INGENIER�A DE SISTEMAS

-REALIDAD VIRTUAL y APRENDIZAJEHUGO

RERNANDO ANDRADE SOSA
Director Grupo SIMON de Investigaciones
Universidad Industrial de Santander
handrade@uis.edu.co
XIMENA MARCELA NAVAS GARNICA
Universidad Industrial de Santander
ximena~navas@hotmail.com

RESUMEN

Con frecuencia, desde la Inform�tica educativa o desde la Ingenier�a de sistemas,

se presentan
�tiles para dinamizar elproceso de aprendizaje, pero no siempre se es expl�cito en
el modelo de
aprendizaje que se espera dinamizar, ni se sustenta elporqu� se afirma que dicho
�til inform�tico
cumple con tal prop�sito.
Este art�culo esboza una propuesta para el desarrollo y uso de realidades
virtuales, basadas en
modelos matem�ticos de simulaci�n desarrollados desde una perspectiva sist�mica y
con el
lenguaje de la Din�mica Sistemas; en el contexto de un modelo de aprendizaje
determinado por
la transformaci�n de los modelos mentales del aprendiz. Adem�s, se hace referencia
a un caso
desarrollado por estudiantes de Ingenier�a de sistemas.
PALABRAS CLAVE: Educaci�n, aprendizaje, pensamiento sist�mico, Ingenier�a de
Sistemas, realidad virtual,
modelamiento, din�mica de sistemas y simulaci�n.
INTRODUCCI�N
El presente trabajo pretende ser una muestra de c�mo
la ingenier�a de sistemas, entendida �sta como expresi�n
del Pensamiento Sist�mico, no s�lo como ciencias de la
computaci�n, puede aportar, con su enfoque y �tiles
inform�ticos, a los procesos de aprendizaje y a la
experimentaci�n y dise�o de pol�ticas de intervenci�n en
fen�menos complejos; como lo son, por excelencia, los
fen�menos sociales.
En un primer apartado se presenta la idea general de la
percepci�n de la realidad como sistemas, la expresi�n de
dicha apreciaci�n en t�rminos de los modelos mentales, la
posibilidad de que los modelos mentales se puedan
formalizar, para, con el soporte computacional apropiado,
construir lo que se denomina mundos virtuales o realidades
virtuales. Finalmente este apartado muestra c�mo el
proceso de construcci�n de la realidad virtual y el uso de
la misma para simular la din�mica del fen�meno y las
variaciones de su comportamiento frente a acciones de
intervenci�n, hace posible un proceso de transformaci�n
de los modelos mentales, ypor consiguiente el aprendizaje
profundo.
Un segundo apartado se�ala c�mo la ingenier�a de
sistemas, con diferentes enfoques, lenguajes y
metodolog�as, puede dar soporte al proceso de
modelamiento matem�tico y simulaci�n para construir los
mundos virtuales.
El tercer apartado hace referencia a una experiencia
con el fen�meno del C�ncer, el cual constituye un ejemplo
de c�mo la Din�mica de Sistemas, lenguaje sist�mico de
modelamiento, puede abordar el proceso de construcci�n
de realidad virtual y a su vez constituirse en importante
�til de aprendizaje.
Despu�s de las conclusiones, presentadas como cuarto
numeral, se se�alan las referencias bibliogr�ficas citadas.

LA INGENIER�A DE SISTEMAS y LA
CONSTRUCCI�N y TRANSFORMACI�N DE LAS
IDEAS, EN EL PROCESO DE �l'RENDIZAJE
Para abordar el planteamiento fundamental de este
apartado, la idea de aprendizaje como transformaci�n de
los modelos mentales, es necesario, presentar primero los
conceptos de realidad y sistema, junto con los de modelos
mentales, modelos formales y realidad virtual.
A. Realidad y Sistema
La idea de realidad y percepci�n, imagen mental, la
diferencia entre las dos y la existencia o no de la una al
margen de la otra, ha marcado importantes discusiones
filos�ficas en la historia de la humanidad. Aqu� se asume
una postura que, aunque la denominaremos sist�mica, no
pretende ser la �nica al interior del movin�ento sist�mico,
donde el s�lo concepto de sistema es objeto de diferentes
defIniciones.
Primero que todo se asume la existencia de la realidad
como complejidades en permanente cambio, de las cuales,
a menudo, el sujeto hace parte. Se considera que el hombre,
en su af�n de explicar dichas complejidades las puede
describir como si fueran sistemas, asumiendo sistema como
un conjunto de elementos en interacci�n entre si y con su
medio, de comportamiento y estructura variable.
En cuanto al comportamiento se dice que es din�mico
y explicable en funci�n, fundamentahnente, de la estructura
del sistema, malla de relaciones de influencia entre los
diferentes elementos. Esta malla es resultado de considerar
los elementos end�genos del sistema en relaciones en las
cuales cada uno es causa y efecto, creando de dicha manera
cadenas cerradas de interacci�n entre dos o m�s elementos,
Migraciones
Elementos Exclu�dos;
Elementos Ex�genos
Figural. Sistema: Elementos y Reacciones.
denominadas ciclos de realimentaci�n; ciclos mediante los
cuales se explica la din�mica de comportamiento del
sistema. Las relaciones y elementos se completan al
considerar los elementos ex�genos los cuales, para efectos
del sistema en estudio, constituyen o s�lo causas o s�lo
efectos, sin conformar cadenas cerradas de relaciones. La
figura #1 ilustra las ideas de sistema, estructura, ciclos de
realimentaci�n, elementos end�genos y elementos
ex�genos.
B Modelos mentales
"El concepto de modelo mental engloba todas aquellas
nociones que un individuo puede tener sobre sus objetivos
o intereses y sobre la red de causas y efectos de la realidad.
Es decir, el modelo mental se corresponde conun punto de
vista individual frente a la realidad. En condiciones
natorales de aprendizaje, estos modelos mentales
permanecen impl�citos. El individuo no tiene consciencia
de su modelo mental. El concepto de modelo mental puede
generalizarse para un colectivo de personas. En tal caso,
el modelo mental simboliza aquellas nociones compartidas
por el colectivo acerca de los intereses y de la causalidad."
[1 ]
La anterior idea de modelo mental. tomada del art�culo
titulado "Una revisi�n cr�tica del aprendizaje
organizacional con din�mica de sistemas", es la noci�n de
modelo mental que este documento asume y de la cual se
deriva que todas las ideas de las personas est�n organizadas
en modelos mentales, a�n la no consciencia de los mismos
por parte de sus "propietarios". O que todas las
apreciaciones de la realidad (opiniones y conocimiento) y
las acciones que las personal ejecutan sobre la realidad
misma, est�n mediadas por sus modelos mentales. M�s, la
idea de aprendizaje formal que aqu� se desarrolla,
deriv�ndola del mismo art�culo anteriormente citado,
corresponde alproceso en el que la persona hace explicitos
sus modelos mentales transform�ndolos y
enriqueci�ndolos.
C. Modelos formales y realidad virtual
liLa sola necesidad de vivir, interacci�n con nuestro
h�bitat natural, exige modelar la realidad, al menos con
modelos mentales, y cuando el hombre no tan s�lo vive
sino que busca explicaciones a los m�ltiples problemas
que la vida misma le plantea y lucha por lograr adaptar su
medio para bien de las futuras generaciones (aunque no
siempre lo ha hecho para bien), debe pasar a la definici�n
formal de sus modelos y, si fuese posible, a su formulaci�n
matem�tica." [2]

Del anterior planteamiento se desprende la idea de

modelo formal como la explicaci�n e interpretaci�n de los
fen�menos mediante postulados estructurados en un todo
definido claramente y compartible por una comunidad.
Cuando dichos modelos est�n formulados con la
rigurosidad y verificabilidad que la ciencia actual reconoce,
se denominan conocimiento cient�fico. Igualmente es de
destacar que los modelos pueden tener diferentes niveles
de formalizaci�n, siendo el matem�tico. uno de los m�s
rigurosos y aceptables por la comunidad cient�fica.

Cabe resaltar la relaci�n entre modelos mentales y

modelos formales, m�s los segundos no existen sin los
primeros y a todo modelo formal le antecede un modelo
mental y contiene los modelos mentales de sus creadores.

Cuando mediante el nso de los modelos formales, es

posible representar la realidad descrita o, m�s
explicitamente, describir el comportamiento del fen�meno
modelado, bajo diferentes condiciones; se dice que el
modelo puede simular el fen�meno y a esta representaci�n,
con la ayuda del computador, se le denomina realidad
virtual.

La idea de realidad virtual que aqni se considera,

corresponde al comportamiento simulado, y no a im�genes
dibujadas y con comportamiento parecido a la realidad. El
comportamiento se deriva del modelo matem�tico,
mediante la soluci�n del mismo para cada instante de
t�empo, de tal forma que se pueda describir las trayectorias
temporales de las variables contempladas en el modelo.
La idea de realidad virtual puede asociarse a la de los
dibujos, cuando la din�mica de comportamiento de dichos
dibujos est� determinada de manera directa por los modelos
matem�t�cos que la describen y penniten simularla. Es
decir se asume que a toda realidad virtual corresponden
modelos matem�ticos (entendido matem�tico no solo como
ecuaciones, pueden ser reglas de movimiento, interacci�n,
desarrollo, etc. y objetos que act�an en funci�n de dichas
reglas [3].

D. Proceso de aprendizaje
En este apartado se propone describir el proceso de
aprendizaje formal mediante un sistema din�mico que
integra el aprendizaje natural, el que se da actuando sobre
la realidad misma, y el aprendizaje "artificial", el que se
desarrolla sobre una realidad virtual. Finalmente se se�ala
el rol del modelamiento, construcci�n de realidades
virtuales, en la integraci�n de los dos tipos de aprendizajes
y como garant�a de un aprendizaje profundo.

1 Aprendizaje natural
\Informaci�n de
:J~i�n
Mundo Real
Modelos mentales
sobre el mundo real
Figura 1. Ciclos de Aprendizaje �Natura}�
(
Decisiones "'-
Como ya se plante�, al presentar la idea de modelo
mental, aqu� se asume aprendizaje corno el proceso de
transformaci�n de los modelos mentales del aprendiz,
modelos mentales que a su vez le orientan la comprensi�n
y uso apropiado de los modelos formales. Es decir, un
conocimiento es propio del individuo cuando hace parte
de sus modelos mentales y por ende gu�an su intervenci�n
en el mundo, con dichos modelos mentales y/o, adem�s,
con el apoyo de los modelos formales.
La Figura 2 corresponde al sistema din�mico de
aprendizaje natural, sistema porque el proceso de
aprendizaje se describe mediante cuatro componentes
relacionados y din�mico porque las relaciones entre los
elementos conforman una estructura de realimentaci�n que
genera dicha din�mica. Esta noci�n de aprendizaje, como
ciclo de realimentaci�n, la desarrolla Sterman en detalle
con base en los planteamientos de importantes te�ricos del
aprendizaje organizacional como Argyris y Schon [3].
En la estructura descrita por la figura 2 son visibles
dos ciclos de realimentaci�n, el ciclo 1 (mundo,real ->
informaci�n de realimentaci�n -> decisiones -> mundo real)
explica la din�mica de aprendizaje natural, superficial e
inconsciente, fruto de una din�mica de prueba y error. En
este tipo de aprendizaje la persona no ha definido
expl�citamente el modelo mental que organiza la idea del
mundo real sobre el cual act�a y menos las ideas mediante
las cuales percibe la informaci�n de realimentaci�n para
procesarla y tomar las decisiones pertinentes para afectar
el mundo real u orientarlo a un comportamiento deseado,
es decir act�a pero sin develar el modelo mental que posee
sobre el mundo real.
El ciclo 2 de la misma figura, (mundo real ->
informaci�n de realimentaci�n -> modelos mentales sobre
el mundo real -> decisiones -> mundo real), describe la
din�mica de aprendizaje natural, profunda y consciente.
En esta din�mica los modelos mentales son expl�citos y se
van construyendo y reconstruyendo en el proceso de
aprendizaje continuo del ser humano.

Cuando este ciclo se presenta la persona posee,

expl�citamente definido, el modelo mental de la realidad
que pretende explicar e intervenir. Este ciclo de la din�mica
de aprendizaje es el que esperar�amos promover en un
proceso formal de aprendizaje profundo, y es el aprendizaje
que posibilita los cambios m�s radicales, r�pidos, reales y
duraderos. Cuando act�a solo el ciclo I se corre el riesgo
que la persona se acomode a una situaci�n particular y
act�e por dicho acomodo y no porque asuma para s� la
nueva idea como la m�s apropiada.
Es de anotar que el s�lo modelo mental ya expl�citamente
definido corresponde a cierto nivel de formalizaci�n,
aunque sigue siendo modelo mental en la medida que
corresponde al punto de vista del sujeto.
2. Aprendizaje artificial
El aprendizaje artificial sigue siendo tan real como el
natural, es aprendizaje. El apellido de artificial no se le da
por su car�cter sino por el hecho de que se logra
interactuando no sobre la realidad natural, sino sobre una
realidad virtoal (artificial).
La figura 3, explica el car�cter artificial de este
aprendizaje al mostrar c�mo elproceso de experimentaci�n
se da sobre una realidad virtoal y no sobre la realidad
misma. Aqu� se presentan los mismos dos ciclos descritos
al plantear el aprendizaje natural. � Mun~~~ \
Decisiones" Informaci�~~
~ ~wwem~mn
"-- MOdel:, menm~, J sobre el mundo Virtual
Figura 3. Ciclos de Aprendizaje �Artificiab>
El s�lo hecho de experimentar sobre una realidad virtoal
no garantiza que se presente un aprendizaje profundo o de
transformaci�n de los modelos mentales del aprendiz,
puede ser que usando la realidad virtoal se oriente el
proceso solo sobre el ciclo 1, enprocura de un aprendizaje
por prueba y error y no uno que genere una visi�nprofunda
de la realidad en estodio, reflejada �sta en modelos mentales
expl�citamente defmidos[5].
3. Aprendizaje artificial y mode/amiento participativo
Para garantizar que el proceso de aprendizaje "artificial"
haga expl�citos los modelos mentales que subyacen a las
decisiones y que descnben y explican la din�mica de la
realidad en estodio, orientando el proceso de adquisici�n
y tratamiento de la informaci�n de realimentaci�n para la
toma de decisiones; se propone elrecurso del modelamiento
participativo; modelarn�ento porque es la construcci�n de
la realidad virtual mediante modelos formales y
participativo porqne se prefiere en grupo y porque se desea
resaltar la participaci�n directa del aprendiz en dicha labor.
La figura 4 se�ala este modelamiento e integra el sistema
de aprendizaje natural con el "artificial".
MundoR.a1~
M~e~~ento ~
partiClpatlVo V
~Mundo Virtual~
D .. , Informaci�n de
eC1Slon realimentaci�n
\::MOdelOsm.nml.s~
Figura 4. Aprendizaje y modelamiento participativo
LA INGENIER�A !lE SISTEMAS y LA CONSTRUCCI�N
DE LA REALIDAD VIRTUAL
La ingenieria de los sistemas integra una serie de aportes
filos�ficos, de lo que se ha llamado teoria general de
sistemas o pensamiento sist�mico, y los aplica al
tratamiento de complejidades con la ayuda de las
matem�ticas y de lenguajes y metodolog�as que reflejan su
mayor potencialidad cuando se utilizan en entornos
computacionales.
A. Mode/amiento matem�tico
Ya, en el apartado I de este documento se definieron
los conceptos de modelo mental y modelo formal junto a
la importancia de estos �ltimos en la construcci�n de las
realidades virtoales, �tiles inform�ticos de gran valor en la
din�mica de aprendizaje "artificialll
� La ingenier�a de
sistemas desarrolla y aplica variados enfoques, lenguajes
y metodolog�as de modelarn�ento.
El modelarn�entq matem�tico es orientado por dos
enfoques fundamentales. El enfoque Conductista que
intenta describir y explicar el comportamiento en funci�n
del comportamiento mismo, y el enfoque Estructuralista,
el cual asume una postora sist�micapara describir y explicar
el comportamiento de la realidad enfunci�n de la estructura
de relaciones causales que conforman el sistema-modelo.

Existen diversos lenguajes y metodologias de enfoque

Estructuralista, la que aqu� se asume y que es coherente
con los planteamientos hechos en todo este documento, es
la din�mica de sistemas, lenguaje sist�mico para asumir la
realidad y metodologia de modelamiento matem�tico que
nos orienta la construcci�n de los modelos formales de
simulaci�n que fundamentan las realidades virtuales.
B. Modelamiento con din�mica de sistemas
Enla conferencia de modelamiento y simulaci�n ya citada,
[6]Andrade y Sotaquir� se�alan:
liLa din�mica de sistemas orienta el proceso de
construcci�n de un modelo matem�tico estructural de un
fen�meno, y posibilita simular su comportamiento
din�mico en el transcurrir del tiempo, o de otra variable
independiente. En general, el proceso de simulaci�n
proporciona el conjunto de valores de las variables en cada
instante; esto es posible porque el modelo matem�tico y
estructural involucra los elementos (variable y par�metros)
fundamentales del fen�meno y las interacciones entre ellos.
A su vez, las interacciones y las leyes que las rigen permiten
determinar la variabilidad de cada variable en funci�n de
las dem�s; de los par�metros, del instante y de las
condiciones iniciales; y, as�, observar los efectos de la
realimentaci�n, base del comportamiento din�mico del
fen�meno.
La din�mica de sistemas es una metodolog�a que,
inspirada en la teor�a general de sistemas y en la teor�a de
los procesos de realimentaci�n, la cibern�tica, gu�a
mediante un conjunto de pasos bien definidos el proceso
de construcci�n fmmal de modelos matem�ticos. Este
conjunto de pasos los resume el profesor Javier Aracil en
su libro llIntroducci�n a la Din�mica de Sistemas [7]", as�:
llEn primer lugar se observan los modos de comportamiento
del sistema real para tratar de identificar los elementos
fundamentales del mismo; por ejemplo los sintomas de una
perturbaci�n. En segundo lugar, se buscan las estructuras
de realimentaci�n que puedan producir el comportamiento
observado. En tercer lugar, a partir de la estructura
identificada, se construye el modelo matem�tico de
comportamiento del sistema en forma id�nea para ser
tratado sobre un computador. En cuarto lugar, el modelo
se emplea para simular, como en un laboratorio, el
comportamiento din�mico implicito en la estructura
identificada. En quinto lugar, la estructura se modifica
hasta que sus componentes y el comportamiento resultante
coincidan con el comportamiento observado en el sistema
real. Por �ltimo, en sexto lugar, se modifican las decisiones
que puedan ser introducidas en el modelo de simulaci�n
hasta encontrar decisiones aceptables y utilizables que den
lugar a un comportamiento real mejorado"
Dos �tiles son componentes fundamentales de la
din�mica de sistemas, los diagramas de influencia, de los
cuales ya se ha dado una idea al plantear la din�mica de
aprendizaje, y los diagramas de Forrester o diagramas de
fluj os y niveles, los que corresponden a un modelo
matem�tico basado en ecuaciones diferenciales lineales o
no lineales.
Al hacer explicitas todas las ecuaciones que rigen las
relaciones entre los diferentes elementos del diagrama de
Forrester, se obtiene un modelo matem�tico de simulaci�n
que, con la ayuda del computador, puede describir las
trayectorias temporales de cada una de las variables.
A un ejemplo de uso de esta metodolog�a se hace
referenc�a en el numeral 3. Los elementos fundamentales
de los diagramas de Forrester se describen en la tabla 1:
Tabla 1. Simbolog�a utilizada en diagramas de Forrester o Nube: Representa una
fuente o pozo. Se interpreta
como un nivel inagotable y que no tiene inter�s
D Nivel: Es la variable de estado; representa una
acumulaci�n de flujos
T Flujo: Es la variaci�n de un nivel; representa un O cambio en el estado del
sistema
--i> Canal de Material: Es la transmisi�n de una
magnitud fisica que se conserva
--{> Canal de Informaci�n: Es la transmisi�n de
informaci�n que no se necesita conservar
O Variable Auxiliar: Cantidad con cierto significado
para el modelador (que no siempre tiene un
significado fisico en el mundo real) y con un tiempo
de respuesta instant�neo
--e- Par�metro: Es un elemento del modelo
independiente del sistema o una constante propia
del sistema que no var�a durante una corrida de
simulaci�n
� Variable Ex�gena: Variable cuya evoluci�n es
independiente de las del resto del sistema.
Representa una acci�n del medio sobre el sistema
5Jj Retardo: Es un elemento que simula retrasos en la
transmisi�n de infonnaci�n o de material entre los
elementos del sistema
~ No-Linealidad: Representa una relaci�n de no
linealidad entre dos variables.a
aEl uso del s�mbolo empleado para representar las No-Linealidades, se
sugiere en Mart�nez y Requena 1986, y no corresponde a la notaci�n
original de Forrester.

C. Software de simulaci�n con din�mica de sistemas

Los recursos computacionales duros, m�quinas de
c�mputo, y los recursos blandos, software, hacen viable el
proceso de modelamiento y simulaci�n con din�mica de
sistemas, destacando que en esta metodolog�a el
modelamiento utiliza la simulaci�n como un soporte de
modelamiento mismo, en la medida que orienta y permite
validar los prototipos del modelo que se va construyendo.
Entre mayores sean las capacidades del recurso
computacional y mejores los servicios que brinde el
software, m�s el modelador sepodr� dedicar al componente
creativo que exige el modelamiento y que
fundamentalmente se encuentra en la tarea de hacer
explicitos, en un proceso de construcci�n y reconstrucci�n,
los modelos mentales; y a la tarea de formalizaci�n
matem�tica.
La herramienta software en espa�ol con la cual trabaja
el grupo SIM�N y que, como otras cuatro en iogl�s, facilita
el proceso de mode1amiento con din�mica de sistemas, se
construy� en la Universidad Industrial de Santander, se
denomina Evoluci�n y actualmente circula la versi�n 2.0a.
[8]. Este software apoya fundamentalmente la
fonnalizaci�n y la simulaci�n.
MODELAMIENTO y SIMULACI�N DE UN CASO
Las limitaciones de espacio propias de un art�culo de
revista, no pennite presentar a los lectores una s�ntesis de
un caso que ilustre la propuesta que surge de los anteriores
planteamientos. Invitamos a visitar la p�gioa del grupo
SIM�Nde Investigaciones en Modelamiento y Simulaci�n:
http://www.uis.edu.co/iovestigacion/pagioas/grupos/simon/
indexie.htm1, en la cual encontrar�n diferentes art�culos
asociados al pensamiento de Sistemas y al modelarniento
y la simulaci�n con Din�mica de sistemas y con Aut�matas
celulares. En particular alli est� a disposici�n el presente
art�culo bajo el t�tulo - INGENIER�A DE SISTEMAS REALIDAD
VIRTUAL Y APRENDIZAJE - EL CASO
DEL C�NCERDEMAMA -. Este art�culo como el mismo
t�tulo plantea, ilustra la propuesta presentando de manera
resumida un ejemplo de modelamiento y simulaci�n con
din�mica de sistemas. Primero se manifiestan los prop�sitos
del ejemplo para que se lea con esta orientaci�n y se aprecie
o critique en funci�n de la intencionalidad que estos
prop�sitos dejan ver. A continuaci�n se da una visi�n
general del fen�meno del c�ncer de mama, a manera de
modelo mental, que determina el modelo formal que en el
numeral 3.3, de dicho art�culo, se desarrolla mostrando el
diagrama de Forrester al cual, en la rutina de simulaci�n,
est� asociado al modelo matem�tico basado en ecuaciones
diferenciales1. Finalmente se especifican tres escenarios
de simulaci�n y se muestra el comportamiento del
fen�meno bajo cada uno de ellos.
Es de se�alar que aunque este modelo, as� presentado,
permite una descripci�n general del fen�meno y el usuario,
orientado por dicho conocimiento, puede experimentar
acciones sobre la realidad virtual que le describe; una
presentaci�n m�s detallada, donde se muestre el proceso
de desarrollo del modelo, mediante prototipos de
complejidad creciente, perrnitiria ver la forma como se van
estructurando y/o transformando los modelos mentales de
los modelistas, e iguahnente daria mayor ioformaci�n del
porqu� de los experimentos que con el modelo los usuarios
se ioclinan a desarrollar y de la relaci�n con el modelo de
aprendizaje profundo que este documento propone. Dicho
ejemplo se ha desarrollado b�sicamente con los siguiente
prop�sitos:
� Ilustrar con un ejemplo, desarrollado por estudiantes,
el nivel de estructuraci�n de los modelos mentales y
formales al cual puede llegar el universitario en un
proyecto de un curso semestral, en una tem�tica que no
es su especialidad.
� Mostrar la capacidad de la Dio�mica de Sistemas para
conducir un proceso de modelamiento sobre un
fen�meno complejo, generando un aprendizaje
profundo y obteniendo uno o varios modelos formales
que permiten apreciar una realidad virtual en su
dio�mica de comportamiento.
� Mostrar el uso de la realidad virtual construida a manera
de laboratorio para consolidar las ideas sobre el
fen�meno y para probar estrategias de iotervenci�n
mediante diferentes escenarios.
CONCLUSIONES
Asumir expl�citamente un modelo educativo y en
part�cular una concepci�n del proceso de aprendizaje, se
hace necesario tanto para los investigadores y
desarrolladores de ioforrn�tica educativa como para la
comunidad acad�mica que la utiliza.

de sistema din�mico de aprendizaje, aqrd planteada, integra

tres componentes fundamentales, un paradigma sist�mico
para asumir el mundo y sus fen�menos, un modelo
pedag�gico constructivista y un soporte metodol�gico e
inform�tico mediante la Din�mica de Sistemas [9].
La propuesta de sistema din�mico de aprendizaje,
fundada en los ciclos de realimentaci�n que permiten la
transformaci�n de los modelos mentales del aprendiz, abre
un importante espacio en el proceso educativo, a la
inform�tica y en particrdar al modelamiento y la simulaci�n,
construyendo realidades virtuales,
La Din�mica de Sistemas, como lenguaje sist�mico para
explicar y describir realidades complejas, ha demostrado
en diversas experiencias internacionales [10] Y en la
experiencia particular de los autores de este art�culo, ser
un importante �til inform�tico para develar y transformar
los modelos mentales de un individuo o de una comunidad,
as� como poderoso recurso para estructurar complejos
modelos formales de simulaci�n
El reto de la comunidad acad�mica de permear con la
inform�tica los procesos acad�micos e investigativos de la
pr�ctica educativa, adem�s de nuevas tecnolog�as,
desarrollos y modelos como los aqu� propuestos, requiere
de profesores que asuman como propios los modelos
educativos y los verifiquen y superen al evaluar su
cotidianidad del aula.

AUTORES
Hugo Hernando Andrade Sosa,
Profesor Titular Escuela de Ingenieria de Sistemas e
Inform�tica.
Director Grupo SIM�N de Investigaciones.
Miembro de la Sociedad Internacional de Din�mica de
Sistemas.
Ingeniero de Sistemas.
Magister en Inform�tica.
Investigador en el Modelam�ento y Simulaci�n de
Fen�menos de Diversa Naturaleza, desde una Perspectiva
Sist�mica y Fundamentalmente con el Lenguaje de la
Din�mica de Sistemas,
Ximena Marcela Navas Garnica
Ingeuiera de Sistemas ,
Participante en las Investigaciones del Grupo SIM�N en
el �rea de Inform�tica Educativa y Asesorias que el Grupo
ha brindado.