Fracciones

LICEO ALONSO DE ERCILLA Y ZÚÑIGA
ERCILLA – 2012
PROF.: SRTA. KATERINE BUSTOS JARA
PLANIFICACION CLASE A CLASE

Planificación clase a clase N° Curso: 5° Año Fecha: 27 de Agosto de 2012.
Profesor(a): Srta.: Katerine Bustos Jara
Asignatura: Matemática
Unidad: 3 “Fracciones”
Tiempo Estimativo: 2 horas
Objetivos de Aprendizaje:
1. Justificar procedimientos de fraccionamientos concretos.
2. Comprobar equivalencias entre las partes.
OBJETIVOS DE LA CLASE:
1. Investigar procedimientos adecuados de fraccionamientos a través de tanteo y/o utilizando
instrumentos de medición.
2. Verbalizar y dar nombre a las partes obtenidas con referente explícito.
Tiempo Actividades Recursos Evaluación

Inicio  Recuerdan lo que saben de las fracciones. Su utilidad.
 Conocen el objetivo de la clase de hoy. Papel Lustre Observación Directa
15 min.  Cortan al menos de dos formas diferentes, papeles Tijeras
Regla
lustres (10 cm por 10 cm), trozos de papel de forma
Lana de tejer
circular (todos del mismo tamaño) y Lana de tejer de
diferentes longitudes (5, 10, 15, 21, 24 y 30
centímetros) en: medios, cuartos, tercios, quintos,
séptimos y octavos.
Desarrollo Comparten y discuten en grupos sus procedimientos y Formativa:

resultados a partir de preguntas como: Texto del
65 min. Alumno 1) Escribe con palabras estas
¿Todos estos elementos se pudieron cortar de dos maneras fracciones:
diferentes en medios, tercios, etc? ¿Qué pasó con el cordel? 1 2 3 4
= = = =
¿Cuál de los fraccionamientos resultó más difícil? ¿Cómo 2 3 4 5
pueden comprobar la equivalencia de las partes, por ejemplo, 5 6
= =
entre “medios” de diferentes forma de un papel lustre? 7 8
2) Escribe la fracción que
corresponda:
a) un medio =
b) un tercio =
c) Dos cuartos =
d) Tres quintos =
e) Cuatro séptimos =
f) Cinco octavos =
3) Escribe la fracción que

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tenga:
a) Numerador 3 y
denominador 3 =
b) Denominador 7 y
numerador 0 =
4) ¿Qué significa la fracción

¼?
Cierre En cada situación verbalizan procedimientos, reflexionan sobre
aquellos fraccionamientos que implican una mayor dificultad, Observación Directa
10 min,
los que requirieron de la utilización de instrumentos de
medición, aquellos que no pudieron resolver.
Adecuaciones curriculares:

ERCILLA – 2012

1. Investigar procedimientos adecuados de fraccionamientos a través de tanteo y/o utilizando
instrumentos de medición.
1. Representar en forma gráfica situaciones que implican un fraccionamiento para Investigar

procedimientos adecuados.
2. Verbalizar y dar nombre a las partes obtenidas, escribiendo la fracción correspondiente.

Inicio  Recuerdan las actividades de la clase anterior.
 Conocen el objetivo de la clase de hoy. Observación Directa.
10 min.  En grupo, representan gráficamente la siguiente
situación: “ “ Me tomé la mitad del jugo de la botella “
Desarrollo 1) Exponen al curso la representación realizada por grupos. Formativa:

a) Representan en forma gráfica: Fotocopia con 1) Escribe la fracción
70 min.  Faltan dos sextos del camino para llegar a mi casa. material de representada:
 Me demoré tres cuartos de hora en ordenar mi pieza. rompecabezas.
 Dos tercios de la bandera argentina son de color Texto del
celeste. alumno.
 Un cuarto del mural tiene fotos del curso.
b) Comparan sus representaciones con sus compañeros(as) y
escriben las fracciones correspondientes. 2) Representa en forma
c) Buscan formas de expresar el complemento en cada gráfica las siguientes
una de las frases: por ejemplo ¿Qué parte del mural no fracciones:
tiene fotos? a) Me comí la mitad de la
d) Fraccionar de diferentes formas un medio, un cuarto, cassatta:
etc.
e) Crean otras situaciones, las representan gráficamente y b) Me tomé dos quintos de la
escriben las fracciones correspondientes. botella de bebida:
2) Arman rompecabezas con figuras geométricas equivalentes, a
partir de una pieza y de su relación con el rompecabezas c) Faltan 2/9 del libro para
completo. Reproducen la pieza en la cantidad necesaria: terminar de leer.
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a) Esta pieza corresponde a ¼ de un rompecabezas con forma

de triángulo.
b) Esta pieza corresponde a 1/9 de un rompecabezas con forma
de rombo
c) Esta pieza corresponde a 1/8 de un rompecabezas con forma
de rectángulo.
d) Esta pieza corresponde a 1/8 de un rompecabezas con forma
de rectángulo.
Cierre Concluir que para graficar se divide un entero en las partes

iguales que indique el denominador y se pinta las partes iguales Observación Directa
10 min. que indique el numerador.

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1. Realizar fraccionamientos de colecciones a nivel concreto.
2. Graficar y determinar la fracción de un número.
1. Investigar números de partes iguales en que es posible fraccionar una determinada colección.
2. Determinar el número de elementos que corresponden a una fracción de un conjunto

Inicio  Recordar las actividades de la clase anterior.
 Conocer el objetivo de la clase de hoy Fichas. Observación Directa.
25 min.  En grupo, resuelven la siguiente situación con material
concreto: ¿Qué parte del total recibe cada persona si se Porotos.
reparten 18 dulces entre dos personas? ¿Si se reparten
18 dulces entre 6 personas? Botones.
Desarrollo 1)Dan a conocer las estrategias usadas por cada grupo: Formativa:
a) Matías y Camilo tienen 24 láminas entre los dos, 1/3 de Texto del 1) Calcular:
55 min. esas láminas es de Matías, el resto es de Camilo. ¿Qué parte del alumno. 1 2
total es de Camilo? ¿Cuántas son de Camilo? ¿Cuántas son de de 8 = de 15
Matías? 2 3
b) En una caja hay 30 lápices, 2/5 son de color rojo. ¿Cuántos =
son lápices rojos? ¿Cuántos no son rojos? 2) Resolver:
2) Leen y comentan: “Matías, Josefina y Ana tienen, cada uno, El papá de Juan tiene 48
bolsas de dulces. Matías tiene 12 dulces de los cuales 3 son de años. La edad de Juan es un
chocolate, Josefina tiene 8 dulces de los cuales 2 son de cuarto de la edad del papá y
chocolate, Ana tiene 16 dulces de los cuales 4 son de chocolate”
la edad de la mamá es cinco
a) Grafican la situación.
b) Responden: ¿quién de los tres tiene ¼ de sus dulces de sextos de la edad del papá.
chocolate? ¿Quién es mayor, el papá o la
3) Leen y comentan: “Como premio de una competencia se mamá?
desea entregare bombones de manera que: ¿Cuántos años más que Juan
a) El primer lugar recibe ½ del total de bombones. tiene la mamá?
b) El segundo lugar recibe 2/5 del total de bombones.
c) El tercero recibe 1/10 del total de bombones”
¿Se puede entregar estos premios si lograron comprar 20
bombones?
¿Y si lograron comprar 25 bombones?
ERCILLA – 2012

¿Y si compran 60 bombones?
Cierre concluyen que:
a) Para calcular una fracción de un entero (conjunto) se Observación Directa
10 min. divide el entero por el denominador y se multiplica por
el numerador.
b) Cuando se pregunta “¿qué parte…?” se refiere a
fracciones, en cambio “¿cuántas…?” se refiere a la
cantidad expresada en números naturales.
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Planificación clase a clase N° Curso: 5° Año Fecha: 03 de Septiembre de 2012.
1. Representar situaciones que contienen magnitudes diversas (longitud, capacidad, tiempo) y

colecciones, en forma concreta, gráfica y numérica.
2. Establecer relaciones de orden entre fracciones.
1. Representar el reparto equitativo en cada caso y comparar sus respuestas y procedimientos con
sus compañeras(os).
2. Reconocer formas distintas de componer una fracción.
3. Comparar fracciones en relación al entero (mayor, menor o igual al entero)

15 min.  Leen cada una de las siguientes situaciones y
responden cuánto pastel le corresponde a cada niño en
cada caso, si cada niño recibe igual cantidad de pastel y
no sobra pastel:
o 1 pastel entre tres niños
o 2 pasteles entre tres niños
o 5 pasteles entre tres niños.
Desarrollo 1) Resuelven las situaciones y comparten con el resto del Formativa:

curso sus estrategias. Texto del 1) Repartir :
65 min. 2) Realizan otras actividades similares que impliquen un alumno. a) una manzana entre cuatro
reparto equitativo en las que se hace variar la cantidad niños(as)
de objetos por repartir (pizzas, sandwichs, chocolates, b) dos manzanas entre 4
etc) manteniendo constante el número de personas. niños(as)
-Elaboran tablas representando los repartos c) 3 manzanas entre cuatro
equitativos, en las cuales se identifiquen aquellos niños(as).
d) 4 manzanas entre cuatro
en que las personas reciben más del entero, niños(as).
menos del entero o exactamente un entero: e) 5 manzanas entre cuatro
niños(as).
ERCILLA – 2012

Nº de pizzas Nº de personas Partes para c/u f) 6 manzanas entre cuatro
niños(as).
1 2 ½ 2) Responden:
a) Escriben las fracciones
2 2 2/2 = 1 menores que el entero en el
reparto anterior:
3 2 3/2 = 1½ b) Escriben las fracciones
iguales al entero.
c) Escriben las fracciones
mayores que el entero
-Observan la tabla y después de resolver estas
situaciones, buscan cómo pueden anticipar la cantidad que
recibirá cada persona.
Cierre Concluyen que, las fracciones que tienen el numerador menor

que el denominador, son menores que el entero; las que tienen Observación Directa
10 min.
el numerador igual al denominador son iguales al entero y las
que tienen el numerador mayor que el denominador son
mayores que el entero.
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1. Establecer relaciones de orden entre fracciones.
2. Expresar datos y/o resultados como fracciones propias e impropias.
1. Visualizar las fracciones impropias como la adición de otras.
2. Asociar números mixtos a fracciones impropias y viceversa.
3. Interpretar números mixtos como adición de fracciones y enteros.

15 min.  Leen y comentan las siguientes expresiones:
o “Compré un kilo y medio de carne” dice
Camila “y yo compré 3/2” dice Joaquín.
o Trabajé 5/4 de hora”
o Tengo 2 litros y medio de leche”
o “Comimos tres pizzas y 4/6 de otra”
Desarrollo 1) Explican con sus propias palabras qué significa cada Formativa:
una de las expresiones y buscan otra manera de Texto del
65 min. expresar lo mismo. alumno. 1) Buscan otra de manera de
expresar las siguientes
2) Comparan: situaciones:
-1 kilo y medio y tres medios kilos.
-5/4 de hora y 1 hora y cuarto a) Un kilo y tres cuarto =
-2 litros y medio y 5 medios litros b) Un metro y medio =
-3 pizzas y 4/6 con 3 pizzas y 2 tercios y 11/3 de pizza. c) Dos litros y medio =
d) Una hora y 3/5 =
3) Crean otras expresiones de este tipo y desafían a sus
compañeras(os) a interpretarlas.
2) Expresa en número mixto:

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7 12
= =
2 5
3) Expresa en fracción
impropia:
2 1
2 = 3 =
7 2
Observación Directa
10 min. a. Para expresar fracciones impropias en números mixtos se
divide el numerador por el denominador.
b. Para expresar números mixtos en fracciones impropias se
multiplica el entero por el denominador y se le suma el
numerador.
ERCILLA – 2012

1. Justificar procedimientos de fraccionamientos concretos.
2. Comprobar equivalencias entre las partes.
1. Reconocer las fracciones equivalentes.
2. Determinar procedimientos para encontrar fracciones equivalentes: amplificación y

simplificación.

 Conocen el objetivo de la clase de hoy. Papel Lustre. Observación Directa.
20 min.  Trabajan con papel lustre, doblando sucesivamente
para obtener medios, cuartos y octavos.
Desarrollo 1) Doblan otro papel lustre para obtener tercios, sextos y Formativa:
novenos; otro para quintos y décimos. Papel lustre
60 min. - Reflexionan y establecen equivalencias a partir de preguntas Cuerdas o 1) Escribe una fracción
como: tiras de papel. equivalente a:
¿Cuántos cuartos cubren un medio del entero? ¿Cuántos Tarjetas.
octavos cubren un medio del entero? Texto del 1 2
¿Cuántos octavos cubren un cuarto del entero? ¿Cuántos alumno = =
2 3
sextos son equivalentes a dos tercios? ¿Cuántos novenos son
equivalentes a dos tercios? Con cuatro décimos de un papel 2) Escribe la familia de:
lustre ¿Cuántos quintos puedes cubrir?
3 4
2) Trabajan con 6 cuerdas o tiras de papel de igual longitud: ={ ={
a) Utilizando 3 huinchas: 4 5
-En una marcan 0; ½; 2/2
-En otra 0; ¼; 2/4; ¾; 4/4 3) Amplifica estas fracciones:
-En otra 0; 1/8; 2/8; 3/8; 4/8; 5/8; 6/8; 7/8; 8/8.
Determinan las fracciones equivalentes comparando las 5 6
= =
huinchas de papel y escriben las equivalencias. 6 7
Reflexionan a partir de preguntas tales como: ¿con cuántos
cuartos se cubre la mitad de la huincha? ¿con cuántos octavos
se cubre la mitad de la huincha? 4) Simplifica:
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b) Utilizando los otros 3 cordeles o huinchas:
-En una marcan los tercios (1/3 y 2/3) 8 30
-En otra los sextos (1/6; 2/6; etc.) = =
10 50
-en la última marcan los novenos (1/9; 2/9; etc.)
Determinan las fracciones equivalentes comparando las
huinchas de papel y escriben las equivalencias.
Reflexionan a partir de preguntas tales como: ¿con cuántos
sextos se cubre un tercio de un entero (huincha)? ¿con cuántos
novenos se cubre un tercio del entero (huincha)?
 Buscan fracciones equivalentes comparando las
huinchas con medios, cuartos y octavos con las que
tienen marcados los tercios, sextos y novenos.
3) Utilizando las conclusiones de una actividad como la anterior,

buscan otras equivalencias entre fracciones (quintos y décimos).
a) Registran en tarjetas las familias de fracciones
equivalentes que encontraron. Por ejemplo en una tarjeta
escriben ½ y todas las equivalentes a ella.
b) las tarjetas son compartidas en el curso. Agregan a sus
tarjetas otras fracciones equivalentes a la elegida como
representante.

1) Para encontrar fracciones equivalentes se amplifica la Observación Directa
10 min.
fracción.
2) Amplificar es multiplicar el numerador y el
denominador por un mismo número.
3) Para encontrar el representante de cada familia se
simplifica una fracción.
4) Simplificar es dividir el numerador y el denominador
por un mismo número.
ERCILLA – 2012

1. Representar situaciones que contienen magnitudes diversas (longitud, capacidad, tiempo) y

colecciones, en forma concreta, gráfica y numérica.
2. Establecer relaciones de orden entre fracciones
1. Representan y comparan fracciones con material concreto y gráfico para establecer orden.
2. Reconocer fracciones menores que ½, que están entre ½ y 1, entre 1 y 2, entre 2 y 3.

 Conocen el objetivo de la clase de hoy. Huinchas. Observación Directa.
15 min.  Utilizando las huinchas construidas anteriormente
resuelven:
“¿Quién pintó más? Entre Camila y Jaime pintaron una
hoja de bloc: Camila pintó 5/9 de la hoja y Jaime pintó
el resto.
Desarrollo 1) Resuelven: ¿Quién comió más pizza. Raúl y Samuel Formativa:

compartieron una pizza. Raúl se comió la mitad y Huinchas. 1) Observa las rectas
65 min. Samuel ¼ de pizza. Texto del numéricas y anota el signo
a) ¿Quién va ganando la carrera? A Cristina le alumno menor, mayor o igual entre
faltan 2/6 del recorrido para llegar a la meta y las fracciones:
a Soledad le falta 1/3
b) ¿Quién compró más queso? Camila compró │ │ │ │ │
medio kilo, Jaime compró 1 kilo y 1/8; Felipe 1 2 3
compró ¾ de kilo. 0
4 4 4
2) Copian en una sola huincha todas las fracciones de la 1
actividad anterior y encuentran fracciones que cumplan
con las siguientes condiciones:
a. Tres fracciones entre ½ y 1 │ │ │ │ │ │ │ │ │
b. Tres fracciones menores que 1 1 2 3 4
c. Tres fracciones entre 1 y 2 0
d. Tres fracciones entre 1 y 3/2 8 8 8 8
1
1
e. Tres fracciones entre 1 y 2
2
ERCILLA – 2012

1 3 2
4 4 4
1
2
2 4 7
4 8 8
2
4
Observación Directa
10 min. 1) En la recta numérica se asocia 1 entero con una unidad,
2 enteros a dos unidades, etc.
2) El 1 en la recta numérica representa, en cada caso, 1
hoja, 1 pizza, 1 distancia determinada, 1 kilogramo, etc.
3) Establecen orden entre fracciones con material
concreto o gráfico.
ERCILLA – 2012

1. Resolver adiciones y sustracciones de fracciones, en situaciones problema.
2. Hacer estimaciones y evaluar resultados.
OBJETIVOS DE LA CLASE: Resuelven situaciones problemáticas que impliquen para su solución adiciones
y/o sustracciones de fracciones, considerando:
1. La utilización de diferentes procedimientos (gráficos y numéricos).
2. La estimación de resultados como los del dibujo y las capacidades señaladas en cada uno.

 Conocen el objetivo de la clase de hoy. Huinchas. Observación Directa.
10 min.  Observan envases como los del dibujo y las capacidades
señaladas en cada uno:
Desarrollo Utilizando cuantas veces quieran los envases señalados, responden Formativa y Sumativa:
preguntas como las siguientes: ¿De cuántas maneras diferentes Huinchas. 1) Observan el siguiente
70 min. pueden reunir 1 kg. de harina? Las escriben. Texto del dibujo:
a) ¿De cuántas maneras diferentes pueden reunir 1 kilo y medio alumno
de harina? Las escriben.
b) ¿Cómo pueden juntar 3 kg. de harina utilizando los envase de ½
kg. y de ¼ kg.?
¿Cuáles pesas puedes usar
2) Trabajando en grupo o individualmente observan las siguientes para completar las
tarjetas y responden las preguntas:
siguientes cantidades?
Puedes utilizar una misma
fracción varias veces
ERCILLA – 2012
2) ¿Cuánto tendrías que

quitar para obtener lo que
se pide?
a) ¿En cuáles casos crees que no se derramaría líquido si

pasáramos el líquido del primer vaso al segundo vaso?
b) En los otros casos ¿qué cantidad de líquido habría que dejar en
el primer vaso para que no se derramara?
c) Explican sus respuestas y las escriben.
3) Resuelven situaciones problemas como las siguientes:

a) Camila ha organizado 3/8 del mural con noticias internacionales,
2/8 con noticias nacionales y el resto lo dejó para chistes. ¿Qué parte
del mural corresponde a noticias?
b) Javier tiene un kilo y medio de harina. Ocupa ¾ de kilo en un
queque. ¿Cuánta harina le falta para preparar sopaipillas si necesita 1
kilo de harina?
c) En la escuela se desarrollan las actividades del día según el
siguiente horario: una hora y media de clases, un cuarto de hora de
recreo, una hora y media de clases, un cuarto de hora de recreo, una
hora y media de clases. Si la hora de entrada es 8:00 de la mañana. ¿A
qué hora salen de la escuela?
Cierre Concluyen que las fracciones de igual denominador se pueden sumar o

restar, en cambio las de distinto denominador hay que expresarlas en Observación Directa
10 min.
igual denominador usando la equivalencia.
ERCILLA – 2012

ERCILLA – 2012
1) Utilizando cuantas veces quieran los envases señalados, responden preguntas como las siguientes:
a) ¿De cuántas maneras diferentes pueden reunir 1 kg. de harina? Las escriben.
b) ¿De cuántas maneras diferentes pueden reunir 1 kilo y medio de harina? Las escriben.
c) ¿Cómo pueden juntar 3 kg. de harina utilizando los envase de ½ kg. y de ¼ kg.?
2) Trabajando en grupo o individualmente observan las siguientes tarjetas y responden las preguntas:
ERCILLA – 2012
a) ¿En cuáles casos crees que no se derramaría líquido si pasáramos el líquido del primer vaso al
segundo vaso?
b) En los otros casos ¿qué cantidad de líquido habría que dejar en el primer vaso para que no se
derramara?
c) Explican sus respuestas y las escriben.
3) Observan el siguiente dibujo:

ERCILLA – 2012
¿Cuáles pesas puedes usar para completar las siguientes cantidades? Puedes utilizar una misma fracción
varias veces
¿Cuánto tendrías que quitar para obtener lo que se pide?

ERCILLA – 2012

Fracciones

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LICEO ALONSO DE ERCILLA Y ZÚÑIGA

PLANIFICACION CLASE A CLASE

1. Justificar procedimientos de fraccionamientos concretos.

2. Comprobar equivalencias entre las partes.

2. Verbalizar y dar nombre a las partes obtenidas con referente explícito.

Tiempo Actividades Recursos Evaluación

Desarrollo Comparten y discuten en grupos sus procedimientos y Formativa:

3) Escribe la fracción que

PLANIFICACION CLASE A CLASE

4) ¿Qué significa la fracción

Planificación clase a clase N° Curso: 5° Año Fecha: 30 de Agosto de 2012.

PLANIFICACION CLASE A CLASE

2. Verbalizar y dar nombre a las partes obtenidas con referente explícito.

1. Representar en forma gráfica situaciones que implican un fraccionamiento para Investigar

2. Verbalizar y dar nombre a las partes obtenidas, escribiendo la fracción correspondiente.

Tiempo Actividades Recursos Evaluación

Desarrollo 1) Exponen al curso la representación realizada por grupos. Formativa:

PLANIFICACION CLASE A CLASE

a) Esta pieza corresponde a ¼ de un rompecabezas con forma

Cierre Concluir que para graficar se divide un entero en las partes

Planificación clase a clase N° Curso: 5° Año Fecha: 31 de Agosto de 2012.

PLANIFICACION CLASE A CLASE

2. Graficar y determinar la fracción de un número.

2. Determinar el número de elementos que corresponden a una fracción de un conjunto

3. Verbalizar y dar nombre a las partes obtenidas con referente explícito.

Tiempo Actividades Recursos Evaluación

PLANIFICACION CLASE A CLASE

PLANIFICACION CLASE A CLASE

1. Representar situaciones que contienen magnitudes diversas (longitud, capacidad, tiempo) y

2. Establecer relaciones de orden entre fracciones.

2. Reconocer formas distintas de componer una fracción.

3. Comparar fracciones en relación al entero (mayor, menor o igual al entero)

Tiempo Actividades Recursos Evaluación

Desarrollo 1) Resuelven las situaciones y comparten con el resto del Formativa:

PLANIFICACION CLASE A CLASE

Cierre Concluyen que, las fracciones que tienen el numerador menor

PLANIFICACION CLASE A CLASE

Planificación clase a clase N° Curso: 5° Año Fecha: 06 de Septiembre de 2012.

1. Establecer relaciones de orden entre fracciones.

2. Expresar datos y/o resultados como fracciones propias e impropias.

1. Visualizar las fracciones impropias como la adición de otras.

2. Asociar números mixtos a fracciones impropias y viceversa.

3. Interpretar números mixtos como adición de fracciones y enteros.

Tiempo Actividades Recursos Evaluación

2) Expresa en número mixto:

PLANIFICACION CLASE A CLASE

PLANIFICACION CLASE A CLASE

1. Justificar procedimientos de fraccionamientos concretos.

2. Comprobar equivalencias entre las partes.

1. Reconocer las fracciones equivalentes.

2. Determinar procedimientos para encontrar fracciones equivalentes: amplificación y

Tiempo Actividades Recursos Evaluación

PLANIFICACION CLASE A CLASE

3) Utilizando las conclusiones de una actividad como la anterior,

Cierre concluyen que:

PLANIFICACION CLASE A CLASE

1. Representar situaciones que contienen magnitudes diversas (longitud, capacidad, tiempo) y

2. Establecer relaciones de orden entre fracciones

2. Reconocer fracciones menores que ½, que están entre ½ y 1, entre 1 y 2, entre 2 y 3.

Tiempo Actividades Recursos Evaluación

Desarrollo 1) Resuelven: ¿Quién comió más pizza. Raúl y Samuel Formativa:

PLANIFICACION CLASE A CLASE

PLANIFICACION CLASE A CLASE