Notas sobre técnicas de facilitación para

RMT3
Para RMT3 queremos pasar algún tiempo mirando a las habilidades de facilitación importantes. Como
éstos no se abordan en el Manual de instrucción estamos ofreciendo estas breves notas e instrucciones.
Esperamos que sean útiles.
Día Uno
Los patrones de comunicación 45min
Comience por iniciar una discusión informal sobre los patrones de comunicación en el aula. Las
siguientes preguntas pueden ayudarle a empezar
• Desde su experiencia, ¿son libres los niños a expresar sus opiniones abiertamente en el aula?
• ¿Qué oportunidades, en su caso, se les da a ellos para hacerlo?
• ¿Qué factores pueden evitar que los niños se expresan abiertamente y libremente?
• ¿Qué tipo de debate debe un profesor o facilitador tratar de conducir usando materiales Aflatoun
? ¿Por qué podría sentir nuevo o extraño a algunos profesores?
A continuación, pedir a los participantes que formen grupos pequeños.
• Dé a cada grupo un sobre con los "patrones de comunicación de los materiales.
• Informe a algunos grupos que van a utilizar el contenido del sobre para crear un modelo o
diagrama que ilustra los patrones de comunicación, ya sea tradicional o un aula centrada en el niño.
Asegúrese de que ambos estén cubiertos.
• Lo mejor es que hagan su modelo / diagrama en el suelo.
• Después de diez minutos pida a un grupo que presente su modelo mientras que los otros
participantes forman un círculo y escuchan.
• Continuar el proceso hasta que todos los grupos se hayan presentado.
La importancia de la facilitación 1 hora
Objetivos: valorar la importancia de una buena facilitación y para enumerar las habilidades necesarias
que un buen facilitador debe tener.
• Pida a los participantes que formen grupos pequeños.
• Dé a cada uno una hoja de rotafolio y lápiz y pídales que dibujen dos columnas tituladas así,
'Habilidades que un buen facilitador necesita' y 'Comportamiento que buen facilitador debe evitar. "
• Después de que los grupos han tenido diez minutos, pida a cada uno presentarlo brevemente.
Por último, cuando los participantes han recuperado sus asientos en el círculo tratar de unir las cosas
con la siguiente pregunta;
• Imagina a la gente que es probable vayas a entrenar. ¿Cuál de estas habilidades que ya poseen y
que podrían necesitar ayuda pueden desarrollar?
• ¿Cuál crees que van a encontrar más fácil de adoptar?
• ¿Qué podría ser más difícil para ellos y por qué?
• ¿Qué podemos hacer al respecto como entrenadores?

Espacio para Entrenadores Expertos: Reflexion al final del dia (45min)

1. Introduzca el formato AHA - HUH - HMM
1. AHA - ¿Cuáles son tus conclusiones o aprendizaje a partir de hoy?
2. HUH - ¿Cuáles son sus preguntas restantes?
3. HMM - ¿Cuáles son las cosas que aún desea pensar?
2. De a los participantes pequeños trozos de papel y el tiempo para escribir sus reflexiones
Segundo día
Habilidad del Día: Cuestionando
Objetivo: al final de la sesión los participantes serán capaces de;
• Definir la importancia de las habilidades de cuestionamiento al facilitar sesiones para jóvenes
• Entender cómo los facilitadores utilizan a menudo preguntas de una manera diferente a los
maestros tradicionales.
• Identificar y demostrar las preguntas adecuadas para fomentar un ambiente de aprendizaje
seguro.
¿Quién soy yo?
Tiempo: 7 minutos (3min cada jugador)
Materiales: tanto muchos trozos de papel como participantes. En uno de cada trozo de papel escribir el
nombre de alguien famoso / de quien razonablemente se podría esperar que los participantes han oído
hablar.
• Una vez que ha explicado los objetivos de la sesión, les dicen que van a jugar un juego.
• Pida a los participantes que formen un círculo.
• Coloque un trozo de papel en la cabeza de cada participante. Explíqueles que no deben llamar a
cualquiera de los nombres que ven o decirle a un jugador lo que el trozo de papel que están usando,
dice.
• Recomendar a los jugadores a encontrar un compañero. El jugador A tiene tres minutos para
tratar de averiguar que es la persona haciendo preguntas al jugador B. La única pregunta que un
jugador no puede hacerse es "¿Quién soy yo? '!
• Después de tres minutos pedir a los jugadores el cambio de roles. El jugador B debe ahora
tratar de establecer su identidad mediante preguntas al jugador A.
Lo que tú digas, no digas nada!
Tiempo: 7 minutos (3min cada jugador)
He aquí un segundo juego es posible que desees probar si tienes tiempo.
• Una vez más pedir a los participantes que formen en parejas de letras A y letras B.
• Explique que las A tienen un minuto para pedir a las B acerca de cómo pasaron la semana
pasada.
• Digale a las letras B que ellos deben tratar de regalar poca información como sea posible.
• Después de un minuto detener el juego y pedir a los pares para cambiar los roles. Ahora las
letras B tratan de averiguar todo lo que puedan acerca de cómo las letras A pasaron el fin de semana
anterior. Las letras responden lo más brevemente posible.
Descifrando la actividad anterior
Tiempo: 15 minutos
Pida a los participantes reflexionar sobre las dos actividades anteriores. Estas son algunas preguntas
que le ayudarán a guiar la discusión.
a. ¿Qué observó desde la experiencia / actividades?
b. ¿Fue fácil hacer preguntas?
c. Fue siempre fácil de responder las preguntas?
d. ¿Cuáles fueron algunas de las preguntas que ha encontrado fácil de responder/ respondidas
positivamente?
e. ¿Cuáles fueron algunas de las preguntas que encontró difícil de responder o que te hace sentir
incómodo?
f. ¿Cómo podrías aplicar estos conocimientos en su trabajo con niños y jóvenes?
Discusión de grupo opcional
Si usted tiene tiempo suficiente (15 minutos) es posible que desee poner a los participantes en
pequeños grupos para seguir discutiendo el uso efectivo y apropiado de las preguntas. Dales diez
minutos para discutir lo siguiente;
• ¿Por qué es importante contar con buenas habilidades de interrogatorio cuando se trabaja con
los jóvenes?
• Que me impide ser un mejor interlocutor?
• ¿Cuáles son algunos errores comunes que ha observado los maestros hacen para responder a las
preguntas y qué consejo les darías para ayudarles a mejorar?
• Why does a facilitator need to be skilled at asking questions? ¿Que necesita un facilitador para
tener habilidad al hacer preguntas? ¿Qué consejo le daría a un facilitador?
Tip Sugerencia

Al escuchar las respuestas en plenaria he aquí hay algunos principios y

observaciones que puedan ayudar a guiar la discusión o resumirla!

• Maestros tradicionales a menudo se basan en preguntas cerradas "sí /

no" . Puede haber varias razones para esto. El uso de preguntas cerradas a
menudo indican que un maestro sólo está buscando una respuesta "correcta".
El resto de respuestas se considerarán tácitamente incorrectas. Esto ocurre a
menudo en el aprendizaje tradicional en donde los estudiantes memorizan las
respuestas y donde el énfasis está en la respuesta como producto. Es la
memoria del estudiante que está siendo ejercida.

• Es posible que desee ver la diferencia entre las preguntas que

comprueban las habilidades de pensamiento de nivel inferior de un
estudiante (marque para recordar hechos y conocimientos previamente
enseñado - a menudo con preguntas cerradas) y preguntas que animan a las
habilidades de pensamiento de orden superior (las que requieren que los
niños utilizar pizcas de información previamente aprendidas con el fin de
pensar y formar una respuesta lógica - por lo general el uso de preguntas
abiertas, sobre todo "cómo" o "por qué")
• Por el contrario, con la facilitación o con enfoques más centrados en
los niños queremos desarrollar habilidades y destrezas de expresión de
pensamiento en ellos. Estamos interesados en el proceso de pensamiento.
'Preguntas Abiertas' son más útiles en estos casos.

• A veces los maestros utilizan preguntas cerradas como una forma de

restringir la conversación con el estudiante.Obligar a los estudiantes a dar
respuestas cortas o de una sola palabra impide que la conversación se desvíe
hacia otras áreas donde el profesor puede sentirse inseguro. Por lo tanto, los
maestros podrían estar utilizando preguntas cerradas por miedo a aparecer
ignorantes o vulnerables. Puede valer la pena explorar esto con el grupo.
Trate de comenzar por reconocer que esto es algo que hemos hecho
probablemente todos de vez en cuando, en lugar de culpar a los maestros.

• El trabajo de un facilitador es con frecuencia para dirigir los debates

con el fin de ayudar a un grupo ver que hay muchos puntos de vista
diferentes e igualmente válidos a un problema. Una vez más las preguntas
abiertas- son más útiles.

PPT en cuestionamiento
Si aún no dispone de una copia electrónica de este PPT pregunte a su Administrador de programas para
ello. Alternativamente, usted puede descargarlo de la página web de la biblioteca Afaltoun Academia.
Usted ñp encontrará guardado allí como facilitación # entrenamiento.
Como siempre sólo usar diapositivas que usted se sienta cómodo discutiendo o que considere útil.
Recuerde que debe concluir pidiendo a los participantes que presten especial atención durante todo el
día a la forma en cuestionamiento en cada sesión.
Fin de la jornada de reflexión.
1. Recuerde a los participantes que la habilidad de la jornada es cuestionamiento. Pídales que
compartan sus observaciones en cuanto a cómo se produjo el cuestionamiento durante todo el día.
2. Pida a los participantes que trabajen individualmente para responder a estas preguntas:
a. ¿Cuáles han sido algunos de los retos que me impiden ser mejor para hacer preguntas cuando se
trabaja con niños y jóvenes?
b. ¿Cuáles son algunos recordatorios que puedo dar a mí mismo para ayudar a mejorar mis habilidades
de interrogatorio?
3. Capturar respuestas en la Caja de Herramientas de Aflatoun para adolescentes.
Día Tres
Mirando hacia el futuro: la observación del proceso y la escucha activa
Objetivo: al final de la sesión, los participantes serán capaces de:
• Definir la importancia de la capacidad de observación del proceso al facilitar sesiones para los
jóvenes.
• Ser capaz de observar la dinámica dentro de los grupos de jóvenes para facilitar la participación.
1. Tríadas (15min)
1. Formar grupos de 3 participantes.
2. Asignar a una persona para ser el "observador", una "Narrador" y un "oyente". Instruir al
observador para que observe los otros 2 participantes y estar preparado para informar a la plenaria
posterior.
3. Instruir al narrador para contar a oyente una historia de experiencia de formación reciente que
tenían.
4. Instruya al oyente a escuchar la historia.
5. Dé 3-4 minutos por la primera ronda. Una vez que se acabe el tiempo pidan a los observadores
a describir lo que han observado? ¿Cómo se cuenta la historia? ¿Cómo se escuchó? Etc. Etc.
6. Después de una ronda cambiar los roles 2 veces.
2. Descubrimiento (15min).
Una vez que los participantes han recuperado sus asientos, hacer las siguientes preguntas:
a. ¿Cuál fue el movito de la actividad? ( (Contenido y proceso)
b. ¿Qué observó desde la experiencia / actividades?
c. ¿Fue fácil para llevar a cabo la tarea? ¿Por qué?
f. ¿Cómo puede aplicar estos conocimientos en su trabajo con jóvenes?

3. Grupo de discusión (10 minutos)

Pida a los participantes que formen grupos pequeños. Explíqueles que ellos tienen diez minutos para
discutir las siguientes preguntas:
¿Qué información útil podría usted aprender acerca de las personas y las actividades en la
observación cuidadosa?
¿Eres capaz de compartir una experiencia de una información valiosa que obtuvo a través de ver cómo
un grupo interactuó o realiza una tarea de grupo?
4. Compartir Plenaria (5min)
Traiga los participantes de nuevo en el círculo para compartir sus respuestas. Captura de estos en el
Diagrama "Nuestra Persona Joven".