Cuaderno de Experimentos PDF

APÉNDICE 1.
CUADERNO DE
EXPERIMENTOS PARA LA MODELACIÓN
GRÁFICA EN LAS MATEMÁTICAS
DEL BACHILLERATO
Liliana Suárez Téllez, Adriana Cortez Tinoco,
Juan Omar Gamboa Cruz
¿CÓMO USAR ESTE CUADERNO DE EXPERIMENTOS?
E xiste un cuerpo de conocimientos que durante décadas ha gene-

rado información sobre cómo se aprenden y se enseñan las mate-
máticas. Su estudio, visto como un fenómeno a observar, es interesante
tanto al estudiante como al profesor porque ofrece una panorámica en
cuanto a las actividades y la diversidad de aprendizajes, a los niveles
de complejidad de las matemáticas y de sus conexiones con otros cam-
pos y, en general, en la manera como entendemos el mundo en el que
vivimos.
En este cuaderno de experimentos de modelación gráfica en las
matemáticas del bachillerato ilustramos la incorporación de una prác-
tica matemática donde la herramienta principal es la gráfica, que pro-
porciona elementos para argumentar sobre la relación de las variables
que intervienen en cada uno de los experimentos propuestos. Los expe-
rimentos están constituidos por tres actividades principales: la gene-
ración de datos a partir de una situación, la construcción de gráficas
a partir de ellos y el análisis de la situación con el uso de las gráficas.
¡También se aprende matemáticas experimentando!
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MODELACIÓN-GRAFICACIÓN PARA LA MATEMÁTICA ESCOLAR
Los conocimientos para realizar los experimentos son los de un

alumno de bachillerato. Hay un potencial en cada uno de los experi-
mentos para usar conocimientos de Álgebra, Geometría Euclidiana,
Geometría Analítica, Cálculo y Probabilidad y Estadística. Es decir, se
ponen en uso los conocimientos previos de los estudiantes y permiten
trabajar en diferentes niveles de profundidad.
Los materiales necesarios son cinta métrica, ligas, hojas de papel,
agua, cubetas, un carrito de juguete, cartón, entre otros. El cronóme-
tro es importante porque, en la mayoría de ellos, el tiempo, como un
elemento de referencia, nos permite cuantificar las variaciones de las
variables. Notarás además que hay otras dos características importan-
tes a considerar en cada experimento: el escenario y los participantes.
Los tres pensamientos siguientes nos señalan aspectos que debe-
mos considerar en nuestro aprendizaje, durante la realización de estos
experimentos:
“Oigo y olvido,
veo y recuerdo,
hago y comprendo”.
Un viejo proverbio chino
“Hacer... y reflexionar acerca de lo que se hace”.

Seymour Papert
“No hay conocimiento verdadero

si no se es capaz de comunicarlo”
Así decían los griegos.
Representando el movimiento
¿De qué se trata? De usar tu propio movimiento para hacer una gráfica
de posición con respecto al tiempo.
190

APÉNDICES
¿Cómo lo vamos a hacer? Leeremos la aventura de Valentina y repre-

sentaremos, a manera de obra de teatro, la trayectoria que siguió en su
accidentado camino.
Materiales. Un camino recto donde pueda simularse el camino que
recorre Valentina, un cronómetro y un conjunto de piedras u otros
objetos a manera de marcas.
Integrantes del equipo.
1. Valentina,
2. Juan,
3. Quien controla y toma el tiempo, y
4. Un observador.
191

Procedimiento:
1. Discute con tu equipo cuá- Núm. de Distancia al punto de Tiempo en tiempo en

les son los valores que usarán para marca partida de la marca la ida el regreso
simular el recorrido de valentina,
1 0 0
por ejemplo, los 500 metros pue-
2
den convertirse en 50 metros y
3
los 9 minutos en nueve segundos.
2. Pon 20 marcas en el camino 4
recto donde simularán el reco- 5
rrido de Valentina, de su salón de 6
clases a la biblioteca. Toma la dis- 7
tancia a la que se encuentra cada 8
marca del punto de partida. 9
3. ¡Realiza la simulación! 10
Recuerda que Juan debe dete- 11
nerla 4 minutos, de acuerdo con 12
la situación a Valentina, haz la 13
conversión correspondiente.
14
4. Con el cronómetro regis-
15
tra el tiempo en el que llega
a cada una de las marcas de 16
acuerdo con la tabla de la derecha. 17
5. En la siguiente hoja cuadri- 18
culada marca los puntos distancia 19
tiempo para cada uno de los 20. 20
192

APÉNDICES
Preguntas para reflexionar ¿Cómo es el

¿Cómo es la gráfica?
recorrido
¿Qué tipo de gráfica Dibuja un trozo de gráfica
de Valentina?
obtuviste?, ¿puedes encontrar
una ecuación qué dé esta gráfica?, Más lento
¿y si eliges sólo un trayecto del
recorrido?, ¿puedes obtener la
gráfica de esta ecuación?, ¿cómo Más rápido
puedes calcular la velocidad en
diferentes trayectos?
De acuerdo con tus observa- Disminuye su
ciones y las relaciones que encuen- velocidad
tras, llena la tabla de la derecha.
Aumenta
Trabajando en tu clase su velocidad
Compara tu gráfica con la gráfica

de otros equipos, ¿cuáles son las Se detiene
similitudes y cuáles las diferencias?
Carrera de pelotas
¿De qué se trata? De que distingas entre una variable dependiente de

otra independiente y relaciones la gráfica con su modelo matemático.
¿Cómo lo vamos a hacer? ¡Las pelotas se encuentran listas, en sus
marcas…! Veamos gráficamente qué tan veloces pueden ser.
Antes de comenzar. ¿Cuál será el factor
que influya sobre las pelotas para poder
ganar? ¿Quién ganará, una de las más gran-
des o de las pequeñas?
Materiales. 5 esferas de unicel de dife-
rentes medidas, dos cronómetros, cinta
métrica, 1 bolsa de ligas de hule del núm.
18 y 1 plumón.
193

Integrantes del equipo:
1. El que tira la pelota,

2. Quien controla el tiempo en la marca 3,
3. Quien controla el tiempo en la marca 5,
4. Un observador.
Procedimiento:
1. Une las ligas hasta alcanzar 1 metro.
2. Marca con números las esferas y mide su circunferencia. Com-

pleta la tabla:
Esfera Circunferencia (cm) Diámetro (circunferencia entre 3.14)

1
2
3
4
5
194

APÉNDICES
3. Con la cinta métrica, mide las distancias de 3 y 5 metros, márcalas.
4. Pide ayuda a un compañero para que se siente en el suelo y sujeta

la tira de ligas a sus pies, de tal forma que la tira estirada llegue al
punto donde empezaste a medir los 5 metros.
5. Se tienen que colocar alumnos con cronómetros y deben estar

atentos para iniciarlos y detenerlos cuando la esfera pase la marca de
los 3 y 5 metros.
6. Una por una, lanza las esferas y mide los tiempos; apóyate en la
tabla:
Tiempo
Esfera
3m 5m
1
2
3
4
5
195

7. Ahora tenemos que recordar que…
y completa la tabla tomando en cuenta que la v1 es a 3 metros y la

v2 a 5 metros.
Velocidad ( )
Esfera
v1 v2
1
2
3
4
5
8. Ahora calcularemos la velocidad media para cada uno de los

objetos, es decir:
Apóyate en la tabla:
Esfera Velocidad media ( )
1
2
3
4
5
9. Grafica los datos en el siguiente plano:
196

APÉNDICES
Preguntas para reflexionar
¿Cuáles datos cambian si otro cambia?, y ¿cuáles producen cam-

bios en otros datos?
¿Cómo definirías la circunferencia partiendo de la medida del
diámetro?
¿Cuál fue la velocidad media de la esfera más pequeña?
Elabora una gráfica que represente su velocidad conforme avanza
el tiempo. ¿En cuánto tiempo se detiene?
Elabora una gráfica que represente la distancia recorrida durante
los primero cinco segundos. ¿En qué distancia se detuvo?
¿Consideras que exista alguna relación entre el tamaño del objeto
y su velocidad? ¿Por qué?
¿Cómo definirías la velocidad media partiendo del conocimiento
del diámetro?
La sombra veloz
¿De qué se trata? La sombra es aquella imagen oscura que proyecta un

cuerpo opaco sobre una superficie al interceptar los rayos de luz. En
nuestro caso, pareciera una persona que nos sigue a todos lados, siem-
pre que haya alguna luz que haga que se proyecte. Pero ¿nuestra som-
bra es más rápida que nosotros?
¿Cómo lo vamos a hacer? Teniendo una lámpara a cierta altura del
nivel del suelo, una persona, que esté justo debajo de ella, comienza a
197

caminar en línea recta aleján-

dose de la fuente de luz. La som-
bra comienza “corta”, y conforme
la persona avanza alejándose de
la lámpara, la sombra se va “alar-
gando”, lo que queremos saber es
cuál es la velocidad a la que camina
esta sombra.
¿Qué necesitamos? Lo primero
es buscar un escenario donde se
cuente con una lámpara a una
altura considerable y que tenga
espacio suficiente como para caminar unos cuantos metros.
Materiales. Una cinta métrica y un gis o algo para hacer marcas en
el suelo.
1. La persona que hará proyectar su sombra,

2. La que mide el tamaño de la sombra,
3. La que toma las longitudes.
Procedimiento
Colócate por debajo de la lámpara y empieza a caminar en línea

recta alejándote gradualmente del poste.
Con ayuda de un compañero, mide el largo de la sombra cada metro
avanzado para llenar la tabla siguiente:
Distancia al poste (m) Longitud de la sombra (m) Distancia del poste al extremo de la sombra (m)
1
2
3
4
5
6
198

APÉNDICES
Grafica tus resultados:
1. Supongamos que nuestra velocidad es de 1m/seg. ¿Cuál es la

velocidad de la sombra?
2. ¿La sombra va más rápido o más lento que nosotros?
Área extrema
¿De qué se trata? Con esta actividad podemos explorar como alguna de
las variables puede obtener un valor máximo.
¿Cómo lo vamos a hacer? El geoplano es un recurso didáctico para la
introducción de gran parte de los conceptos geométricos, en esta oca-
sión lo construiremos para ver cuánto rectángulos se pueden construir
con el mismo perímetro.
Materiales. 1 tabla de 24x24 cm, 200 clavos de una pulgada, 1 mar-
tillo, 1 regla, 1 bicolor y 1 bolsa de ligas de hule del núm. 18.
Integrantes del equipo. Esta actividad se puede realizar de manera
individual, pero recomendamos que sea en equipo para generar un
equipo de discusión o reflexión.
199

Procedimiento
1. Con ayuda del bicolor y la regla, traza un marco de dos centíme-

tros sobre la tabla.
2. Cuadricula el área central con

cuadros de un centímetro.
3. Inserta un clavo en los vértices de cada cuadro.
4. ¿Cuántos rectángulos que tengan 20 cm de perímetro puedes

formar?
5. Con la ligas, forma los rectángulos en el geoplano.
200

APÉNDICES
6. Ahora completa la siguiente tabla y forma los rectángulos en el

geoplano:
Rectángulo Ancho (cm) Largo (cm) Perímetro Área

1 1 20
2 2 20
3 3 20
4 4 20
5 5 20
6 6 20
7 7 20
8 8 20
9 9 20
10 10 20
7. En la siguiente cuadrícula grafica los datos que obtuviste en la

tabla. Con el color rojo traza ancho-largo y con color azul ancho-área.
201

¿Cuáles son las dimensiones que dan el área máxima?

Para la gráfica Ancho – Área (roja) traza una recta paralela al eje
“x”, o sea, de pendiente igual a cero, pero que corte a la gráfica en sólo
un punto. ¿Qué punto es éste?
Elabora el mismo experimento para rectángulos de perímetro
igual a 30 cm y encuentra su área máxima utilizando una recta de pen-
diente igual a cero.
¿Podrás hacer lo mismo para un triángulo?, ¿y con el volumen en
lugar del área? Reflexiona qué sucede en cada caso y haz anotaciones.
Más alto o más ancho
¿De qué se trata? Hay una gran variedad de cajas, existen de todos tama-
ños, formas, con tapa o sin ella, pero cada una nos sirve esencialmente
para guardar cosas.
Una de las más sencillas de
hacer es la que tiene forma de
prisma rectangular. Suponiendo
que tenemos alguna restricción,
en este caso, la cantidad de mate-
rial a utilizar, es conveniente ana-
lizar las variables que tenemos
para optimizar la construcción
de la caja. Por ejemplo, si quere-
mos guardar la mayor cantidad de
cosas en ella, tenemos que ver la
manera en que el volumen sea el
máximo posible. ¿Quién será capaz de construir la caja con mayor
volumen?
Materiales. Hojas tamaño carta, regla, lápiz o pluma, tijeras, cinta
adhesiva.
202

APÉNDICES
Integrantes del equipo. Esta actividad se puede realizar de manera

individual, pero recomendamos que sea en equipo para generar un
equipo de discusión o reflexión.
Procedimiento
1. Cada alumno debe tener una hoja para crear el molde de su

cajita eligiendo las dimensiones x, y y z. Puedes auxiliarte de la figura
siguiente.
2. Recorta las regiones sombreadas y dobla por las líneas hasta for-
mar la cajita. Pega las uniones con cinta adhesiva.
3. Como cada uno sabe las dimensiones de su cajita, procedemos a
calcular los volúmenes, llenando la siguiente tabla:
203

Nombre x y z Volumen
4. Grafica con los valores de tu tabla:
¿Existe alguna forma de construir una función para obtener el

volumen de la cajita, dependiendo sólo de una variable? Construye
dicha función y grafícala. Compara con tu tabla y gráfica.
¿Se pueden construir cajitas con diferentes dimensiones, pero de

igual volumen?, ¿cuáles serían las dimensiones ideales para obtener la
204

APÉNDICES
cajita con el mayor volumen posible?, ¿de qué otra forma podríamos
calcular el volumen máximo de esta función? Desarrolla y compara
con los resultados anteriores.
Un poco más allá
Las regiones sombreadas que se recortan para formar la cajita se

consideran “desperdicio”.
a) ¿Cuál es el volumen de la cajita con menor desperdicio?

b) ¿Cuál es el volumen de la cajita con mayor desperdicio?
c) ¿El menor desperdicio corresponde a la cajita con mayor volu-
men? Explica.
Gráficas en el deporte
¿De qué se trata? Los atletas administran su energía en las diferentes

competencias en las que participan, lo que les permite rendir mejor y
desempeñar un papel decoroso durante ellas. No es lo mismo correr
para competir en una carrera de 100 metros que en una carrera de mil
metros. Las condiciones para hacerlo están consideradas por norma-
tividad, en una pista de tartán, una pista olímpica adecuada para este
tipo de competencias. Te invitamos a que en este experimento recrees
las condiciones para que con los resultados de tiempos y distancias
hagamos un análisis comparativo entre el tipo de gráficas que resultan
de la carrera de los cien, cuatrocientos y mil metros.
205

Antes de comenzar. Antes de realizar el experimento, dibuja en una

hoja de papel cuál será la gráfica correspondiente a cada una de las
carreras para un corredor. En el eje de las y tendremos la variable
tiempo y en el eje de las x tendremos la variable de distancia.
¿Qué necesitarás? Primero, busca un escenario de acuerdo con tus
posibilidades, pueden visitar uno de los deportivos de tu colonia, en
donde seguramente encontrarás una pista de atletismo, o puedes apro-
vechar el patio de tu escuela.
Materiales. Cronómetros y diez marcas en el piso entre los 0 y 100
metros, puedes usar piedras o simplemente dejar marcar con tierra o
con algún gis.
Tres corredores,
Tres estudiantes para tomar el tiempo por corredor.
Procedimiento
1. Pide a tus corredores que concursen en las tres carreras en el

siguiente orden: 1 000, 400 y 100 metros.
2. Registra los tiempos de cada carrera para cada jugador en cada
una de tus marcas de acuerdo con la siguiente tabla.
Corredor M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 = 100

metros
1
2
3
3. Construye las gráficas distancia-tiempo de cada corredor en el

mismo sistema de ejes coordinados
206

APÉNDICES
Pregunta para reflexionar
Primero de forma individual y después con el grupo, responde:

¿cuál es la principal diferencia con tu conjetura?
El carrito saltarín
¿De qué se trata? ¿Un carro que salta? Interviene en ello la fuerza de
gravedad contra fuerza de elasticidad. ¿Cuál ganará?
¿Cómo lo vamos a hacer? Sujetaremos un carro de juguete al extremo
de una mesa por medio de un resorte para estudiar su movimiento
cuando cambiamos la inclinación de la mesa.
Materiales. 1 carro de juguete, 1 bolsa de ligas de hule del núm. 18,
1 mesa, 1 cronómetro, 1 barra de plastilina, 1 bicolor, 1 plumón.
1. El que levanta la mesa,

2. El que toma los tiempos,
3. El que hace las marcas de los máximos en la mesa,
4. El que hace las marcas de los mínimos en la mesa.
207

Procedimiento
1. Une las ligas hasta

formar una cinta de 50
cm, sujeta un extremo
a una orilla de la mesa
y el otro al carro, sujeta
la barra de plastilina al
carro.
2. Un compañero
se encargará de colocar
el carro en la orilla de
donde están sujetas las
ligas y levantará la mesa
logrando una inclinación de 45º previamente establecidos poniendo
en movimiento el carro y no bajará la mesa hasta que el carro se
detenga.
3. Marquen los puntos donde el carro deja de caer y comienza a
subir (a los cuales llamaremos puntos máximos), así como los puntos
donde deja de subir y comienza a bajar (puntos mínimos) y el punto
donde se detiene. Un tercer colaborador tomará los tiempos en los que
el carro toca estos puntos.
4. Construye las gráficas con los puntos máximos (rojo) y los míni-
mos (azul), respectivamente, en el mismo plano cartesiano.
208

APÉNDICES
¿Podrías dibujar una gráfica que represente el movimiento del

carrito en cualquier momento? De acuerdo con tu experiencia con grá-
ficas en bachillerato, ¿cuál es la expresión algebraica de esta gráfica?
Repite el experimento, pero ahora elevando la mesa en una pen-
diente de 30º, grafica los puntos y responde las preguntas anteriores.
Un poco más allá
¿Las gráficas de la pendiente de 45º y la de 30º guardan parecido?

Ahora repite el experimento, pero esta vez elevando la mesa primero
40º y después 30º; grafícalo. ¿Podrás definir un modelo que represente
estas gráficas?
La balanza
¿De qué se trata? Estudiar una nueva situación con resorte donde inter-
venga una diferencia de peso que ocasione diferentes comportamientos
gráficos en diferentes intervalos.
¿Cómo lo vamos a hacer?
Materiales. Cartón, 1 bolsa de ligas de hule, 1 piedra, 2 pliegos de
papel bond, celular con cámara de video, regla, compás, tijeras, trans-
portador y cinta adhesiva.
1. El que sostiene la balanza,

2. El que quita el peso de la balanza,
3. El que hace la grabación.
Procedimiento
1. Con el compás, toma una medida de 10 cm y dibuja sobre el car-

tón un círculo con este diámetro, recórtalo. Haz tres agujeros en la
209

orilla del círculo de cartón, cada uno debe estar a 120º de distancia de
los otros; sujeta ligas al círculo por los agujeros y únele tres ligas por
agujero y une éstas en un solo punto donde unirás otras cinco ligas
formando con esto la balanza.
2. Une con la cinta adhesiva las hojas de papel, la parte superior de
una con la inferior de otra. Con la regla, dibuja una recta en el centro y
gradúala a centímetros a partir de la parte inferior.
3. Párate cerca de la pared, sujeta la balanza y coloca las hojas en
la pared, de tal manera que la balanza esté a la altura del cero. Coloca
a un compañero enfrente con el celular, de tal manera que se distingan
bien las marcas de las hojas y que se abarque la mayor superficie de las
hojas para que no se tenga que mover el celular.
4. Se comienza a grabar con la balanza en reposo, y se coloca la pie-
dra en la balanza, de tal manera que ésta comienza a oscilar.
5. Cuando la balanza se detiene, se quita la piedra, haciéndola osci-
lar de nuevo.
6. Con cuidado y detenimiento, observa el video y saca los datos
para completar la siguiente tabla:
Tiempo Posiciones máximas y mínimas
7. Construye la gráfica.
210

APÉNDICES
Un poco más allá
Construye un experimento diferente que genere una gráfica simi-

lar a la que resulta en éste.
Café frío
¿De qué se trata? ¿Quién no se ha quemado al beber una taza de café

recién preparado? Algunas personas dejan que se enfríe un poco, otras,
le agregan leche fría. Al entrar en contacto dos sustancias de diferen-
tes temperaturas, sufren de variación en su temperatura hasta llegar a
un equilibrio térmico.
¿Cómo lo vamos a hacer? Vamos a ver qué tan rápido podemos enfriar
un vaso lleno de café por medio de contacto con agua helada, pero sin
mezclar ambos líquidos.
211

¿Qué necesitamos? Primero que nada hay que preparar café, ya sea
en cafetera o en la estufa, esto no importa, sólo queremos que no esté
tan caliente para tomarlo.
Materiales. 2 vasos de plástico, una jarra donde quepa el vaso de
plástico, agua, hielos, 2 termómetros (con rango -50º), cronómetro y
un bicolor.
Integrantes del equipo
1. Quien toma los datos de la disminución de temperatura del café,

2. Quien toma los datos del calentamiento del agua,
3. La persona que controla los tiempos.
Procedimiento
1. Preparamos café (en la estufa o cafetera) y lo vaciamos en el vaso

de plástico, con cuidado de no quemarnos, y tomamos la temperatura
(temperatura inicial).
2. La jarra debe contener agua previamente enfriada con los hielos

(la misma cantidad que usaremos de café en el primer vaso) y tomamos
la temperatura inicial.
212

APÉNDICES
3. Con mucho cuidado de no derramar agua fría fuera la jarra,

o agua caliente en el agua fría, colocamos el vaso de plástico en el
agua fría.
4. Registren los datos de la temperatura del agua y del café cada

2 minutos, que serán indicados por el responsable del cronómetro.
Tomamos las temperaturas iniciales para el tiempo 0:00.
213

Tiempo (min) Temperatura del café Temperatura del agua

0:00
2:00
4:00
6:00
8:00
10:00
12:00
14:00
16:00
18:00
20:00
5. Con los datos registrados en la tabla anterior, hacemos las grá-

ficas correspondientes a las variaciones de temperatura del café (rojo)
y del agua (azul).
214

APÉNDICES
¿Cuál es la temperatura de equilibrio entre el café y el agua?,

¿cómo se comporta la temperatura con respecto al tiempo?, ¿qué es
más rápido, el café enfriándose o el agua calentándose?, ¿qué pasa des-
pués de que llega al equilibrio térmico?, ¿qué pasaría si ponemos el
doble de agua fría?
Haz tu quiniela
¿De qué se trata? De imaginar cómo representar diferentes situaciones

utilizando fenómenos que podemos recrear en el salón de clases.
¿Cómo lo van a hacer? Estudiaremos la situación de “La Copa Tol-
teca”, haciendo una simulación de la realización de dichos torneos,
donde representaremos con águila las victorias y con sol las derrotas.
Materiales: cinco monedas, un vaso.
Procedimiento
1. Coloca las cinco monedas en el vaso, agítalo y arroja las mone-

das. Realiza este procedimiento diez veces y completa la siguiente tabla
con los resultados:
215

Moneda 1 2 3 4 5 Ganados Perdidos

Resultado
Resultado
Resultado
Resultado
Resultado
Resultado
Resultado
Resultado
Resultado
2. Utiliza estos datos para crear histogramas.
3. Junta los resultados con los de cinco compañeros y realiza otro

histograma.
4. Reúnan los resultados de su equipo con los de otro equipo y rea-
licen un histograma adicional.
5. Une los resultados de todo el salón y realicen un histograma.
216

APÉNDICES

¿Qué ocurre con los resultados conforme vas incrementando la
cantidad de veces que se realiza la simulación?
Referencias
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218

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¿CÓMO USAR ESTE CUADERNO DE EXPERIMENTOS?

E xiste un cuerpo de conocimientos que durante décadas ha gene-

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Los conocimientos para realizar los experimentos son los de un

“Hacer... y reflexionar acerca de lo que se hace”.

“No hay conocimiento verdadero

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¿Cómo lo vamos a hacer? Leeremos la aventura de Valentina y repre-

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1. Discute con tu equipo cuá- Núm. de Distancia al punto de Tiempo en tiempo en

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Preguntas para reflexionar ¿Cómo es el

Compara tu gráfica con la gráfica

¿De qué se trata? De que distingas entre una variable dependiente de

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Integrantes del equipo:

1. El que tira la pelota,

1. Une las ligas hasta alcanzar 1 metro.

2. Marca con números las esferas y mide su circunferencia. Com-

Esfera Circunferencia (cm) Diámetro (circunferencia entre 3.14)

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3. Con la cinta métrica, mide las distancias de 3 y 5 metros, márcalas.

4. Pide ayuda a un compañero para que se siente en el suelo y sujeta

5. Se tienen que colocar alumnos con cronómetros y deben estar

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7. Ahora tenemos que recordar que…

y completa la tabla tomando en cuenta que la v1 es a 3 metros y la

8. Ahora calcularemos la velocidad media para cada uno de los

Esfera Velocidad media ( )

9. Grafica los datos en el siguiente plano:

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Preguntas para reflexionar

¿Cuáles datos cambian si otro cambia?, y ¿cuáles producen cam-

¿De qué se trata? La sombra es aquella imagen oscura que proyecta un

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caminar en línea recta aleján-

1. La persona que hará proyectar su sombra,

Colócate por debajo de la lámpara y empieza a caminar en línea

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Grafica tus resultados:

Preguntas para reflexionar

1. Supongamos que nuestra velocidad es de 1m/seg. ¿Cuál es la

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1. Con ayuda del bicolor y la regla, traza un marco de dos centíme-

2. Cuadricula el área central con

3. Inserta un clavo en los vértices de cada cuadro.

4. ¿Cuántos rectángulos que tengan 20 cm de perímetro puedes

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6. Ahora completa la siguiente tabla y forma los rectángulos en el

Rectángulo Ancho (cm) Largo (cm) Perímetro Área

7. En la siguiente cuadrícula grafica los datos que obtuviste en la

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Preguntas para reflexionar

¿Cuáles son las dimensiones que dan el área máxima?

Más alto o más ancho

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Integrantes del equipo. Esta actividad se puede realizar de manera

1. Cada alumno debe tener una hoja para crear el molde de su

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4. Grafica con los valores de tu tabla:

Preguntas para reflexionar

¿Existe alguna forma de construir una función para obtener el