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El test de la
Figura
Humana de
Elizabeth
Koppitz. (DFH)
Por Mercedes Lafourcade • 23 nov., 2018 •
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“A la mayoría de los niños les encanta dibujar y pintar.

Si se les da la oportunidad, producirán
espontáneamente dibujos de animales, casas, autos,
botes, aviones, flores y muchas otras cosas. Pero la
mayoría de las veces dibujarán figuras humanas”.
Elizabeth Koppitz

El test DFH es utilizado en las evaluaciones

psicopedagógicas, ya que nos aporta datos de gran
valor en las primeras instancias evaluativas. Estos
datos permiten establecer junto a las entrevistas y el
test de Bender hipótesis diagnósticas que nos indican
el camino a seguir durante la evaluación y nos da
pautas de los aspectos en los que debemos
profundizar. Los aspectos madurativos y emocionales
que indaga el test nos ofrece un panorama de aspectos
relevantes en la disposición y capacidad del niño frente
al aprendizaje.

Por ser una técnica proyectiva gráfica, el niño

“proyecta” sobre el papel, los aspectos y características
de su personalidad de manera totalmente involuntaria
e inconsciente. En general, los niños dibujan lo que es
más importante para ellos y es muy frecuente que en
el dibujo libre, la figura humana ocupe ese lugar. El
análisis de la figura humana (DFH) nos brinda datos
relevantes y confiables de los aspectos evolutivos y
emocionales del niño.

El test requiere que el niño dibuje “una persona

entera” a pedido del examinador, en su presencia. Este
último punto es importante, ya que un DFH debería ser
siempre el producto de una relación interpersonal.
Representa una forma gráfica de comunicación entre
el niño y la persona que está aplicando el test y en
cuanto tal, difiere del dibujo espontáneo que los niños
pueden realizar cuando están solos o con amigos. Las
instrucciones dadas son significativas y pueden influir
en los resultados obtenidos.

Este test se basa en la suposición de que el DFH de un

niño muestra tanto una estructura básica como un
cierto estilo que es peculiar de ese niño. La estructura
del dibujo de un niño pequeño está determinada por
su edad y nivel de maduración, mientras que el estilo
del dibujo refleja sus actitudes y aquellas
preocupaciones que son más importantes para él en
ese momento. La consigna de dibujar “una persona”
permite obtener un DFH más rico en material
proyectivo que los “auto-retratos” dibujados a pedido.
La consigna ambigua de dibujar “una persona entera”
parece llevar al niño a mirar dentro de sí mismo y sus
propios sentimientos en el intento de capturar la
esencia de una “una persona”. La persona que un niño
conoce mejor es él mismo; su dibujo de una persona se
convierte por consiguiente en un retrato de su ser
interior, de sus actitudes.

En la práctica clínica hay ocasiones en las que es útil

comparar varios dibujos de un mismo niño. Pero para
la detección de niños que comienzan la escuela y para
evaluaciones rápidas o con fines de investigación,
parece ser suficiente obtener un DFH de cada niño. Si
se estima esencial un segundo dibujo, puede ser más
revelador un dibujo de “familia completa” o un dibujo
libre que un segundo DFH.

Otra consideración llevó a la autora a limitar el test

DFH a un solo dibujo de una persona entera. Muchos
niños emocionalmente perturbados y/o dañados
neurológicamente son muy autoconscientes en lo que
respecta a su escasa capacidad para el dibujo y lo
inadecuado de su DFH. Si el DFH realmente presenta
un autorretrato interior, no debería sorprender que
algunos niños, especialmente los que tienen
problemas, traten de evitar inconscientemente, y aun
de manera consciente, revelar su interior, y que no
deseen enfrentarse con el pobre concepto que tienen
de sí mismos.

Administración.

La administración puede ser individual o colectiva.

Siempre es preferible la administración individual,
debido a que nos permite observar la conducta del
niño cuando dibuja y realizar preguntas aclaratorias si
es necesario. También se ha notado que la mayoría de
los niños producen dibujos más ricos y reveladores en
el contexto de una relación individual.

Consigna:

“Quiero que en esta hoja dibujes una persona entera.

Puede ser cualquier clase de persona que quieras
dibujar, siempre que sea una persona completa, y no
una caricatura o una figura hecha con palotes”. Para
los niños pequeños que pueden no entender el
significado de “persona” se puede agregar “puedes
dibujar un hombre o una mujer, o un chico o una chica,
lo que te guste dibujar”.

Al administrar el DFH, el niño debe estar frente a un

escritorio o mesa completamente vacía y presentarle
una hoja A4 un lápiz Nº 2 con goma de borrar. En la
administración colectiva se debe sentar a los niños
tan separados como sea posible, para evitar la copia.
No hay tiempo límite en esta prueba aunque la
mayoría de los niños termina en menos de 10 minutos.
Se permite borrar o cambiar su dibujo si lo desea.
Durante la producción el examinador debe observar
cuidadosamente la conducta del examinado mientras
dibuja y registrar las características inusuales. Se le
debe prestar atención a la secuencia en la cual dibuja
la figura, la actitud del sujeto y sus comentarios
espontáneos, la cantidad de tiempo que emplea, y la
cantidad de papel que utiliza. Cuando se administra
individualmente, se debe sentar al sujeto de modo que
esté fuera de su vista cualquier cuadro, libro o tapa de
revista que pudiera servirle de modelo. Se debe evitar
que dibuje al examinador.

Puntuación.

Analizamos los dibujos en función de dos tipos

diferentes de signos objetivos, ítems evolutivos e
indicadores emocionales.

Ítems evolutivos:

Son los signos que se relacionan con la edad y el nivel

de maduración, se dan sólo en relativamente pocos
DFH de niños ubicados en un nivel de edad menor, y
que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a
medida que aumenta la edad de los niños, hasta
convertirse en una característica regular de muchos o
de la mayoría de los DFH de un nivel de edad dado. A
cada ítem esperado y excepcional se le asigna un valor
de un punto. La omisión de un ítem esperado se
designa como -1 mientras que la presencia de un ítem
excepcional se computa como +1. Para evitar puntajes
negativos, se debe sumar un valor de 5 al total de los
puntajes positivos y de los puntajes negativos. Así, la
omisión de un ítem esperado se computaba como
-1+5, o sea, 4. La presencia de un ítem excepcional se
convertía en +1+5, o sea, 6.

El estudio normativo para determinar la frecuencia con

que aparecen los 30 ítems evolutivos en los DFH de
varones y niñas entre 5 y 12 años determinó los
porcentajes se dividen en cuatro categorías: ítems
esperados, ítems comunes, ítems bastante comunes y
los ítems excepcionales. Se definió al ítem evolutivo
como un signo en los DFH infantiles que está
relacionado primordialmente con la edad y la
maduración y que aumenta en frecuencia de
ocurrencia a medida que el niño crece; no está muy
afectado por la consigna dada ni por el instrumento
empleado para dibujar y no está muy influido por el
aprendizaje escolar ni por la capacidad artística del
niño.

Los ítems esperados y excepcionales pueden ser

usados para evaluar el nivel general de madurez
mental de un niño aun cuando no se cuente con
ningún puntaje definido de Cociente Intelectual. Este
sistema se correlaciona significativamente con los
puntajes de obtenidos mediante el WISC y la escala de
Stanford-Binet. Cuando el puntaje obtenido en DFH
está por debajo de su CI, se puede pensar en la
presencia de perturbaciones en su adaptación social y
de personalidad, pero cuando el puntaje del dibujo es
superior a su nivel intelectual, entonces es posible que
el niño sufra una carencia sociocultural o alguna
deficiencia específica de audición y/o memoria.

Indicadores emocionales:

Son signos relacionados con las actitudes y

preocupaciones del niño. No están relacionados
primariamente con la edad y maduración del niño, sino
que reflejan sus ansiedades, preocupaciones y
características de personalidad. Cumple con los
siguientes criterios: Debe tener validez clínica, es decir,
poder diferenciar entre los DFH de niños con
problemas emocionales, de los que no lo tienen. Debe
ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH
de los niños normales que no son pacientes
psiquiátricos, es decir, el signo debe estar presente en
menos del 16% de los niños de un nivel dado. No debe
estar relacionado con la edad y la maduración, es decir,
su frecuencia de ocurrencia en los protocolos no debe
aumentar solamente sobre la base del crecimiento
cronológico del niño.

Existen tres tipos:

Aquellos que están relacionados con la calidad de los

DFH; los que tienen en cuenta detalles especiales que
no se dan habitualmente; y las omisiones de ítems que
serían esperables a una determinada edad. Las
omisiones incluidas en el tercer grupo son en realidad,
omisiones de alguno de los ítems esperados básicos.
La ausencia de tales ítems debe ser considerada como
clínicamente significativa, reflejando inmadurez, mal
funcionamiento debido a un retraso mental y/o
perturbaciones emocionales. La presencia de dos o
más indicadores emocionales son altamente sugestivos
de problemas emocionales y relaciones
interpersonales insatisfactorias.

Interpretación cualitativa

Muchas veces la puntuación no arroja indicadores

emocionales, sin embargo en la observación cualitativa
encontramos elementos poco comunes que nos llaman
la atención y nos genera una alarma intuitiva. Por este
motivo además de las puntuaciones que otorgamos,
es necesario realizar una observación clínica que dé
cuenta de aspectos latentes en el niño y expresados en
el dibujo. Estos aspectos no serán escritos en un
informe ya que no tienen validez científica, sin
embargo este tipo de interpretación nos obliga a
hacernos preguntas y formular hipótesis que serán de
ayuda en el diagnóstico, al tiempo que nos permite
poner en juego nuestra experiencia profesional. Para
guiar la observación podemos hacernos las siguientes
preguntas:

¿Cómo dibuja su figura?

¿A quién dibuja?
¿Qué está tratando de decir?

La autora sugiere tres principios básicos para analizar

el significado de los DFH, válidos para todos los DFH
de niños entre 5 y 12 años.

Cómo dibuja la figura:

Sin tener en cuenta a quién dibuja, refleja el concepto

que el niño tiene de sí. La manera en que el dibujo está
hecho y los signos y símbolos empleados, revelan el
retrato interior del niño y muestran su actitud hacia sí
mismo. Si dibuja más de una figura, puede mostrar su
concepto de sí mismo en más de una de las figuras.

A quién dibuja:

Es a la persona de mayor interés e importancia para el

niño en el momento de realizar el dibujo. En la mayoría
de los casos los niños se dibujan a sí mismos y realizan
dibujos realistas, sin embargo algunos están tan
descontentos consigo mismo que distorsionan sus
imágenes hasta que no guardan ningún parecido con
su apariencia real o con la de cualquier ser humano.
Otros niños dibujan imágenes ideales de sí mismos con
la forma de sus héroes.

Lo que el niño está diciendo en su DFH:

Puede ser una expresión de sus actitudes y conflictos,

o ser un deseo. La elección de la persona que el niño
dibuja representa una manifestación de la persona de
mayor importancia y de cuáles son sus sentimientos
hacia la misma. Si un niño describe la persona que
dibujó, entonces la descripción se refiere a la persona
dibujada aunque la manera de dibujar las figuras
refleja la actitud de los niños hacia sí mismos. Si un
niño cuenta una historia espontánea sobre su DFH,
entonces el contenido de la historia representa un
deseo. Solo se consideran válidos para esta clase de
análisis los comentarios y narraciones espontáneas o
estimuladas por una pregunta general y abierta.

Copyright © 2016 Mercedes Lafourcade

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