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones visuales.
 Marketing: estudio de mercado (procedimientos,
instrumentos) análisis de mercado, perfil del cliente,
estrategia de mercado, producto, precio, plaza y
UNIDAD promoción.
DIDACTICA N° 03  Energías utilizadas en la producción: tipos (eléctrica, eólica,
hidráulica, solar) ahorro de energía.
 Efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y movimiento.
 Mecanismos de transmisión y transformación del
movimiento de las máquinas y herramientas: ejes,
excéntricas, tornillo sin fin, cremalleras, cadenas y fajas,
árboles de transmisión.
 Condiciones de trabajo y seguridad.
 Los contenidos para la formación ocupacional específica Mapas
modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y
Certificaciones semánticos.
 Los contenidos para la formación ocupacional específica
modular se tomarán del Catálogo Nacional de Títulos y
UNIDAD Certificaciones
 Salud laboral: calidad de vida.
DIDACTICA N° 04
 Impacto de la actividad productiva y tecnológica en el
medio ambiente, conservación y compromisos
internacionales.
 Accidentes de trabajo: factores, medidas de prevención y
protección. Casos prácticos.
 Seguridad industrial.
 Primeros auxilios: técnicas. Casos practicos.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

NÚMERO DE
UNIDAD
Titulo de la Unidad

1 DISEÑO
2
3
4
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.
IX. BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros

Lugar y Fecha ………………………………………..

--------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------------
PROFESOR DIRECTORA

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 1
TITULO DE LA UNIDAD: DISEÑO

1.DATOS GENERALES.
 a) Institución Educativa : ……………………………………………………
b) Grado y Secciones : Tercero
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo.
d) Horas Semanales : …………………………………………………….
e) Profesor del Área : …………………………………………………….
2.JUSTIFICACIÓN.
El dominio curricular, se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participación del sector productivo (empresarios y
trabajadores expertos) que le permitan desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional y capacidades emprendedoras que le permitan crear
su propio puesto de trabajo.
En el marco de las rutas del aprendizaje, surge la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, la misma que surge como respuesta a la constatación
de que la escuela debe recuperar su función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con este propósito tiene que transformarse en un espacio en el que sea posible vivir
experiencias reales y significativas para el ejercicio de derechos, el cumplimiento de responsabilidades y la construcción de un sentido de pertenencia a una comunidad donde
es posible deliberar con juicio crítico sobre lo público.
3.COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Competencia Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

GESTIONA Crea propuestas de valor. Los contenidos para la formación
PROYECTOS DE ocupacional específica modular se
EMPRENDIMIENTO tomarán del Catálogo Nacional de
ECONÓMICO O Títulos y Certificaciones, de acuerdo
SOCIAL con las especialidades y módulos
ocupacionales que oferte la
institución educativa (Módulo
ocupacional I)
Aplica habilidades técnicas. Elementos básicos del diseño: color, Identifica las Tiene disposición para
ritmo e iluminación. características del trabajar
diseño. cooperativamente y
disposición para liderar.
 Aplica habilidades técnicas.
Aplica habilidades técnicas.
Trabaja cooperativamente
lograr objetivos y metas.
Evalúa los resultados del proyecto de
emprendimiento.
Antropometría y ergonomía. Emite su opinión sobre Cumple con las normas
los conceptos de seguridad.
estudiados.
Procesos del diseño: métodos y Identifica los elementos Valora la biodiversidad
técnicas para analizar, funciones y básicos del diseño. del país y se identifica
características de bienes y procesos con el desarrollo
de la prestación de servicios. sostenible.
para Normalización de líneas. Grafica el proceso del Tiene voluntad y
diseño. automotivación para el
logro de sus metas.
Escalas. Representa los campos Cumple con las normas
de aplicación de la de seguridad.
escala.

5.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.

6.BIBLIOGRAFÍA.

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 2
TITULO DE LA UNIDAD:
1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : …………………………………………………………..
b) Grado y Secciones : Tercero
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo.
d) Horas Semanales : 02 horas académicas.
e) Profesor del Área : ………………………………………………………….
2.JUSTIFICACIÓN.
El dominio curricular se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas que permitan desarrollar capacidades para la gestión y ejecución de procesos de
producción de bienes o servicios y capacidades para comprender y aplicar tecnologías, herramientas y conocimientos de la gestión empresarial para adaptarse al cambio
permanente y las innovaciones que se producen en los materiales, máquinas, procesos y formas de producción. Esto les permitirá movilizarse laboralmente en una familia
profesional.
Ante el reto de una educación en las rutas del aprendizaje, surge la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, la misma que surge como respuesta
a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el
respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se
trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.
3.COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Competencia Capacidades Generales Contenidos Tmaticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

GESTIONA Crea propuestas de valor. Los contenidos para la formación
PROYECTOS DE ocupacional específica modular se
EMPRENDIMIENTO tomarán del Catálogo Nacional de
ECONÓMICO O Títulos y Certificaciones, de acuerdo
SOCIAL con las especialidades y módulos
ocupacionales que oferte la institución
educativa (Módulo ocupacional I)
 Crea propuestas de valor. Los contenidos para la formación
ocupacional específica modular se
tomarán del Catálogo Nacional de
Títulos y Certificaciones
Aplica habilidades técnicas. Proyección isométrica y oblicua. Diseña y prepara Tiene disposición y
proyecciones de confianza en si mismo.
diferentes clases.
Aplica habilidades técnicas. Herramientas para presentar a los Identifica las Tiene disposición para
clientes los productos que produce la herramientas básicas trabajar cooperativamente
empresa. para presentar y disposición para liderar.
productos.
Trabaja cooperativamente Herramientas de diseño gráfico Grafica en su cuaderno, Tiene voluntad y
para lograr objetivos y aplicados a la publicidad de bienes o herramientas de diseño automotivación para el
metas. servicios, empaques. gráfico logro de sus metas.
Trabaja cooperativamente La empresa: definición, clases de Organiza grupos de Muestra disposición
para lograr objetivos y empresas, sector formal e informal. trabajo y emiten su emprendedora.
metas. opinión sobre el tema.
Evalúa los resultados del Ideas de negocios: formas de Utiliza la informática para
proyecto de generación de ideas de negocios. producir planes de
emprendimiento. Oportunidades de negocio, factores mercadeo.
que influyen para iniciar una empresa.

5.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.

6. BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros

UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 3
 TITULO DE LA UNIDAD:

1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : ……………………………………………………………
b) Grado y Secciones : Tercero
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo
d) Horas Semanales : ……………………………………………………………
e) Profesor del Área : ……………………………………………………………
2.JUSTIFICACIÓN.
El área permite durante el aprendizaje, poner en práctica las competencias desarrolladas por todas las áreas de la Educación Secundaria. Al diseñar y elaborar un producto
desarrolla su creatividad, aplica principios científicos y tecnológicos tradicionales y convencionales y manifiesta la comprensión de su medio natural y desarrollo de una
conciencia ambiental. Igualmente para realizar el proceso de comercialización requiere dominar el castellano, su lengua originaria, y el inglés, si fuera el caso.
En el marco de las rutas del aprendizaje, surge el convencimiento del sentido y finalidad que la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y
cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del
anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y
la innovación.
3.COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Competencia Capacidades Contenidos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
GESTIONA Crea propuestas de valor. Los contenidos para la
PROYECTOS DE formación ocupacional
específica modular se
EMPRENDIMIENTO
tomarán del Catálogo
ECONÓMICO O Nacional de Títulos y
SOCIAL Certificaciones
 Crea propuestas de valor. Marketing: estudio de Identifica la importancia del Muestra disposición
mercado (procedimientos, estudio de mercado. emprendedora.
instrumentos) análisis de
mercado, perfil del cliente,
estrategia de mercado,
producto, precio, plaza y
promoción.
Aplica habilidades técnicas, Energías utilizadas en la Elabora mapa conceptual del Tiene voluntad y automotivación
producción: tipos (eléctrica, uso de la energía en la para el logro de sus metas.
eólica, hidráulica, solar) producción.
ahorro de energía.
Trabajo cooperativamente Efectos de la corriente Opina sobre el empleo de la Muestra autonomía para tomar
para lograr objetivos y metas. eléctrica: luz, calor y corriente eléctrica y el rol que decisiones y actuar.
movimiento. cumple en el proceso
productivo.
Trabajo cooperativamente Mecanismos de transmisión Grafica en su cuaderno, las Tiene disposición y confianza en
para lograr objetivos y metas. y transformación del distintas clases de si mismo.
movimiento de las máquinas mecanismos de
y herramientas: ejes, transformación y transmisión.
excéntricas, tornillo sin fin,
cremalleras, cadenas y fajas,
árboles de transmisión.
Evalúa los resultados del Condiciones de trabajo y Elabora normas de Identifica y aplica los principios
proyecto de seguridad. convivencia y seguridad tecnológicos que se requieren
emprendimientos. industrial. para desempeñar una actividad
laboral.

5.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.

6. BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros
 UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 4
TITULO DE LA UNIDAD:
1.DATOS GENERALES.
a) Institución Educativa : ……………………………………………………..
b) Grado y Secciones : Tercero
c) Área Curricular : Educación para el Trabajo
d) Horas Semanales : 02 horas académicas.
e) Profesor del Área : …………………………………………………….

2.JUSTIFICACIÓN.
El área da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla una formación integral que permite a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales,
poseer una visión holística de la actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base para la formación permanente y la movilización laboral.
En el marco de las rutas del aprendizaje, debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone
concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima
que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los
problemas cercanos a todos y todas.
3.COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.

02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

4.ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS.-

Actividades
Competencia Capacidades Contenidos Temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
GESTIONA Crea propuestas de valor. Los contenidos para la formación
PROYECTOS DE ocupacional específica modular se
tomarán del Catálogo Nacional de Títulos
EMPRENDIMIENTO
y Certificaciones
 ECONÓMICO O Crea propuestas de valor. Los contenidos para la formación
SOCIAL ocupacional específica modular se
tomarán del Catálogo Nacional de Títulos
y Certificaciones
Aplica habilidades técnicas. Salud laboral: calidad de vida. Identifica procesos básicos Tiene disposición
del control de calidad. para trabajar
cooperativamente y
disposición para
liderar.
Aplica habilidades técnicas. Impacto de la actividad productiva y Elabora un listado de Identifica y aplica los
tecnológica en el medio ambiente, alternativas para conservar el principios
conservación y compromisos medio ambiente. tecnológicos que se
internacionales. requieren para
desempeñar una
actividad laboral.
Trabajo cooperativamente para lograr Accidentes de trabajo: factores, medidas En forma sencilla, opina sobre Tiene disposición y
objetivos y metas. de prevención y protección. Casos el tema. confianza en si
prácticos. mismo.
Trabajo cooperativamente para lograr Seguridad industrial. Valora la importancia de la Tiene voluntad y
objetivos y metas. seguridad industrial en el automotivación para
proceso productivo. el logro de sus
metas.
Evalúa los resultados del proyecto de Primeros auxilios: técnicas. Casos Utiliza el botiquín de primeros Muestra disposición
emprendimiento. prácticos. auxilios y aprende su manejo. emprendedora.

5. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

 La evaluación será permanente, integral y diferenciada respetando los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
 Se tendrá especial atención en la evaluación de progreso o formativa.
 Se utilizará la heteroevaluación, autoevaluación y la coevaluación.
 En cada unidad didáctica se evaluarán las capacidades del área.
 Se utilizará instrumentos de evaluación variados de acuerdo a cada uno de los diversos indicadores de evaluación propuestos.

6. BIBLIOGRAFÍA.
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 Seguridad e Higiene Industrial José R. Cortés Berrocal

Para el docente:
 Separatas  SENATI, TECSUP, otros