Sesión de aprendizaje Nro.

1 Unidad 3, Bimestre 2
Título: Pintura histórica.

I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno :
 Institución educativa :
II. Propósitos y evidencias de aprendizaje
Área Competencias Instrumen-
Capacidades Desempeños Evidencias
tos
Aprecia mani- Percibe manifes- Describe y analiza los elementos Describe de cómo Lista de co-
festaciones ar- taciones artís- del arte que identifica en el en- se manifiesta viven- tejo.
tístico-cultura- tico-culturales. torno y en manifestaciones artís- cias a través de la
les diversas. tico-culturales, e identifica los observación del arte
medios utilizados. Relaciona ele- pictórico identifi-
Arte y Cultura

mentos con ideas, mensajes y cando sentimientos

sentimientos. y emociones de las
Reflexiona crea- Comenta sobre la manera en personas retrata-
tiva y crítica- que los elementos, los procesos, das.
mente sobre ma- los medios y las técnicas usadas
nifestaciones ar- comunican ideas, y genera hipó-
tístico-culturales. tesis sobre el significado y la in-
tención del artista.

Competencia transversal Capacidades Desempeños

Gestiona su aprendizaje • Organiza acciones • Organiza estrategias y procedimientos que se propone en fun-
de manera autónoma. estratégicas para al- ción del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
canzar sus metas de • Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los
aprendizaje. recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir
• Monitorea y ajusta los resultados esperados.
su desempeño du- • Explica el proceso, los procedimientos, los recursos moviliza-
rante el proceso de dos, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los re-
aprendizaje. sultados obtenidos para llegar a la meta.
III. Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes en el plano fami-
liar.
Orientación al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman res-
ponsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de su familia.
IV. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
 Prevé para esta sesión una lista de cotejo con  Pizarra
los nombres de los estudiantes.  Plumón
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión,  Papelotes
el propósito de la sesión  Plumones de colores
 Prepara una selección de acuarelas de Pancho  Ficha ilustrada.
Fierro que reprenden vivencias:
 V. Momentos de la sesión
Inicio: tiempo estimado 10 minutos
A nivel de aula.
 Saluda a los estudiantes de manera cordial invitándoles a cantar la canción de la bienvenida.
 Dialoga con ellos acerca de cómo se sintieron al retornar a clases respondiendo las siguientes preguntas: ¿Qué
es una pintura artística?, ¿Quiénes lo elaboran?, ¿En que se basan los pintores para pintar sus creaciones?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy van a apreciar los trabajos artísticos del acuarelista peruano Pancho
Fierro, con el fin de tener una referencia para luego realizar un trabajo similar.
 Propone tres acuerdos de convivencia que contribuya al buen desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo: tiempo estimado 70 minutos
A nivel de aula:
Indícales que se va a salir al patio de la escuela para romper el hielo y entrar en confianza vamos a realizar la si-
guiente actividad. Reúne a los niños en círculo e indícales que imaginen que están en u crucero y este de repente
se hunde y hay botes salvavidas para un cierto número de personas entonces todos se ponen a nadar imaginaria-
mente desplazándose por el patio y de repente en vos alta que los botes salvavidas son de 3 personas, luego re-
pita lo mismo hasta determinar el número de integrantes por grupo que se requiere.

A nivel de grupo:
Regresan al aula y se sientan según el número de integrantes que se formó en la dinámica. Otórgale a cada grupo
la ficha ilustrada e impresa a colores de las acuarelas de Pancho Fierro, también papelotes y plumones de colores
Nro. 47 para que desarrollen las siguientes preguntas:

 ¿Qué ven en las imágenes?, ¿Cómo creen que fue echo estos dibujos?
 ¿Qué personas parecen en las pinturas? ¿Dónde creen que se encuentran las personas en las acuarelas?
 ¿Cómo están vestidas las personas?, ¿En qué época creen que estas personas han vivido?, ¿Dónde creen
que han vivido estas personas?, ¿Quiénes creen que son? y ¿Por qué crees que están juntas?
 ¿Qué actividades están realizando las personas en las acuarelas?, ¿Qué roles están cumpliendo las mujeres
y los hombres?, ¿Qué otros detalles de la vida de las personas puedes deducir que ha incluido el artista?
 ¿Qué expresiones tienen las personas?, ¿Qué creen que están sintiendo?, ¿Por qué consideran que están
reaccionando así?, ¿Les recuerda a algo que hayan vivido o algún lugar en el que hayan estado?
 ¿Pueden deducir de qué trata este trabajo artístico del acuarelista pancho Fierro?, ¿Para qué creen que
fue creada estas acuarelas?
En otro papelote indícales que den al detalle su apreciación del trabajo del artista mediante las siguientes pregun-
tas:

 Color: ¿En cuántos lugares pueden ver el color rojo, rosado, amarillo, etc.?, ¿Qué personaje tiene el color
rojo, rosado, etc. o es más llamativo?, ¿Quién está usando el color más pálido?, ¿Qué les hace sentir ese
color?, ¿El fondo del trabajo es claro, brillante, oscuro o apagado?, ¿Qué objetos pueden ver en el fondo?
 Espacio: ¿Qué partes del trabajo o de la acuarela parecen estar más cerca de nosotros?, ¿Qué partes
parecen estar más alejadas?, ¿Qué hace el artista para crear la impresión de lejanía o distancia? Textura:
¿Pueden apreciar la pincelada del artista en la pintura, o él ha creado una superficie lisa?
 Forma: ¿Qué formas pueden ver?, ¿cuántos triángulos y rectángulos pueden observar?
 Textura: ¿Pueden percibir la pincelada del artista en la acuarela si es una superficie lisa o áspera?
Luego de terminado el trabajo eligen un representante del equipo para que socialice sus respuestas ante sus com-
pañeros de aula con el fin de en contras similitudes y llegar a una sola conclusión.

A nivel de aula:
Reflexionan sobre la actividad desarrollada, a partir de: ¿Qué fue lo que más disfrutaron de la actividad de hoy?,
¿Qué aspecto novedoso has detectado en la sesión de hoy?, ¿Crees que es importante apreciar el trabajo artístico
de grandes autores?; ¿Crees que este conocimiento te va a ayudar a realizar un trabajo similar al del autor estu-
diado en esta sesión?
Cierre: tiempo estimado 10 minutos
A nivel individual
 Realiza con ellos un ejercicio de relajación y responde las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Participe
activamente durante la sesión?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
 Responde a su auto evaluación: ¿Participe en mi grupo?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
 Como tarea para casa: Indícales que deben investigar sobre el género artístico de la acuarela.
VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?, ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 VII. Evaluación de los aprendizajes

Lista de cotejo sesión Nro.1 , Unidad 3, Bimestre 2

Docente: Fecha:
Título: Pintura histórica. Grado Sección “ ” Turno:
Evidencia de aprendizaje: Describe de cómo se manifiesta vivencias a través de la observación del arte pictórico
identificando sentimientos y emociones de las personas retratadas.
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
Aprecia manifestaciones artístico- Describe y analiza los Comenta sobre la ma- Organiza estrate-
culturales diversas. elementos del arte nera en que los ele- gias y procedimien-
 Percibe manifestaciones que identifica en el en- mentos, los procesos, tos que se propone
artístico-culturales. torno y en manifesta- los medios y las técni- en función del
Arte y Cultura.

 Reflexiona creativa y críti- ciones artístico-cultu- cas usadas comuni- tiempo y los recur-
camente sobre manifesta- rales, e identifica los can ideas, y genera hi- sos necesarios para
ciones artístico-culturales. medios utilizados. Re- pótesis sobre el signifi- alcanzar la meta.
Gestiona su aprendizaje de manera laciona elementos con cado y la intención del
autónoma. ideas, mensajes y artista.
 Organiza acciones estraté- sentimientos.
gicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.

N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)
 Sesión de aprendizaje Nro. 2 Unidad 3, Bimestre 2
Título: Expresamos nuestros nuestras vivencias a través de una acuarela.

I. Datos generales de la sesión:

 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sesión y turno :
 Institución educativa :
II. Propósitos y evidencias de aprendizaje
Área Competencias Instrumen-
Capacidades Desempeños Evidencias
tos
Crea proyectos Explora y experi- Combina y busca alternativas Planifica, repre- Lista de co-
desde los len- menta con los para usar elementos de los len- senta en una acua- tejo.
guajes artísti- lenguajes del guajes artísticos, medios, mate- rela sus emociones
cos. arte.. riales, herramientas, técnicas, y vivencias más re-
recursos tecnológicos a su al- levantes que re-
cance, así como prácticas tradi- cuerde.
Arte y Cultura

cionales de su comunidad, para

expresar de diferentes maneras
sus ideas.
Aplica procesos Desarrolla sus ideas a partir de
creativos observaciones, experiencias y el
trabajo artístico de otros, y selec-
ciona elementos y materiales
para componer una imagen de
acuerdo a sus intenciones.

Competencia transversal Capacidades Desempeños

Gestiona su aprendizaje • Organiza acciones • Organiza estrategias y procedimientos que se propone en fun-
de manera autónoma. estratégicas para al- ción del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar la meta.
canzar sus metas de • Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos y los
aprendizaje. recursos utilizados, en función del nivel de avance, para producir
• Monitorea y ajusta los resultados esperados.
su desempeño du- • Explica el proceso, los procedimientos, los recursos moviliza-
rante el proceso de dos, las dificultades, los ajustes y cambios que realizó y los re-
aprendizaje. sultados obtenidos para llegar a la meta.
III. Enfoques transversales
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Intercultural Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes en el plano fami-
liar.
Orientación al bien común Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman res-
ponsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de su familia.
IV. Preparación de la sesión de aprendizaje
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Prevé para esta sesión una lista de cotejo con  Pizarra.
los nombres de los estudiantes.  Plumón.
 Escribe en un papelote el nombre de la sesión,  Papelotes.
el propósito de la sesión  Sketchbook
 Prevé con anticipación que los niños adquieren  Materiales para realizar la acuarela.
un juego de acuarelas de 12 o 24 colores, pin-
celes de todo tamaño, protector de ropa, un
vaso, botella de agua y papel toalla.
 V. Momentos de la sesión
Inicio: tiempo estimado 10 minutos
A nivel de aula.
 Saluda a los estudiantes y dialoga sobre lo que se trató en la sesión anterior.
 Dialoga con ellos acerca de cómo debemos planificar la elaboración de la acuarela respondiendo las siguientes
preguntas: ¿Qué debemos hacer primero antes de planificar la acuarela?, ¿Qué pasos crees que debemos
seguir para planificar la representación en nuestra acuarela?, ¿Cómo presentaremos nuestra acuarela?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy realizaremos una acuarela de nuestras vivencias.
 Propone tres acuerdos de convivencia que contribuya al buen desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo: tiempo estimado 70 minutos
A nivel de aula:
Panifico mi acuarela:
 ¿Cuál es el propósito de mi acuarela?
 ¿De qué tratara mi acuarela?
 ¿Qué quiero transmitir en mi acuarela?
 ¿Quiénes van a apreciar mi acuarela?
 ¿En qué formato presentare mi acuarela?
Elaboro el primer bosquejo de mi acuarela
 Con la ayuda de un lápiz y borrados elaboro el primer esquema de mi acuarela.
 Siempre sácale punta al lápiz, los lápices afilados son buenos para realizar detalles finos.
 Puedes repasar tu trabajo al final para oscurecer algunos puntos y crear sombras o definición.
 Práctica, tratando de bosquejar muchas cosas diferentes y no te preocupes por que el bosquejo se vea
bien, sobre todo al principio, no tengas miedo de experimentar o de hacer solo garabatos.
 No te apresures, una vez más, los trazos cortos y ligeros te permitirán producir un bosquejo a escala.
 Asegúrate de sentirte cómodo, sentarte con una buena postura te permitirá trabajar por más tiempo.
 Repasar tu trabajo con un marcador oscuro o un lápiz oscuro es una excelente forma de hacer que tu bos-
quejo se vea real.
 Para darle un toque adicional a tu bosquejo, agrégale trazos delgados con lápices de color claro.
 Deja que la imagen vaya hacia ti y no la fuerces.
Elaboro mi acuarela:
 Prepara la mesa de trabajo con todos los materiales necesario para realizare el pintado de la acuarela.
 Se empieza a pintar sobre el bosquejo del dibujo empezando por el fono luego los personajes.
 Luego de terminado el pintado dejar secar la acuarela en un lugar fresco y seguro.

A nivel individual:
Reflexionan sobre el trabajo realizado a través de las siguientes preguntas en sus cuadernos:
 ¿Cómo te sientes después de haber realizado tu acuarela?
 ¿Crees que es muy importante expresar tu vivencia y emociones de esta manera?,¿Por qué?
 ¿Qué apreciación individual de tu propio trabajo puedes expresar?
 ¿Qué das a entender o que mensaje trasmites en tu acuarela?
 ¿Crees que has logrado hacerlo correctamente o te falta todavía mejorar tu trabajo?

A nivel grupal:
 Luego de haber secado el trabajo lo publican en el mural del aula en el patio de la escuela para que los
demás compañeros de otras aulas lo aprecien.
Cierre: tiempo estimado 10 minutos
A nivel individual
 Realiza con ellos un ejercicio de relajación y responde las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy?, ¿ para que
me servirá lo que aprendido hoy en mi vida diaria?
 Realiza su autoevaluación: ¿Participe activamente durante la sesión?, ¿Respete los acuerdos de convivencia?
 Como tarea para casa: Indícales que deben realizar otra acuarela en un tema libre y lo presentan en su portafolio
de trabajos del área de arte y cultura.
VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 VII. Evaluación de los aprendizajes

Lista de cotejo sesión Nro.2, Unidad 3, Bimestre 2

Docente: Fecha:
Título: Expresamos nuestros nuestras vivencias a través de una acuarela. Grado: Sección: Turno:
Evidencia de aprendizaje: Planifica, representa en una acuarela sus emociones y vivencias más relevantes que
recuerde.
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
Crea proyectos desde los lenguajes Combina y busca al- Desarrolla sus ideas a Organiza estrate-
artísticos. ternativas para usar partir de observacio- gias y procedimien-
 Explora y experimenta los elementos de los len- nes, experiencias y el tos que se propone
lenguajes del arte. guajes artísticos, me- trabajo artístico de en función del
Arte y Cultura.

 Aplica procesos de crea- dios, materiales, he- otros, y selecciona tiempo y los recur-
ción. rramientas, técnicas, elementos y materia- sos necesarios para
Gestiona su aprendizaje de manera recursos tecnológicos les para componer alcanzar la meta.
autónoma. a su alcance, así una imagen de
 Organiza acciones estraté- como prácticas tradi- acuerdo a sus inten-
gicas para alcanzar sus cionales de su comu- ciones.
metas de aprendizaje. nidad, para expresar
de diferentes maneras
sus ideas.
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Asistencia (A) Si lo hace () No lo hace (X)